Впр работа над ошибками

Анализ ВПР, типичные ошибки и пути их коррекции.

Русский язык. 4 класс (слайд1)

Вокруг ВПР ведётся много споров: нужны – не нужны, можно ли без них
обойтись, и вообще, что это такое. Как понять, готов ли ребенок к проверке? Как лучше подготовить четвероклассника к проверочным работам?

Думаю, что каждый учитель, работающий в 4 классе особенно, задумывается над тем, как лучше спланировать и построить свои уроки и внеурочные занятия, чтобы помочь учащимся хорошо подготовиться к ВПР. Натаскать детей за пару недель и даже месяцев невозможно. Работу по подготовке к ВПР лучше начать как можно раньше.

Всероссийская проверочная работа по русскому языку в 4 классе состояла из двух частей, которые выполнялись в разные дни и различались по содержанию и количеству заданий. Часть 1 содержала 3 задания: диктант (задание 1) и 2 задания по написанному тексту. Часть 2 содержала 12 заданий, в том числе 9 заданий к приведенному в варианте проверочной работы тексту для чтения.

По результатам проверки ВПР по русскому языку в нашем учебном заведении были выявлены следующие проблемные поля. В своём выступлении я хотела бы рассказать о путях решения дефицита знаний и умений учащихся при выполнении определённых заданий, которые использую в своей работе.

Проведя анализ написания ВПР по русскому в 4 классе мы получили следующие результаты.

таблица 1. Проблемные поля, выявленные по результатам ВПР по русскому языку (слайд 2)

В таблице представлены задания ВПР, которые соответствуют блокам примерной ООП начального общего образования. Рядом % процент выполнения заданий . Чем ниже процент, тем больше ошибок сделали дети в этих заданиях.

Из таблицы видно, что многие учащиеся показали маленький процент выполнения работы при написании диктанта (задание 1). Это задание проверяет традиционное базовое умение обучающихся правильно писать текст под диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные
нормы.

Для повышения орфографической зоркости учащихся на уроках постоянно использую орфографические минутки, зрительные, объяснительные, предупредительные диктанты, списывание текстов с пропущенными буквами, с исправлением орфографических ошибок, с пропуском запятых начиная уже со 2 класса по мере изучения тем.

Например, для каждого класса для повышения грамотности мною были разработаны «Тренировочные карточки по темам и разделам» по несколько вариантов в каждом. (слайд 3) Такие карточки предлагаю учащимся и на уроке, и в качестве домашнего задания.

. «Тренировочные карточки по темам и разделам» 4 класс.

1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
2. Слова с непроверяемыми написаниями в корне слова

3. Соединительные гласные о, е в сложных словах

4. Буквы е, ё, о после шипящих и ц

5.Звонкие и глухие согласные в корне слова.
6.Непроизносимые согласные в корне слова
7. Двойные согласные
8. Употребление прописных букв
9. Разделительные ъ и ь
10. Употребление ь

11. Правописание безударных окончаний глаголов I и II спряжения

12. Суффиксы -чик-, -щик-, -ек-, -ик- и другие в именах существительных

Некоторые виды таких заданий представлены (на слайдах 4,5,6).

1. Проверяемые безударные гласные в корне слова

2. Слова с непроверяемыми написаниями в корне слова

3. Соединительные гласные о, е в сложных словах

и т.д.

Также для повышения орфографической зоркости можно применять задания на списывание текстов с «пропущенными буквами», с исправлением
орфографических ошибок, с «пропуском» пунктуационных знаков, классификация слов по наличию морфем в корне слова и другие.

На сайте «Решу ВПР» также удобно готовиться к диктанту: здесь есть тексты работ прошлых лет и в формате аудиозаписи (для тренировки написания), и в форме написанного текста (для самопроверки).

Однако просто написать и проверить текст, не сделав никаких выводов, — бесполезное занятие. Самое важное при подготовке к диктантам — работа над ошибками. Написали текст, проверили, увидели ошибку, поняли, к какому орфографическому правилу она относится, подобрали 5-10 слов на это правило и записали. Так нарабатывается навык применения правил, доведение их до автоматизма и орфографическая зоркость.

Анализ ВПР заданий 2 части показал, что наибольшую трудность у детей вызывает задание, где нужно сформулировать основную мысль текста. Как показывает статистика при выполнении этого задания учащиеся из года в год показывают маленький процент выполнения этого задания. Ребёнку сложно понять смысл текста, выделить главную мысль и определить последовательность действий. Работа по определению гл. мысли начинается уже во втором классе. (слайд 7)

Поэтому уже начиная со 2 класса провожу работу по этому направлению. Необходимо объяснить ребёнку, что очень часто основная мысль заключена в одном из предложений текста.

Также особое внимание уделяю работе над развитием речи. Большое внимание на уроках русского языка и литературного чтения уделяется работе с текстом. Здесь использую методы работы над смысловым чтением. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Для отработки этих навыков в течение учебного года мы делаем разные типы заданий. (слайд

1. Тренируемся решать конкретные задачи при чтении:

«Читая текст, обрати внимание, о ком рассказывается…»;

«Читая текст, обрати внимание, о чём хотел предупредить автор»;

«Постарайся запомнить, с чего начинается и чем заканчивается повествование».

2. Учимся работать с ключевыми словами, фразами, смысловой основой. На первых этапах выбираем правильный вариант из предложенных. Дети анализируют, обсуждают и объясняют свой выбор. (слайд 9)

«О чём рассказывается в произведении «Маяк» А. С. Некрасова? Отметь правильный ответ.

— о том, что маяк днем не горит;

— о том, что днём на маяке чинят лампы;

— о том, что на маяке работать скучно;

— о том, как маяк помогает морякам».

3. Далее задания усложняются:

Выбери из текста ключевые слова, отражающие основную мысль произведения.

Выбери ключевые слова, опираясь на которые можно составить план текста.

Выбери правильное начало или конец текста из предложенных вариантов.

Расставь предложения из текста в правильной последовательности, найди лишние предложения.

В учебниках по р.я также представлены задания по определению темы и главной мысли. (слайд 10)

Трудности возникают и с заданиями, которые требуют составить и записать план короткого текста. Работа над планом также начинается со 2 класса. Значение работы над планом в начальной школе велико. Составление плана помогает читателю лучше понять содержание, определить основную мысль, установить смысловые связи между частями текста и развивает логическое мышление учащихся. Во 2 классе предлагается детям вопросный план, т.е. логические вопросы, по которым дети выделяют главную пару слов в предложении.

Затем дети учатся составлять план под руководством учителя.
Они должны определять количество частей, группировать предложения
вокруг главной мысли в каждой части текста. На последнем этапе дети должны научиться самостоятельно составлять план к тексту. (слайд 11)

Чтобы подготовить к такому типу заданий, я учу детей действовать по алгоритму: (слайд 12)

Шаг 1. Посчитать количество абзацев.

Шаг 2. Найти главное предложение или ключевое слово каждого абзаца: это помогает ребёнку вчитаться, сформулировать основную мысль и правильно построить план текста.

Шаг 3. Записать по порядку ключевые слова или предложения абзацев — это и будет план текста.

Начиная со 2 класса, читая любой тест, прошу детей определить тему и главную мысль текста. На это уходит не более 2 минут на уроке. Считаю, что такие приёмы способствуют успешному выполнению заданий в ВПР.

Данная работа должна проводиться регулярно, т.к. в ВПР по р я в 5 классе есть аналогичное задание по определению главной мысли прочитанного текста. Если сравнивать результаты написания ВПР по р.я. за 4 и 5 класс, то можно увидеть, что % выполнения данного задания повысился с 23 % до 52%.

На сайте «Сдам ГИА: Решу ВПР» есть много упражнений на тренировку этого задания.

Следующий вид заданий (задание 6), вызывающий трудности, это умение находить в предложениях слова с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс. От проведённой работы во многом зависит успешность выполнения данного задания в следующих классах. В учебниках по р я представлены задания. (слайд 13)

Слайд 14.

При работе над данными заданиям предлагаю детям самостоятельно придумать похожие задания для одноклассников. Также использую дидактические игры. (слайд 15)

(Слайд 15)

Подобного рода задания очень нравятся учащимся.

Наиболее сложным заданием во ВПР по русскому языку для учащихся это 15 задание, в котором необходимо написать уместность употребления предложенного выражения в жизненной ситуации. Раньше задание содержало речевую задачу на знание этикетных фраз. Теперь в ВПР представлена пословица, смысл которой необходимо соотнести с жизненной ситуацией. Я считаю, что это одно из самых сложных заданий в ВПР по русскому языку. Как показывает статистика процент выполнения этого задания самый низкий.

Не смотря на повышенный интерес к проблеме, уровень развития речи учащихся младшего школьного возраста недостаточен. В связи с этим большое значение приобретает методически грамотно выстроенная работа по развитию речи. Мало запомнить то или иное выражение целиком, необходимо знать ситуацию, в которой можно его употребить, понимать образную основу, заложенную в нём и т.д.

Поэтому пословицам и поговоркам необходимо уделять большое внимание на уроках чтения, русского языка и во внеклассной работе.

Начинать работу над пословицей необходимо уже в 1 классе. На страницах Азбуки дети находят пословицы, читающие дети прочитывают их, затем идёт работа с иллюстрацией :

-Кто изображён? Чем занимается?

— Подходит ли пословица к иллюстрации? Почему вы так считаете?

Можно предложить учащимся нарисовать свои рисунки по данной пословице или сделать это в виде аппликации, таким образом учащиеся лучше запоминают пословицы. При тематическом подборе пословиц и поговорок обязательно надо учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Следующий приём при работе над пословицами, это Нахождение пословиц в тексте художественных произведений и выяснение их назначения. В учебниках по литературному чтению таких заданий очень много, особенно в разделе «УНТ».

Ещё один приём, который я использую в своей работе, это подбор к стихотворению, сказке или рассказу пословицы, которая раскрывала бы смысл данного произведения. Сначала читается рассказ, стихотворение или басню, производится разбор произведения, определение главной мысли. Затем учащимся предлагается подобрать к изучаемому произведению пословицу, которая может быть его заглавием. Или же подбор пословиц к определённым моментам в произведении. (слайд 16)

В 4 классе учащимся можно предложить написать мини-сочинение, названием которого будет пословица.

(слайд 17) Хотя подобные задания встречаются уже и во втором классе.

Также для лучшего запоминания пословиц можно использовать такие задания, как:

(слайд 18)

1) Дополни пословицу:

Терпенье и труд ….(всё перетрут).

Слово не воробей,…(вылетит не поймаешь).

Яблоко от яблони …(недалеко падает).

2) Замени выражение пословицами, записанными ниже.

Учись всю жизнь. – (век живи, век учись).

Беречь время. – Делу время – потехе час.

Держи слово. – Не давши слово, крепись, а давши – держись.

3. Собери пословицу. Объясни её смысл.

Работа с любой пословицей должна проходит по плану. (слайд 19)

Также с учащимися можно составить словарь пословиц, выучить основные. Также в словарях можно дать толкование пословицы.

Для подготовки к заданию № 15 можно использовать тот же ресурс «Сдам ГИА: Решу ВПР».

Подводя итог выше сказанному, хотелось бы отметить, что учащихся необходимо готовить к написанию ВПР и использовать на уроках или же на внеурочных занятиях различные виды заданий и упражнений для успешного выполнения работы .

Анализ ВПР позволяет выявить не только проблемные поля в целом по классу, но и в отдельности для каждого ученика. Таким образом для каждого учащегося составляется индивидуальный образовательный маршрут. (слайд 20-22) Образовательные маршруты разработаны с учетом индивидуальных затруднений обучающихся, выявленных по результатам выполнения ВПР по русскому языку.

Они направлены на ликвидацию пробелов в знаниях, умениях и навыках. Маршруты для обучающихся позволят организовать и реализовать индивидуальную и совместную самостоятельную работу обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

Важно понимать, что подготовка к ВПР это целенаправленный труд педагога по освоению обучающимися предметных и метапредметных результатов образования в период всего обучения в начальной школе. У каждого учителя   свои приёмы, свои методы, свои наработки, опыт для подготовки ребят к успешному написанию ВПР. Мы, учителя, продолжаем учиться на протяжении всей своей жизни, пополняем свои знания, потому что каждый день предъявляются новые требования, появляются новые идеи. Я буду рада, если в моём выступлении вы услышали для себя что-то полезное и нужное.

(слайд 23)

Спасибо за внимание!

Опыт работы учителя

по устранению ошибок,
допущенных в  заданиях  ВПР по
русскому языку в 6 классах

Основная функция ВПР для образовательных организаций — 
совершенствование методики преподавания предметов в конкретных школах,
а также для индивидуальной работы с учащимися по устранению
имеющихся пробелов в знаниях. 

И хотя и мы, и дети прекрасно
знаем, что оценка за ВПР не влияет на четвертную, годовую отметки, всё же
 проведение работы в сентябре у многих сначала вызывало шок, панику среди
родителей, учащихся и учителей. Столько времени без практики: карантин,
каникулы. И как бы специалисты ни утверждали, что ВПР помогает

·          
Психологически подготовить учащихся к экзаменам
в старших классах,
в частности к  ОГЭ и ЕГЭ.

·          
Определить количество и уровень знаний,
которые были получены
в течение пройден
ного года обучения.

·          
Даст стимул к систематическим занятиям в течение всех лет обучения, а не только в  выпускных классах.

·          
Будут видны недостатки учебной
программы по проверяемым предметам.

·          
Родители будут в курсе уровня знаний
своего ребёнка.

·          
Даст возможность улучшить общую систему обучения-

нам от этого не легче, так как одним из самых сложных предметов ВПР является — русский
язык.

Что
касается результатов проверочной работы в 6-ых классах (их у нас четыре), то
следует отметить, что их 80 обучающихся подтвердили свои оценки только 50
человек-62%. Двоек-16. Лучшие результаты показали 6-а, 6-б классы, где русский
язык является для детей родным. 6-г — класс многонациональный, 6-г состоит из
представителей только цыганской национальности, которые большую часть времени
общаются на родном языке, часто пропускают школу в связи с временными
миграциями.  Здесь результаты работы наиболее низкие.

Сравнительный анализ результатов работы

с итогами за ГОД (2020/21 уч. год) (диаграммы, графики и т.п.):

Текстовой анализ

Итоги года подтвердили чуть больше половины
обучающихся (62%), справились лучше, чем обычно работают, 5 человек, что
свидетельствует об их хорошей подготовке. 17 процентов обучающихся показали
результаты ниже ожидаемых. Двоек-16.

Слабо отработанными по результатам тщательного анализа
стали общими темы:

·       
Орфография (вставить
пропущенные буквы)

·       
Расстановка знаков
препинания

·       
Фонетический разбор

·       
Орфоэпические нормы языка

·       
Определение основной мысли
текста

·       
Определение типа речи в
указанных предложениях

В 7-ых классах (три класса) работу выполнили 58
учащихся, половина подтвердила свои отметки, только один человек справился
лучше и получил выше отметку. Двоек-10 (17%).

Слабо отработанными по результатам тщательного анализа
стали общими темы:

·       
Орфография (вставить
пропущенные буквы)

·       
Морфологический  разбор
(глагол);

·       
Запятые в осложнённом
предложении;

·       
Определение основной мысли
текста;

·       
Определение стилистической
окраски слова;

·       
Работа с фразеологизмом.

В
связи с этими выводами, были составлены графики работы с обучающимися и
корректировка рабочей  программы с учетом плохо усвоенных тем ВПР. В соответствии с этим ввожу в план урока задания, подобные которым
встречались в ВПР, но дети не
справились. Работа строится зачастую как часть урока, как целый урок повторения
или развития речи.

График

дополнительного обучения по темам,

по которым  при выполнении ВПР

выявлен недостаточный уровень освоения

Предмет: русский язык                                            Класс:
6-а

Учитель:  Шумакова Е.Д.

    
Вне урока провожу консультации, индивидуальные занятия с разработанным
индивидуальным маршрутом,  с указанием сайтов, на которых можно отработать
практическую часть задания.

Индивидуальный
образовательный маршрут  … обучающегося 6 класса

по результатам ВПР по
русскому языку по устранению учебных дефицитов.

     Опираясь на свой опыт, хочу
отметить важность выработки у учащихся умения внимательно читать
предложенное задание. Очень
часто ребята, не прочитав задание,
пытаются догадаться, что нужно сделать, и упускают детали,
которые при проверке влияют на оценку работы. Необходимо  обращать внимание
детей на выполнение задания в полном
объёме.

   Вернёмся к самым частым ошибкам и
заданиям, связанным с их отработкой.  И в 6, и в 7 классе особое внимание
обращаю на фонетику и орфоэпию.

1.Знание фонетики и орфоэпии. Можно
объединить проверку нескольких тем этого раздела. Даем слово и расписываем
характеристики его звуков, но с ошибками. От школьника требуется
найти эти ошибки, указать, как правильно. Различие звуков. Берем несколько слов
и поручаем ребенку выбрать одно по определенному признаку. Например,
предлагаем варианты: ошибка, сцена, очки, вход. Ученик должен выбрать слово,
в котором второй звук твердый непарный, глухой непарный согласный.

Установление соотношения звукового и буквенного состава
слова. Составляем таблицу и предлагаем ученику вписать
в нее слова из одного слога, по два пример на каждое
условие: «Звуков больше, чем букв», «Количество звуков равно количеству букв»,
«Звуков меньше, чем букв». Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Школьнику нужно подчеркнуть в небольшом тексте слова, значение которых
он хотел бы выяснить. Использование в текстах синонимов.
Представляем текст, в котором в каждом предложении, раз
за разом, повторяется одно и то же слово. Ученику необходимо
подобрать синонимы. Сложность в том, что слова не должны повторяться,
нужно вспомнить несколько синонимов.

2.
Знание орфографии. Чтобы
проверить в одном упражнении, насколько глубоко учащийся усвоил правила
орфографии, предлагаем специальное задание. В нем необходимо подобрать
по два примера слов на определенные орфограммы, например:
«Непроизносимые согласные», «Безударные окончания имен прилагательных», «Проверяемые
безударные гласные в корне слова». Но всё же самая распространённая
орфограмма «Проверяемые безударные гласные
в корне слова». В основе навыка правописания безударных гласных в корнях
слов лежат знания в области фонетики, графики и морфологии, которые не
до конца усвоены в начальной школе. В литературе широко отмечается,
что на формирование орфографических навыков положительное влияние оказывает
расчленение процесса, который выполняет ученик при написании слова, на
отдельные операции и строгое соблюдение последовательности их выполнения.
Расчленение процесса на отдельные операции позволяет учащимся осознанно
представить, что нужно сделать для того, чтобы узнать, как пишется слово, и в
какой последовательности нужно это сделать.

Прежде чем написать слово, ученику
необходимо уяснить его смысл. Поэтому первая операция – выяснения смысла
слова, его происхождение. Например, сн…гири (снег), к…стяника (косточка), с…ница (синий), ж…вотное (живой, жив), ч…совой (час)
и т.д.

Во-вторых, нужно найти в слове безударный гласный
звук, требующий проверки.

В-третьих, выделить в слове корень. Это необходимо
для того, чтобы узнать, в какой части слова находится безударный звук.

В-четвертых, подобрать проверочное слово. Для
этого изменить форму слова или подобрать однокоренное.

В-пятых, написать в корне
проверяемого слова ту гласную букву, которая пишется в проверяемом ударном
слоге.

Если ученик пропускает какую-либо
операцию или действует непоследовательно, возможно ошибочное написание слова.

Для того чтобы акцентировать
внимание детей на предварительной проверке слов с пропущенной безударной
гласной наряду с записью проверочного слова перед проверяемым, полезно
периодически оформлять упражнение на доске в таком виде:

Большое значение для формирования
навыка правописания слов с безударными гласными имеют и упражнения в умении воспринимать
орфограмму на слух.

В развитии этого умения у детей
учителю помогает различные виды слуховых диктантов. С большой эффектностью
используются так называемые “устные диктанты”, когда ученики работают с
цифровыми и орфографическими карточками.

Диктант с цифровыми карточками
проводится следующим образом:

Учитель читает предложение, а
ученики карточкой с цифрами показывают количество слов с безударными гласными,
которые содержатся в этом предложении. Например: Мы на озеро лесное
уходили далеко (4 слова с безударными гласными). Ученики поднимают
карточку с цифрой “4”. Затем идет анализ каждого слова. Здесь уже
помогают карточки с безударными гласными. Это уже диктант с орфографическими
карточками.

Для такого устного диктанта
целесообразно группировать слова со смешиваемой орфограммой о_ и а_, е, и, я,
а затем упражнения для всех безударных гласных.

Такой вид диктанта имеет целый ряд
преимуществ: во-первых, он позволяет за сравнительно небольшой промежуток
времени решить столько орфографических задач, сколько порой дети не решают за
20-30 минут урока; во-вторых, все учащиеся вынуждены работать в одинаковом
темпе; в-третьих, учитель сразу видит результаты работы всех учеников, вовремя
замечая ошибки.

Чтобы
выработать у учащихся прочные навыки безошибочного и быстрого распознания
безударной гласной в корне слов, умения их проверить и правильно написать, надо
на каждом уроке русского языка включать упражнения на правописание слов с
безударными гласными, включая их при изучении или повторении других тем.
Сначала мы работаем с общеупотребительными словами, затем- менее
употребительными

3.Основной метод изучения морфологии,
позволяющий систематизировать знания учащихся о частях речи, – морфологический
разбор.

    Без ошибок сделали морфологический разбор 42% в 6
классах и 35% -в 7 классах. Морфологический разбор слов предполагает высокую
терминологическую грамотность учащихся. Чтобы определить вид, спряжение,
склонение, синтаксическую роль слова, необходимо знать эти грамматические признаки
и уметь их определять у любого слова. Обязательно проверяю на уроках
терминологическую грамотность учеников. У всех детей есть тетради  «Грамматический
справочник», куда записывается весь теоретический материал, в том числе и для
выполнения морфологического разбора у детей есть памятки – схемы. Они позволяют
сделать вывод об общих принципах разбора всех частей речи.

   «Зачем вообще нужен морфологический разбор?
Где он пригодится?»- частый вопрос, который мы слышим от детей. Поэтому правильно
подобранные задания позволят прийти к выводу, что знание частей речи и их
признаков необходимо для:

• Написания слов с орфограммами
  («ошибкоопасными» местами) предваряет подробный разбор слова. И
  прежде чем разобрать слово по составу, чтобы понять, в какой части слова
  находится опасное место – в приставке, корне, суффиксе или окончании, — мы
  сначала обязательно определяем часть речи, то есть очень
  быстро, устно, за пару-тройку секунд делаем мини-морфоглогический
  разбор для грамотного написания слова. 
• Написания и проверки приставок и корневых
  орфограмм для всех частей речи одинаковы, а правописание 
  суффиксов и окончаний полностью зависит от того, к какой части речи
  относится  слово. Безударное окончание имени прилагательного
  проверяется по вопросам, безударное окончание имени существительного – по
  падежам и склонениям, безударное окончание глагола – по спряжениям, а
  глаголов в прошедшем времени – по родам.

2 часть. Работа с текстом. Здесь необходимо не только
отрабатывать отдельные задания, но и учить видеть текст как единое целое.

   Продолжаю обучать
навыкам изучающего чтения и информационной переработки прочитанного материала;
адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и
функциональных разновидностей языка; анализировать текст с точки зрения его
основной мысли, адекватно формулировать основную мысль текста в письменной
форме; использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее; понимать целостный смысл текста,
находить в тексте требуемую информацию с целью подтверждения выдвинутых
тезисов, на основе которых необходимо построить речевое высказывание в письменной
форме.

   Самым трудным на ВПР по русскому языку для учащихся
7-х классов стало задание, в котором они распознавали стилистическую принадлежность
слова. Эта тема как-то зачастую редко поднимается на уроке, если только это не
урок по лексике или развитию речи. Когда педагог с классом изучает группы слов
по стилистической принадлежности, ему необходимо сформировать у школьников понятие
о неразрывной взаимосвязи выбора стиля речи и речевой ситуации. Ученики
смогут мысленно моделировать коммуникативную ситуацию. Они сделают вывод о
том, что в официальной обстановке, в разговорах со старшими, с незнакомой
аудиторией лучше не употреблять низкую лексику, то есть разговорные слова и
просторечные выражения. В этих случаях оправдан выбор книжных слов. Стилистически
нейтральную лексику школьники смогут употреблять в текстах любого стиля речи и
в любой речевой ситуации.

Уместно разбирать эту тему на уроках литературы
при работе с лексикой произведения.

Задания,
в которых ученики определят стилистическую принадлежность слова

ЗАДАНИЕ 1. Заполните
пропуски в следующей таблице. При необходимости пользуйтесь словарем синонимов.

Образец выполнения задания

4. Вторым по сложности оказалось задание определить
основную мысль текста. 58 процентов школьников 7 класса сделали ошибки,
когда определяли основную мысль текста. Важным здесь является то, что учащийся
на ВПР должен не только верно найти основную мысль текста, но и сформулировать
ее полно и правильно. Если ученик верно определил основную мысль, но в
формулировке не хватает слов, он допустил речевые или грамматические недочеты,
то эксперты не оценят ответ максимумом баллов. Поэтому включаю в содержание
уроков задания, которые помогают школьникам:

– сформировать умение определять основную мысль
высказывания;

– провести профилактику речевых ошибок, когда
самостоятельно конструируют предложения.

Зачастую ученики не определят основную мысль
высказывания или текста, если не понимает терминологию. Школьник должен знать,
что такое текст – это группа предложений, которые объединены по смыслу и
грамматически. Основная мысль текста – эта главная информация, которой
хотел поделиться с читателем автор.

После теории переходим к практике.

Представляем текст и предлагаем придумать к нему
такое заглавие, которое в полной мере выразит основную мысль.
Сложность в том, что учащийся должен и определить суть информации,
и очень кратко ее изложить.

Составление планов к текстам. Даем текст
и по нему план — но не полный. Ученику требуется
вписать недостающие пункты. Это задание сложнее, чем самостоятельное
составление плана (которое, в большинстве случаев, оценивается
положительно). Здесь ученик должен определить, к какой части текста относятся
пропущенные пункты, выделить микротему. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте. Ученику необходимо
составить определение незнакомого слова на основе короткой истории.
Например, предлагаем слово березовка и текст о том, как дети пили
березовый сок. Овладение нормами речевого этикета. Отрабатываем эту тему
на текстах с пропущенными словами и неправильным употреблением
некоторых слов. Ученик должен вписать обиходные слова (вроде: здравствуйте,
спасибо) и заменить неправильные.

Каждый этап работы заканчивается контролем, насколько ученик
усвоил тему или нет.

Вот и сейчас работа по подготовке к Всероссийским проверочным работам
ведётся постоянно, но я стараюсь часто не употреблять эти магические буквы,
чтобы дети ни нервничали, не боялись, вели
себя спокойно и верили в свои силы и знания. Ведь важно не просто
натренировать или, как ещё принято
выражаться, «натаскать» ученика
на определённый тип работы, а помочь ему понять, насколько хорошо он усвоил материал, как у него получается выполнять разные по типу задания, переключать своё внимание и выбирать наилучший путь для выполнения работы.

Как помочь
учащимся подготовиться к ВПР?

1.  Составляю план подготовки по предмету и рассказываю о нем учащимся.

Важно дать учащимся информацию о графике работы
на год, регулярно обращая их внимание на то,
какая часть материала уже пройдена,
а какую еще осталось пройти.

2. 
Даю учащимся возможность оценить
их достижения в учебе.

Обсуждая с учащимися пройденный материал, делаю акцент
на том, что им удалось изучить и что у них получается хорошо. Ставлю
перед ними достижимые краткосрочные учебные цели и
показываю, как достижение этих целей отражается на долгосрочном графике
подготовки к ВПР.

3. 
Не говорю с учащимися
о ВПР слишком часто.

Регулярно провожу короткие демонстрационные работы в течение
года вместо серии больших контрольных работ. Обсуждаю основные
вопросы и инструкции, касающиеся ВПР. Даже если работа
в классе связана
с ВПР, не заостряю на этом внимание.

4.  Использую при изучении учебного
материала различные педагогические технологии,
методы и приемы.

Учебный материал применяю разнообразный: плакаты, презентации, проекты, творческие задачи.
Использование различных методов позволяет усваивать материал ученикам с
различными особенностями восприятия информации.

5.  «Скажи мне — и я забуду, учи меня — и я могу
запомнить, вовлекай меня — и я научусь» (Б.
Франклин).

Во время изучения
материала для меня важно, чтобы учащиеся принимали
активное самостоятельное участие
в его изучении — готовили совместные проекты и презентации в классе и по группам,
обучали и проверяли друг друга.

6. 
Учу ребят работать с критериями оценки заданий.

Показываю простой пример демонстрационного задания и
разбираю подробно, как оно будет оцениваться.
Понимая критерии оценки, учащимся будет легче понять, как выполнить то или иное задание.

7. 
Не показываю страха и беспокойства по поводу предстоящих ВПР.

ВПР, безусловно, событие,
которое вызывает стресс
у всех его участников: учащихся,
родителей, учителей, администрации образовательной организации. Негативные эмоции заразительны. Показываю
на собственном примере, как можно справиться с переживаниями, чувствами и ими управлять.

8. 
Хвалю часто
своих учеников.

Любому учащемуся важно опираться на свои сильные стороны и чувствовать
себя уверенно на предстоящих проверочных работах. Однако
похвала должна быть искренней и по существу.
Стараюсь убедиться, что ученики имеют реалистичные цели в отношении
предстоящих проверочных работ.

9. 
Общаюсь с коллегами!

Используя ресурсы профессионального сообщества, знакомлюсь с опытом
коллег, их идеями и разработками,
применяю их на практике (вебинары, сайты с практическими заданиями).

10.  Обсуждаю часто с учащимися важность
здорового образа жизни.

Хороший сон и правильное питание,
умение сосредоточиться и расслабиться после
напряженного выполнения заданий
вносят значительный вклад
в успех на проверочной работе.

11.  Поддерживаю внеучебные интересы
учащихся.

Личное пространство, не связанное с учебой,
дает возможность переключаться на другие виды деятельности
и в
конечном итоге быть более эффективными при подготовке к ВПР.

12.  Общаюсь с родителями и привлекаю их на свою сторону!

Родители всегда беспокоятся за своих детей и берут на себя больше ответственности
за их успех на проверочной работе. Обсуждаю с ними вопросы создания
комфортной учебной среды
для учащегося дома, организации режима сна и питания ребенка,
их тревоги и заботы.

Родители могут также
научить ребёнка распределять время на проверочной работе. Для этого
ребёнок даже при выполнении обычной домашней работы должен иметь перед
собой часы, чтобы научиться
контролировать время. Также родители могут научить ребёнка отложить задание,
которое не получается, и потом вернуться к нему, когда всё остальное уже
сделано. И, конечно, надо воспитать в ребёнке привычку
проверять написанное.

Подготовку к ВПР я веду на уроке. В своей работе использую различные учебные пособия. Использую
и демоверсии работ, которые можно найти на просторах Интернета.

Для подготовки к ВПР я использовала интернет-сайты:

·               
vpr.statgrad.org — демоверсии
ВПР по всем предметам 2021 года;

·                 
НИКО (Национальные исследования качества образования) https://www.eduniko.ru размещен «Банк заданий» — образцы заданий по всем пред- метам. Потренировавшись, ученик уже будет лучше ориентироваться в форме и направленности
вопросов. К тому же ребенок привыкнет к объему работ, который довольно внушителен.

Если ориентироваться на задания тестов с сайта НИКО,
то можно увидеть, что многие из них проверяют
не только знания по школьной программе, но и общий кругозор ребенка. Многие вопросы
формулируются исходя из современной картины
событий и даже бытовых
вещей.

·               
неплохо помочь в
подготовке ребенка могут и тестовые задания на сайте «Образовательные тесты» http://testedu.ru. Здесь можно проверить
школьника на знания
по всем предметам и выявить «слабые
места», над которыми
стоит поработать тщательнее;

·               
также различные тестовые
задания по всем предметам можно найти на Современном учительском портале https://easyen.ru

·               
Подготовка к ВПР 2021 (ВПР тесты)
https://vprtest.ru

·               
Образовательный портал
для подготовки к ЕГЭ,
ОГЭ, ВПР https://sdamgia.ru

·               
Учи.ру — российская онлайн-платформа, где учащиеся из всех регионов
    России изучают школьные
предметы в интерактивной форме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В конце ещё раз хочу сказать — мы все хотим, чтобы
наши результаты были не хуже, чем у
других, но постарайтесь обеспечить объективность выполнения работы, чтобы результатам можно было доверять. Это очень важно,
прежде всего, для родителей: они смогут получить объективное представление о знаниях своих
детей. Также очень
важно сразу увидеть
пробелы в подготовке ребенка, понять, какие трудности он может
испытывать при обучении в основной,
средней школе. И помочь ему, не
дожидаясь, когда к выпускному экзамену проблемы в учёбе ребенка
настолько вырастут, что устранить их будет уже невозможно.

Слайд 1

Методический совет «Как работать над ошибками ,допущенными в ВПР» Докладчик: Овсиенко Г.В.

Слайд 2

1. Логическая структура курса. 2.Логическая структура темы. 3.Логическая структура урока. 4 Система задач.

Слайд 3

Ключевые задачи Одношаговые ( простые задачи) Многошаговые (составные, сложные задачи) Задачи повышенного уровня Задачи высокого уровня Нестандартные задачи Олимпиадные задачи

Слайд 4

Особенности итогового повторения. 1.Цели итогового повторения. 2.Структура организации материала. 3.Уровни обобщения. 4.Уровни углубления. 5.Особенности оценивания.

Слайд 5

1.Цели итогового повторения: 1)Систематизировать изученный материал, определив его значение и место в изученном курсе, указав его связь с узловыми темами и возможные логические структуры изучения следующих курсов или тем; 2)Выделить узловые темы и указать ключевые задачи ( упражнения) /умение решать которые является обязательным (базовым)/; 3)Выявить «слабые» места и поработав над ними ,таким образом , подготовить к изучению следующего курса.

Слайд 6

2.Структура организации материала. 1)Подобрать серию задач ( или упражнений), самостоятельное последовательное выполнение которых , неизбежно приведет к обобщённой задаче (или упражнению); 2)Серия задач (упражнений ) обязательно должна завершаться задачей (или задачами) повышенной трудности, для выполнения которой необходимо выйти на более высокий уровень решения задач « в принципе», т.е. необходимости указать как решать задачу, не проводя вычислений или доказательств;

Слайд 7

3)Схематизировать изученный курс для иллюстрации его структуры, что позволит увидеть все связи и переходы; 4)Указать фундаментальные определения, формулы, теоремы и задачи, без освоения которых невозможно успешное изучение следующих курсов или тем.

Слайд 8

3.Уровни обобщения. 1)Задачи, подобранные в серию должны быть составными , т.е. состоять из нескольких базовых, и быть более высокого уровня, чем те, что предлагались во время изучения темы, и охватывать весь курс целиком; 2) Уровень сложности должен нарастать линейно так, чтобы ученик мог выполнить все задачи, до критической, т.е.такой ,в которой происходит переход на следующий ,более высокий уровень;

Слайд 9

3 )Уровень задач ориентирован на самого сильного ученика класса ( которого, возможно, нет в данном классе ) и охватывать весь курс; 4 )Последняя задача или несколько последних должны содержать данные ,записанные в обобщенном виде, т.е. без цифр.

Слайд 10

4.Уровни углубления. 1) В зависимости от подготовленности класса, углубляться насколько возможно, не расширяя и увеличивая число теорем, формул, но на имеющейся базе знаний находить и устанавливать такие связи , которые позволяют решать без наличия инструментария сверхсложные задачи; К примеру: находить максимальное значение функции на отрезке без привлечения дифференциального исчисления, или , строить графики элементарных функций, используя метод сложение графиков и т.п.

Слайд 11

2) «Забегать» далеко вперёд ( в следующие курсы и темы) и возвращаться назад, тем самым «сшивая» весь курс; Например , решая задачу нахождении площади треугольника через площадь прямоугольника ( в 5 классе, тогда как тема эта будет изучаться только в 7 классе на уроках геометрии), что вполне доступно с учетом свойства площади состоять из площадей фигур, составляющих данную . ( свойство аддитивности площади).

Слайд 12

3) Градация уровней углубления может быть такою: а) простое углубление ( решение задач, требующих гибкого мышления) или перенос, т.е. решение совершенно новых, иных задач известными методами; б) творческое углубление ( создание своего алгоритма решении задачи, но не метода); в) теоретическое углубление ,исследование всевозможных вариантов( выдвижение гипотезы и её доказательство или опровержение).

Слайд 13

5. Особенности оценивания. 1) Учитель должен подчеркивать, что при такой организации изучения материала важно не то , сколько решено задач, а как. Положительно оценивать даже незначительный успех или удачно высказанное предложение по способу решения задачи, по созданию математической модели, по постановке задачи; 2) Подчеркивать приоритет знаний , а не их оценки, точнее, отметки, которая может быть субъективной;

Слайд 14

3) Использовать в качестве поощрения предложение решить еще более сложную задачу, над решением которой можно думать не один урок или день; 4) Подчеркивать красоту решений и доказательств, неисчерпаемую тягу к знаниям и красоту изучаемой науки , точнее, её основ.

1. Неправильное определение частей речи и неправильное установление смысловой связи в предложении

Синтаксический аспект должен стать основным при формировании необходимых навыков для анализа предложения. Кроме того, важно разрушить стереотип, оставшийся с младшей школы, о том, что в предложении непременно должны быть глагол-сказуемое и существительное-подлежащее.

Пример упражнения

Найдите предложения, отвечающие заданным условиям. Ответ объясните.

1. В предложении 1 глагол, а деятеля при нем нет.

2. В предложении 1 глагол и 1 деятель при нем.

3. В предложении 2 глагола и 1 деятель при них.

4. В предложении несколько глаголов (2 и более) и при каждом глаголе свой деятель.

(1)Засыпает деревня. (2)Гаснут огни в домах. (3)Белая луна висит над крышами. (4)Свет от окна кажется слишком ярким и грубым для этой бархатной ночи. (5)Мошки бьются в стекло. (6)Ветер раскачивает тонкую паутинку под окном, но большой паук в паутине не хочет шевелиться. (7)Рыжий кот ползает в тюльпанах, нюхает цветы, наслаждается их запахом. (8)Ночью кукушка не кукует, а в эту светлую ночь она щедро считает годы. (9)Луна забирается в сад, и деревья в саду становятся белыми. (10)Как много белого у этой ночи! (11)Белая луна, белые стены, белая сирень, паутина… (12)Но вот звуки замолкают. (13)Наступает тишина, какая бывает только перед рассветом.

2. Формальный подход к работе с однородными членами предложения

В предложении с несколькими рядами однородных членов учащиеся могут принять, например, одиночные союзы за повторяющиеся. Многие ученики не владеют синтаксическими терминами: запятые они объясняют не однородными членами предложения, а перечислением.

Пример упражнения (из ВПР 2018)

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.

(1) Туман щедро умывает цветы и все осыпает капельками росы. (2) Паучок зазевался и не успел сразу укрыться от дождя. (3) Грачи важно ходили по лугу и искали жучков и червячков. (4) Листочки под тяжестью дождя провисают и тогда капли с листочков стекают на землю.

3. Незнание видов прямой речи

«Прямая речь» и «Обращение» — это новые для учеников темы, которые усваиваются с трудом. Выполняя упражнения, дети путают знаки препинания, даже если при объяснении новая информация казалась им понятной. Для эффективного разбора материала подойдут картинки с ассоциациями, направленные на зрительную память.

Пример упражнения

Проанализируйте два предложения:

• «Ты пойдешь в кино?»

• «Коля, ты пойдешь в кино?»

4. Обозначение обращения как члена предложения

Ученики часто заблуждаются на тему обращений. Например, считают, что обращением может быть только имя — в то время как в его роли могут выступать слова «юноша», «девушка» и т.д. Или же пытаются определить обращение как член предложения.

Пример упражнения

Сравните предложения:

• «Сначала Витя разминает пластилин в ладонях».

• «Сначала Витя разомни пластилин в ладонях».

Если разницы не видно, замените имя местоимением:

• «Сначала он разминает пластилин в ладонях».

• «Сначала он разомни пластилин в ладонях».

5. Неправильная расстановка знаков препинания в прямой речи

Ученикам необходимо усвоить, что прямая речь всегда пишется с заглавной буквы, в кавычках, и всегда отделена от другой части предложения, как на данных схемах: «П», — а. «П!» — а. «П?» — а. А: «П». А: «П?» А: «П!» . В прямой речи не может быть приблизительный пересказ слов.

Пример упражнения (из ВПР 2018)

Выпишите предложение с прямой речью. Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.

(1) Покажите нам созвездие Большой Медведицы капитан (2) Капитан показал где находится созвездие Большой Медведицы (3) По словам капитана созвездие Большой Медведицы напоминает ковш (4) Капитан ответил Большая Медведица похожа на перевернутый ковш.

6. Путаница со служебными частями речи

Если существительное, прилагательное и глагол пятиклассники знают неплохо, то со служебными частями речи дела обстоят хуже. Предлоги и союзы ученики часто либо вообще не отмечают как части речи, либо путают друг с другом.

Пример упражнения (из ВПР 2018)

Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении.

От лесного пожара овраги и опушка березовой рощи почернели.

7. Незнание орфоэпических норм

Изучение орфоэпических норм всегда сопряжено со сложностями: непонятно как с этим работать. Универсального средства нет. Можно проводить орфоэпические разминки, использовать карточки, активно поощрять за хорошее знание орфоэпии. Главное – не ограничиваться одним орфоэпическим словарем, а добавлять игровые приемы.

Пример упражнения (из ВПР 2018)

Поставьте знак ударения в следующих словах:

Банты, красивее, позвонит, каталог.

8. Неточное определение основной мысли текста

Школьники часто не могут верно обозначить основную мысль текста — так, как указанно в ключе к ВПР. К сожалению, смысл, заложенный в тексте работы, не всегда соответствует возрасту. Например, пятикласснику может быть трудно представить, что основная мысль приведенного ниже текста должна звучать следующим образом: «У ежа, как и у всего живого на нашей планете, есть свои секреты, и человеку предстоит разгадать их, чтобы познать мир природы». Поэтому при подготовке лучше использовать сложные тексты.

Пример упражнения (из ВПР 2018)

(1)Ежик — загадочный друг детства. (2)Все его знают, все его любят, все его находили. (3)Знаменит он своими острыми колючками и тем, что непременно убежит, как бы его ни берегли. (4)У каждого юного натуралиста, любителя природы, был когда-нибудь еж. (5)Кажется, все известно об этом хищном зверьке. (6)Любит он молоко, ловит мышей и лягушек, смело вступает в бой с гадюкой. (7)При тревоге ежик сворачивается в колючий шар, если трогать — грозно пыхтит и поддает иголками. (8)А если не трогать, то он скоро высунет из колючек свой мокрый нос, пошмыгает им и выставит глазки. (9)Нет никого — покатится колобком. (10)Ну а если домой взять да приласкать, еж скоро и сворачиваться перестанет. (11)И иголки его в одну сторону лягут — хоть гладь, как котенка.

Не многочисленные тренировки по заданиям, аналогичным ВПР, и не хитрые подходы, а хорошее знание русского языка — вот залог успешной сдачи ВПР. На вебинаре Татьяна Захарова привела выдержки из интересной статьи на тему грамотности (после прочтения обратите внимание на годы жизни автора):

«Доказывать, что грамотность наших школьников сильно понизилась, — значило бы ломиться в открытую дверь. Это обнаруживается на приемных экзаменах в высшие учебные заведения и техникумы; на уровне грамотности машинисток и переписчиц, недавно окончивших школу; при обследованиях школ, и вообще везде, где приходится наблюдать людей, обучавшихся письму последнее время. … Как это ни звучит парадоксально, однако нужно сказать, что одной из причин понижения грамотности, одной из серьезных причин, являются „новые методы“. Конечно, не новые методы сами по себе — их можно только приветствовать, так как отсутствие новых методов означало бы застой педагогической мысли, — а то „усердие не по разуму“, которое проявляют некоторые администраторы. Многие из них решительно помешались на разных новых методах и расценивают школы и отдельных педагогов не по достигаемым ими результатам, а по тому, насколько они применяют новые методы. … Государству и обществу важны не школьные методы, а степень пригодности к жизни выпускаемых школою граждан. Первое же требование, предъявляемое жизнью, — это грамотность и умение читать книгу (и то и другое, конечно, и в узком, и в широком смысле). … Вопрос о методах — сложный. Универсальных методов нет. В каждом новом методе есть нечто ценное, чем надо воспользоваться; но едва ли в истории можно найти случаи, когда новые методы целиком могли бы быть с пользой применены в жизни. Между тем наши педагоги часто в погоне за новыми методами забывают о своих обязанностях перед детьми и обществом и не научают своих питомцев тому, что, несомненно, должно остаться при всяких методах».

Языковед, академик Лев Щерба (1880–1944)

#ADVERTISING_INSERT#