Орфоэпические ошибки это какие

2

ОРФОЭПИЧЕСКАЯ
ОШИБКА (от греч. orthos
– ‘прямой, правильный’ и epos
– ‘речь’) – это отклонение от
установленных правил произношения.
Поскольку орфоэпия
как раздел языкознания обеспечивает
единство звукового оформления устной
речи всех носителей русского языка, то
нарушение ее правил зачастую становится
помехой в коммуникации (общении между
людьми) и может привести к ошибкам в
понимании. Наиболее распространенными
орфоэпическими ошибками в русской речи
являются следующие.

1. Неправильная
постановка ударения (здесь и далее
приводим, разумеется, в первую очередь
правильные варианты) — агент,
агентство
(не агент,
агентство!),
алкоголь
(не алкоголь!),
алфавит
(не алфавит!),
аноним
(не аноним!),
апокалипсис
(не апокалипсис!),
апостоф
(не апостроф!),
аргумент
(не аргумент!),
арест
(не арест!),
бюрократия
(не бюрократия!),
вероисповедание
(не вероисповедание!),
газопровод
(не газопровод!),
диспансер
(не диспансер!),
договорный
(не договорной!),
документ
(не документ!),
доллар
(не доллар!),
досуг
(не досуг!),
доцент
(не доцент!),
единовременно
(не единовременно!),
жизнеобеспечение
(не жизнеобеспечение!),
заголовок
(не заголовок!),
изобретение
(не изобретение!),
инструмент
(не инструмент!),
каталог
(не каталог!),
квартал
(не квартал!),
километр
(не километр!),
медикаменты
(не медикаменты!),
намерение
(не намерение!),
некролог
(не некролог!),
осуждённый (не осужденный!),
портфель
(не портфель!),
приведение
(не приведение!),
призыв
(не призыв!),
приобретение
(не приобретение!),
процент
(не процент!),
соболезнование
(не соболезнование!),
созыв
(не созыв!),
сторицей
(не сторицей!),
факсимиле
(не факсимиле!),
фетиш
(не фетиш!),
ходатайство,
ходатайствовать
(не ходатайство,
ходатайствовать!),
эксперт,
экспертный
(не эксперт,
экспертный!)
и под.

2. Неправильный
выбор твердого или мягкого согласного
перед Е в заимствованных словах:
[Д’]емократ,
[Д’]емократия
(не [Д]емократ,
[Д]емократия!),
кон[Т’]екст
(не кон[Т]екст!),
но бифш[Т]екс
(не бифш[Т’]екс!),
бу[Т]ерброд
(не бу[Т’]ерброд!),
[Т]ен[Д]енция
(не [Т’]ен[Д’]енция!),
ин[Т]енсивный
(не ин[Т’]енсивный!).

3. Лишние звуки
(буквы) в слове: беспрецедентный
(не беспрецеНдентный!),
будущий
(не будуЮщий!),
двуглавый
(не двуХглавый!),
инцидент
(не инциНдент!),
компрометировать
(не компромеНтировать!),
констатировать
(не констаНтировать!),
конфиденциальный
(не конфиНденциальный!),
прецедент
(не прецеНдент!),
проблема
(не проМблема!),
чрезвычайно
(не чЕрезвычайно!),
чрезмерный
(не чЕрезмерный!),
эскорт
(не эКскорт!),
юрисконсульт
(не юрисТконсульт!).

4. Замена звуков
(букв) в слове: амбиция
и амбициозный
(не аНбиция,
аНбициозный!),
вакансия
(не ваканЦия!),
заём
и наём
(не заЙм,
наЙм!
– хотя займа,
найма),
растаможивать
(не растамАживать!),
рэкетир
(не рэкетЁр!),
афера
(не афЁра!),
одновременно
(не одновремЁнно!),
опека
(не опЁка!),
блеф
(не блЁф!).

5. Пропуск звука
(буквы): конъюнктура
(не конъЮКтура!),
эксгумация
и эксгумировать
(не эСГумация,
эСГумировать!).

6. Произношение
зияния
(сочетания двух гласных в слове):
про[Э]кт,
(не про[ЙЭ]кт!),
но ди[ЙЭ]та,
кли[ЙЭ]нт.

7. Ненужная мягкость
в суффиксе –ИЗМ: тоталитари[ЗМ],
сепарати[ЗМ] (не тоталитари[З’М],
сепарати[З’М]!).

8.
Образование грамматических форм
некоторых слов, прежде всего форм
множественного числа ряда существительных
и многих глагольных форм, что также
часто связано с изменением места ударения
в словоформе:

аэропорт
– р. п.
ед. ч. аэропорта;
мн. ч.
аэропорты,
аэропортов
(не аэропорта,
аэропрорты,
аэропротов);

бухгалтер
— мн. ч.
бухгалтеры,
бухгалтеров
(не бухгалтера,
бухгалтеров);

договор
— мн. ч.
договоры,
договоров
(не договор,
договора,
договоров);

шофёр
— р. п. ед. ч. шофёра,
мн. ч. шофёры,
шофёров
(не шофер,
шофера,
шофера,
шоферов);

включить
— включит,
включат;
включённый;
включён,
включена,
включено,
включены
(не включит,
включат;
включенный;
включен,
включена,
включено,
включены);

взять
— взял, взяла,
взяло
и
взяло,
взяли;
взятый;
взят,
взята,
взято,
взяты
(не взяла;
взята,
взято,
взяты);

уплатить
— уплатит,
уплатят;
уплаченный;
уплачен,
уплачена;
уплачено,
уплачены
(не уплотит,
уплотят;
уплоченный,
уплочен,
уплочена;
уплочено,
уплочены);

тысяча
– две тысячи
седьмой год;
в две тысячи
восьмом году;
в двух тысячах
сорока двух
словарях, к
двум тысячам двум посетителям
(не двУХ
тысячи седьмой год;
в двУХ тысячи восьмом году);

сильный
– силён,
сильна,
сильно,
сильны
и сильны
(не сильно).

Уже
само представление о типах возможных
произносительных ошибок и о том, в каких
орфоэпических
словарях
можно навести соответствующую справку
способно помочь преодолеть речевые
ошибки говорящего.

Соседние файлы в папке ФОНЕТИКА

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

ОРФОЭПИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

Причины возникновения орфоэпических ошибок и их типы

Боева Ирина Юрьевна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 3

ст. Абадзехская

Причины возникновения орфоэпических ошибок и их типы

           Хорошее литературное произношение — один из важных показателей общего культурного уровня современного человека. Известно, что неправильное произношение отвлекает внимание слушателя от содержания высказывания, затрудняя тем самым обмен информацией… Роль правильного произношения особенно возросла в наше время, когда устная публичная речь на собраниях и конференциях, по радио и телевидению стала средством общения между тысячами и миллионами людей.

           Особенно важно распространение правильного русского литературного произношения, так как русский язык является не только языком русского народа, но и средством межнационального общения всех народов  России и одним из международных языков современности.

          Каждый литературный язык существует в двух формах —  устной и письменной — и характеризуется наличием обязательных норм —  лексических, грамматических и стилистических. При этом письменная форма языка подчиняется еще и орфографическим и пунктуационным нормам (т. е. правилам правописания), а устная —  произносительным, или орфоэпическим, нормам.  

           Не вызывает сомнения, что изучение правильного, литературного произношения также важно, как изучение правильного написания, грамматических норм. Вместе с тем овладение литературным произношением может оказаться процессом более сложным, чем овладение орфографией.

           Несмотря на важность обучения орфоэпии, ее научно-методическое разрешение не удовлетворяет потребностям времени. Причины такого положения, на мой взгляд, заключаются в том, что:

— сохраняется ориентация школы на преимущественное развитие письменной речи школьников;

— отбор содержания обучения орфоэпии не в полной мере отвечает современным требованиям и является недостаточным;

— отсутствует теоретическая основа формирования произносительных умений и навыков (школьники не получают знаний в области орфоэпии);

— не разработана эффективная методика работы на уроке;

— недостаточно высок уровень речевой культуры самого учителя;

— отсутствует единый орфоэпический режим в школе.

          Необходимо помнить, что орфоэпия усваивается, главным образом под влиянием речи окружающих. Ребёнок усваивает то произношение, которое слышит вокруг себя, зачастую не всегда правильное. Следовательно, при овладении литературным произношением его ожидают трудности.

           Авторы пособия по орфоэпии «Учимся говорить правильно» Л.Ш. Тлюстен и М.К. Тутарищева выделяют ряд причин, которые препятствуют выработке норм литературного произношения. К ним относятся:

           1.Влияние диалекта (оканье, цоканье, яканье…)

           2.Влияние жаргона, сленга: хотя человек знает, как нужно произносить  правильно, но произносит иначе, так как такое произношение положительно воспринимается на улице.

            3.Влияние письма: произносят так, как пишут.

            4.Незнание правил орфоэпии: чтобы овладеть нормами литературного произношения, необходимо знать научные основы и правила, которым подчиняется орфоэпия.

            5.Недостаточное внимание уделяется в школе вопросам орфоэпии (по сравнению с орфографией, лексикой, грамматикой): очень мало пособий, справочников, словарей по орфоэпии.

            6.Влияние особенностей звуковой системы родного языка при изучении русского языка как народного.

            7.Автоматизм устной речи.

           Также следует отметить причину, которую выделил  М.Р. Львов в своей статье «Культура речи», это — нездоровый интерес у многих к изданным в 90-е  годы десяткам словарей арго, например «Большой словарь жаргонов русского языка», где представлено более 30 тысяч единиц —  слов и изречений; а также общее снижение культуры, а во многом и нравственных ориентиров в России 90-х годов: разнузданная пропаганда насилия, жестокости, криминала, жаргонов преступного мира, вытеснение классической литературы и падение интереса к ней, падение престижа тех профессий, которые призваны оберегать культуру, и обнищание представителей этих профессий; уменьшен контроль над качеством издаваемой литературы.

          Исходя из выше сказанного,  можно сделать вывод: причины разнообразных отклонений от норм русского литературного произношения в речи младших школьников могут быть следующими: влияние на устную речь письма, просторечия и диалектики. Следовательно, можно выделить три типа орфоэпических ошибок:

              1)ошибки, вызванные влиянием написания слов;

              2)ошибки просторечного характера;

              3)ошибки диалектного произношения.

             Остановимся и подробнее рассмотрим каждый из этих типов.

1. Ошибки, вызванные влиянием написания слов

           Здесь необходимо различать фонетические и орфоэпические ошибки в речи младших школьников.

          Дети приходят в школу, уже владея звуковым строем языка. Они овладевают им спонтанно: под влиянием окружающей их речевой среды, усваивают литературное произношение, обусловленное свойствами и закономерностями фонетической системы языка. В процессе же чтения, когда буквенный облик слова оказывает прямое воздействие на произношение, учащиеся нарушают законы произношения в обычной речи, вследствие чего возникают определённые фонетические ошибки. Эти ошибки находятся в прямой зависимости от темпа чтения школьников: чем ниже темп чтения, тем последовательнее проявляется отклонение от фонетических законов произношения и, наоборот, чем выше техника чтение, тем меньше фонетических ошибок. Следовательно, фонетические ошибки исчезают по мере улучшения техники чтения.

Иной характер носит воздействие написания  на формирование орфоэпических умений младших школьников. Именно это влияние оказывается чрезвычайно значительным для методики обучения орфоэпии. «Орфографическое» произношение, появляющееся вследствие нарушения орфоэпических норм современного литературного языка, не исчезает по мере улучшения техники чтения, более того, оно активно переносится в спонтанную речь детей, прочно в ней закрепляясь.

          Для младших школьников наиболее характерны следующие орфоэпические ошибки, обусловленные воздействием письма:

1. произношение местоимения что и его производных;
2. произношение сочетания — чн — в отдельных словах;
3. произношение слова сегодня и окончаний — ого -, -его -;
4. произношение существительных район, почтальон.

1. Ошибки просторечного характера

            Одним из главных источников  возникновения орфоэпических ошибок младших школьников является просторечный язык той части населения, которая недостаточно владеет нормами литературного языка.

           Для этой группы орфоэпических ошибок наиболее типичны следующие:

1. нелитературное произношение глагольных форм на — сь («учуся»);
2. нелитературное произношение заимствованных слов («дилектор»);
3. вставка лишних согласных звуков в слова ( «пондравился»);
4. замена звука [щ] на в [ч] словах с сочетанием [нч] (жен[ч]ина).

           Орфоэпические ошибки просторечного характера относятся к числу тех отклонений от норм литературного языка, которые говорящим не прощаются, поскольку режут слух окружающих и затрудняют понимание высказывания.

1. Ошибки диалектного произношения.

           Эта группа ошибок специфична для каждого отдельного говора, поэтому назвать общие для всех младших школьников отклонения от норм литературного произношения в диалектных условиях заключаются в том, что диалектное произношение школьников находит прочную поддержку  в  окружающей их речевой среде. Здесь требуется не только хорошая лингвистическая и методическая подготовка, но и большая осторожность, деликатность в общении с детьми. Ведь диалектный язык — это родной, материнский язык ребёнка. Он выучил его от самых близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки. Следовательно, вызвать неуважение к родному диалекту ребёнка — это поколебать его доверие к родным. С учётом этого первокласснику необходимо объяснить, что существует две формы языка — та, на которой говорят дома, и та, на которой учат в школе.

          К этому можно добавить слова из статьи учебника Р.И. Аванесова «Источники отступления от литературного произношения», что источники  отступления от литературного произношения могут иметь место и в русской речи нерусских, т.е. людей владеющих двумя языками (билингвами), связанные с особенностями звуковой системы их родного языка. Как пишет Р.И. Аванесов: «Различия между звуковыми системами русского языка и родного языка говорящего могут быть весьма различны». Одни звуки русского языка могут отсутствовать в родном языке говорящего, другие имеются как в том, так и в другом.

           Если рассмотреть адыгейский литературный язык, то мы увидим, что его фонетический строй и фонологическая система существенно отличаются от фонетики и фонологической  системы русского языка. Например, в адыгейском языке отсутствует соотнесённость согласных по твёрдости — мягкости. В нём одни согласные — твёрдые, а другие —  всегда мягкие.

          В связи с этим, в речи билингва на русском языке под влиянием особенностей родного языка наблюдается:

1. смешение твёрдых и мягких согласных (брат вместо брать);
2. отсутствие оглушения согласного на конце (дру[г]);
3. произношение звука [л] как двухстороннего [л]
4. произношение шипящих.

Ошибки в постановке ударения.

           Особую группу составляют ошибки на постановку правильного ударения в словах. Так как ударению в русском языке свойственна подвижность и разноместность, выбор его места в слове может вызывать большие затруднения и у учащихся, и у других носителей языка.

           В своём пособии Л.Ш.Тлюстен делит все ошибки, связанные с ударением, на несколько групп.

1. ошибки в произношении кратких имён прилагательных в форме женского рода;
2. неверное ударение в форме сравнительной степени имен прилагательных;
3. отступление от норм произношения полных прилагательных;
4. ошибки в выборе места ударения в причастиях;
5. нарушение норм ударения при произношении глагольных форм;
6. ошибки в произношении имён существительных;
7. нарушение норм ударения в наречиях;
8. неумение различать омонимы по признаку ударения;
9. ошибки в произношении терминов.

           Итак, независимо от типа орфоэпических ошибок — обусловленных написанием слова, просторечных или диалектных, либо связанных с постановкой ударения — работе по их предупреждению и исправлению должно уделяться пристальное внимание на начальном этапе обучения.

            Проблема обучения младших школьников нормам литературного произношения нуждается в дальнейшей разработке. Необходимо продумать, например, такие вопросы:

1. корректировка лексико-орфоэпического минимума;
2. оптимальная взаимосвязь орфоэпии и дикции в процессе формирования культуры речи;
3. введение в действующую программу по русскому языку для начальной школы раздела “Орфоэпия” и разработка соответствующего дидактического подкрепления;
4. решение вопроса преемственности в обучении культуре произношения в старших классах.

          И всё же центральной фигурой в распространении орфоэпических навыков был и остается школьный учитель. Ему нужно помнить о том, что его ответственность за культуру собственной речи чрезвычайно велика. Живое слово учителя по-прежнему остается главным средством обучения в школе, поэтому именно учителю принадлежит право демонстрировать перед детьми образцы верного произношения. Постоянно имея перед собой образец, ребенок невольно начинает подражать ему, спонтанно усваивая тем самым норму литературного языка.

Исходя из выше сказанного, хотелось бы порекомендовать:

— создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи;

— наиболее полно использовать  материал программы по русскому  

  языку по данному вопросу;

— широко использовать текстовой материал учебников в целях  

  обучения детей нормам литературного произношения и ударения;

— использовать дополнительные средства: система произносительных

   упражнений (в виде дополнительных заданий к текстам учебников),

   произносительные таблицы и плакаты, карточки для

   индивидуальной работы с учащимися;

— учить детей самостоятельно пользоваться орфоэпическими

  словарями.

Библиография.

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение: Учебное пособие для студентов пединститутов по спец. №2101 «Русский язык и литература». – М.: Просвещение, 1984, § 5.
2. Львов М.Р. Культура речи// Начальная школа.- 2002. — №1, с.14 — 26.
3. Сейфулина С.А. Орфоэпические ошибки в речи младших школьников, вызываемые воздействием письма// Начальная школа плюс до и после. — 2005. — №11, с.1- 3
4. Учимся говорить правильно: пособие по орфоэпии для учителей и учащихся нач. кл., студентов педфак.// Л.Ш. Тлюстен, М.К. Тутаришева. — Майкоп: Аякс, 2003.

Для грамотного человека критерии «все так говорят» и «все так пишут» не являются весомыми аргументами. Определяющее значение имеют языковые нормы, зафиксированные в словарях. Ведь «ошибка не перестает быть ошибкой, даже будучи широко распространенной».

В современной речи многие правильные варианты произношения слов давно уступили место искаженным. Некоторые нормы, в силу их редкого употребления, кажутся нам странными и необычными. «Грамотей» собрал 20 популярных слов, произношение которых может вас удивить.

Рабочие моменты

Премирование считается одним из эффективных инструментов стимулирования сотрудников. Приятные финансовые бонусы выплачиваются в дополнение к заработной плате за добросовестное выполнение задач работником.

Как работодатели, так и сотрудники, рассчитывающие на прибавку к зарплате, могут столкнуться с трудностями при постановке ударения в слове «премировАние». Согласно словарю «Русское словесное ударение» под редакцией М.В. Зарвы, четвертый слог является ударным.

Чтобы не допустить ошибку, предлагаем вам короткую и простую рифму:

За труд не надо забывать
Работников премировАть.

Стоит отметить, что в однокоренных страдательных причастиях под ударением оказывается третий слог: премирОванный, премирОван, премирОвана.

Иногда руководитель, который несет ответственность за делопроизводство в компании, не может лично присутствовать в момент заверения документов. С этой целью заказывается факсимиле – печать-клише с воспроизведением личной подписи ответственного лица.

Слово «факсимиле» образовано от латинского «fac simile». Конструкция дословно переводится, как «делай подобное». Заимствованное из латинского языка слово нередко вызывает вопросы относительно произношения.

В «Большом толковом словаре» под редакцией С.А. Кузнецова указывается, что ударение следует ставить на второй слог, как и в первоисточнике данной лексической единицы. Чтобы было легко запомнить, выучите фразу:

Из редакции факсИмиле
Вымыли и вымели

Судебное разбирательство

В рамках судебного процесса гражданин может подать официально оформленную просьбу на имя судьи, прокурора, следователя или органов дознания. Ходатайство представляет собой запрос на совершение определенных действий, которые могут внести коррективы в результаты судебных разбирательств.

Произношение термина нередко вызывает сомнения. Чтобы их развеять, разберемся в правилах. В словаре М. В. Зарвы «Русское словесное ударение» указано, что в данном слове корректным будет постановка ударения на втором слоге – «ходАтайство». Наша традиционная «запоминалочка» поможет не сбиться с пути:

Для устранения вымогательства
Было подано ходАтайство

Эксперты отмечают, что изменения в нормах произношения данного слова обсуждаются в профессиональной среде, однако проведенные во время реформы языка правки по Фурсенко, слова ходАтайство не коснулись.

Заболевания и не только

В детском возрасте особую опасность для детей представляет острое инфекционное заболевание «коклЮш», которое сопровождается приступами судорожного кашля.

Лексическая единица пришла к нам из французского языка, в котором ударение, как правило, ставится на последний слог. Эта же норма действует и на слово «коклЮш». Для упрощения задачи, предлагаем вам простую рифму:

Если врач сказал «коклЮш»,
Ты прививку сделай уж

При простуде и иных заболеваниях пациент может ощущать неприятную тупую боль в костях, суставах, мышцах. Подобный симптом имеет конкретный термин в медицинской среде – «ломОта». Но даже опытный специалист может допустить ошибку в произношении данного слова.

Согласно словарю М. В. Зарвы «Русское словесное ударение», акцент ставится на второй слог – «ломОта».

Тяжела была работа —
В теле всем теперь ломОта

Более привычный вариант с ударением на последнем слоге считается грубой произносительной ошибкой.

Любую болезнь и недомогание иногда именуют устаревшим словом недуг. Хоть оно и не так часто встречается в повседневной жизни, все же не стоит закрывать глаза на правила. Итак, данная лексическая единица произносится так – «недУг». Ударение, по единой версии лингвистов может падать только на второй слог; там же оно сохраняется и во всех формах этого слова

Поход к зубному также может поставить вас в затруднительное положение, ведь даже зубные врачи, предлагая пациенту пломбировать зуб, иногда совершают орфоэпическую ошибку.

Лингвисты рекомендуют ставить ударение на четвертый слог – «пломбировАть». Иные вариации произношения не соответствуют нормам. Чтобы во время очередного похода в стоматологию не ударить в грязь лицом, советуем запомнить простое стихотворение:

Как боль начнет ослабевать,
Мы будем зуб пломбировАть

Магия и религия

Чародеи, шаманы, заговорщики – это малая часть «волшебников», которые лечат болезни и решают любые проблемы людей с помощью своей магии. Особо суеверные люди обращаются за помощью к гадалке, или как иногда говорят, «ворожее».

Второе понятие не так часто применяется в нашей речи, однако, даже в единичных случаях может заставить человека сомневаться. Чтобы избежать недоразумений, разберемся в орфоэпической норме.

Как бы странно и непривычно не звучало, но в словарях нормативным предлагается ударение на последний, 4 слог – «ворожеЯ». Это единственно правильный вариант.

Предлагаем «запоминалочку», чтобы запомнить слово:

Предрекла ворожеЯ,
Счастья много без вранья.

В своих обрядах гадалки и шаманы предлагают особый обряд, который называется «заговор». Но даже такие опытные маги неправильно произносят это слово.

Вне зависимости от значения, ударение ставится на первый слог: «политический зАговор» и «колдовской зАговор».

Вот повстанцы с красными флагами –
В забастовку вылился зАговор.

По словам лингвистов, такая норма существовала не всегда. Так, например, словарь В.И. Даля свидетельствует о том, что когда-то в народной речи, напротив, бытовала форма «заговОр», также употребляемая в обоих значениях слова.

Религиозные понятия

Если одни обращаются за ответами к черной магии, то другие выбирают религию. В этой сфере есть ряд терминов, которые также ставят под сомнение даже опытного лингвиста. Так, например, известное слово «знамение» на самом деле имеет непривычное ударение на первом слоге. Правило постановки ударения построено на образовании слова – знамя.

Не стоит знАмения ждать,
Чтобы в забвение не впадать.

Произношение с акцентом на второй слог считается устаревшим, но не ошибочным. Церковная лексика старательно изгонялась из нашего обихода, так что теперь многие слова вызывают сомнение в том, на какой слог падает ударение. В качестве примера следует напомнить о слове «иконопись», которое многие произносят в исковерканном виде.

Две недели он молчал:
Иконопись изучал.

Как видно по стихотворной форме, ударение на первом слоге. Такую норму предлагают современные орфоэпические словари.

В религиозном учреждении также можно обратиться за исповедью, рассказать о проблемах и попросить совета. Чтобы не испытать неудобство при разговоре с духовным наставником, следует запомнить, на какой слог ставится ударение в слове «духовник».

В орфоэпических словарях рекомендуется произносить «духовнИк». Однако ударение на последнем слоге сохраняется только в именительном падеже, во всех остальных формах акцент смещается на окончание. Чтобы не запутаться, запоминаем короткую рифму:

Если мама увидит дневник,
Ей нужен будет духовнИк.

Среди религиозных понятий существует каверзная лексическая единица, которая провоцирует нас на речевые ошибки. Слово «еретик» заставляет задуматься о постановке ударения.

В данном случае словарь М. В. Зарвы «Русское словесное ударение» предлагает выделять последний слог, поэтому правильно говорить«еретИк».

Он же просто клеветник,
Никакой не еретИк

Как и в слове духовник, при склонении окончание переносится на окончание: еретикАми, еретикА.

Дело было в роддоме

Казалось бы, где еще можно ожидать подвох? Правильно, в роддоме. Чтобы не получить ярлычок безграмотного человека, стоит разобраться в каверзных словах, которыми переполнено родильное отделение.

Сам статус роженицы уже заставляет сомневаться в произношении. В данном случае мнение лингвистов расходится. Так, например, в «Большом толковом словаре русского языка» под редакцией С.А. Кузнецова представлено два равноправных варианта ударения: «рОженица» и «рожЕница». Однако «Русский орфографический словарь» РАН под редакцией В.В. Лопатина предлагает иные альтернативы: «рожЕница» и «роженИца».

Несмотря на разность мнений, большая часть специалистов поддерживает вариант с акцентом на второй слог – «рожЕница». Такая норма указана в справочнике «Русское словесное ударение» М.В. Зарвы. Она же является единственной. Эта версия произношения существует в качестве литературной нормы.

Предлагаем вам короткую подсказку:

Кормить дитя не ленится
Уставшая рожЕница.

Особое внимание стоит уделить рождению ребенка. Сразу два слова могут вас поставить в неудобное положение. Начнем с глагола «родились». Как нам известно, у него есть несколько значений: появиться на свет и возникнуть. Влияет ли это на ударение? Где же ставить ударение?

При рождении детей верным вариантом будет «родилИсь». Приведем пример: «Они родилИсь с одинаковыми рыжими веснушками, как будто прибыли с другой сказочной планеты».

Если же вы хотите сказать о рождении/возникновении идей, то стоит сменить ударение на «родИлись».

Оба варианта равноправны и не являются ошибочными, однако требуют внимания к смысловому наполнению.

Любимая ошибка многих, даже очень образованных людей – «новорОжденный». Такой вариант считается разговорным и чаще всего употребляется медработниками. Орфоэпические словари фиксируют следующий вариант: ударение на четвертый слог. Вполне естественно напрашивается буква «Ё».

Чтобы легче было запомнить, на какой слог падает ударение, можно заучить такую фразу:

Я ужасно утомлённый,
брат не спит новорождЁнный.

Надеемся, что «Грамотей» поможет вам избавиться от ошибок в повседневной речи. Впереди нас ждет много полезных материалов, темами для которых служат вопросы читателей. Регистрируйтесь на сайте сетевого издания «Учительская газета», заходите в наши группы в социальных сетях, пишите комментарии, делитесь мнением. А «Грамотей» и «Слогия» уже готовят новые публикации.