Методика найди ошибку

Внимание младших школьников. Методы
диагностики.

Возможности волевого регулирования
внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма
ограниченные. Главным условием поддержания внимания является разнообразие и
яркость наглядного материала, последовательность его изложения и раскрытия.

Предлагаемые методики предназначаются для
изучения внимания детей с оценкой таких свойств внимания, как концентрация,
устойчивость, распределение, переключение и объем.

Методика «Продуктивность внимания»

Цель: оценка концентрации и устойчивости
внимания.

Инструкция: «Посмотри на этот бланк, на
нем изображено много разных знакомых тебе фигур. Когда я скажу «начали», ты по
строчкам этого листа начнешь искать, зачеркивать чертой и крестиком те фигуры,
которые я назову. Зачеркивать названные фигуры необходимо до тех пор, пока я не
скажу «стоп». В это время тебе нужно остановиться и показать мне ту фигуру,
которую ты отметил последней. После этого я отмечу на твоем рисунке это место,
и снова скажу «начали». Затем ты продолжишь делать то же самое. Так будет несколько
раз, пока я не скажу «конец». На этом выполнение задания завершиться».

Задача ребенка – искать и зачеркивать
какие-либо две разные фигуры, например, звездочку перечеркивать вертикальной
линией, а треугольник – крестиком. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение
которых пять раз подряд (через каждые 30 секунд) ему говорят «стоп» и
«начинай». Экспериментатор сам отмечает на рисунке те места, где даются
соответствующие команды.

Обработка и оценка результатов.
При обработке и оценке результатов определяется общее количество фигур на
рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 минут, а так же отдельно за
каждый 30-секундный интервал.

1.     Вычисляется
коэффициент по формуле:

К = (С-n)/C,

Где  К- показатель
коэффициента точности;

С – количество фигур,
которое просмотрел ребенок;

n
– количество ошибок. Ошибками считаются пропущенные или неправильно отмеченные
изображения.

Чем ближе этот показатель
к 1, тем выше концентрация внимания у ребенка.

2.     Вычисляется
темп выполнения задания.

Показатель темпа
выполнения задания вычисляется за каждые 30 секунд по формуле: S=N—n/t

где S
– показатель темпа выполнения задания;

N-количество
изображений предметов на рисунке просмотренных и отмеченных ребенком за каждые
30 секунд (N1, N2
, N3,
N4,
N5)

n–
количество ошибок, допущенных за время работы (каждые 30 секунд)

t—
время затраченное на выполнение задания.

Методика «шифровка»

Инструкция: «Посмотри
на этот бланк, в первом ряду показан образец с пятью фигурами, в которых
нарисованы разные значки. Ваша задача когда я скажу «начали», построчно, слева
направо, вписывать в фигуры показанные в образце знаки. Начинать нужно вот
здесь (покажите детям первую фигуру). Будьте очень внимательны, когда я скажу
«стоп», вы закончите работу, даже если не успели отметить знаками все фигуры».

Время выполнения задания
5 минут. При подсчете результатов необходимо отметить все допущенные детьми
ошибки, а общий показатель переключения и распределения  внимания определяется
по формуле: R=N—n/N

где R—
общий показатель переключения и распределения внимания;

N—
количество фигур, которые просмотрел учащийся;

n—
количество ошибок.

Оценка результатов.

Методика «красно-черная
таблица Шульте»

Цель: оценка переключения
внимания.

Инструкция: «Посмотри
на эту таблицу. Для работы я тебе дам похожую таблицу, на которой также будут
беспорядочно расставлены числа от 1 до 12 красного и черного цвета, твоя
задача:

— показать на таблице
черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке;

— показать красные числа
в убывающем порядке от 12 до 1;

— показать попеременно
черные числа в возрастающем порядке, а красные числа – в убывающем.

Необходимо работать как
можно быстрее и точнее.»

Экспериментатор в
протоколе фиксирует время отдельно по каждому из 3 этапов и ошибки испытуемого
следующих типов: замена порядка, замена цифры, замена цвета.

Показателем переключения
внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в
первом и во втором заданиях и высчитывается по формуле:

P=T3-(T1+Т2),
где Р- показатель переключения внимания;

Т- время, затраченное
испытуемым на прохождение каждого отдельного этапа.

Методика «Распределение внимания» (Т.Е.Рыбаков)

Инструкция: «Посмотри внимательно на
этот бланк. Твоя задача заключается в том, чтобы считать вслух, не
останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали чисто кружков и крестиков в
отдельности. Например, ты говоришь: «Один круг, один крест, два круга, два
креста и т.д.»

Обработка и анализ результатов.
Экспериментатор фиксирует время, которое требуется испытуемому на весь подсчет
элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает
сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и
порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета,
позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого.

Методика «Найди ошибки»

Инструкция: «Материал, который вы
получите, содержит разные ошибки, в том числе смысловые. Найдите и исправьте
их. Постарайтесь работать быстро и правильно».

Время выполнения 5 минут. Тест содержит 10
ошибок. Неисправленная ошибка – это ошибка внимания.

Обработка результатов.
Подсчитывается количество ошибок, правильно и неправильно отмеченных
испытуемым. Далее рассчитывается показатель внимания по формуле:

S = N
– n/10,
где S – показатель внимания;

N – количество правильно
отмеченных ошибок;

n— количество неправильно
отмеченных ошибок.

Оценка результатов.

Методика «Перепутанные линии».

Инструкция: «На бланке вы видите ряд
линий, перепутанных между собой. Ваша задача – проследить каждую линию слева
направо и в правом столбце поставить тот номер, который стоит на бланке у ее
левого конца. Вы должны начать с первой линии, потом перейти ко второй и т.д.
следить за линиями только глазами, помогать пальцами, карандашом нельзя.
Старайтесь работать быстро и не делать ошибок».

Обработка и анализ результатов.

Результаты сверяются с ключом (сверху
вниз: 3,7,5,10,4,8,9,1,6,2).

При анализе следует учитывать:

— Что преобладает: установка на скорость
или на точность работы;

— Трудно ли сосредоточить внимание на
прослеживании линий, появляется ли желание помочь себе каким-нибудь путем;

— При опросе необходимо установить: что в
данном задании было трудным, боялся ли сделать ошибки, как относится к своим
ошибкам.

Ошибки в нумерации линий и медленное
выполнение задания свидетельствуют о низкой способности к устойчивой
концентрации внимания при прослеживании линий. Об устойчивости внимания можно
судить по снижению темпа выполнения задания от начала к его концу.

Прежде, чем познакомить коллег с новой
методикой диагностики мышления, разработанной
автором и основанной на пословицах и поговорках,
хочется сделать “лирическое отступление” о
социально-психологической значимости пословиц и
поговорок в нашей жизни.

Особенность пословиц состоит в том, что они
сохраняют два плана – буквальный и переносный.
В науке о языке пока еще не сложилось
общепринятого взгляда на пословицы и поговорки.
Чаще всего под пословицей понимают меткое
образное изречение (обычно назидательного
характера), типизирующее самые различные явления
жизни и имеющие форму законченного предложения.
Пословица выражает законченное суждение (БСЭ.М.,
1975, Т.20) Поговоркой именуют краткое образное
изречение, отличающееся от пословицы
незавершенностью умозаключения (там же)

Под пословицами в широком смысле мы понимаем
краткие народные изречения, имеющие
одновременно буквальный и переносный (образный)
план или только переносный план и составляющие в
грамматическом отношении законченное
предложение. Так, пословица “Чем бы дитя не
тешилось, лишь бы не плакало” отличается двойным
планом – буквальным и иносказательным. Напротив,
пословица “Горбатого могила исправит” имеет
только образный план.

Под поговорками понимают краткие народные
изречения (нередко назидательного характера),
имеющие только буквальный план: “Коса – девичья
краса”.

Трудно перечислить все художественные
определения, которые языковеды дают пословице.
Ее называют:

• народной мудростью
• практической философией
• устной школой
• сводом правил жизни
• исторической памятью народа и т.п.

Кто из нас не встречал в пословице, поговорке,
афоризме подтверждения своих мыслей,
формулировку оценки или иронии, оправдания своих
действий и ошибок?!

Умом окончательных выводов назвал пословицу
Гоголь. Сервантес отнес ее к коротким изречениям,
выведенным из долгого опыта. Мудростью
многих и остроумием одного назвал ее Б. Рассел.
Отнюдь не случайно в последнее время возник
новый интерес к пословице и к афористике вообще.

Но пословица отличается от афоризма тем, что,
кроме прямого смысла, заключает в себе
иносказательный смысл, более значительный по
сравнению с тем, который в них прямо выражен.

Пословицы и поговорки заключают в себе
богатство смысла, являют блистательную
краткость народного языка, живость разговорных
интонаций и давно снискали себе заслуженную
славу золотых россыпей русской бытовой поэзии.
Пословицы легко соединяют и ярко, образно
характеризуют разные области жизни: убеждения
народа, жизненные трудности, труд, умение
отдыхать и веселиться, дом, порядок, мир и лад в
нем, просвещение, корыстолюбие, пороки, связь
явлений, следствие и причины происходящего и
многое другое. (Аникин В.П. “Старинные русские
пословицы и поговорки”, М., 1984)

Развитие общественных наук – логики,
психологии, социологии – мотивировало отход от
чисто литературного и исторического изучения
пословиц и повернуло ее исследование в русло
семиотики. Нашлось ей и практическое
применение: в области психологии тесты,
содержащие пословицы, используются для оценки
умственных способностей человека. Методисты и
учителя начальных классов за счет пословиц
расширяют дидактический материал. В учебниках по
грамматике чаще появляются пословицы в качестве
иллюстраций различных языковых явлений.
Пословицы все активнее выходят из сборников и
словарей и переселяются на полосы газет, в речь
радио- и тележурналистов, в выступления
писателей и публицистов, политиков и
политологов. Пословицы предупреждают о
последствиях, советуют, как поступить,
напоминают об ошибках. И все это не директивно, не
лозунгами и призывами, а дипломатично, но в то же
время шевеля нашу душу и забирая за живое,
давая время и возможность нам самим прийти к
окончательным выводам.

Пословицы не требуют доказательств. В этом
заключается ее феномен. Недаром к пословице
обращаются, когда изучают духовный мир народа,
ее нравственные законы, первобытные источники
права и даже медицину и психологию.

Поражает вездесущность пословиц – они
касаются всех предметов, вторгаются во все
области человеческого бытия, людских надежд,
помыслов, оценок ближних – родных, соседей,
властей, маленьких и больших начальников,
общественных порядков, учреждений, законов, суда,
желаемой и реальной справедливости, житейских
обычаев, течения жизни, души человека, его
здоровья, нрава, характера, причин и следствий
его разнообразных действий.

Знаменитый Владимир Даль выделил для своих
пословиц 179 рубрик: пословицы о предметах веры, о
судьбе, о счастье и удаче, о богатстве и бедности,
о достатке, скупости и прочем. Эта тематика столь
же обширна, как и жизнь народа.

Но тематическая многоликость пословиц не
главное их достоинство. Существеннее – как они
воспроизводят жизнь и какие оценки ей дают. В
свое время Н.В. Гоголь (Собр. соч. в 6-ти томах, т.6.М.,
1953), плененный полнотой смысла пословиц, отметил
их особенный “образ выражения”: писатель увидел
в нем отражение многих “народных свойств наших”
(с.166). Ни одна пословица не лишена
всепоглощающего страстного интереса ко всему,
чего касается. За каждой из них видишь тех, кто
судит, рядит, спорит, вышучивает, насмехается,
балагурит, печалится, скорбит, радуется,
бранится, — предстает множественность случаев и
жизненных сцен.

Трудно назвать все, на что брошен критический
взгляд народа. Он говорит о праздности,
крикливости, неумении, поспешности, щегольстве,
угодливости, докуке, обмане, воровстве,
болтливости, гордыне, соблазне, лжи, клевете,
трусости, — это обширная энциклопедия
человеческих пороков и недостатков. Но
обязательно рядом и одобрение – хвалят
трудолюбие, скромность, мастерство,
осмотрительность, бережливость, прямоту,
правдивость, щедрость, совестливость,
умеренность, порядочность, разумность,
храбрость, — это столь же обширная энциклопедия
добродетелей и достоинств.

К всеведению и всезнанию пословиц часто
применяют старинное слово “многоочитый”
(многоглазый, всевидящий). Простота пословиц
очень обманчива. Чаще всего говорящий при
помощи пословицы характеризует, оценивает то, о
чем непосредственно в ней не говорится.
Пословица служит аналогией, каждое слово в
ней живет по закону смысловой ассоциации.

В психологии понимание пословиц
рассматривается как один из показателей
развития мышления. Так, пословицы используются
в текстах на определение уровня умственного
развития, для диагностики патологических
изменений мышления (Зейгарник Б.В. К проблеме
понимания переносного смысла слов или
предложений при патологических изменениях
мышления. М., 1934), для выявления особенностей
мышления школьников (Дубровина И.В. Об
индивидуальных особенностей школьников. М., 1975)
Они могут являться средством умственного
развития в важном направлении – ориентировке
в нестандартных ситуациях, самостоятельном
поиске нужного обобщения, замаскированного
яркими, но несущественными частностями (Климов
Е.А. Идеи системного подхода в народном
сознании//Вестник МГУ. Сер.14. Психология. 1993, № 3)

Понимание пословиц можно считать одним из
критериев владения языком, развития речи.

Особенности понимания школьниками пословиц и
поговорок и их социально-психологическая
значимость выражается в следующем:

• Пословицы являет собой уникальный
  экспериментальный материал.
• Мир пословиц и поговорок неисчерпаем, поэтому
  практически не ограничены возможности в подборе
  текстов.
• Пословицы можно дифференцировать по сложности,
  по структуре, по другим критериям (хотя бы
  условно, в исследовательских целях).
• Пословицы и поговорки, относящиеся к так
  называемому “мини-тексту” отличаются
  лаконичностью, что позволяет за короткий срок
  получить большой массив данных о работе с ним.
• Пословица как отшлифованная временем народная
  мудрость способна дать некоторые нравственные
  ориентиры, указать диалектический подход к
  жизни, познакомить с сокровищами языка.

Анализ экспериментальных материалов (журнал
“Вопросы психологии”) показал, что осознанная,
понятая пословица сразу же “входит в жизнь”
обогащает речь и мышление ребенка. Школьники,
часто использующие пословицы, показывают высокий
уровень умения извлекать из текста все виды
информации.

Автор этой статьи еще со школьной скамьи
очарован возможностями пословиц и поэтому
постоянно обращается к ним в своей
психолого-педагогической деятельности,
разрабатывает новые методики на их основе. Ниже
Вам предлагается ознакомиться с субтестами,
входящими в тест “Перепутанные пословицы” и
“Найди ошибку”. Тест “Перепутанные пословицы”
прошел полную ревизию, в ходе которой доказана
его валидность и дифференцирующая способность.

Методика “Найди ошибку в пословицах”

Инструкция: Найди ошибку в пословицах.
Время для выполнения задания – 3 минуты. В бланке
для ответов под соответствующем номером
пословицы напиши букву, на которую необходимо
заменить неправильно написанную букву:

1. Когда на горе раб свистнет.

2. Конек – делу венец.

3. Лучше хлеб с содой, чем пирог с бедой.

4. Была бы фея, а хомут найдется.

5. Бедность не порог.

6. Где мед, там и муки.

7. Дурная голова рогам покоя не дает.

8. Без хозяина лом сирота.

9. Клип клипом вышибают.

10. Доброе слово и мошке приятно.

11. С глаз долой – из сердца вой.

12. С лица воду не лить.

13. Свято тесто пусто не бывает.

14. Первый блин колом.

15. На горе шапка горит.

Образец бланка для ответов:

Ключ для проверки:

Методика “Перепутанные пословицы”

Этот субтест (всего в тесте 5 субтестов)
размещен на сайте автора статьи “Сам себе
помоги!” http://rodn-I-k.narod.ru . Предлагаем бланковый
вариант этого субтеста.

Инструкция: “Наведите порядок” в
пословицах, найдите к началу пословиц (до союза
ДА) соответствующие окончания (после союза ДА).

В бланке для ответов напишите номер
правильного с вашей точки зрения окончания
пословицы. Время выполнение задания – 5 минут.

1. Не светило не горело, ДА на другом блюде. (1)
2. Криво рак выступает, ДА не в обиде (2)
3. Не было ни гроша, ДА хлеб жуем (3)
4. И рад бы в рай, ДА как бы не пропасть (4)
5. Зашел к куме, ДА объелся груш (5)
6. Милует царь, ДА нечего есть (6)
7. Видит око, ДА не всяк творит (7)
8. Был муж, ДА засел в тюрьме (8)
9. Живем, ДА вдруг алтын (9)
10. Зубы есть, ДА не жалует псарь (10)
11. В тесноте, ДА иначе не знает (11)
12. Беды мучат, ДА нельзя миновать (12)
13. Тот же блин, ДА вдруг припекло (13)
14. Грех воровать, ДА уму учат (14)
15. Всяк правду ищет, ДА зуб неймет (15)
16. Жениться не пропасть, ДА грехи не пускают (16)

Вариант бланка для ответов:

Ключ правильных ответов:

Можно полученные результаты сравнить со
средними (выборка учащихся 8-11 классов школ
Красносельского района Санкт-Петербурга):

Учащимся очень нравится выполнять эти задания,
они вызывают у них радость, интерес и стимулируют
их к разработке аналогичных игровых методик для
КВНов, праздников и т.п.

Результаты по аналогичным тестам имеют высокую
значимую положительную корреляцию с
результатами по различным методикам диагностики
мышления (словесно-логическое, лабильность…),
памяти, игры (“Хотите выиграть миллион” …) и
средней школьной оценкой, а также высокую
дифференцирующую способность учащихся 8 – 9 – 10
– 11 классов.

Среди учащихся Красносельского МУК (8-11 классы)
и посетителей сайта “Сам себе помоги!” был
проведен опрос на тему выяснения представлений о
человеке, хорошо знающем пословицы. Ответы
проранжированы по количеству высказываний
данного суждения:

“О человеке, хорошо знающем свои
национальные пословицы, можно сказать, что он,
скорее всего…”

1 место – имеет хорошую память

2 место – любит читать книги

3 место – интересуется историей своего народа

4 место – мудрый

5 место – понимает намеки, иносказания,
контекст

6 место – сообразительный, находчивый

7 место – интересный собеседник

8 место – хорошо учится в школе

9 место – имеет такую сферу интересов

10 место – массовик-затейник

11 место – коммуникабельный

12 место – обладает хорошим чувством юмора

Работа по созданию новых методик и ревизия
методики “Перепутанные пословицы”
продолжается. В перспективе – размещение всех
субтестов на сайте в свободном доступе в INTERNET.

Приглашаем к сотрудничеству творческих
педагогов, интересующихся вопросами
социально-психологической значимости и
диагностическими возможностями пословиц и
поговорок. Присылайте свои предложения по
адресам:

e-mail: rodn-I-k@yandex.ru

Материал для “Банка успешного опыта”

Учитель математики: Сальникова Л.А 

Класс: 5-10 

Метод/Технология/Развивающее обучение/ Технология развития критического мышления / Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

Прием: Найди/лови ошибку

Универсальные учебные действия: 

Виды УУД 

Личностные УУД:  личностное самоопределение, смыслообразовани;

Регулятивные УУД : целеполагание, прогнозирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него, коррекция, оценка;

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; 

Коммуникативные УУД : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,

Форма: фронтальная / групповая

Аннотация: прием «Найди ошибку» используют на этапе повторения, обобщения и систематизации знаний, это универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует умение анализировать, критически оценивать полученную информацию; применять знания в нестандартной ситуации.

Прием «Лови ошибку» может использоваться  в работе по группам, по парам  и в индивидуальной работе   на разных этапах урока:  

• в начале – при устных упражнениях или при повторении; 

• в середине урока – при закреплении материала, на стадии осмысления; 

•  в конце урока – при подведении итогов, на стадии рефлексии. 

Нравится ребятам задания на исправление преднамеренно-сделанных ошибок в решениях, в доказательствах, на восстановление частично стертых записей. Такие задания используются в любых классах и по самым разнообразным темам. Таким образом, можно проверить знание и теории и практики. Использование на уроках геометрии игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Во время игры происходит одновременно игровая, учебная и трудовая деятельность, расширяются возможности для решения воспитательных задач.
      Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определяется на него время.  

Другой вариант. Выдается текст, предлагается найти ошибки, не получается. Тогда изучают новый материал, после чего возвращаемся к тексту и исправляем те ошибки,

которые не удалось выявить в начале урока.

Оценивание: группа получает определенное количество баллов

Пример: 5 класс. Тема: «Перевод единиц измерения площади»

7 класс ТЕМА: ФОРМУЛЫ СОКРАЩЕННОГО УМНОЖЕНИЯ

6 класс. Тема: «Решение уравнений»»

Методы
диагностики особенностей внимания
младших школьников

Настоле
лежала карта нашего города. Самолет
сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось
мне на машине.

1.
Методика «ИСПРАВЬ
ОШИБКИ».

Цель:
установить уровень устойчивости внимания
учащихся при выполнении и проверке
выполнения работ.

Ход
эксперимента:
для диагностики можно ис­пользовать
письменные работы учащихся по русскому
языку, математике, содержащие еще не
исправленные ошибки. Можно использовать
и специально приго­товленные тексты,
содержащие определенное число ошибок.

Учащиеся
за 5 минут должны найти все ошибки и
подчеркнуть их. Можно попросить, чтобы
ошибки дети не только нашли, но и
исправили.

Готовый
текст задания:

Старые
лебеди склонили горые шеи. Зимой в саду
расцвели яблони. Взрослые и дети толпились
на берегу. Внизу над ними расстилалась
пустыня. В ответ я киваю ему рукой.

Солнце
доходило до верхушек деревьев и тряталось
за ним.

Сорняки
шыпучи и плодовиты.

ОБРАБОТКА
ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:

Надо
найти частное от деления разности между
числами правильно найденных ошибок и
числом неверно подчеркнутых ошибок на
общее число дей­ствительно содержащихся
в тексте ошибок. Если это частное близко
к 1, то уровень развития устойчивости
внимания ученика достаточно высок. Если
частное ниже 0,5 — внимание очень
неустойчиво, требуется развитие этого
качества.

Оценить
выполнение предложенного задания мож­но
и по абсолютным цифрам:

—
не заметили 2 ошибки
— хорошее внимание;

—
не заметили 3—4
ошибки — средний уровень внимания;

—
не заметили 5 и
более ошибок — низкий уровень внимания.

2.
Методика «СЧЕТ».

Цель:
исследовать внимание и работоспособность
учащихся.

Инструкция:
Учащимся предлагается быстро и правильно
складывать два однозначных числа,
на­писанных одно под другим. Эта работа
продолжается 5 минут с учащимися 3—4
классов и 10 минут с учащимися среднего
звена. За это время каждый ученик должен
произвести сложение заданных чисел
двумя различными способами.

1-й
способ: сумму чисел ставят в верхнюю
строку, а под ней в нижнюю строчку ставят
предыдущее верхнее слагаемое. Если
сумма больше 10, то десяток отбрасывают,
пишут только число единиц.

2-й
способ: сумму ставят в нижнюю строку, а

Надо
объяснить и показать сначала эти способы
сложения. Затем сказать, что в течение
одной минуты учащиеся должны действовать
по 1-му способу, а потом (по сигналу) по
2-му способу, поставив вер­тикальную
черту, затем через минуту опять по
сигналу перейти к 1-му способу.

ОЦЕНКА
ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:

Необходимо
найти среднее число сложений, кото­рые
произвел ученик за одну минуту. Если
результат близок к 20, то это свидетельствует
о достаточной

работоспособности
и хорошем уровне внимания. Если число
менее 8, то работоспособность очень
мала, уровень внимания очень низкий,
требуется развитие внимания.

Успешное
выполнение этого экспериментального
задания требует от учащихся определенного
развития памяти, т. к. им надо не только
понять инструкцию, но и удержать ее в
памяти в течение некоторого времени.

3.
Отыскивание чисел по
таблицам Шульте.

Эту
методику применяют при обследовании
детей, которые хорошо знают цифры.
Поэтому ее можно использовать и при
обследовании детей 6—7-летнего возраста.

Испытуемому
поочередно предлагают 5 таблиц, в кптпти,™
в ппоизвольном порядке расположены
числа

Ребенок
должен отыскать числа по порядку,
по­казывая и называя их вслух. Время
выполнения заданий регистрируется в
протоколе.

Для
детей 6—7 лет нормой считается от 1 до
1,5 минут на одну таблицу. У учащихся
среднего звена норма 45 секунд — 1 минута.

4.
Для диагностики переключения и
распределения внимания у младших
школьников можно использовать следующую
методику (видоизмененная
методика Немова Р. С.):

Перед
началом работы школьнику показывают
таблицу, в которой находятся геометрические
фигуры:

квадраты,
ромбы, круги и треугольники, затем
объ­ясняют, что в квадраты ребенку
придется ставить значок плюс (+), в
треугольники он будет ставить точку
(.), в ромб будет ставить черточку (—), а
в круг — галочку (V).

Ребенок
работает 2 минуты.

Общий
показатель переключения и распределения
внимания определяется по формуле:

8
— показатель переключения и распределения
внимания;

N
— количество фигур, которые просмотрел
ре­бенок;

п
— количество ошибок.

ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ:

0,75
< 8 ^ 1,0 — высокий уровень;

0,5
< 8 ^ 0,75 — средний уровень;

8
< 0,5 — низкий уровень.

8

0,5М—2.8п
120

В
® Д<$>

5. Корректурная
проба.

С
помощью этой диагностической методики
изу­чают устойчивость, сосредоточенность,
объем, пере­ключение и распределение
внимания. 20 строк букв, по 20 букв в каждой.

инструкция:
По сигналу
«Начали» надо зачерк­нуть все
встречающиеся буквы «с» и «м». Через
каждую минуту по сигналу «Стоп» ученик
должен поставить вертикальную черту у
той буквы, у которой его застал сигнал.
Общая продолжительность рабо­ты — 3
минуты.

Работоспособность
учащихся можно определить по формуле:

„
„ (количество
строк)

работоспособность
= -—————————^-—

— количество
ошибок

Чем
больше работоспособность и чем меньше
число ошибок, тем более учтойчивым
является внимание.

Для
исследования переключения внимания
можно использовать эту же корректурную
пробу, но за­дание
школьникам должно даваться несколько
по-другому: например, на двух строчках
вычеркнуть «в» и «р», а на третьей строчке
вычеркнуть «к» и «ч», затем опять на
двух строчках вычеркнуть «в» и «р», а
на третьей «к» и «ч» и т. д.

ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТА:

—
.. ЮОХколичество
строк, неверно отмеченных

Поопент
ошибки = ——-——————————^с——————-——————————

—^
общее количество просмотренных
строк

Данную
корректурную пробу можно использовать
и как упражнение для тренировки внимания
уча­щихся начального звена школы.
Задания
можно давать самые разнообразные: и
вычеркивать буквы, и подчеркивать одни,
и вычеркивать другие, и обводить в кружок
и т. д.

6. Упражнение
для развития внимания младших школьников,
может быть использовано как ди­агностический
тест.

инструкция
ребенку:
Я буду
задавать вопросы. Запрещается говорить:
«да» и «нет», а также называть цвета:
голубой, зеленый, желтый и крас­ный.

Вопросы:

1.
Ты любить лето?

2.
Тебе нравится зелень парков и скверов?

3.
Какого цвета небо летом?

4.
Какие цвета летом основные?

5.
Вы любите солнце?

6.
Какого цвета солнце?

7.
Какого цвета песок у реки?

8.
Могут быть огурцы только зеленого цвета?

9.
Какого цвета абрикос? 10. Какого цвета
вода в озере?

Если
ребенок внимателен, он при выполнении
данного задания может набрать 10 баллов.
Каждое нарушение запрета — вычитание
1 балла. Отвечать на вопрос следует
немедленно.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #