Методика найди ошибки

Внимание младших школьников. Методы
диагностики.

Возможности волевого регулирования
внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма
ограниченные. Главным условием поддержания внимания является разнообразие и
яркость наглядного материала, последовательность его изложения и раскрытия.

Предлагаемые методики предназначаются для
изучения внимания детей с оценкой таких свойств внимания, как концентрация,
устойчивость, распределение, переключение и объем.

Методика «Продуктивность внимания»

Цель: оценка концентрации и устойчивости
внимания.

Инструкция: «Посмотри на этот бланк, на
нем изображено много разных знакомых тебе фигур. Когда я скажу «начали», ты по
строчкам этого листа начнешь искать, зачеркивать чертой и крестиком те фигуры,
которые я назову. Зачеркивать названные фигуры необходимо до тех пор, пока я не
скажу «стоп». В это время тебе нужно остановиться и показать мне ту фигуру,
которую ты отметил последней. После этого я отмечу на твоем рисунке это место,
и снова скажу «начали». Затем ты продолжишь делать то же самое. Так будет несколько
раз, пока я не скажу «конец». На этом выполнение задания завершиться».

Задача ребенка – искать и зачеркивать
какие-либо две разные фигуры, например, звездочку перечеркивать вертикальной
линией, а треугольник – крестиком. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение
которых пять раз подряд (через каждые 30 секунд) ему говорят «стоп» и
«начинай». Экспериментатор сам отмечает на рисунке те места, где даются
соответствующие команды.

Обработка и оценка результатов.
При обработке и оценке результатов определяется общее количество фигур на
рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 минут, а так же отдельно за
каждый 30-секундный интервал.

1.     Вычисляется
коэффициент по формуле:

К = (С-n)/C,

Где  К- показатель
коэффициента точности;

С – количество фигур,
которое просмотрел ребенок;

n
– количество ошибок. Ошибками считаются пропущенные или неправильно отмеченные
изображения.

Чем ближе этот показатель
к 1, тем выше концентрация внимания у ребенка.

2.     Вычисляется
темп выполнения задания.

Показатель темпа
выполнения задания вычисляется за каждые 30 секунд по формуле: S=N—n/t

где S
– показатель темпа выполнения задания;

N-количество
изображений предметов на рисунке просмотренных и отмеченных ребенком за каждые
30 секунд (N1, N2
, N3,
N4,
N5)

n–
количество ошибок, допущенных за время работы (каждые 30 секунд)

t—
время затраченное на выполнение задания.

Методика «шифровка»

Инструкция: «Посмотри
на этот бланк, в первом ряду показан образец с пятью фигурами, в которых
нарисованы разные значки. Ваша задача когда я скажу «начали», построчно, слева
направо, вписывать в фигуры показанные в образце знаки. Начинать нужно вот
здесь (покажите детям первую фигуру). Будьте очень внимательны, когда я скажу
«стоп», вы закончите работу, даже если не успели отметить знаками все фигуры».

Время выполнения задания
5 минут. При подсчете результатов необходимо отметить все допущенные детьми
ошибки, а общий показатель переключения и распределения  внимания определяется
по формуле: R=N—n/N

где R—
общий показатель переключения и распределения внимания;

N—
количество фигур, которые просмотрел учащийся;

n—
количество ошибок.

Оценка результатов.

Методика «красно-черная
таблица Шульте»

Цель: оценка переключения
внимания.

Инструкция: «Посмотри
на эту таблицу. Для работы я тебе дам похожую таблицу, на которой также будут
беспорядочно расставлены числа от 1 до 12 красного и черного цвета, твоя
задача:

— показать на таблице
черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке;

— показать красные числа
в убывающем порядке от 12 до 1;

— показать попеременно
черные числа в возрастающем порядке, а красные числа – в убывающем.

Необходимо работать как
можно быстрее и точнее.»

Экспериментатор в
протоколе фиксирует время отдельно по каждому из 3 этапов и ошибки испытуемого
следующих типов: замена порядка, замена цифры, замена цвета.

Показателем переключения
внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в
первом и во втором заданиях и высчитывается по формуле:

P=T3-(T1+Т2),
где Р- показатель переключения внимания;

Т- время, затраченное
испытуемым на прохождение каждого отдельного этапа.

Методика «Распределение внимания» (Т.Е.Рыбаков)

Инструкция: «Посмотри внимательно на
этот бланк. Твоя задача заключается в том, чтобы считать вслух, не
останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали чисто кружков и крестиков в
отдельности. Например, ты говоришь: «Один круг, один крест, два круга, два
креста и т.д.»

Обработка и анализ результатов.
Экспериментатор фиксирует время, которое требуется испытуемому на весь подсчет
элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает
сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и
порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета,
позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого.

Методика «Найди ошибки»

Инструкция: «Материал, который вы
получите, содержит разные ошибки, в том числе смысловые. Найдите и исправьте
их. Постарайтесь работать быстро и правильно».

Время выполнения 5 минут. Тест содержит 10
ошибок. Неисправленная ошибка – это ошибка внимания.

Обработка результатов.
Подсчитывается количество ошибок, правильно и неправильно отмеченных
испытуемым. Далее рассчитывается показатель внимания по формуле:

S = N
– n/10,
где S – показатель внимания;

N – количество правильно
отмеченных ошибок;

n— количество неправильно
отмеченных ошибок.

Оценка результатов.

Методика «Перепутанные линии».

Инструкция: «На бланке вы видите ряд
линий, перепутанных между собой. Ваша задача – проследить каждую линию слева
направо и в правом столбце поставить тот номер, который стоит на бланке у ее
левого конца. Вы должны начать с первой линии, потом перейти ко второй и т.д.
следить за линиями только глазами, помогать пальцами, карандашом нельзя.
Старайтесь работать быстро и не делать ошибок».

Обработка и анализ результатов.

Результаты сверяются с ключом (сверху
вниз: 3,7,5,10,4,8,9,1,6,2).

При анализе следует учитывать:

— Что преобладает: установка на скорость
или на точность работы;

— Трудно ли сосредоточить внимание на
прослеживании линий, появляется ли желание помочь себе каким-нибудь путем;

— При опросе необходимо установить: что в
данном задании было трудным, боялся ли сделать ошибки, как относится к своим
ошибкам.

Ошибки в нумерации линий и медленное
выполнение задания свидетельствуют о низкой способности к устойчивой
концентрации внимания при прослеживании линий. Об устойчивости внимания можно
судить по снижению темпа выполнения задания от начала к его концу.

Методы
диагностики особенностей внимания
младших школьников

Настоле
лежала карта нашего города. Самолет
сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось
мне на машине.

1.
Методика «ИСПРАВЬ
ОШИБКИ».

Цель:
установить уровень устойчивости внимания
учащихся при выполнении и проверке
выполнения работ.

Ход
эксперимента:
для диагностики можно ис­пользовать
письменные работы учащихся по русскому
языку, математике, содержащие еще не
исправленные ошибки. Можно использовать
и специально приго­товленные тексты,
содержащие определенное число ошибок.

Учащиеся
за 5 минут должны найти все ошибки и
подчеркнуть их. Можно попросить, чтобы
ошибки дети не только нашли, но и
исправили.

Готовый
текст задания:

Старые
лебеди склонили горые шеи. Зимой в саду
расцвели яблони. Взрослые и дети толпились
на берегу. Внизу над ними расстилалась
пустыня. В ответ я киваю ему рукой.

Солнце
доходило до верхушек деревьев и тряталось
за ним.

Сорняки
шыпучи и плодовиты.

ОБРАБОТКА
ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:

Надо
найти частное от деления разности между
числами правильно найденных ошибок и
числом неверно подчеркнутых ошибок на
общее число дей­ствительно содержащихся
в тексте ошибок. Если это частное близко
к 1, то уровень развития устойчивости
внимания ученика достаточно высок. Если
частное ниже 0,5 — внимание очень
неустойчиво, требуется развитие этого
качества.

Оценить
выполнение предложенного задания мож­но
и по абсолютным цифрам:

—
не заметили 2 ошибки
— хорошее внимание;

—
не заметили 3—4
ошибки — средний уровень внимания;

—
не заметили 5 и
более ошибок — низкий уровень внимания.

2.
Методика «СЧЕТ».

Цель:
исследовать внимание и работоспособность
учащихся.

Инструкция:
Учащимся предлагается быстро и правильно
складывать два однозначных числа,
на­писанных одно под другим. Эта работа
продолжается 5 минут с учащимися 3—4
классов и 10 минут с учащимися среднего
звена. За это время каждый ученик должен
произвести сложение заданных чисел
двумя различными способами.

1-й
способ: сумму чисел ставят в верхнюю
строку, а под ней в нижнюю строчку ставят
предыдущее верхнее слагаемое. Если
сумма больше 10, то десяток отбрасывают,
пишут только число единиц.

2-й
способ: сумму ставят в нижнюю строку, а

Надо
объяснить и показать сначала эти способы
сложения. Затем сказать, что в течение
одной минуты учащиеся должны действовать
по 1-му способу, а потом (по сигналу) по
2-му способу, поставив вер­тикальную
черту, затем через минуту опять по
сигналу перейти к 1-му способу.

ОЦЕНКА
ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:

Необходимо
найти среднее число сложений, кото­рые
произвел ученик за одну минуту. Если
результат близок к 20, то это свидетельствует
о достаточной

работоспособности
и хорошем уровне внимания. Если число
менее 8, то работоспособность очень
мала, уровень внимания очень низкий,
требуется развитие внимания.

Успешное
выполнение этого экспериментального
задания требует от учащихся определенного
развития памяти, т. к. им надо не только
понять инструкцию, но и удержать ее в
памяти в течение некоторого времени.

3.
Отыскивание чисел по
таблицам Шульте.

Эту
методику применяют при обследовании
детей, которые хорошо знают цифры.
Поэтому ее можно использовать и при
обследовании детей 6—7-летнего возраста.

Испытуемому
поочередно предлагают 5 таблиц, в кптпти,™
в ппоизвольном порядке расположены
числа

Ребенок
должен отыскать числа по порядку,
по­казывая и называя их вслух. Время
выполнения заданий регистрируется в
протоколе.

Для
детей 6—7 лет нормой считается от 1 до
1,5 минут на одну таблицу. У учащихся
среднего звена норма 45 секунд — 1 минута.

4.
Для диагностики переключения и
распределения внимания у младших
школьников можно использовать следующую
методику (видоизмененная
методика Немова Р. С.):

Перед
началом работы школьнику показывают
таблицу, в которой находятся геометрические
фигуры:

квадраты,
ромбы, круги и треугольники, затем
объ­ясняют, что в квадраты ребенку
придется ставить значок плюс (+), в
треугольники он будет ставить точку
(.), в ромб будет ставить черточку (—), а
в круг — галочку (V).

Ребенок
работает 2 минуты.

Общий
показатель переключения и распределения
внимания определяется по формуле:

8
— показатель переключения и распределения
внимания;

N
— количество фигур, которые просмотрел
ре­бенок;

п
— количество ошибок.

ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ:

0,75
< 8 ^ 1,0 — высокий уровень;

0,5
< 8 ^ 0,75 — средний уровень;

8
< 0,5 — низкий уровень.

8

0,5М—2.8п
120

В
® Д<$>

5. Корректурная
проба.

С
помощью этой диагностической методики
изу­чают устойчивость, сосредоточенность,
объем, пере­ключение и распределение
внимания. 20 строк букв, по 20 букв в каждой.

инструкция:
По сигналу
«Начали» надо зачерк­нуть все
встречающиеся буквы «с» и «м». Через
каждую минуту по сигналу «Стоп» ученик
должен поставить вертикальную черту у
той буквы, у которой его застал сигнал.
Общая продолжительность рабо­ты — 3
минуты.

Работоспособность
учащихся можно определить по формуле:

„
„ (количество
строк)

работоспособность
= -—————————^-—

— количество
ошибок

Чем
больше работоспособность и чем меньше
число ошибок, тем более учтойчивым
является внимание.

Для
исследования переключения внимания
можно использовать эту же корректурную
пробу, но за­дание
школьникам должно даваться несколько
по-другому: например, на двух строчках
вычеркнуть «в» и «р», а на третьей строчке
вычеркнуть «к» и «ч», затем опять на
двух строчках вычеркнуть «в» и «р», а
на третьей «к» и «ч» и т. д.

ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТА:

—
.. ЮОХколичество
строк, неверно отмеченных

Поопент
ошибки = ——-——————————^с——————-——————————

—^
общее количество просмотренных
строк

Данную
корректурную пробу можно использовать
и как упражнение для тренировки внимания
уча­щихся начального звена школы.
Задания
можно давать самые разнообразные: и
вычеркивать буквы, и подчеркивать одни,
и вычеркивать другие, и обводить в кружок
и т. д.

6. Упражнение
для развития внимания младших школьников,
может быть использовано как ди­агностический
тест.

инструкция
ребенку:
Я буду
задавать вопросы. Запрещается говорить:
«да» и «нет», а также называть цвета:
голубой, зеленый, желтый и крас­ный.

Вопросы:

1.
Ты любить лето?

2.
Тебе нравится зелень парков и скверов?

3.
Какого цвета небо летом?

4.
Какие цвета летом основные?

5.
Вы любите солнце?

6.
Какого цвета солнце?

7.
Какого цвета песок у реки?

8.
Могут быть огурцы только зеленого цвета?

9.
Какого цвета абрикос? 10. Какого цвета
вода в озере?

Если
ребенок внимателен, он при выполнении
данного задания может набрать 10 баллов.
Каждое нарушение запрета — вычитание
1 балла. Отвечать на вопрос следует
немедленно.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивные действия контроля

Уровни	Критерий: сформированность действий замещения	Оценки
1	Ребенок не понимает или плохо понимает инструкцию, выполняет задание правильно только а тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано
2	Ребенок адекватно выполняет задания кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно
3	Сформированность действий кодирования (замещения), ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно, количество ошибок незначительно

Методика «Найди ошибки»

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля

УУД: регулятивные действия контроля

Инструкция: учащимся предлагается прочитать текст, проверить его, исправить в нем ошибки (для того, чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знание правил, но необходимо внимание и самоконтроль). Текст содержит 10 (или более ошибок).

Ребята пошли в лес по грибы да заплудились. Солнце закатилось на востоке и стало быстро темнеть Мльчики испугались и стали кричать. Потом один из них забрался на дерева и огляделся посторонам. вдали мелькали огни деревни. Ребята в эту сторону. Вскоре они вышли наопушку леса и увидели людей, которые их искать. Дети рассказали, как они заблудились и нашли обратную дорогу в лес. Коммуникативные УУД..
Методика «Флаг моего класса»

УУД: коммукативно — речевые действия (коммуникативные УУД), действия, направленные на умение работать по словесной инструкции партнера действие, направленное на формирование произвольной регуляции поведения

Инструкция: учащимся, сидящим парами, предлагается, обсуждая друг с другом свои предложения, придумать и раскрасить флаг класса таким образом, чтобы изображения получились максимально схожими.

Методика «Под другим углом зрения (Яблоки)»

«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми

Метод оценивания: анализ детских рисунков

Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.

Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.

Инструкция (текст задания на бланке):

На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).

Настя

Р

З

Ж
Люба Денис

К

Егор

Рис. 1.

Рис. 2.

Критерии оценивания:

• понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
• соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Познавательные УУД

Методика «Составь слово из элементов по правилу»

УУД: общеучебные действия: знаково-символические, логические, моделирования, универсальные логические – анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных); синтез – как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих элементов.

К заданным согласным нужно подобрать гласные, чтобы из них получилось как можно больше слов (имен существительных в единственном числе, именительном падеже). Например, с согласными М, К, Л можно составить молоко, мукомол, мак, лай, лямка, ломик, ломка, клемма.

Методика «Четвертый лишний»: зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти «лишнее» слово и объяснить, почему оно «лишнее».

— книга, портфель, чемодан, кошелек;
— печка, керосинка, свеча, электроплитка;
— трамвай, автобус, трактор, троллейбус;
— лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;
— река, мост, озеро, море;
— бабочка, линейка, карандаш, ластик;
— добрый, ласковый, веселый, злой;
— дедушка, учитель, папа, мама;
— минута, секунда, час, вечер;
— Василий, Федор, Иванов, Семен.
(«Лишние» слова выделены курсивом.)

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный — 0 баллов.

10-8 баллов — высокий уровень развития обобщения;
7-5 баллов — средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов;
4 и менее баллов — способность к обобщению развита слабо.

Диагностика УУД в 5-6-х классах
Личностные УУД

Методика Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Для возможности дифференцировки детей по уровню мотивации разработана система балльных оценок:

— ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

— нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 балла.

25-30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20-24 балла — хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.
Вопросы анкеты:

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

3) Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко.

3) Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1) Мне нравятся мои одноклассники.

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3) Мне не нравятся мои одноклассники.

Регулятивные УУД

Методика «Интеллектуальная лабильность» (11 -15лет)

в модификации С.Н. Костроминой

Модифицированный вариант методики «Интеллектуальная лабильность» для подростков и юношества. Используется с целью прогноза успешности в обучении и освоении нового вида деятельности.
Методика требует от испытуемых высокой концентрации внимания, быстроты реакции на предлагаемое задание, а также заданную скорость выполнения, что в совокупности отражает способность ребенка к кратковременной интенсивной деятельности. Кроме того, в методику включен ряд заданий, выявляющих умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков.
В течение ограниченного количества времени (3-4 секунды) обследуемые должны выполнить несложные задания на специальном бланке, которые зачитываются специалистом. Бланк представляет собой разграфленный на 25 пронумерованных квадратов лист. Каждое задание имеет строго заданный квадрат и должно выполняться именно в нем. Методика может применяться как фронтально, так и индивидуально.
Инструкция: «Слушайте внимательно задание и номер квадрата. Переспрашивать нельзя. Прочитанное мною задание не повторяется. Работаем быстро. Внимание! Начинаем!»
Содержание методики
1. (Квадрат номер 1). Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца.
2. (Квадрат номер 2). Напишите цифры 1, 6, 3. Нечетные обведите.
3. (Квадрат номер 4). Напишите слово «пар» наоборот.
4. (Квадрат номер 5). Нарисуйте прямоугольник. Разделите его двумя горизонтальными и двумя вертикальными линиями.
5. (Квадрат номер 6). Нарисуйте четыре круга. Первый круг зачеркните, а третий подчеркните.
6. (Квадрат номер 7). Нарисуйте треугольник и квадрат так, чтобы они пересекались.
7. (Квадрат номер 8). Напишите слово «мел». Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными стрелку, направленную влево.
8. (Квадрат номер 10). Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву слова «книга».
9. (Квадрат номер 12). Нарисуйте прямоугольник, а рядом ромб. В прямоугольнике напишите сумму чисел 5 и 2, а в ромбе разность этих чисел.
10. (Квадрат номер 13). Нарисуйте три точки так, чтобы при их соединении получился треугольник.
11. (Квадрат номер 15). Напишите слово «ручка». Гласные зачеркните.
12. (Квадрат номер 17). Разделите квадрат двумя диагональными линиями. Точку пересечения обозначьте последней буквой названия нашего города.
13. (Квадрат номер 18). Если в слове «синоним» шестая буква гласная, то поставьте цифру 1.
14. (Квадрат номер 20). Нарисуйте треугольник, а в нем окружность.
15. (Квадрат номер 21). Напишите число 82365. Нечетные цифры зачеркните.
16. (Квадрат номер 22). Если число 54 делится на 9, поставьте галочку.
17. (Квадрат номер 19). Если в слове «подарок» третья буква не «и», напишите сумму чисел 6 и 3.
18. (Квадрат номер 23). Если слова «дом» и «дуб» начинаются на одну и ту же букву, поставьте тире.
19. (Квадрат номер 24). Напишите буквы «М», «К», «О», букву «М» заключите в квадрат, букву «К» — в круг, букву «О» — в треугольник.
20. (Квадрат номер 25). Напишите слово «салют». Обведите в круг согласные буквы.

Бланк для ответов к методике «Интеллектуальная лабильность»

При проведении исследования от экспериментатора требуется четкое произнесение задания и номера квадрата, поскольку номера заданий и квадратов на бланке не совпадают.
Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается любое пропущенное, невыполненное или выполненное с ошибкой задание.

Нормы выполнения:
0-2 ошибки — высокая лабильность, хорошая способность к обучению;
3—4 — средняя лабильность;
5-7 — низкая обучаемость, трудности в переобучении;
больше 7 ошибок —- малоуспешен в любой деятельности.
Методика не требует много времени для проведения исследования и обработки результатов, вместе с тем обладая высоким уровнем информативности и точности в прогнозировании успешности в обучении.

Коммуникативные УУД

МОНИТОРИНГ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

 В 1-4-Х КЛАССАХ

(содержание деятельности педагога-психолога,
диагностические материалы)

Составитель:

педагог-психолог

ЛаврентьеваН.К.

пос.Рассвет — 2017

Роль и задачи психологической службы на
этапе введения ФГОС НОО и ООО

Особая
роль в ситуации введения ФГОС отводится психологу образовательного учреждения.

Введение
новых ФГОС и связанных с ними изменения в системе школьного образования
определяют ряд новых функций психологической службы образовательного
учреждения. Прежде всего, это касается включения в
качестве результатов образования универсальных учебных действий. Необходимость
измерения метапредметных и личностных компетенций требует создания системы
диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования
и измеренияуказанных компетенций становятся основным предметом
деятельности школьного психолога.

В соответствии с приоритетными задачами в области
образования, обозначенными в президентской инициативе «Наша новая школа» и ФГОС
НОО, выделяются следующие основные направления психолого-педагогического
сопровождения в начальной школе:

1.
Сохранение и укрепление психологического здоровья.

2.
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.

3.
Развитие экологической культуры.

4.
Выявление и поддержка одаренных детей.

5.
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.

6.
Сопровождение дифференциации и индивидуализации обучения детей.

7.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.

8
Формирование умения учиться как самой значимой компетенции через развитие
универсальных учебных действий у обучающихся

Рассмотрим
основные формы психологического сопровождения образовательного процесса
учащихся.

Рис. 1

Основные
формы психологического сопровождения образовательного процесса

Содержание деятельностисотрудников
социально-психологической школы в условиях реализации ФГОС НОО и ООО.

1.    
Изучение теории о
требованиях Стандарта к психологическому сопровождению ФГОС НОО и ООО.

2.    
Анализ
результатов диагностических мероприятий

3.    
 Разработка плана
работы по реализации внедрения ФГОС НОО и ООО

4.    
Разработка
диагностического инструментария, включающая разработку критериев и методов
оценки сформированности универсальных учебных действий.

5.    
Подготовка
опросных бланков учащихся для формирования портфолио

6.    
Проведение
диагностических мероприятий

7.    
Обработка
результатов с выявлением недочетов, выявленных в процессе работы, в способах
проведения и подборе критериев.

8.    
Просветительская 
работа с педагогами-предметниками

9.    
Проведение
коррекционных мероприятий с обучающимися.

10.
Проведение
групповой и индивидуальной работы с родителями

11.
Продолжение
работы по формированию психологического портфолио учеников и класса

12.
Выступление на МО
педагогов-предметников, работающих в 1-4-х классах для подведения итогов
диагностических мероприятий, анализа полученной информации, выдачи
рекомендаций.

Рассмотрим значение
основных показателей.

Интеллектуальное развитие и
познавательные УУД –
это уровень развития познавательных универсальных учебных действий,
особенностей мышления, памяти.  Насколько прочно, быстро и полно происходит
запоминание, каким  именно способом запоминает школьник – зрительно, на слух и
т.п. Особенности мышления подразумевают умение анализа, сравнения,
классификации и обобщения полученных знаний и синтеза выводов из них. Также
сюда входит логичность в суждениях, склад ума и уровень самостоятельного
мышления. Внимательность – умение переключать внимание, концентрироваться на
каких-либо отдельных задачах, степень развития произвольного внимания, умение
распределить внимание на несколько задач. Это умение планировать и
организовывать свою учебу, отыскивать необходимую информацию, насколько
рациональны учебные умения, какова степень культуры умственного труда. Здесь же
— развитость речи. В это описание входит словарный запас, культура речи, умение
делать выводы и рассуждать, насколько выразительна и грамотна речь.

 Волевые качества и регулятивные УУД. Определяется, насколько ученик
способен устойчиво стремиться к поставленной цели, осуществлять действия
контроля, коррекции, его самостоятельность, решительность, настойчивость,
умение управлять своими эмоциями.

 Особенности общения и
коммуникативные УУД.
Это характеристика понимания учеником своего места в коллективе, его отношение
к своему положению (доволен или нет). Если не доволен, то какую роль он хотел
бы играть. Также оценивается отношение к коллективной жизни класса: проявление
активного участия или пассивный исполнитель. Отношение к общественным
поручениям. Каково его отношение к мнению коллектива относительно него, как к нему
относится большинство ребят в классе. Оценивается отношение ученика к
преподавателям и учителей к нему. Взаимоотношения с противоположным полом. Есть
ли близкие друзья в классном коллективе. Готов ли прийти на помощь товарищам.

Личностные УУД. Уровень притязаний и
самооценка
показывают, насколько ученик стремится занять то или иное положение в
коллективе класса, достичь поставленных целей в учебе и жизни. Оценивается
адекватность самооценки обучающегося в различных видах деятельности и поступках,
в отношении себя и своего внешнего вида.

Личностные УУД.  Морально-этические
качества отражают
общепринятые понятия: чуткость, заботливость, честность, справедливость,
лицемерие, нарушение правовых норм, патриотизм, уважение к государственным
символам. В этой же части рассматривается тактичность в отношениях со
сверстниками и преподавателями, родственниками и чужими людьми.

Для подведения итога в характеристике
описанных качеств обучающегося, необходимо добавить  о преобладающих чертах его
характера и как они влияют на учебу и личную жизнь. Сделать  вывод о том, что
следовало бы изменить и как целесообразнее, с педагогической и психологической
точки зрения, это сделать.

Примерный перечень психодиагностических методик для оценивания
уровня развития УУД школьников

Диагностика УУД в 1-2 классах

Личностные УУД.

Методика  «Лесенка».

Методика предназначена для выявления системы
представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его
оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме

Инструкция:

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой,
ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите
красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Представьте, что на этой
лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой ступеньке стоишь ты? Нарисуй на
ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Обработка
результатов:

При анализе полученных данных исходите  из следующего:

Ступенька 1
– высокий уровень (завышенная самооценка).

Она чаще всего характерна для первоклассников и
является для них возрастной нормой.

Ступеньки 2-4 –
средний уровень (адекватная самооценка).

У ребенка сформировано положительное отношение к себе,
он умеет оценивать себя и свою деятельность — это нормальный вариант развития
самооценки.

Ступенька 5 -7
– низкий уровень (заниженная самооценка).

Дети, ставящие себя на эти ступеньки, имеют несколько
заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической
проблемой ученика. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность
учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае
неблагоприятной обстановки в семье).

Регулятивные УУД

1.       Методика «Кодировка»

УУД:
знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивные действия
контроля

Методика  «Тест
простых поручений».

Тест диагностирует уровень развития саморегуляции,
организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной
памяти. Проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста —
5-7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание
зачитывается только один раз, повтора не допускается (см. Приложение 2
«Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у
первоклассников»).

Инструкция:

Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть
очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих
несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в
одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить
какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно
исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.

Текст поручений:

1. В первом квадрате напишите первую букву слова
«Сергей» и последнюю букву слова «урок».

 2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак
«плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».

 3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву
в слове «картина» и подчеркните все гласные.

 4. В четвертом квадрате соедините прямой линией
правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.

 5. В пятом квадрате разделите пополам маленький
квадрат и на четыре части большой квадрат.

 6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные
линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать
рукой направление).

 7. В седьмом квадрате поставьте точку в маленьком
треугольнике и соедините с точкой в большом треугольнике.

 8. В последнем квадрате обведите в кружок все
согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».

Обработка результатов:

За каждое правильно выполненное поручение присуждается
1 балл.

При выполнении части поручения или незначительном
искажении балл не присуждается.

7-8 баллов – высокий уровень;

4-6 баллов – средний уровень;

0–3 балла – низкий уровень.

Коммуникативные УУД.

Методика «Рукавички»
(Г.А. Цукерман).

Методика
предназначена на выявление уровня сформированности действий по согласованию
усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Метод
оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами,
и анализ результата.

Инструкция:

Учащиеся
рассаживаются парами, каждому дают по одному изображению рукавички и просят
украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами
придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они
будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде
силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей

Обработка
результатов:

Низкий уровень – в
узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются
договориться, каждый настаивает на своем.

Средний уровень –
сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей)
совпадают, но имеются и заметные различия.

Высокий уровень –
рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают
возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания
рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное
действие; следят за реализацией принятого замысла.

Познавательные
УУД.

Методика
«Найди лишнее»:зачитываются 
слова, четыре из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не
подходит к остальным. Ребенку предлагается найти «лишнее» слово и
объяснить, почему оно «лишнее». (субтест методики Р. Амтхауэра)

Обработка результатов.

Каждый правильный ответ оценивается 1
баллом.

1.     
Тюльпан, лилия, фасоль,
ромашка, фиалка.

2.     
Река, озеро, море, мост,
болото.

3.     
Кукла, медвежонок, песок,
мяч, лопата.

4.     
Бабушка, дедушка, учитель,
папа, мама;

5.     
Шиповник, сирень, каштан,
жасмин, боярышник.

6.     Окружность, треугольник,
четырехугольник, указка, квадрат.

7.     
Иван, Петр, Нестеров,
Макар, Андрей.

8.     
Курица, петух, лебедь,
гусь, индюк.

9.     
Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

10.
Веселый, быстрый, грустный, вкусный,
осторожный.

(«Лишние» слова выделены курсивом.)

За
каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный — 0 баллов.

10-8
баллов — высокий уровень развития обобщения;
7-5 баллов — средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить
существенные признаки предметов;
4 и менее баллов — способность к обобщению развита слабо.

Диагностика УУД в 3-4-х  классах

Личностные УУД

Моральные дилеммы. «Оцени поступок»

УУД: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и
намерений.

Мама всю ночь готовила доклад, печатая его на
компьютере. Часть теста она решила допечатать рано утром, так, как сильно
устала. Сережа, видя как маме тяжело, решил ей помочь. Печатая, он случайно
нажал кнопку «удалить текст», который к отчаянию мамы не был сохранен.

Другой мальчик Рома,
когда мама после долгой работы на компьютере ненадолго уснула, решил вместо
того, чтобы быстро и самостоятельно собраться в  школу, поиграть в компьютерную
игру, которую не закончил накануне. Он закрыл мамину работу, половина которой
которая не была сохранена и удалилась

1.     
Кто из детей
больше виноват?

2.     
Кто заслуживает
наказание? Почему?

Регулятивные
УУД

Методика «Кодировка»

УУД: знаково-символические действия – кодирование
(замещение); регулятивные действия контроля

Методика «Найди ошибки»

Цель: выявление уровня сформированности внимания и
самоконтроля

УУД: регулятивные действия контроля

Инструкция: учащимся предлагается прочитать
текст, проверить его, исправить в нем ошибки (для того, чтобы найти и исправить
ошибки в этом тексте, не требуется знание правил, но необходимо внимание и
самоконтроль). Текст содержит 10 (или более ошибок).

Ребята пошли в лес по грибы да заплудились.
Солнце закатилось на востоке и стало быстро темнеть  Мльчики испугались и стали
кричать. Потом один из них забрался на дерева и огляделся посторонам. вдали
мелькали огни деревни. Ребята  в эту сторону. Вскоре они вышли наопушку леса и
увидели людей, которые их искать.  Дети рассказали,  как они заблудились и
нашли обратную дорогу в лес.

Коммуникативные
УУД..

 Методика «Флаг моего класса»

УУД: коммукативно — речевые действия
(коммуникативные УУД), действия, направленные на умение работать по словесной
инструкции партнера действие, направленное на  формирование произвольной
регуляции поведения

Инструкция: учащимся, сидящим парами, предлагается,
обсуждая друг с другом свои предложения, придумать и раскрасить флаг класса
таким образом, чтобы изображения получились максимально схожими.

 Методика «Под другим углом зрения (Яблоки)»

«Ваза
с яблоками»
(модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).

Оцениваемые
УУД: действия, направленные на учет
позиции собеседника (партнера)

Возраст:  (10,5 – 11 лет)

Форма
(ситуация оценивания): групповая
работа с детьми 

Метод
оценивания: анализ детских рисунков

Описание
задания: детям раздаются бланки с
текстом задания и рисунками. 

Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно
фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.

Инструкция
(текст задания на бланке):

На занятии в кружке рисования за квадратным столом
сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные
яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым
и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников
(рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными
яблоками).

                                                              
Рис. 1.

                                                           
    Рис. 2.

Критерии
оценивания:

·       
понимание
возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма),
ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

·       
соотнесение
характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя,
координация разных пространственных позиций.

Познавательные
УУД

  Методика «Составь слово из
элементов по правилу»

УУД: общеучебные действия: знаково-символические, логические,
моделирования, универсальные логические – анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных и несущественных); синтез – как составление целого из
частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих
элементов.

К заданным
согласным нужно подобрать гласные, чтобы из них получилось как можно больше
слов (имен существительных в единственном числе, именительном падеже).
Например, с согласными М, К, Л можно составить молоко, мукомол, мак,
лай, лямка, ломик, ломка, клемма.

Методика «Четвертый лишний»:зачитываются четыре слова, три из которых связаны
между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку
предлагается найти «лишнее» слово и объяснить, почему оно
«лишнее».

— книга, портфель, чемодан, кошелек;
— печка, керосинка, свеча, электроплитка;
— трамвай, автобус, трактор, троллейбус;
— лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;
— река, мост, озеро, море;
— бабочка, линейка, карандаш, ластик;
— добрый, ласковый, веселый, злой;
— дедушка, учитель, папа, мама;
— минута, секунда, час, вечер;
— Василий, Федор, Иванов, Семен.
(«Лишние» слова выделены курсивом.)

За
каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный — 0 баллов.

10-8
баллов — высокий уровень развития обобщения;
7-5 баллов — средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить
существенные признаки предметов;
4 и менее баллов — способность к обобщению развита слабо.

Бланк
для диагностики УУД 1-2 классов

Ф.И._______________________________________________Класс_______

Личностные УУД:  «Лесенка»

Регулятивные УУД

Субтест. Методика «Кодировка»

«Выполни поручение»

Коммуникативные
УУД. Субтест 
Методика «Рукавички»

Познавательные УУД

Методика «Найди лишнее»:

Приложение 2.

Бланк для диагностики УУД 3-4-х классов

Ф.И._______________________________________________Класс_______

Личностные УУД:  Моральная  дилемма. «Оцени
поступок»

1.         Кто из детей больше
виноват?——————————————————————————————————————————————————————————————

2.         Кто заслуживает наказание?
Почему?———————————————————————————————————————————————————————————

Регулятивные УУДСубтест. Методика «Кодировка»

Субтест 
Методика «Найди ошибки»

Ребята пошли в лес по грибы да заплудились.
Солнце закатилось на востоке и стало быстро темнеть  Мльчики испугались и стали
кричать. Потом один из них забрался на дерева и огляделся посторонам. вдали
мелькали огни деревни. Ребята  в эту сторону. Вскоре они вышли наопушку леса и
увидели людей, которые их искать.  Дети рассказали,  как они заблудились и
нашли обратную дорогу в лес.

Коммуникативные
УУД. Субтест 
Методика «Флаг моего класса»

Субтест  Методика «Под
другим углом зрения (Яблоки)»

Познавательные УУД.

Субтест  Методика «Составь слово из
элементов по правилу»

Методика «Четвертый
лишний»:

—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————