Методика лови ошибку

Прием «Лови ошибку!»

Для того чтобы вызвать интерес в процессе обучения  на уроках
я использую методический приём «Лови ошибку!». В чем суть этого  приёма? Как и
зачем его использовать на уроке? Чем он хорош, есть ли недостатки в «ловле
ошибок»?

При объяснении нового материала или желая заострить внимание
учащихся на проблемном месте в задании, я намеренно допускаю ошибку (одну или
несколько). Можно заранее оповестить детей о ее наличии. Обнаружив неточность,
учащиеся вносят коррективы, оглашают правильный вариант.

Преимущества приема «Лови ошибку»:

·         
универсален, его применение
возможно на уроках практически по всем школьным дисциплинам;

·         
приводит в тонус внимание,
мыслительную деятельность учащихся;

·         
развивает аналитические
способности;

·         
предоставляет поле для
практического применения полученных знаний;

·         
заставляет взглянуть на
получаемую информацию с долей скептицизма, порождает желание проверить
надежность источников, сравнить с данными других ресурсов;

·         
воздействует на эмоциональную
сферу учащихся, способствует более прочному усвоению учебного материала.

Этот приём можно использовать
как в начале урока для активизации имеющихся знаний, в середине урока для
повторения изученного материала, на этапе рефлексии с целью подведения итогов.

Примеры применения приема
«Лови ошибку» на уроках русского языка

1)     
Учащимся предлагается задание:  

Прочитать текст и исправить в нём ошибки. Списать текст в тетрадь.

В диревне санино новая школа. Утром Аня Чяйкина и Витя щюкин идут туда. Их учит
Даря ивановна. После уроков чудов Юра убрал класс. Ребят ждёт сабака пальма.

2) Можно работать индивидуально — у каждого своя карточка-текст, а
можно работать в паре с товарищем.

  Очень важно после этого объяснить все найденные ошибки.  Какое
правило не знает ученик, допустивший ошибки?

Вьюга.

На улице стаит халодная
зима. Бушует вюга. Сильный ветер всаду кочает деревья. Ветки тополя стучят в
окно. Дарогу замило. Трудно пройти кдому. Хлопья снега бют в лицо.

3)Учитель
даёт установку найти определенное количество ошибок.

Найди ошибки (11 ошибок)

Пруд ожил.

      Тёплые лучи солнца согрели прут. Тихо
кочялись   камышы. Выплыла утка сутятами. Жаба прыгнула на лист кувшинки, как
на плод. В кустах спрятался уш. Пруд ожыл. Налугу у пруда растут пёстрые цвиты.
Мы любим играт  у пруда.

4)Можно не
указывать число ошибок в тексте.

Рибята  пришли в лез. У пенка лижал ёш. По
трапинке прополс уж.   Вдруг надвинулась тучя. Пошёл дожть. Мы побижали домой.

Экспериментируйте и вы, найдете подходящий для себя  способ и
метод писать грамотно и без ошибок.

Многие учителя пользуются этим методом, основываясь на собственном преподавательском опыте. «Лови ошибку» позволяет не только проверить, внимательно ли вас слушают ученики, но и убедиться в том, что пройденный материал усвоен качественно. Рассказываем об основных преимуществах этого метода, способах и примерах применения его на уроках.то представляет собой метод?

Учитель намеренно допускает ошибку в своем рассказе или записи на доске. Задача учеников — найти и исправить ее. Педагог может предупреждать детей, что им предстоит «поймать ошибку», чтобы заранее привлечь их внимание. Чаще всего этот метод используется для проверки пройденного материала, повторения важных фактов и дат. Слушая исправления, которые вносят ученики, преподаватель может сразу обнаружить пробелы в понимании сути вопроса (если таковые имеются).

Учитель может варьировать правила «ловли ошибок» в зависимости от уровня подготовки учеников и сложности материала:

* В начальных классах лучше предупреждать о «начале игры» и намекать детям на место ошибки мимикой и интонацией.

* Используйте этот метод для индивидуального подхода как к сильным, так и к отстающим ученикам. Первым это поможет продемонстрировать свои знания, вторым — включиться в учебный процесс.

* Установите фиксированное количество ошибок и неточностей, которые учащиеся должны найти в тексте, вашем рассказе или целом уроке. Можно добавить азарта, поделив класс на команды и выставляя баллы за каждое верное исправление.

* Применяя метод для повторения сложных вопросов, акцентируйте внимание учеников на верных исправлениях, а не самих неточностях, чтобы в их памяти откладывались только правильные варианты ответа.

* Попробуйте использовать этот прием в начале урока в качестве разминки, чтобы активировать внимание учеников и повторить пройденное, в середине, чтобы дети «не теряли бдительность» и не отвлекались, или в конце занятия, чтобы подытожить пройденный материал и разложить знания «по полочкам».

«Ловить ошибку» можно на любом школьном предмете

Вот несколько примеров применения приёма:

Литература

«Николай Васильевич Гоголь сжёг первый том «Мертвых душ»».

Фактическая ошибка: уничтожен второй том.

Русский язык

Здесь ошибки можно поделить на письменные и устные. Первые учитель пишет на доске или выдает тексты для исправления, вторые — неправильное использование ударений или форм слов, которые ученики должны выявить.

История

Можно допускать ошибки в датах («Великая Отечественная война закончилась в 1946-м году»), в хронологии и фактах, смешивая события и персонажей из разных эпох, чтобы у учеников после исправления сформировалось четкое представление о последовательности исторических лиц и событий. Например: «После победы в Северной войне Петр I отправился за границу изучать корабельное мастерство». Или: «Екатерина I пыталась подавить Пугачевское восстание» (Пугачевское восстание пришлось на правления Екатерины II).Математика

Намеренные ошибки в подсчетах и порядке вычисления «4+2:2= 3»

Английский язык

«She started his career in 2010».

Вместо «his» должно быть «her».

Биология

«Пауки — единственные насекомые, которые плетут паутину».

Пауки не являются насекомыми, а относятся к отдельному классу «паукообразные».

Возможности использования этого метода ограничены только вашей фантазией. «Лови ошибку» помогает развивать у детей критическое мышление и аналитические способности, а также позволяет применять на практике полученные знания. Такая необычная форма проверки пройденного материала требует от учеников внимательности и способности анализировать услышанное.

А вы уже применяли этот метод?

Формирование
критического мышления

в процессе
обучения истории и правовым дисциплинам

Саликов
В.Ю.,

учитель
истории и общественно-политических
дисциплин

СОШ
№ 36 г. Тамбова,

Аннотация

Проблемное обучение на уроках истории.
Развитие критического мышления
школьников. Приемы “Я уже знаю”, “Лови
ошибку”, “Решение творческих учебных
задач” позволяют увеличить познавательную
активность учащихся, обеспечивают
положительную мотивацию учебной
деятельности, настраивают школьников
на творческий поиск.

Особенности подготовки и
проведения уроков

с использованием
методики формирования критического
мышления

Цель: обеспечение максимальной
эффективности проведения урока.

Подготовка к уроку:

• предварительный
  анализ учителем материала изучаемой
  темы; выделение и формулировка проблемы,
  которую учащиеся должны решить на
  уроке;

• диагностика
  уровня подготовленности класса к
  выполнению той или иной работы;

• подбор
  пакета учебных текстов к уроку (при
  необходимости их адаптация к уровню
  развития школьников);

• подбор
  конкретных педагогических приемов с
  целью использовать на уроке.

Изменения в структуре урока.

Применение методики формирования
критического мышления приводит к
изменению структуры урока. Выделяются
3 основные стадии: стадия вызова, стадия
осмысления, стадия размышления
(рефлексии).

Стадия вызова. Основная задача –
пробудить интерес, подготовить учащихся
к предстоящей работе. На этой стадии
происходит озвучивание цели урока,
принятие ее учащимися,
мотивация их
дальнейшей деятельности.

Стадия осмысления – стадия, в которой
учащиеся сталкиваются с новой информацией;
школьники пытаются решить поставленную
проблему, опираясь на сведения,
предоставленные учителем, текст учебника
или документа.

Стадия размышления (рефлексии) – стадия
на которой происходит корректировка
взглядов учащихся на основании полученной
ими новой информации, происходит
присвоение нового знания. Школьники
высказывают собственные идеи и
аргументируют их.

Правила,
которые необходимо соблюдать при
проведении уроков по формированию
критического мышления.

• В работу
  должны быть вовлечены в той или иной
  степени все учащиеся. С этой целью
  полезно использовать приемы, позволяющие
  включить всех участников в процесс
  обсуждения.

• Следует
  позаботиться о психологической
  подготовке учащихся. Для этого полезны
  проведение разминок, постоянное
  поощрение учеников за активное участие
  в работе, предоставление возможности
  для самореализации ученика.

• Учащихся
  не должно быть много, не более 30 человек.
  Только при этом условии возможна
  продуктивная работа в группах. Очень
  важно, чтобы каждый был услышан, чтобы
  каждой группе была предоставлена
  возможность выступить по проблеме.

• Для
  школьников должен быть создан
  максимальный физический комфорт. Столы
  лучше поставить “елочкой”, чтобы
  каждый ученик сидел вполоборота к
  ведущему занятие и имел возможность
  общаться в малой группе.

• Вопросы
  процедуры и регламента надо обсудить
  в начале занятия и постараться не
  нарушать их.

• Деление
  учащихся на группы лучше построить на
  основе добровольности, но обязательно
  добиться того, чтобы группы были
  примерно равны по силам.

Результативность: повышение
качества
образовательного процесса.

Приемы, используемые на стадии
вызова

Цель:
— актуализация имеющихся у учащихся
знаний по изучаемой теме;

• обеспечение
  мотивации предстоящей деятельности;

• подготовка
  учащихся к выполнению последующей
  работы;

• создание
  ситуации успеха на уроке.

Прием “Я уже знаю”

Цель:

—
вызов индивидуальных имеющихся
представлений по изучаемой
теме;

— обеспечение включения каждого школьника
в учебный процесс.

Время выполнения: 7-8 минут.

Описание
приема.

Учитель
выделяет ключевое понятие изучаемой
темы и предлагает учащимся за определенное
время выписать как можно больше слов
или выражений, связанных, по их мнению,
с предложенным понятием. Важно, чтобы
школьники выписывали все, приходящие
им на ум ассоциации.

1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняю работу
индивидуально.

2
этап. 2 минуты. Обсуждение полученных
записей в парах (группах). Учащиеся
выделяют совпадающие представления,
наиболее оригинальные идеи, вырабатывают
коллективный вариант ответа.

3
этап. 2-4 минуты. “Сброс идей в корзину”.
Каждая пара (группа) поочередно называет
одно из выписанных выражений. Учитель
фиксирует реплики на доске. Основное
условие – не повторять то, что уже было
сказано другими.

В
результате, на доске формируется кластер
(пучок), отражающий имеющиеся у учащихся
знания по данной конкретной теме, что
позволяет учителю диагностировать
уровень подготовки классного коллектива,
использовать полученную схему в качестве
опоры при объяснении нового материала.

Пример. Тема: “Япония на
пути модернизации” 8 класс.

Учитель выписывает на доске ключевое
слово “Япония” и предлагает учащимся
выполнить работу.

Составляется кластер

Островное

государство

Самурай

Каратэ

Электроника

Страна

восходящего
Солнца

Островное

г



осударство

Иена

Рис

Япония

Сёгун

Кимоно

Токио

“Сони”

Тихий океан

Харакири

Дальний Восток

Учитель: “Из вышеперечисленного
мы можем установить, что Япония –
островное дальневосточное государство,
расположенное в бассейне Тихого океана,
обладающее древними культурными и
военными традициями. В настоящее время
Япония – высокоразвитое государство,
славящееся своей техникой и электроникой.
Столица – Токио, национальная валюта
– иена. Однако, к началу XIX века, по своему
экономическому и политическому развитию
Япония значительно отставала от ведущих
европейских держав и США”. Далее следует
объяснение нового материала.

Прием “Решение творческих учебных задач”

Цель: стимуляция творческой
мыслительной активности учащихся,
пробуждение интереса к изучаемой теме.

Время выполнения: 7-8 минут

Описание приема.

Опираясь на сюжет изучаемого материала,
учитель заранее составляет текст задачи
и предлагает учащимся найти различные
пути ее решения.

Условие задачи должно соответствовать
следующим требованиям:

1. – наличие
   проблемы, требующей решения;

2. –
   достаточность условия;

3. – корректность
   вопроса;

4. – наличие
   противоречия (неочевидность ответа).

Учащиеся решают поставленную задачу
самостоятельно или в группах, выдвигают
варианты решения.

Учитель предлагает школьникам выяснить,
как данная ситуация разрешилась в
реальности (переход к изучению нового
материала).

Пример. Тема: “Мировой
экономический кризис 1929-1933 г.г.” 11 класс.

Задача: “Одной из главных причин
экономических кризисов является
нарушение баланса между производством
и потреблением: предложение на рынке
произведенных товаров превышает
платежеспособный спрос на них. Во
избежание убытков, предприниматели
вынуждены сокращать производство,
увольнять работников, что, в свою очередь
приводит к падению платежеспособности
населения и очередному сокращению рынка
сбыта. Предложите, в какие отрасли
экономики следует перераспределить
капиталовложения, чтобы сохранить
прибыль, обеспечить занятость населения,
но, при этом, не выпускать излишнюю
товарную массу?” (Контрольный ответ:
выпуск продукции по государственному
заказу (допустим вооружение);
перераспределение капиталов из сферы
производства в сферу обслуживания).

Прием “Лови ошибку”

Цель: актуализация имеющихся
у учащихся знаний по изучаемой теме,
развитие у школьников критического
подхода к получаемой информации.

Время выполнения: 5-6 минут

Описание приема.

Учитель заранее подготавливает текст,
содержащий ошибочную информацию и
предлагает учащимся выявить допущенные
ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе
ошибки 2 уровней:

А – явные, которые достаточно легко
выявляются учащимися, исходя из их
личного опыта и знаний;

Б — скрытые, которые можно установить,
только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный
текст, пытаются выявить ошибки,
аргументируют свои выводы.

Учитель предлагает изучить новый
материал, после чего вернуться к тексту
задания и исправить те ошибки, которые
не удалось выявить в начале урока.

Пример. Тема “Права
несовершеннолетних по трудовому
законодательству” 9 класс.

Задание: “Предприниматель А. принял на
работу 14-ти летнего Б. в качестве грузчика
на оптовый склад табачных изделий на
следующих условиях:

• 6-ти дневная рабочая неделя,
  продолжительность рабочего дня 8 часов;

• ежегодный
  оплачиваемый отпуск – 2 недели;

• испытательный
  срок при приеме на работу – 3 месяца.

Вопрос: Какие права несовершеннолетнего
Б. в сфере трудового законодательства
были нарушены?”

Результативность. Использование
перечисленных приемов на уроке приводит
к:

— актуализации уже имеющихся у учащихся
знаний по изучаемой теме;

• обеспечению
  высокого уровня заинтересованности
  в изучении нового материала;

• созданию
  ситуации успеха для каждого школьника;

• возможности
  для учителя диагностировать уровень
  подготовки учащихся к изучению данной
  конкретной темы.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

1.

Приём
«Лови ошибку»
Выполнили:
Карпушина Д.
Артамонова Д.
Пчелинцева М.

2.

«Лови ошибку» — универсальный
приём, активизирующий внимание
учащихся.
•При
объяснении нового материала или желая
заострить внимание учащихся на проблемном месте в
задании, педагог намеренно допускает ошибку (одну
или несколько).
•Можно заранее оповестить детей о ее наличии.
•Обнаружив неточность, учащиеся вносят
коррективы, оглашают правильный вариант.

3.

Преимущества приема «Лови ошибку»:
универсален, его применение возможно на уроках
практически по всем дисциплинам;
приводит в тонус внимание, мыслительную
деятельность учащихся;
развивает аналитические способности;
предоставляет поле для практического применения
полученных знаний;
заставляет взглянуть на получаемую информацию с
долей скептицизма, порождает желание проверить
надежность источников, сравнить с данными других
ресурсов;
способствует более прочному усвоению учебного
материала.

4.

Формирует:
умение анализировать и информацию;
умение применять знания в
нестандартной ситуации;
умение критически оценивать
полученную информацию.

5.

Инструкция по «Ловле ошибок»
Использовать такую хитрость, как ознакомление ребят с заведомо
ложной информацией, содержащей неточности, искаженные факты,
можно на любом этапе урока, в любом возрасте.
Подготовка учителя должна быть обязательна. Важно учитывать
способности учащихся, имеющиеся знания и опыт, необходимые для
обнаружения ошибок, нахождения правильного варианта и
аргументации своего выбора.
Предупредите детей о наличии ошибок, неточностей, неверной
информации в задании.
Дайте установку найти определенное количество неверных пунктов.
При высоком уровне знаний у детей и большом опыте работы с
подобными заданиями можно не указывать число ошибок в тексте.
Применяя прием «Лови ошибку!» на уроке с младшими школьниками,
намекните им с помощью мимики, жестов на месторасположение
неточности.
Составляя задание, продумайте с позиции ученика, по каким
признакам он найдет ошибку, какие аргументы приведет в пользу
своей точки зрения.

6.

Описание приема
Прием «Лови ошибку» может использоваться в работе по
группам, по парам и в индивидуальной работе на
разных этапах урока:
в начале – при устных упражнениях или при повторении;
в середине урока – при закреплении материала, на стадии
осмысления;
в конце урока – при подведении итогов, на стадии
рефлексии.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую
неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку
группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к
определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер
передает результаты учителю или оглашает задание и
результат его решения перед всем классом. Чтобы
обсуждение не затянулось, заранее определяется на него
время.

7.

Примеры применения приема «Лови
ошибку» на уроках русского языка
Учащимся предлагается задание:
Прочитать текст и исправить в нём ошибки. Списать
текст в тетрадь.
Можно работать индивидуально — у каждого своя
карточка-текст, а можно работать в паре с товарищем.
Очень важно после этого объяснить все найденные
ошибки
Вьюга.
На улице стаитхалодная зима. Бушует вюга.
Сильный ветер всадукочает деревья. Ветки тополя
стучят в окно. Дарогузамило. Трудно пройти кдому.
Хлопья снега бют в лицо.

8.

Примеры применения приема «Лови
ошибку» на уроках окружающего мира
С помощью приема «Лови
ошибку» учитель проводит фронтальный
опрос.
Это игра на внимание, она развивает
мышление.
Учитель называет утверждения .
Учащиеся из перечисленных утверждений
выбирают верное или неверное .

9.

-Сейчас будем играть в игру «Лови ошибку». Внимательно слушайте утверждения. Если
вы подумали, что утверждение верное, то поднимаете зеленую карточку. А если вы
услышали неверное утверждение, то вы поднимаете красную карточку и даете
верный ответ.
— Глаза – это орган зрения.
— Нос – это орган вкуса.
— Уши – это орган слуха.
— Кожа – это орган осязания.
— А теперь чуть усложним. Я вам приведу одну ситуацию, из которой вы должны
извлечь верные действия.
— Если ваш младший брат или сестренка, в отсутствии взрослых дома, нечаянно обжег
руку, играя спичкой. Вы…
— Не обращая внимания на брата или на сестренку даете возможность дальше играть со
спичками.
— Убираете спички подальше, прячете его подальше от младшего брата или сестренки.
— Звоните родителям.
— Звоните своему однокласснику.
— Срочно вызываете врача скорой помощи по телефону 02.
— Срочно держите руку брата или сестренки под струей холодной воды.
— Мажете мазью, который ты сам нашел в домашней аптечке.
— Мажете мазью, который назначил врач.
— Мажете йодом или зеленкой, затем перевязываете место ожога бинтом или клеите
кусочек бинта пластырем.

Прием «Лови ошибку»

Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся

Прием формирует:

* умение анализировать информацию; * умение применять знания в нестандартной ситуации; * умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

.

Примеры казахский, английский или Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность. Литература или История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение . Математика учитель намеренно дает ошибочные равенства или неравенства. Ученики находят ошибки и исправляют их геометрия учитель дает несколько теорем или аксиом, в которых допущены ошибки. Нужно Найти и доказать ошибочность. Биология, география, химия учащиеся находят ошибки в соотнесении понятий и определений к ним, либо ошибки в характеристике объекта

Приём “Ложная альтернатива” Универсальный прием. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы «или-или», совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным. Пример Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например: *Сколько будет 8 + 4: 11 или 13 ? *Что растет не березе — яблоки или груши? *Слово «часы» — пишется как «чесы» или «чисы»?

Лови ошибку

Автор: Никитюк Татьяна Валерьевна

Организация: МОУ Гимназия им. В.А. Надькина

Населенный пункт: Иркутская область, город Саянск

Очень люблю книгу А.И. Гина «Приемы педагогической техники». Яркая, интересная и очень полезная. С тех пор, как она попала мне в руки, не один раз попробовала почти все приемы на своих уроках, приглянулся прием «лови ошибку!»

Этот прием использую как для устной работы, так и для анализа письменной речи.

Когда начинаю работать с пятиклашками и осваиваю этот прием, предварительно предупреждаю о том, что в тексте или речи будет допущена ошибка и ее нужно поймать. При работе с письменным текстом предупреждаю, какая ошибка спрятана в нем, фактическая (чаще всего этот вариант прием использую для отработки теории на уроках русского языка, для проверки фактических знаний текста на уроках литературы).

На уроках в старших классах использую этот прием в режиме «перевернутого класса»: учащиеся самостоятельного осваивают теоретический материал дома, а на уроке получают задание по этому материалу с фактическими ошибками, которые необходимо найти и объяснить.

Для выпускников использую орфографические задания с ошибками: текст или предложение. В задании могу указать, сколько и каких ошибок допущено, на какие конкретно правила допущены ошибки.

Использование этого приема эффективно на этапе закрепления изученного материала или на этапе самостоятельной и коррекционной работы. Прием формирует внимание, актуализирует слуховую и зрительную память, нацеливает на критичное восприятие информации, особенно печатной.

Использовать этот прием можно и на этапе подведения итогов урока. Для старшеклассников уже не объявляю, что в моем сообщении будут допущены ошибки, учеников 5-6 класса предупреждаю, прошу включить внимание. Подвожу итоги урока и проговариваю, какой материал мы изучили, но в 4-5 предложениях намеренно допускаю 1-2 ошибки, которые должны выявить ученики. Они останавливают мое выступление, объясняют суть допущенной ошибки: получается, что итог урока подводят дети, а не учитель.

Особое место в работе по подготовке к итоговой аттестации уделяю материалам ФИПИ – рекомендациям для экспертов по проверке ОГЭ или ЕГЭ по русскому языку. В тренировочных заданиях всегда содержатся копии реальных работ, которые я предлагаю проверить своим ученикам, опираясь на критерии. Эту работу предлагаю не всем ученикам, а выборочно: обязательно тем, кто не особо привык утруждать себя графической точностью (разборчивостью почерка), а еще сильным ученикам, которые иногда допускают «глупые» ошибки по невнимательности. Эту работу организую в парах и индивидуально, иногда в качестве домашнего задания.

«Ловить» ошибки любят все ученики. Кроме внимания, орфографической и пунктуационной зоркости, формируется навык осознанной проверки, понимания критериев оценки любой работы, критичное восприятие информации, умение объяснить найденную ошибку и аргументировать поставленную (и понять полученную) оценку.

Приложения:

1. file0.docx.. 15,0 КБ

Опубликовано: 27.03.2019

Иногда на уроке я ставлю интересный эксперимент. В начале занятия, когда мы с ребятами повторяем материал, пройденный накануне, я специально допускаю ошибку и наблюдаю за детьми, что произойдет. Бывает, что ребята просто пропускают это мимо ушей, бывает, что по их лицам видно, что они призадумались, а бывает, что они «поднимают тревогу» в виде поднятых рук и начинают разбираться в своих сомнениях. В первом случае понятно, что внимание у детей было отключено, и в таком случае нужно заранее его активизировать предупреждением о том, что у преподавателя будет ошибка, которую нужно поймать. Во втором – дети либо стесняются исправить учителя, опять-таки это «лечится» предупреждением о том, что будет ошибка, которую нужно «поймать и обезвредить» (то есть исправить ее), либо – не уверены в своих знаниях, которые в таком случае нужно повторить. Третий случай, когда дети видят и исправляют ошибку, это как раз то, что нам нужно воспитать в их мышлении – очень важный навык – умение критично рассматривать и осмыслять предоставляемую им информацию, не находясь ни под чьим влиянием.

Одним из упражнений, которое способствует развитию этого навыка, является прием технологии развития критического мышления «Верные-неверные утверждения». Преподаватель зачитывает их, предварительно предупредив детей о том, что верные утверждения мы отмечаем плюсами, неверные – минусами. Вторым этапом является исправление «неверных утверждений». Такую форму работы можно проводить как в индивидуальном порядке, так и командами.

Так, например, работа над биографией композитора становится гораздо более увлекательной и интересной для детей, когда они превращаются в своего рода детективов и начинают искать ошибки, как преступников, которые спрятались по тексту и пытаются «улизнуть» от их всевидящего ока. В этом случае преподаватель объявляет о том, что сейчас мы все превращаемся в детективов и расследуем «запутанную историю о сбежавших ошибках». Каждого беглеца нужно поймать и обезвредить (исправить ошибку). Далее ребятам предоставляется текст с ошибками. Например, это может быть биография Ф. Шуберта, где нужно найти ошибки.

Франц Шуберт – французский композитор, представитель классицизма в музыке. Родился он в 1897 году в предместье Вены Лихтентале. В возрасте 15 лет его приняли в певческую капеллу и в Конвикт в Вене. Первый успех ему принесла баллада «Лесной царь» на стихи Мюллера. В истории музыки Шуберт известен в первую очередь как автор опер. Шуберт написал 15 симфоний, одной из жемчужин которых является симфония № 9 («Неоконченная»). В ней 3 части. Два его замечательных вокальных цикла «Прекрасная мельничиха» и «К далекой возлюбленной» написаны на стихи Мюллера.

Далее мы проверяем работы и выясняем, кто проявил себя как самый лучший детектив. Франц Шуберт – французский (австрийский) композитор, представитель классицизма (романтизма) в музыке. Родился он в 1897 (1797) году в предместье Вены Лихтентале. В возрасте 15 (11) лет его приняли в певческую капеллу и в Конвикт в Вене. Первый успех ему принесла баллада «Лесной царь» на стихи Мюллера (Гёте). В истории музыки Шуберт известен в первую очередь, как автор опер (песен). Шуберт написал 15 (9) симфоний, одной из жемчужин которых является симфония № 9 (8) («Неоконченная»). В ней 3 (2) части. Два его замечательных вокальных цикла – «Прекрасная мельничиха» и «К далекой возлюбленной» («Зимний путь») – написаны на стихи Мюллера.

Для того чтобы детям было легче искать, можно предупредить о том, что им предстоит поймать, например, 10 ошибок. Эту форму работы также можно проводить как индивидуально, так и командами.

Подобные приемы работы весьма интересны для детей. Ребята с воодушевлением и азартом стараются выполнить задание, особенно если речь идет о соревновании, и награда за него ценна для них (это может быть как пятерка, так и освобождение от домашнего задания или наградной знак, наклейки для младших школьников или какая-то особо любимая ими учебная игра, которая будет наградой за победу в этом задании).

И, конечно, одним из вариантов работы в данном направлении является проверка заданий у своих одноклассников. Время от времени тому, кто раньше всех правильно выполнил задание, я доверяю проверить это задание у остальных ребят. Детям такая форма обычно также очень нравится, это повышает их самооценку, статус перед одноклассниками и, как мне кажется, способствует формированию позитивного отношения к изучаемому предмету.

Нельзя оставить без внимания и форму работы, направленную на составление задания в рамках приема «Лови ошибку». Когда мы с ребятами уже достаточно плотно знакомимся с подобного рода заданиями, я предлагаю им составить их самостоятельно. На начальном этапе, чтобы всем и все стало понятно, лучше всего поработать над составлением задания в командах. Если и это будет проходить трудно, то можно попробовать составить задание с ошибками у доски под руководством преподавателя и акцентировать внимание детей на том, как прятать ошибки и какие ошибки нужно делать.

Прием «Лови ошибку» весьма интересен в использовании, детям очень нравится такая форма работы. И, конечно, в наше время, когда информация достоверная и недостоверная обрушивается на людей буквально на каждом шагу, мы и наши дети должны уметь относиться к ней трезво, критически, уметь внимательно рассмотреть ее и проанализировать.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 2000.

2. Гин А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Вита-Пресс, 2019. 112 с.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

4. Раимбекова Г.К. Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы. European Research: Innovation in Scince, Education and Technologi // European Research № 5 (16). / Сб. ст. по мат. XVI межд. науч. – практ. конф. London. 2016. С. 85-86.