Лови ошибку биология

Проблема обучения смысловому чтению и работы с текстом на уроках биологии и во внеурочной деятельности действительно актуальна и требует особого внимания. МБОУ «СОШ № 9» является экспериментальной площадкой Института развития образования Иркутской области по теме «Формирование смыслового чтения как обязательного компонента метапредметных результатов освоения ООП».

Научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать — важные задачи всех школьных предметов, в том числе и биологии. В примерной программе: «Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются: «… умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую…».

Среди заданий ГИА есть такие, которые проверяют эти умения. Задание № 27 — вставьте в текст пропущенные термины из предложенного перечня, задание № 29 — прочитайте текст и выполните задания, № 30 — пользуясь текстом и собственными знаниями, ответьте на вопросы и т.д. Умение читать графики, диаграммы, гистограммы, работать с таблицей, чтобы выполнить задание ГИА или ЕГЭ, как показывает практика, эти учебные действия у учащихся сформированы на недостаточном уровне.

Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, — письменной речи, способствует продуктивному обучению.

Проанализировав просторы Интернета и литературу по данному направлению, начиная с 5 класса я на своем предмете отрабатываю навыки смыслового чтения через различные приёмы. Приемов существует много, почти все мною апробированы, интерпретированы и отобраны, на мой взгляд, самые эффективные для применения на моих уроках.

1. Прием «Дополни определение, предложение»

Цель: сформировать умение вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.

На уроках биологии я его использую во время проведения лабораторных работ, на заключительном этапе, когда необходимо подвести итог и сделать вывод. На доске пишу начало предложения, которое обучающие должны продолжить.

2. Прием «Установление соответствие»

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте.

Более простой вариант работы с понятиями и их определениями представлен в виде упражнения на установление соответствия между понятием и его определением

Пример задания на установление соответствия:

А) Между биологическими объектами и их классификацией существует определенная связь. Какое понятие следует вписать на место пропуска в приведенной таблице?

1. Круглые черви
2. Плоские черви
3. Многощетинковые кольчатые черви
4. Малощетинковые кольчатые черви

Б) Установите соответствие между способами питания организмов и их определением

3. Прием «Верные и неверные утверждения»

Цель: понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.

Перед началом уроков по какой-либо теме могут предлагаются высказывания. Например, при изучении темы «Бактерии»:

• Бактерии — это одноклеточные и многоклеточные организмы
• Клетки бактерий не имеют оформленного ядра
• Бактерии освоили все среды обитания на Земле
• Бактерии имеют разнообразную форму
• Капсула бактериальной клетки не играет существенной роли в жизни бактерий
• Бактерии относят к прокариотам
• При помощи спор бактерии размножаются
• Бактерии ведут прикрепленный образ жизни
• Размножаются бактерии путем простого деления клетки надвое

Затем происходит устное обсуждение утверждений с обоснованием. После знакомства с основной информацией — это может быть текст параграфа, мы возвращаемся к данным утверждениям и оцениваем их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Развитие данного навыка позволяет успешно выполнить задание ГИА № 22.

4. Приём «Лови ошибку»

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.

Заранее готовится текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагается учащимся выявить допущенные ошибки. Обучающиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для синтеза собственного мнения. Мною применяется данный прием в основном на этапе закрепления изученного материала.

Например, при изучении в 5 классе темы «Водоросли», дается задание.

5. Сопоставление / нахождение сходств и различий

Сопоставление / нахождение сходств и различий — приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов.

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

Выработать умение на сопоставление биологических объектов или явлений у обучающихся достаточно трудно. Данное умение связано с такими мыслительными процессами как синтез и анализ, которые также необходимо развивать на каждом уроке.

Например: укажите сходство процессов жизнедеятельности у некоторых бактерий и цветковых растений, сравните два процесса — митоз и мейоз и т.д.

6. Приём «Восстанови текст»

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

На уроке раздаются предложения какого-то биологического текста, которые надо расположить в правильном порядке. Затем происходит обсуждение, обучающиеся рассказывают содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста.

Использование приема «Восстанови текст» в своей практике работы я только начала использовать. Применять его лучше при изучении новой темы, т.к. в процессе работы над текстом чаще всего возникают проблемные вопросы по изучаемой теме, которые возможно решить только при полном осмыслении текста, что и является целью смыслового чтения.

Работа по данному направлению целенаправленно осуществляется в течение 4 лет и поэтому мною систематизированы в папки тексты с заданиями с 5 по 11 класс. В практике своей работы иногда использую работу с текстом в течение всего урока, но так как в учебном плане на биологию отводится 1 или 2 часа, происходит это не часто.

Обобщив всё вышесказанное, я предполагаю, что в результате применения в своей работе описываемых приёмов у обучающихся будут заложены основы формирования смыслового чтения. Обучающиеся смогут добиться определённых позитивных результатов в учебной деятельности.

Тема: «Строение и функции клеток»

Прочитайте текст, выполните задания, предложенные в конце текста.

Первым человеком, увидевшим клетки, был английский учёный Роберт Гук. В 1665 году, пытаясь понять, почему пробковое дерево так хорошо плавает, Гук стал рассматривать тонкие срезы пробки с помощью усовершенствованного им микроскопа. Он обнаружил, что пробка разделена на множество крошечных ячеек, напомнивших ему соты в ульях медоносных пчел, и он назвал эти ячейки клетками (по-английски cell означает «ячейка, клетка»). В 1675 году итальянский врач М.Мальпиги, а в 1681 году — английский ботаник Н.Грю подтвердили клеточное строение растений. О клетке стали говорить как о «пузырьке, наполненном питательным соком». В 1674 году  голландский мастер Антоний ван Левенгук с помощью микроскопа впервые увидел в капле воды «зверьков» — движущиеся живые организмы (инфузории, амёбы, бактерии). Также Левенгук впервые наблюдал животные клетки -эритроциты и сперматозоиды. Таким образом, уже к началу XVIII века учёные знали, что под большим увеличением растения имеют ячеистое строение, и видели некоторые организмы, которые позже получили название одноклеточных.

В 1802-1808 годах французский исследователь ШарльФрансуа Мирбель установил, что все растения состоят из тканей, образованных клетками. Ж.Б.Ламарк в 1809 году распространил идею Мирбеля о клеточном строении и на животные организмы. В 1825 году чешский учёный Я.Пуркине открыл ядро яйцеклетки птиц, а в 1839 ввёл термин «протоплазма». В 1831 году английский ботаник Р.Броун впервые описал ядро растительной клетки, а в 1833 году установил, что ядро является обязательным органоидом клетки растения. С тех пор главным в организации клеток считается не мембрана, а содержимое. Клеточная теория строения организмов была сформирована в 1839 году немецкими учёными, зоологом Т. Шванном и ботаником М.Шлейденом, и включала в себя три положения. В 1858 году Рудольф Вирхов дополнил её ещё одним положением, однако в его идеях присутствовал ряд ошибок: так, он предполагал, что клетки слабо связаны друг с другом и существуют каждая «сама по себе». Лишь позднее удалось доказать целостность клеточной системы.

В 1878 году русским учёным И.Д.Чистяковым открыт митоз в растительных клетках; в 1878 году В.Флемминг и П.И.Перемежко обнаруживают митоз у животных. В 1882 году В. Флемминг наблюдает мейоз у животных клеток, а в 1888 году Э.Страсбургер — у растительных. Клеточная теория является одной из основополагающих идей современной биологии, она стала неопровержимым доказательством единства всего живого и фундаментом для развития таких дисциплин, как эмбриология, гистология и физиология.

Выполните следующие задания:

1. Озаглавьте текст и обоснуйте, почему вы выбрали такое название.

2. Используя информацию текста, составьте хронологическую таблицу развития учения о клетке.

3. Составьте перечень ученых и их вклад в изучение клетки.

4. Выскажите свое мнение к тезису: «Клеточная теория является одной из основополагающих идей современной биологии».

5. Оцените значимость клеточной теории для биологии.

Прочитайте текст, ответьте на вопросы и выполните задания к тексту.

Вирусы

В 1892 году русский ученый Д.И.Ивановский описал необычные свойства возбудителя болезни табака — так называемой табачной мозаики. Этот возбудитель проходил через бактериальные фильтры. Таким образом, здоровые растения табака можно заразить бесклеточным фильтратом сока больного растения. Через несколько лет Ф.Леффер и П.Фрош обнаружили, что возбудитель ящура — болезни, нередко встречающейся у домашнего скота, также проходит через бактериальные фильтраты. Наконец, в 1917 году Ф. д,Эррелль открыл бактериофаг — вирус, поражающий бактерии. Так были открыты вирусы растений, животных и микроорганизмов. Эти три события положили начало новой науке — вирусологии, изучающей неклеточные формы жизни.

Вирусы играют большую роль в жизни человека. Они являются возбудителями ряда опасных заболеваний — оспы, гепатита, энцефалита, краснухи и других. Вирусы обитают только в клетках, это внутриклеточные паразиты. В свободно живущем, активном состоянии они не встречаются и не способны размножаться вне клетки. В настоящее время вирусы рассматриваются не только как возбудители инфекционных заболеваний, но и как переносчики генетической информации между видами. Если у всех клеточных организмов обязательно имеются две нуклеиновые кислоты — ДНК и РНК, то вирусы содержат только одну из них. На этом основании все вирусы делят на две большие группы ДНКсодержащие и РНКсодержащие. В отличие от клеточных организмов у вирусов отсутствует собственная система, синтезирующая белки. Вирусы вносят в клетку только свою генетическую информацию. С матрицы вирусной ДНК или РНК — синтезируется информационная РНК, которая служит основой синтеза вирусных белков рибосомами инфицированной клетки.

Молекула ДНК вирусов или их геном может встраиваться в геном клетки хозяина и существовать в таком виде неопределенно долгое время. Таким образом, паразитизм вирусов носит особый характер — это паразитизм на генетическом уровне. Посещение вирусом любой клетки не проходит для нее бесследно, даже если в результате такого «визита» клетка погибает, то разрыв хромосом, изменения в порядке расположения генов, а также изменения в самих генах остаются в «генетической памяти» клеток.

Два основных свойства вирусов обнаружил их первооткрыватель Д.И. Ивановский: они столь малы, что проходят через такие фильтры, которые задерживают бактерии; вирусы, в отличие от клеток, невозможно выращивать на искусственных питательных средах.

Вирусы представляют собой автономные генетические структуры, неспособные, однако, развиваться вне клетки. Полагают, что вирусы и бактериофаги — обособившиеся генетические элементы клеток, которые эволюционировали вместе с клеточными формами жизни.

Выполните следующие задания:

1. Используя информацию текста, выпишите этапы изучения вирусов в хронологическом порядке.

2. Изобразите схематические механизм действия вируса в клетке хозяина.

3. Используя информацию текста, приведите примеры основных свойств вирусов.

4. Выскажите свое мнение к тезису: «Паразитизм вирусов носит особый характер — это паразитизм на генетическом уровне.»

Прочитайте текст, ответьте на вопрос и заполните таблицу.

Бактерии

Бактерии — мельчайшие одноклеточные организмы. Бактрии первыми возникли на Земле. Они встречаются всюду: в воде, почве, воздухе. Бактерии имеют вид палочек, шариков, запятых, спиралей. Слово «бактерия» в переводе с греческого и означает «палочка». От других одноклеточных организмов (растений, животных, грибов) бактерии. отличаются тем, что у них нет настоящего ядра (ядерное вещество не отделено от цитоплазмы оболочкой).Большинство бактерий питаются готовыми органическими веществами и живут там, где имеется пища и влага (в различных органических остатках, в живых организмах). При благоприятных условиях жизни (обилие пищи, высокая влажность, температура от 10 до 40 градусов) они быстро размножаются делением клетки надвое. При непрерывном делении потомство только одной особи за 5 суток могло бы заполнить всю впадину Тихого океана. Однако такого явления в природе не бывает, так как многие бактерии гибнут. При неблагоприятных условиях некоторые бактерии покрываются плотной оболочкой — превращаются в споры. В состоянии спор они могут сохраняться в течение 30 и более лет.

Бактерии имеют большое значение в природе. Многие из них вызывают гниение органических остатков. Бактерии гниения — организмы-разрушители. Они — санитары природы. Благодаря их жизнедеятельности образуется перегной. Велико значение почвенных бактерий, которые перерабатывают перегной в минеральные соли. Некоторые виды бактерий, поселяясь в растительных остатках, в кишечнике животных и человека, в молоке, вызывают молочнокислое брожение — превращение глюкозы в молочную кислоту. Молочнокислые бактерии используются при квашении капусты, силосовании кукурузы и других сочных растений, превращении молока в простоквашу, сметану и прочие молочнокислые продукты. С бактериями связаны многие болезни растений, животных и человека. У картофеля, например, в период его роста часто развивается болезнь «черная ножка». Больные растения отстают в росте, листья у них желтеют, скручиваются и засыхают, а основания стеблей чернеют и загнивают. Заболевание со стеблей переходит на образовавшиеся клубни и вызывает загнивание их сердцевины. С бактериями связаны кольцевая гниль клубней картофеля, вершинная гниль томатов и другие болезни. У человека и животных с бактериями связаны гнойные заболевания (фурункулез), скарлатина, ревматизм, рожа и многие другие опасные болезни. Некоторые виды бактерий способны создавать из неорганических веществ органические, используя световую или химическую энергию. С появлением зеленых растений их роль в этом процессе стала небольшой. Однако, когда бактерии жили на Земле в течение 2 млрд. лет при отсутствии каких-либо других организмов, они были основными производителями органических веществ и свободного кислорода, которым обогащалась атмосфера.

Чем отличаются бактерии по строению от других клеточных организмов?

Используя текст, вместо знака вопроса укажи необходимое слово по смыслу.

Тема: «Химический состав клетки»

Прочитайте текст, ответьте на вопросы теста.

Все углеводы подразделяют на две группы: моносахариды и полисахариды. К моносахаридам относят рибозу, глюкозу и фруктозу. По своим свойствам это бесцветные кристаллические вещества, сладкие на вкус, хорошо растворимы в воде. Полисахариды — высокомолекулярные полимеры, мономерами которых являются чаще всего молекулы глюкозы. К ним относят крахмал, гликоген, целлюлозу. В отличие от моносахаридов, они несладкие и почти не растворимы в воде.

В организме углеводы выполняют в основном строительную и энергетическую функции. Так из целлюлозы состоит оболочка растительной клетки, полисахарид хитин входит в состав покровов членистоногих и оболочки клеток грибов.

Крахмал и гликоген в клетках откладываются в запас. Крахмал синтезируется в клетках растений, а гликоген — в клетках животных, в основном в печени и мышцах. Углеводы выполняют также энергетическую функцию, но при их окислении образуется в два раза меньше энергии, чем при окислении такого же количества жиров. Моносахариды, будучи менее энергоёмкими, быстрее расщепляются и легче усваиваются организмом, чем жиры. Поэтому клетки мозга, нуждающиеся постоянно в большом количестве энергии, используют в своей деятельности только энергию глюкозы.

Ответьте на вопросы:

1 Какими свойствами обладают полисахариды?

а) хорошо растворяются в воде, сладкие на вкус;

б) плохо растворяются в воде, сладкие на вкус;

в) теряют сладкий вкус и способность растворяться в воде.

2. Какие углеводы относятся к полимерам?

А) моносахариды

Б) дисахариды

В) полисахариды

3. Какое вещество относится к моносахаридам:

А) сахароза

Б) глюкоза

В) крахмал

Г) мальтоза

4. Какие полисахариды характерны для растительной клетки:

А) целлюлоза

Б) гликоген

В) хитин

5. Какие полисахариды характерны для живой клетки?

А) целлюлоза

Б) крахмал

В) гликоген, хитин

6. Основные функции углеводов:

А) строительная

Б) энергетическая

В) регуляторная

Г) запасающая

Белки

Прочитайте тест, составьте кластер «Функции белков»

Одними из наиболее важных органических компонентов живого являются белки. Белки — полимеры , их мономерами служат аминокислоты. Количество аминокислот в молекулах разных белков может колебаться от 3-5 до нескольких тысяч. В белках постоянно встречаются 20 видов аминокислот. Они отличаются по своему строению, но имеют общие группы, посредством которых соединяются в длинные цепи Последовательность и число аминокислот для каждого белка строго индивидуальны. Поэтому разнообразие белков безгранично.

Белки имеют сложное строение и несколько структурных уровней, которые определяют их свойства и выполняемые функции. Особенности структуры, формы, свойств и функций белковой молекулы зависят, в первую очередь, от последовательности аминокислот в полипептидной цепи. В каждом белке эту последовательность определяет наследственная программа организма. Поэтому белки каждого организма различаются друг от друга.

Белки, в отличие от других органических веществ, легко разрушаются. Они сворачиваются при действии сильных кислот, щелочей, солей тяжелых металлов, например свинца и ртути, высоких температур и радиоактивного излучения. Этот процесс называется денатурацией.

Среди органических веществ белки занимают первое место по разнообразию выполняемых функций. Самая важная из них — ферментативная. Ферменты (от лат. ферментум — закваска) — это биологические катализаторы, т.е. ускорители химических реакций в живом. Следующая важная функция белков — строительная.

Белки выполняют и энергетическую функцию, хотя она у них не столь важная, как у углеводов и липидов. При окислении 1 г белка выделяется 17,6 кДж энергии.

Двигательная функция связана с сократительными белками, которые входят в состав мышечных волокон, ресничек, жгутиков, а значит — обеспечивают движение организма и клеток. Транспортные белки связывают и переносят вещества в одной клетке и во всем организме. Например, гемоглобин эритроцитов транспортирует кислород и углекислый газ.

Белки выполняют и защитную функцию. Они образуют антитела, защищающие организм от болезнетворных бактерий и вирусов. Регуляторные белки — это гормоны, регулирующие обмен веществ в организме.

Тема: «Обмен веществ и преобразование энергии в клетке»

Прочитайте текст, выполните задание.

Фотосинтез

Фотосинтез — это процесс образования органических соединений из неорганических веществ с использованием энергии солнечного света. Его биологическое значение заключается в обеспечении живых организмов Земли органическими веществами, обогащении атмосферы Земли кислородом.

Процесс фотосинтеза протекает в хлоропластах, они имеют две мембраны. Внутренняя мембрана хлоропласта образует выпячивания -тилакоиды, которые складываются в стопки-граны. В мембрану гран встроены молекулы хлорофилла и ферментов, контролирующих реакции фотосинтеза.

Фотосинтез — это сложный многоступенчатый процесс. В нем различают световую и темновую фазы.

Световая фаза фотосинтеза начинается с освещения хлоропласта видимым светом. Фотон, попав в молекулу хлорофилла, приводит ее в возбужденное состояние: ее электроны перескакивают на высшие орбиты. Один из таких электронов переходит на молекулу-переносчика, она уносит его на другую сторону мембраны тилакоида. Молекулы хлорофилла восстанавливают потерю электрона, отбирая его от молекулы воды. В результате потери электронов молекулы воды разлагаются на протоны и ионы гидроксила (фотолиз).

Темновая фаза фотосинтеза состоит из ряда последовательных ферментативных реакций, в результате которых образуется глюкоза, служащая исходным материалом для биосинтеза других углеводов. Этот процесс идет с использованием энергии АТФ и при участии атомов водорода, образовавшегося в световую фазу.

Общее уравнение фотосинтеза:

6С0₂ + 6Н₂0 -> С₆Н₁₂₂0₆ + 60₂↑

Кроме углеводов, в пластидах синтезируются аминокислоты, белки, липиды,хлорофилл

Задание: закончите предложения, вписав недостающие термины.

1. Фотосинтез — это … (синтез органических веществ на свету).

2. Процесс фотосинтеза осуществляется в органеллах клетки — … (хлоропластах).

3. Свободный кислород при фотосинтезе выделяется при расщеплении … (воды).

4. На какой стадии фотосинтеза образуется свободный кислород? На … (световой).

5. В течение световой стадии … АТФ. (Синтезируется.)

6. В темновой стадии в хлоропласте образуется … (глюкоза).

7. При попадании солнечного счета на хлорофилл происходит … (возбуждение электронов).

8. Фотосинтез происходит в клетках … (зеленых растений).

9. Световая фаза фотосинтеза происходит в … (тилакоидах).

10. Темновая фаза происходит в … (любое) время суток.

Прочитайте текст, выполните задание.

Биосинтез белка

Биосинтез белка — это процесс, в ходе которого наследственная информация, закодированная в генах, реализуется в виде определенной последовательности аминокислот в белковых молекулах. Все начинается с синтеза матричной РНК на определенном участке ДНК. Матричная РНК выходит через поры ядерной мембраны в цитоплазму и прикрепляется к рибосоме. В цитоплазме находятся транспортные РНК и аминокислоты. Транспортные РНК одним своим концом узнают тройку нуклеотидов на матричной РНК, а другим присоединяют определенные аминокислоты. Присоеденив аминокислоту, транспортная РНК идет на рибосомы, где, найдя нужную тройку нуклеотидов, кодирующих данную аминокислоту, отщепляет ее в синтезируемую белковую цепь. Каждый этап биосинтеза катализируется определенным ферментом и обеспечивается энергией АТФ.

Заполните таблицу по разделам.

Тема «Размножение и индивидуальное развитие организмов»

Текст «АСП (алкогольный синдром плода), его суть и последствия»

Прочитайте текст, ответьте на вопросы

Природа запрограммировала жизнь на абсолютно трезвое существование. И отступление от этого закона чревато серьезными последствиями. Природа не включила алкоголь в обменные процессы человека, а значит, и не создала против него естественных противоядий.

Алкоголь — одна из самых частых причин бесплодных или бездетных браков. У злоупотребляющих алкоголем все анатомические и функциональные нарушения приобретают хроническое течение лишая этих людей возможности стать родителями. Так, у пьющих мужчин до 20% сперматозоидов имеют анатомические дефекты, примерно столько же теряют подвижность. Изменяется анатомическая и физиологическая целостность половых желез у женщин. При этом часть яичников постепенно замещаются нефункционирующей соединительной тканью, что приводит к продукции неполноценных яйцеклеток. Нарушенные мужские и женские клетки часто несут частично патологическую информацию зародышу, плоду, будущему ребенку. А нередко сперматозоиды и яйцеклетки вообще теряют способность к слиянию. Но если даже и произошло оплодотворение нарушенных алкоголем яйцеклеток и зародыш довольно благополучно прикрепился к стенке матки, то это еще не означает, что он будет нормально развиваться.

Если беременная пусть изредка, пусть в небольших дозах употребляет самые легкие вина, то все равно в организме развивающегося плода обязательно возникнут патологические реакции в ответ на действие алкоголя. В организме и тканях плода постепенно формируется комплекс изменений, называемый алкогольным синдромом плода (АСП) или алкогольной болезнью плода, или алкогольной эмбрионатией. Этот термин означает развитие физической и психической неполноценности зародыша и плода из-за эмбриотоксического и тератогенного (то есть вызывающего анатомические уродства) действия алкоголя.

Многим приходилось встречаться с последствиями АСП физического характера — «заячья губа», «волчья пасть», сращение пальцев рук, ног, изменения формы головы, груди и т.д. А вот врожденные пороки внутренних органов определяются только специалистами-медиками, хотя, например, врожденные пороки сердца нередко бросаются в глаза и родителям, прежде всего своими грозными симптомами, такими как синюшность лица, потеря веса, отставание в росте, ыстрая физическая и психическая утомляемость.

Тератогенное действие алкоголя многократно подтверждалось и экспериментаторами. Так, французские исследователи наблюдали весьма впечатляющий случай. В одном сарае, под полом которого находилось помещение для перегонки спирта, было помещено 160 яиц для искусственного выведения цыплят. Так вот, из половины яиц цыплят не получилось вовсе; из оставшейся половины 40 вылупившихся цыплят вскоре погибли, а у 25 были физические уродства: кривошея (раздвоение или отсутствие костей), деформация клюва и др. И все это — только под воздействием паров алкоголя.

Разумеется, организм плода и ребенка нельзя назвать совсем беззащитным от проникающего в него яда. Он активно борется, но механизмы защиты не всесильны, особенно слабы они на разных стадиях развития плода. Установлено, что активность антиалкогольных ферментов у плода в десятки раз слабее, чем у взрослых. К тому же у плода вообще отсутствует ряд ферментов, дезактивирующих алкоголь.

Тератогенное действие (от греч. τερατος «чудовище, урод, уродство») - нарушение эмбрионального развития под воздействием тератогенных факторов — некоторых физических, химических (в том числе лекарственных препаратов) и биологических агентов (например, вирусов) с возникновением морфологических аномалий и пороков развития.

Вопросы и задания:

1. Объясните, почему у лиц, злоупотребляющих алкоголем возникают проблемы с деторождением?

2. Докажите, что алкоголь оказывает тератогенное действие на организм развивающегося плода. Что такое АСП?

3. Как вы считаете, какие меры позволят родиться здоровому ребенку?

Тема: «Основы генетики»

Прочитайте текст, выполните задание.

Гены и хромосомы

Клетки живых организмов содержат генетический материал в виде гигантских молекул, которые называются нуклеиновыми кислотами. С их помощью генетическая информация передаётся из поколения в поколение. Кроме того, они регулируют большинство клеточных процессов, управляя синтезом белков.

Существует два типа нуклеиновых кислот: ДНК и РНК. Они состоят из нуклеотидов, чередование которых позволяет кодировать наследственную информацию о самых различных признаках организмов разных видов. ДНК «упакована» в хромосомы. Она несёт информацию о структуре всех белков, которые функционируют в клетке. РНК управляет процессами, которые переводят генетический код ДНК, представляющий собой определённую последовательность нуклеотидов, в белки.

Ген — это участок молекулы ДНК, которая кодирует один определённый белок. Наследственные изменения генов, выражающиеся в замене, выпадении или перестановке нуклеотидов, называются генными мутациями. В результате мутаций могут возникнуть как полезные, так и вредные изменения признаков организма.

 Хромосомы — нитевидные структуры, находящиеся в ядрах всех клеток. Они состоят из молекулы ДНК и белка. У каждого вида организмов своё определённое число и своя форма хромосом. Набор хромосом, характерный для конкретного вида, называют кариотипом.

 Исследования кариотипов различных организмов показали, что в их клетках может содержаться двойной и одинарный наборы хромосом. Двойной набор хромосом состоит всегда из парных хромосом, одинаковых по величине, форме и характеру наследственной информации. Парные хромосомы называют гомологичными. Так, все неполовые клетки человека содержат 23 пары хромосом, т.е. 46 хромосом представлены в виде 23 пар.

 В некоторых клетках может быть одинарный набор хромосом. Например, в половых клетках животных парные хромосомы отсутствуют, гомологичных хромосом нет, а есть негомологичные.

 Каждая хромосома содержит тысячи генов, в ней хранится определённая часть наследственной информации. Мутации, изменяющие структуру хромосомы, называют хромосомными. Неправильное расхождение хромосом при образовании половых клеток может привести к серьёзным наследственным заболеваниям. Так, например, в результате такой геномной мутации, как появление в каждой клетке человека 47 хромосом вместо 46, возникает болезнь Дауна.

Дополните

Ген — это_____________________ Хромосомы — это______________ Гомологичные хромосомы______________

Генные мутации______________________ Кариотип____________________________ Хромосомные мутации_________________

Тема: «Основы экологии»

Прочитайте текст, выполните задание, ответьте на вопросы.

Зарождение экологии

История развития знаний человека о среде обитания и взаимоотношениях организмов уходит в глубокую древность. Человеку издавна было присуще стремление как можно больше узнать об образе жизни различных организмов. Еще в античности древнегреческие ученые-философы рассматривали влияние отдельных компонентов окружающей среды на жизнь растений и животных. Однако детальное и глубокое изучение этих закономерностей началось лишь в XIX-XX веках с появлением науки экологии.

Начало изучения влияния окружающей среды на жизнь организмов положил немецкий естествоиспытатель-энциклопедист Александр Гумбольдт. В начале XIXвека он первым обратил внимание на связь между климатом и характером растительности, основал экологическое направление в ботанике, а также сделал попытку установления ботанико-географических областей.

Сам термин «экология» для обозначения науки ввел в 1866 году немецкий ученый Эрнст Геккель. В книге «Всеобщая морфология2 он писал: «Под экологией мы понимаем изучение всей совокупности взаимоотношений животного с окружающей его средой, как органической, так и неорганической, и прежде всего- его дружественных или враждебных отношений с теми животными и растениями, с которыми он прямо или косвенно вступает в контакт.»

Выполните задание

1. Сконструируй определение «экология».

2. Какие компоненты окружающей среды нашли отражение в определении этой науки Геккелем? Что можно исправить, добавить, исходя из современных представлений о царствах живой природы?

Прочитайте текст, выполните задания.

Биоценоз и биогеоценоз

Совокупность популяций организмов разных видов растений, животных, грибов, бактерий, совместно населяющих однородный участок суши или водоёма, связанных между собой различными взаимоотношениями, называют природным сообществом, или биоценозом. Биоценоз формируется из имеющихся в природе организмов разных видов. Он может существовать даже при замене организмов одних видов на другие со сходными потребностями к условиям обитания.

К биоценозам относят как сообщества организмов моховой кочки болота, лужи, так и сообщества леса, озера и даже такие крупные, как степь и коралловый риф. Мелкие биоценозы являются частями более крупных. Так, все обитатели лесных полян, стволов упавших деревьев входят в состав биоценоза леса.

Однородный участок земной поверхности с определённым составом организмов (биоценоз) и комплексом неживых компонентов среды, к которым относят приземный слой атмосферы, солнечную энергию, почву и другие условия неживой природы, называют биогеоценозом. Главная роль в образовании наземного биогеоценоза принадлежит растениям. Поэтому его границы определены растительным сообществом, например, дубравой, ельником или лугом. Отдельные биогеоценозы связаны между собой круговоротом веществ и потоком энергии, осуществляемыми в процессе фотосинтеза, стоков воды с растворёнными в ней веществами, миграциями животных, расселением растений, разложением органических веществ, благодаря деятельности бактерий и грибов.

Задания

Найти в тексте определения БИОЦЕНОЗ и БИОГЕОЦЕНОЗ. Дополните эти определения основными признаками, перечисленными в тексте, сравните.

Прочитайте текст, ответьте на вопросы.

Конкуренция и паразитизм

Между организмами разных видов, составляющими тот или иной биоценоз, складываются взаимовредные, взаимовыгодные, выгодные для одной и невыгодные или безразличные для другой стороны и другие взаимоотношения.

Одной из форм взаимовредных биотических взаимоотношений между организмами является конкуренция. Она возникает между особями одного или разных видов вследствие ограниченности ресурсов среды. Учёные различают межвидовую и внутривидовую конкуренцию.

Межвидовая конкуренция происходит в том случае, когда разные виды организмов обитают на одной территории и имеют похожие потребности в ресурсах среды. Это приводит к постепенному вытеснению одного вида организмов другим, имеющим преимущества в использовании ресурсов. Например, два вида тараканов — рыжий и чёрный — конкурируют друг с другом за место обитания — жилище человека. Это ведёт к постепенному вытеснению чёрного таракана рыжим, так как у последнего более короткий жизненный цикл, он быстрее размножается и лучше использует ресурсы.

Внутривидовая конкуренция имеет более острый характер, чем межвидовая, так как у особей одного вида потребности в ресурсах всегда одинаковы. В результате такой конкуренции особи ослабляют друг друга, что ведёт к гибели менее приспособленных, то есть к естественному отбору. Внутривидовая конкуренция, возникающая между особями одного вида за одинаковые ресурсы среды, отрицательно сказывается на них. Например, берёзы в одном лесу конкурируют друг с другом за свет, влагу и минеральные вещества почвы, что приводит к их взаимному угнетению и самоизреживанию.

Одной из форм полезно-вредных биотических взаимоотношений между организмами является паразитизм, когда один вид — паразит — использует другой — хозяина — в качестве среды обитания и источника пищи, нанося ему вред.

Организмы-паразиты в процессе эволюции выработали приспособления к паразитическому образу жизни. Например, многие виды обладают органами прикрепления — присосками, крючочками, шипиками — имеют высокую плодовитость. В процессе приспособления к паразитическому образу жизни некоторые паразиты утратили ряд органов или приобрели более простое их строение. Например, у паразитических плоских червей, живущих во внутренних органах позвоночных животных, плохо развиты органы чувств и нервная система, а у некоторых червей-паразитов отсутствуют органы пищеварения.

Отношения между паразитом и хозяином подчинены определённым закономерностям. Паразиты принимают участие в регуляции численности хозяев, тем самым обеспечивая действие естественного отбора. Негативные отношения между паразитом и хозяином в процессе эволюции могут перейти в нейтральные. В этом случае преимущество среди паразитов получают те виды, которые способны длительно использовать организм хозяина, не приводя его к гибели. В свою очередь, в процессе естественного отбора растёт сопротивляемость организма хозяина паразитам, в результате чего приносимый ими вред становится менее ощутимым.

Ответьте на вопросы

1) Какой пример из текста иллюстрирует внутривидовую конкуренцию?

2) Почему отношения рыжего и чёрного тараканов нельзя назвать паразитизмом?

3) Как паразит влияет на организм хозяина?

4) Какую биологическую роль играют паразиты в отношении своих хозяев?

муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5

Методическая разработка

«Использование приемов педагогической техники А. Гина для развития навыков смыслового чтения при изучении биологии»

Потапнёва Татьяна Александровна

учитель биологии высшей категории

г. Зея, 2018

Аннотация

Данная методическая разработка позволяет увидеть возможности применения педагогических техник А. Гина для развития навыков смыслового чтения в условиях современного урока биологии. В работе описываются различные приемы, способствующие развитию навыков смыслового чтения и повышающие учебную мотивацию. Эти приемы можно использовать в урочной и внеурочной деятельности.

Целевая аудитория разработки: учителя школы.

Введение

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».

Следовательно, каждый школьный предмет должен реализовать возможности для формирования и развития этого навыка (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурлинская, И.А. Володарская), в том числе биология.

С 2014 года, школа, в которой я работаю, является региональной экспериментальной площадкой по опережающему введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Ежегодно школьники, обучающиеся по новым стандартам, выполняют комплексную метапредметную работу. Анализ выполнения учащимися комплексной работы, направленной на оценку достижений планируемых метапредметных результатов, показывает недостаточный уровень сформированности умений читать и понимать текст, использовать полученную информацию для проведения рассуждений.

Поэтому я считаю, что развитие навыков смыслового чтения на уроках биологии как средство формирования метапредметных результатов, является актуальным для меняи моих учеников. Я изучила теоретическую составляющую этого вопроса, определила эффективные приёмы формирования этих навыков, спроектировала и апробировала уроки биологии на основе использования стратегий смыслового чтения и работы с текстом, обобщила опыт работы в виде серии открытых уроков, выступлений, мастер-классов, публикаций. (сайт МОБУ СОШ №5 http://school5zeya.ru/, личный сайт https://multiurok.ru/potapnyova/).

Моя работа в этом направлении уже дает положительные результаты: успеваемость учащихся по предмету составляет 100%, качество знаний выросло до 64 %, ежегодно учащиеся являются победителями и призерами Всероссийской олимпиады школьников по биологии (за последние три года –6 победителей и 8 призеров), призерами онлайн-олимпиады «Фоксфорд», молодежного биологического чемпионата; выпускники 9-х и 11-х классов успешно сдают ГИА по биологии (ежегодно у моих выпускников средний балл за экзамен выше, чем в регионе).

Эффективно формировать и развивать навыки смыслового чтения мне помогают «приемы педагогической техники» Анатолия Гина, которые на протяжении многих лет я использую в своей педагогической деятельности.

На основе приемов, предложенных А. Гином, я разработала собственный «методический конструктора урока», направленный на развитие навыка смыслового чтения.

Цель данной методической разработки: показать возможности применения приемов педагогической техники Анатолия Гина для формирования и развития навыков смыслового чтения при изучении биологии.

Основная часть

Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках биологии на этапе актуализации знаний

На протяжении нескольких лет я проработала много приемов, и в этой разработке представлю те, которые считаю более значимыми и эффективными для развития навыков смыслового чтения, применяются на разных этапах урока, а такжепозволяют расширить предметную область и способствуют формированию важнейших метапредметных универсальных учебных действий.

В начале урока ямотивирую учеников к тому, чтобы они сами определяли собственные учебные цели. Опыт показывает, что если ученики сами формируют цель, они добиваются большего, чем запланировали. Повышению познавательного интереса способствуют такие методические приемы, как«Привлекательная цель», «Определи тему и цель сам».

…Нельзя внешне в процессе воспитания формировать мотивы, на что надеются многие педагоги. Мотив — сложное психическое образование — должен построить сам субъект.

Е. П. Ильин, русский педагог

Прием «Определи тему и цель сам».Из предложенного текста учащиеся выделяют главную мысль и формулируют тему и цель урока.

Пример. 6 класс. Тема «Расселение и распространение живых организмов»

«На опушке рос дуб – хмурый, ворчливый и жадный. Ничем не хотел с другими делиться. Раз прибежала к нему мышка и говорит: «Разреши взять у тебя два желудя. Один я съем, другой посажу на дальней полянке, чтобы и там вырос дубочек».

А дуб на нее как набросится: «Убирайся, пока цела! Не дам тебе желудей, пусть со мной остаются!» Испугалась мышка и убежала. С тех пор никто из зверей не осмеливался приближаться к дубу: ни мыши, ни белки, ни бурундуки. Так и жил он в полном одиночестве.

Временами у дуба появлялись желуди. Созрев, они падали на землю и тут же, под кроной, прорастали. Но росткам не хватало места и солнца. Они мешали друг другу, глушили друг друга и погибали в малом возрасте.

Прошли годы. Дуб состарился, одряхлел и однажды, в бурю, рухнул. Так и не дождался жадный старик себе смены».

— Почему дуб не дождался смены? (ответы детей: все ростки погибали под дубом, там было тесно и темно)

— Что же нужно было сделать семенам? (ответы детей: семенам растений нужны новые места, чтобы прорасти и дать жизнь новому растению).

Но плоды и семена не могут двигаться самостоятельно, как же им отправиться в путь? Мудрая природа придумала для этого много способов.

Как вы думаете, с каким явлением в жизни организмов мы сегодня будем знакомиться? (ответы детей: с расселением и распространением организмов).

Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках биологии на этапе проверки домашнего задания

Начало урока — это, чаще всего, проверка домашнего задания, и дети это не очень любят. Но такие приемы, как «Верно-неверно», «Лови ошибку», «Горячий стул» позволяют мне проверить знание материала, а в некоторых случаях создать игровую и соревновательную атмосферу на уроке.

Прием «Верю – не верю».Его удобнее всего применять в начале урока, когда идет повторение пройденного материала и подготовка учащихся к восприятию новой информации.Он помогает активизировать учащихся, подготовить, помочь им вспомнить все, что им известно по данной теме. Учащиеся уже в начале урока наглядно видят, что им предстоит узнать, что из этого они уже знали или предполагали, а что является неожиданным или противоречит их знаниям.Я этот приём использую при фронтальной работе, для того чтобы быстро провести опрос детей, проверить домашнее задание.

Пример. 5 класс. Тема «Почва как среда обитания»

«Верите ли вы, что…»

— … почва и камень родственники?

— … растения участвуют в образовании почвы?

— … опавшие осенью листья вредят почве?

— … норы животных, живущих в почве, разрушают её?

— … почва – наша кормилица?

Универсальный прием, который можно использовать на уроках по всем школьным дисциплинам, — «Лови ошибку». В представленном учителем тексте ученики ищут ошибки группой или индивидуально. Время выполнения задания заранее определяется учителем. Этот приём активизирует внимание учащихся, формирует умение анализировать информацию, применять знания в нестандартной ситуации, критически оценивать полученную информацию.

Пример. 7 класс. Тема «Рыбы: внешнее и внутренне строение».

Задание: найди ошибки в тексте. В тексте допущено 7 ошибок.

Рыбы — это совершенно особые беспозвоночные животные. Их насчитывается более 1 млн. видов. Для их изучения существует особая наука ихотология. Внешнее строение рыб полностью приспособлено к жизни в воде. Рыбы имеют обтекаемую форму тела, они покрыты чешуей и слизью. Для передвижения у них есть плавники. На голове рыб расположены: рот, окруженный губами, глаза с веками, ноздри для дыхания.Как и у ланцетника, у рыб имеется особый орган чувств — боковая линия.

Ответ:

1. Рыбы – позвоночные животные.

2. Современных видов рыб около 30 тыс. видов.

3. Наука, изучающая рыб – ихтиология.

4. Губы впервые в эволюции появляются у млекопитающих. У рыб губ нет.

5. У рыб нет век.

6. Ноздри рыб не предназначены для дыхания, они открываются в органы обоняния.

7. У ланцетника нет боковой линии.

Прием «Горячий стул».К доске выходит учащийся, садится на стул лицом к классу, спиной к доске. Учитель на доске пишет понятие, термин. Учащиеся класса, не называя слова, характеризуют его. Отвечающий должен определить задуманное слово.

Пример. 5 класс. Тема «Увеличительные приборы».

Ученику предлагается определить по подсказкам учащихся части микроскопа.

• Предметное стекло

• Окуляр

• Зеркало

• Предметный столик

• Регулировочные винты

• Штатив

• Объектив

Прием «Составь пары». Установите со­от­вет­ствие между первым и вторым столбиком. Этот прием можно использовать и на этапе закрепления нового материала.

Пример. 8 класс. Тема «Строение и функции отделов головного мозга».

Задание: соотнесите отделы головного мозга с выполняемыми ими функциями.

Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках биологии на этапе изучения нового материала

Повторить ранее изученное, найти интересные подходы к мотивации новой темы — всё это очень важно, но большое место в учебном процессе занимает этап изучения нового материала.Никак не перестаю удивляться английской народной мудрости о коне и водопое. Как сделать так, чтобы не только привести ученика в класс, но и побудить его к активной работе? Как научить его новому, не заставляя «пить насильно», а вызвав «жажду» к знаниям? Необходимо «…перестроить учебно-воспитательный процесс так, чтобы в нем много времени занимало не пассивное восприятие учебной информации, а активная, самостоятельная деятельность учеников». Наиболее эффективными методическими приемами, побуждающими к самостоятельной деятельности, и способствующие развитию навыков смыслового чтения, я считаю «Кластер», «Ты – мне, я – тебе», «Свой конспект – своя опора», «Составь определение», «Шпаргалка для друга».

Прием «Кластер». Графическое отображение материала, показывающее внутренние и внешние связи предметов и явлений. Я записываю тему урока как «сердцевину» кластера, вместе с детьми формулируем и записываем вопросы, на которые в течение урока обучающиеся получают ответы. На первом этапе учащиеся активно вовлекаются в процесс. На фазе осмысления идет работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ полученных фактов. На стадии рефлексии полученные знания перерабатываются и делаются выводы. Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать учебный материал, вырабатывать и высказывать свое мнение.Я применяю его на этапе изучения нового материала, закрепления.

Пример. 5 класс. Тема «Организменная среда обитания»

Условия для жизни

Характеристика среды

Организменная

среда обитания

Приспособления организмов для обитания в данной среде

Примеры организмов, населяющих среду

бактерии

грибы

растения

животные

растения

бактерии

грибы

животные

Прием «Ты – мне, я – тебе».Ученики работают в парах или группах. Они задают вопросы друг другу по теме урока. Данный приём повышает интерес к учебному материалу и формирует умение формулировать вопросы.

Пример. 6 класс. Тема «Расселение и распространение организмов»

Задание: прочитать статью и составить вопросы. После этого играем в цепочку: тот, кто задает вопрос, может направить его любому в классе, а другой, ответив на вопрос, задает свой вопрос следующему.

Расселение бактерий

Большинство современных учёных считают, что первыми обитателями Земли были бактерии. Бактерии – самая древняя группа организмов из тех, которые сейчас существуют на Земле. Они давно живут на нашей планете — около 3,5 миллиардов лет. Когда бактерии появились, на Земле не было ни людей, ни животных, ни растений. На протяжении почти миллиарда лет бактерии были единственными живыми существами на Земле.

Практически нет места на Земле, где бы ни встречались бактерии. Они живут во льдах Антарктиды при температуре – 83 ⁰С и в горячих источниках, где температура достигает + 90 ^оС, а также в знаменитом Мертвом море. Живут бактерии и в воде, и в продуктах питания, и в воздухе, в организме человека и животных, куда они попадают вместе с пищей и водой. Многие бактерии переносятся насекомыми и грызунами.

Живые бактерии были обнаружены в вечной мерзлоте Арктики, где они пробыли 2-3 млн лет. В океане, на глубине 11 км; на высоте 41 км в атмосфере; в недрах земной коры на глубине нескольких километров – везде находили бактерии.

Прием «Свой конспект – своя опора». Ученик составляет конспект или план материала учебника, которым он может пользоваться во время своего ответа.

Пример 9 класс. Тема «Состав и структура сообщества».

В этом же случае можно использовать прием «Шпаргалка для друга». Учитель предлагает составить текст шпаргалки, пригодный для полного ответа на поставленный вопрос или по данной теме.

Прием «Составь определение». Сформировать умение преобразовывать текстовую информацию для дальнейшего использования. Учащиеся сами конструируют понятия, сопоставив информацию из нескольких предложений текста.

Пример. 6 класс. Тема «Фотосинтез».

Учащимся предлагается найти в тексте учебника предложения, объясняющие термин «фотосинтез» и составить из нихопределение.

Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках биологии на этапе обобщения и систематизации знаний

Практически во всех типах урока присутствует такой этап, как обобщение и систематизация знаний. Методические приемы, применяемые на этом этапе урока, очень разнообразны: можно использовать такие же приемы, как и для проверки домашнего задания, но я применяю еще и такие, как «Кроссворд», «Синквейн», «Допиши предложения», «Составьте тест».

Прием «Кроссворд». Учащимся предлагается решить кроссворд по теме, составленный учителем, или самим составить кроссворд. Применяется по темам, содержащим много терминов.

Пример. 8 класс. Тема «Пищеварительная система человека».

Прием «Синквейн». Прочитанный текст анализируется по пяти пунктам:

первая строка – тема;

вторая строка – два прилагательных, характеризующих тему;

третья строка – три глагола, характеризующих действия, связанные с названной темой;

четвертая строка – высказывание, предложение, состоящее из четырех слов по данной теме;

пятая строка – слово- синоним к теме синквейна.

Пример. 10 класс. Тема «Сущность жизни, основные свойства живого».

Прием «Допиши предложения». Учитель предлагает закончить предложения по теме урока. Ученики, работая в группах или индивидуально, дописывают предложения.

Пример. 8 класс. Тема «Пищеварительная система»

Допиши предложения

1. Химическая переработка пищи во рту идёт с помощью …

2. Механическая обработка пищи во рту идет с помощью …

3. Подвижный механический орган во рту, покрытый слизистой оболочкой …

4. Количество зубов у взрослого человека …, из них резцов — …, … — 4, малых коренных — …, … — 12.

5. В ротовую полость открываются протоки …

Прием «Составьте тест».Ученик составляет тест по изученной теме.Тип теста определяется учителем или самостоятельно учеником.

Пример. 9 класс. Тема «Строение клетки»

Тест должен состоять из вопросов, на каждый из которых предусматривается 4 варианта ответа.

1. Какой органоид синтезирует АТФ:

1. митохондрии 3) лизосомы

2. аппарат Гольджи 4) рибосомы

2. Какие пластиды присутствуют в клетках животных:

1. хлоропласты 3) лейкопласты

2. хромопласты 4) не имеют пластид.

3. Небольшие округлые тела, внутри которых находятся ферменты, расщепляющие белки, жиры, углеводы и нуклеиновые кислоты:

1. лизосомы 3) клеточные включения

2. рибосомы 4) ядро

Прием «Работа с таблицей». Пользуясь таб­ли­цей, выберите верные утверждения.

Пример 1. (Пример задания из сборника по подготовке к ОГЭ по биологии)

Пользуясь таб­ли­цей «Максимальная про­дол­жи­тель­ность жизни раз­ных видов позвоночных», выберите верные утверждения.

1) Из пред­став­лен­ных в таб­ли­це мле­ко­пи­та­ю­щих наи­боль­шую про­дол­жи­тель­ность жизни имеет человек.

2) Из пред­став­лен­ных в таб­ли­це птиц лебедь доль­ше всего про­жи­вет в зоопарке.

3) Чем меньше животное, тем больше пищи ему требуется.

4) Из пред­став­лен­ных в таб­ли­це животных наи­меньшую про­дол­жи­тель­ность жизни имеет колибри.

5) Чем крупнее животное, тем больше детенышей у него появляется.

Пример 2. Изучите таблицу, в ко­то­рой при­ве­де­ны две груп­пы животных.

Что из пе­ре­чис­лен­но­го ниже было по­ло­же­но в ос­но­ву раз­де­ле­ния (классификации) этих жи­вот­ных в группы?

1) по­кров тела 2) ис­точ­ник пи­та­ния 3) одомашнивание 4) ха­рак­тер передвижения

Пример оформления педагогических приемов для развития навыков смыслового чтения

На разных этапах урока с помощью таких приемов могут быть сформированы и развиты коммуникативные, регулятивные, познавательные, личностные универсальные учебные действия. В книге А.Гина описано множество интересных приемов, а также приводится способ их систематизации в виде «конструктора урока», в котором по вертикали расположены основные этапы комбинированного урока, а по горизонтали –названия приемов обучения. Многие приемы педагогической техники, предложенные А. Гином, направлены на развитие навыка смыслового чтения. В зависимости от выбранного типа урока, я подбираю различные приемы. В представленной мною таблице я разместила те из них, которые предлагаю своим ученикам на уроках и на занятиях по подготовке к экзаменам.

Приведу пример того, как на одном из уроков я использую приемы А. Гина для развития навыков смыслового чтения.

Дидактические материалы урока биологии в 5 классе по теме «Ткани животных»

(полный сценарий урока размещен на сайте https://multiurok.ru/potapnyova/)

1. Что лишнее? (Приложение 1)

2. Ролевая игра (Приложение 2)

3. Пропущенное слово (Приложение 3)

4. Допиши предложение (Приложение 4)

5. Черный ящик (Приложение 5)

6. Слово в слове(Приложение 6)

7. Сочинялка (Приложение 7)

Примеры этих дидактических заданий в приложении.

Диагностика уровня сформированности навыков смыслового чтения

Для проверки уровня сформированности навыков смыслового чтения на уроках биологии провожу входную и итоговую диагностику. Начинаю данную работу с 5 класса.

Входной мониторинг возможностей обучающихся 5-х классов при работе с текстами

Итоговый мониторинг возможностей обучающихся 5-х классов при работе с текстами

Результаты итогового мониторинга среди учеников 5-х классов за 2016-2017 учебный год показали, что дети достигли значительных успехов в усвоении биологии: повысился уровень сформированности следующих умений: определять тему и главную мысль текста — на 20 %, восстанавливать последовательность событий — на 15 %, определять тип и стиль текста – на 15 %, объяснять новые слова, опираясь на контекст – на 7 %, устно высказывать своё отношение к тексту – на 5 %, умение составлять план текста на 25%.

Результаты работы в «пилотном» классе по развитию навыков смыслового чтения за 3 года

Данные таблицы свидетельствуют, что за 3 года обучения уровень сформированности навыка «Общее понимание текста, ориентация в нем» возрос на 24 %, «Глубокое и детальное понимание содержания текста» — на 28 %, «Использование информации из текста для различных целей» — на 35 %.

Заключение

Использование различных педагогических приемов, направленных на развитие навыков смыслового чтения, помогает мне решать следующие педагогические задачи: учить учащихся определять свои учебные цели, отстаивать свои взгляды, определять смысл прочитанного, учить учащихся культуре понимания текста и поддерживать положительную мотивацию к чтению. А для учащихся — это возможность освоения и развития интеллектуальных (сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, определять содержание понятий) и коммуникативных (формулировать и задавать вопросы, определять смысл прочитанного, работать в группе, выступать с сообщениями) компетенций.

Список использованной литературы

1. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителей/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] – М.: Просвещение, 2010.

2. Бунеева Е.В., Чиндилова О. В. Технология работы с тек­стом в начальной школе и в 5–6 классах (технология фор­мирования типа правильной читательской деятельности) // Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008.

3. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. – М.: Педагогика, 1991

4. Мишакова В.Н. Смысловое чтение и работа с текстом на уроках биологии – Оренбург, 2013.

6. Рождественская Л., Логвина И. Формирование навыков функционального чтения. Пособие для учителя. – http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf

7. Сапа А.В. «Формирование навыков смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования» // Эксперимент и инновации в школе 2014.

8. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М.: Баласс, 2011. – с.40.

9. Федеральный государственный образовательный стан­дарт основного общего образования. – М.: 2011.

10. Фисенко Т. И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках в 5–11 клас­сах – http://www.kreativ-didaktika.ru/

Приложение 1

Задание. Выберите лишнее слово и объясните свое решение.

1: покровная, механическая, нервная

2: проводящая, мышечная, фотосинтезирующая

3: эпителиальная, запасающая, образовательная

4: механическая, соединительная, проводящая

Приложение 2

Ролевая игра «Живая скульптура». Я приглашаю выйти 5 человек. Вы должны расположиться так, как клетки эпителиальной ткани (плотно друг к другу). Ещё один ученик изображает чужеродный объект, пытающийся проникнуть через клетки эпителия. В каком случае ему это удастся?

Вывод: клетки микроорганизмов не проникнут через неповреждённые покровы. Эпителиальные ткани выполняют защитную функцию в организме животных.

А теперь изучите рисунок и текст и сравните это с «живой скульптурой». Обратите внимание на компактность прилегания клеток в эпителиальных тканях и развитие межклеточного вещества.

— Какое количество межклеточного вещества находится между клетками? Ответ (незначительное)

— С чем это связано? (с защитным функциями)

— Где в организме встречается эта ткань? (покровы тела, на внутренней поверхности слизистых оболочек, выстилают внутреннюю поверхность кровеносных сосудов, дыхательных путей, мочеточников).

Приложение 3

Вставь в текст пропущенные термины, записав обозначающие их буквы таблицу.

Поперечно-полосатая мышечная ткань состоит из вытянутых клеток — (1)__. Каждое волокно имеет __(2)__ ядер и поперечную исчерченность. Волокна соединяются в пучки, образуя скелетные мышцы. Человек может управлять их работой, поэтому скелетную мускулатуру называют __(3)__. Совокупность клеток, образующих ткань мышц внутренних органов и кровеносных сосудов, называют __(4)__ мышечной тканью. Гладкая мускулатура работает независимо от воли животного, поэтому её называют __(5)__. Для всех типов мышечных тканей характерные свойства — возбудимость и 

Перечень терминов:

Б – сосуды С – волокна О – много

В – мало Т – произвольная М – непроизвольная

А – гладкая Е – поперечнополосатая

Приложение 4

Самостоятельная работа в парах. Чтение текста на стр. 67 учебника Л.Н. Сухоруковой «Биология. Живой организм». Выделение новых понятий.

1. Главная клетка нервной ткани — ________________.

2. Главные свойства нервной ткани — _______________ и ______________.

3. Возбуждение, передающееся по нервным клеткам, — ________________.

4. Назвать органы нервной системы и заполнить схему.

Приложение 5

Связь теории с практикой. Посмотрим, где же реально мы можем увидеть эти ткани в организме животного? Узнаете, если отгадаете, что лежит в черном ящике.

1. В воде купался, а сух остался. (перо, эпителиальная ткань)

1. Это детишки, уже не секрет: Кости все вместе зовутся… (Скелет, соединительная ткань)

2. День и ночь стучит оно, 

Словно бы заведено. 

Будет плохо, если вдруг 

Прекратится этот стук. (сердце, мышечная ткань)

1. Не беги с задачкой к маме —

Шевели ты сам… (мозгами, нервная ткань)

Приложение 6

Головоломка «Слово в слове». Назовите спрятавшееся слово. ПРОМОЗГЛЫЙ (ПРОМОЗГЛЫЙ).

Приложение 7

Сочинялка, или Допиши сказку.

В тридевятом царстве, в тридесятом государстве не далеко не близко, не высоко не низко. Жило-было королевство. На картах оно имело название – Тело.  Жил-был в том королевстве царь. Имя царя было необычное – Мозг. И были у царя верные поданные, которые служили ему верой и правдой. Среди всех органов, король больше всех доверял  своим слугам  – нервным импульсам.  Маленькие быстрые неутомимые, они всегда всё знали и докладывали королю о происходящем в королевстве.  

Жили  все органы и части тела дружно, заботясь друг о  друге.

Но однажды взбунтовались органы и решили сменить царя….

Прием «Лови ошибку!»

Для того чтобы вызвать интерес в процессе обучения на уроках я использую методический приём «Лови ошибку!». В чем суть этого приёма? Как и зачем его использовать на уроке? Чем он хорош, есть ли недостатки в «ловле ошибок»?

При объяснении нового материала или желая заострить внимание учащихся на проблемном месте в задании, я намеренно допускаю ошибку (одну или несколько). Можно заранее оповестить детей о ее наличии. Обнаружив неточность, учащиеся вносят коррективы, оглашают правильный вариант.

Преимущества приема «Лови ошибку»:

универсален, его применение возможно на уроках практически по всем школьным дисциплинам;

приводит в тонус внимание, мыслительную деятельность учащихся;

развивает аналитические способности;

предоставляет поле для практического применения полученных знаний;

заставляет взглянуть на получаемую информацию с долей скептицизма, порождает желание проверить надежность источников, сравнить с данными других ресурсов;

воздействует на эмоциональную сферу учащихся, способствует более прочному усвоению учебного материала.

Этот приём можно использовать как в начале урока для активизации имеющихся знаний, в середине урока для повторения изученного материала, на этапе рефлексии с целью подведения итогов.

Примеры применения приема «Лови ошибку» на уроках русского языка

Учащимся предлагается задание:

Прочитать текст и исправить в нём ошибки. Списать текст в тетрадь.

В диревне санино новая школа. Утром Аня Чяйкина и Витя щюкин идут туда. Их учит Даря ивановна. После уроков чудов Юра убрал класс. Ребят ждёт сабака пальма.

2) Можно работать индивидуально — у каждого своя карточка-текст, а можно работать в паре с товарищем.

Очень важно после этого объяснить все найденные ошибки. Какое правило не знает ученик, допустивший ошибки?

Вьюга.

На улице стаит халодная зима. Бушует вюга. Сильный ветер всаду кочает деревья. Ветки тополя стучят в окно. Дарогу замило. Трудно пройти кдому. Хлопья снега бют в лицо.

3)Учитель даёт установку найти определенное количество ошибок.

Найди ошибки (11 ошибок)

Пруд ожил.

      Тёплые лучи солнца согрели прут. Тихо кочялись камышы. Выплыла утка сутятами. Жаба прыгнула на лист кувшинки, как на плод. В кустах спрятался уш. Пруд ожыл. Налугу у пруда растут пёстрые цвиты. Мы любим играт  у пруда.

4)Можно не указывать число ошибок в тексте.

Рибята пришли в лез. У пенка лижал ёш. По трапинке прополс уж. Вдруг надвинулась тучя. Пошёл дожть. Мы побижали домой.

Экспериментируйте и вы, найдете подходящий для себя способ и метод писать грамотно и без ошибок.

Класс – 5

Тема: «Как можно добыть энергию для жизни? »

Цель: Создание условий для формирования понимания значения энергии для жизни животных и растений. Ознакомление с различными способами передвижения для добывания пищи.

Задачи:

1. Способствовать формированию логического мышления для установления взаимосвязи между способом питания организма и его движением.

2. Воспитывать бережное отношение к природе, любовь ко всему живому.

Планируемые результаты

Тип урока: Урок открытия нового знания

Форма организации учебной деятельности: индивидуально-групповая.

Использование технологий: технология личностно-ориентированного обучения,  

Термины и понятия: энергия питания, движение.

Оборудование: учебник «Биология 5-6 класс» Т. С. Сухова, В. И. Строгонова, компьютер, проектор, экран, презентация, аквариум с рыбкой, шарики, пружинка, рабочие листки, бланк рефлексии

План работы:

Ⅰ. Организационный момент – 1м

Ⅱ. Актуализация опорных знаний -4 м

Ⅲ. Мотивация к учебной деятельности. Определение темы урока. Постановка целей и задач урока -2м

Ⅳ. Основная часть урока. Открытие новых знаний. Физкультминутка -15м

Ⅴ. Первичное закрепление материала -1м
Ⅵ. Самостоятельная работа-5м

Ⅶ. Рефлексия-1м

Ⅷ. Домашнее задание-1м

Ход урока

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I. Организацион- ный (1 слайд)	Вот звенит для нас звонок- Начинается урок. Ровно встали, подтянулись И друг другу улыбнулись. Здравствуйте, ребята! Садитесь. Здравствуйте, уважаемая комиссия. Зовут меня Липинская Светлана Александровна. Сегодня я буду вашим учителем биологии. Надеюсь на наше плодотворное сотрудничество.	Приветствуют учителя.   Настраивают себя на работу.
Ⅱ Актуализация опорных знаний и умений.     (2 слайд)   Ⅲ Постановка учебной задачи. Мотивация учебной деятельности     (3 слайд)     (4 слайд)     Ⅳ Основная часть урока. Открытие новых знаний.     (5 слайд)     (6 СЛАЙД)     (7 СЛАЙД)   Физминутка     (8 слайд)     (9 слайд)     Ⅴ Первичное закрепление изученного материала     Ⅵ Самостоятельная работа с проверкой в классе.   (10 слайд)   (11 слайд)     Ⅶ Рефлексия   (12 слайд)     Ⅷ Домашнее задание (14 слайд) (15 слайд)	Ребята, к вам на урок я пришла не одна. Со мной моя рыбка Шустрик. После долгой дороги моя любимица явно устала. Как мы можем ей помочь набраться сил? Смотрите как она рада. Чем питаются рыбы? Кроме рыбки, что еще есть в аквариуме? А как вы думаете, чего хочется этим растениям после долгого путешествия в темной сумке? Чем питаются растения? Итак, пока наша рыбка кушает, а водоросли получают свою дозу солнечной энергии, давайте вспомним как составить пищевую цепочку. С чего они начинаются. Давайте посмотрим на слайд. Перед вами различные живые организмы. Выстроите из них 2 пищевые цепочки. Все работают на местах, один у доски. Давайте рассмотрим звенья этих цепочек.  Как вы считаете, какое звено самое важное? Почему?      А остальные звенья? Важны ли они? Так как мы должны относить к природе? Каждый организм выполняет свою роль. Благодаря этому сохраняется биологическое равновесие. Есть пища и те, кто ее ест.     Как называют тех, кто питается травой? А мясом? А чем питается человек?     Для чего на нужна пища? Как хищники получают пищу? А только ли охотясь, передвигаясь можно добыть пищу (энергию) Существуют ли другие способы? Так о чем мы сегодня будем говорить? Какая тема нашего сегодняшнего урока? Да, мы будем говорить о том, как добыть энергию для жизни. (Слайд «Тема Урока – Как можно добыть энергию для жизни? » Давайте запишем ее на наших рабочих листах, которые лежат у вас на краешке стола. Что мы уже знаем по этой теме? Перед нами таблица Я знаю Я хочу узнать 1. Пища – источник энергии 2. Животные питаются готовыми органическими веществами 3. Растения сами себе образуют органические вещества.   1. Как добывают энергию (пищу) животные. 2. Как добывают энергию (пищу) растения 3. Способы передвижения живых организмов  Сегодня мы с вами будем исследователями. Чтобы узнать, с чего мы начнем наш путь, попробуйте отгадать загадку. Белки в нем живут и волки, В нем растут дубы и ёлки. Высотою до небес, Называют его….. лес Правильно, это лес. Посмотрите на картинку. Кто живет в этом лесу? А кто в этом лесу гость? Как он должен вести себя в лесу? Я уверенна, что вы именно так и поступаете. Прежде чем продолжить наш путь, посмотрите на рабочий лист, в который мы уже записали тему. Перед нами таблица, сейчас мы ее заполним, используя материал учебника. Но прежде еще раз проговорим, чем питаются животные? А растения? Питание Животные Растения Питаются готовыми органическими веществами Сами себе образуют органические вещества Способы добычи пищи (передвижение)     Приспособления для добычи пищи паразитами.     Прочитаем в учебнике текст к нашей лесной  картинке на странице 76-77.  Назовите выделенные глаголы.   Какие из этих глаголов применимы к животным? Какой способ передвижения для добычи пищи использует сорока, а заяц, уж, человек? Давайте и это занесем в таблицу. А наш шустрик? Запишите и этот способ передвижения. Продолжим наше путешествие и познакомимся с другими, удивительными способами передвижения. Посмотрите на экран. Кто-нибудь знает это животное? Давайте знакомится. Перед вами пресноводная гидра. В этом видео вы можете понаблюдать, как она перемещается. Как бы вы описали этот способ передвижения? Давайте попробуем смоделировать этот способ используя вот такую пружинку. В науке такой способ передвижения называется «шагает». Запишем его в таблицу. Ну, а мы продолжаем наше путешествие. Будем двигаться с реактивной скоростью. А что значит «реактивный»? Перед нами животные, которые освоили такой способ передвижения. Кто может их назвать? Эти удивительные животные сначала набирают воду в свое тело, а потом выталкивают ее с огромной «реактивной» скоростью Давайте теперь сделаем модель реактивного движения с помощью воздушных шариков, которые лежат у вас на столах. Мы весело и дружно Надуем шар воздушный. Шарик красный, шарик синий Надуваем сильно-сильно. Вдох-выдох, выдох-вдох Улетел наш шарик – «ОХ»! Сами шары мы уберем на перемене. А какой способ мы запишем, Наш путь продолжается. После удивительного мира животных поговорим о не менее удивительном мире растений. Какие растения можем мы встретить в лесу? Скажите, а растения могут передвигаться также активно, как животные? Но это не значит, что они совсем неподвижны. Давайте посмотрим на картинке, какие движения им доступны. Куда движется корень? Давайте запишем эту важную информацию в нашу таблицу. А стебель с листочками, куда они стремятся? Запишем и этот тип движения доступный растениям в таблицу. А почему эти ростки наклонены в разные стороны? Представьте, что вы ростки, куда вам нужно наклониться? Покажите все вместе Ребята, вы уже столько знаете о растениях, что наверняка сможете помочь одной милой девочке. Вот ее письмо, к которому прилагается фотография. Письмо Здравствуйте, ребята. Мне подарили вот такой прекрасный цветок. Я хорошо о нем забочусь: поливаю, вношу удобрения, ему достаточно света. Но он всё равно вянет. Почему? Что я делаю не так? Ребят, вам знакомо это растение? Как оно называется? Как вы думаете, за что ее так назвали? С помощью каких приспособлений мухоловка охотится? На что похож ее листок. Занесем их в таблицу как способ добычи пищи растениями. Питание Животные Растения Питаются готовыми органическими веществами Сами себе образуют органические вещества Способы добычи пищи(передвижение) Плавают, летают, прыгают, ходят, «шагают», используют реактивное движение, ползают Корень в глубину почвы Листья со стеблем к свету Ловушки и клейкие вещества. Приспособления для добычи пищи паразитами.     Посмотрите, какая часть таблицы осталась не заполнена. Мы с вами уже знаем, чтобы добыть пищу – энергию животным и растениям нужно постараться, ну а тех, кто питается за счет других и при этом причиняет вред, как мы называем? Эту часть таблицы вы заполните дома, используя дополнительную информацию. Дорогие друзья, мы прошли с вами большой путь, узнали много нового. Настало время применить наши знания. Итак, почему растение «сидит» на месте, а человек и животное двигается, У вас на столах карточка с текстом. Прочитайте его, найдите ошибки и исправьте их. Все живые организмы питаются готовыми органическими веществами. Пища – это источник энергии. Растения, в поисках пищи, способны активно перемещаться. Животные могут двигать только некоторыми своими частями. В нашем классе растет «Венерина мухоловка», для жизни ей нужно много солнечного света. Обменяйтесь работами. Если все верно, ставим в квадратике рядом с предложением +, если нет -. Читаем первое предложение, есть ли в нем ошибки. (разобрать каждое предложение) Снова поменяйтесь работами. Количество + соответствует количеству ваших баллов. У кого 5+, получает оценку пять, у кого 4…. В начале урока мы с вами говорили о том, что хотим узнать на уроке. Я хочу узнать 1. Как добывают энергию (пищу) животные. 2. Как добывают энергию (пищу) растения 3. Способы передвижения живых организмов Посмотрим на нашу таблицу Я знаю Я хочу узнать 1. Пища – источник энергии 2. Животные питаются готовыми органическими веществами 3. Растения сами себе образуют органические вещества.   1. Как добывают энергию (пищу) животные. 2. Как добывают энергию (пищу) растения 3. Способы передвижения живых организмов Что мы хотели узнать? Смогли ли мы добиться поставленной цели? У вас на столах листок. С одной стороны на нем смайл без улыбки, а с другой все вопросы, которых мы коснулись на нашем уроке. Кто считает, что справился с поставленными задачами, понял весь материл, тот рисует этому смайлику широкую улыбку. Если у вас остались вопросы и нужна дополнительная информация, то вместо улыбки у вашего смайла прямая черта. А с другой стороны, отметьте те вопросы, что вы не поняли. Те, у кого осталось много вопросов, а материал вызвал затруднения, нарисуйте смайлу очень грустную улыбку. И конечно отметьте галочкой те вопросы, что вызывают затруднения. Параграф 25, закончить таблицу, также я раздам вам карточки с творческим заданием, их выполнение на ваше усмотрение. Мне очень приятно, что многие из вас довольны уроком. Мы с Шустриком очень рады были с вами познакомиться. Теперь открою вам небольшой секрет. Шустрик волшебная рыбка, он исполняет желания. Но только если очень верить. Он исполнил мое желание, и я попала к вам на урок. Спасибо вам большое за вашу работу. Пусть ваши заветные желания исполнятся.	— покормить ее.     — мелких рачков, водоросли, других рыб. — водоросли. — солнца.   -они сами образовывают органические вещества на солнце.     — с растений     — — — — —   — растения — они производят органические вещества не только для себя, но и для других -да   -бережно     Травоядные и хищники. Человек всеядный.     Она дает энергию. -охотятся, передвигаются. -нет — да —    о разных способах добывания пищи – Как можно добыть энергию для жизни?   (записывают тему) Я знаю 1. Пища – источник энергии 2. Животные питаются готовыми органическими веществами 3. Растения сами себе образуют органические вещества. Я хочу узнать 1. Как добывают энергию (пищу) животные. 2. Как добывают энергию (пищу) растения 3. Способы передвижения живых организмов   — лес     -растения, птицы, уж.   -человек — не сорить, не шуметь, не обижать животных, не рвать растения.     — готовыми органическими веществами — сами себе образуют органические вещества   —   — один читает вслух, остальные в полголоса. -укрепились, вспорхнула, пробежал, прополз. -вспорхнула, пробежал, прополз -летает, бегает, ползает, ходит.     — плавает   -пресноводная гидра   -становится с ног на голову (один у доски работает)     — очень быстро   -да (нет) медуза, каракатица, кальмар, осьминог.     (надувают шары и отпускают)     «реактивное» движение (записывают в таблицу)   Елки, березы, кусты, мох. Нет они прикреплены к почве.     Он движется в глубь почвы.     Стебель с листьями стремится к свету.   Потому, что они следуют за солнцем. (наклоняются в сторону окна)     Это Венерина мухоловка. Она ловит мух   —хищники, -ловушки, клейкое вещество. (оформляют таблицу)     Приспособления для добычи пищи паразитами. паразиты     Растение само производит себе питательные вещества, а человек и животные добывают.     1) Только животные питаются готовыми органическими веществами 2)ошибок нет Пища — это источник энергии. 3)Животные, в поисках пищи, способны активно перемещаться 4) растения могут двигать только своими частями. 5) в нашем классе нет хищных растений и питаются они, поедая насекомых.     Выполняют рефлексию   Записывают дз     Прощаются с учителем

Приложение.

Рабочий лист учени____ 5 класса

Фамилия__________________________ Имя_______________________

Тема урока «____________________________________________________________»

1. Составь пищевые цепочки: капуста, пшеница, ястреб, синица, лиса, мышь, гусеница.

2. Таблица

Приложение

Письмо

Здравствуйте, ребята. Мне подарили вот такой прекрасный цветок. Я хорошо о нем забочусь: поливаю, вношу удобрения, ему достаточно света. Но он всё равно вянет. Почему? Что я делаю не так?

Приложение

Лови ошибку!

1. Все живые организмы питаются готовыми органическими веществами. □ 2. Пища – это источник энергии. □

3. Растения, в поисках пищи, способны активно перемещаться. □

4. Животные могут двигать только некоторыми своими частями. □

5. В нашем классе растет «Венерина мухоловка», для жизни ей нужно много солнечного света.                                                                                          □

Приложение

Приложение

Самые, самые….

1. Самое высоко прыгающее наземное животное – ……….. и может прыгнуть на высоту ….. м.

2. Рекорд по прыжкам в высоту среди водных млекопитающих принадлежит ……… и прыгает на … м вверх.

3. Дальше всех из наземных животных прыгает …….. на …. м.

4. Самое быстрое наземное животное …….., может разгоняться до … км/ч.

5. Самая быстрая птица — ………, может развивать скорость до … км/ч. (в пикирующем полете)

6. В горизонтальном полете самая быстрая птица ……., … км/ч.

7. Самое быстрое млекопитающее — ……., она может плыть со скоростью … км/ч.

Самые, самые….

1. Самое высоко прыгающее наземное животное – гепард и может прыгнуть на высоту 4, 5 м.

2. Рекорд по прыжкам в высоту среди водных млекопитающих принадлежит дельфину-афалине и прыгает на 6 м вверх.

3. Дальше всех из наземных животных прыгает кенгуру на 13 м 63 см.

4. Самое быстрое наземное животное гепард, может разгоняться до 110 км/ч.

5. Самая быстрая птица – сапсан, может развивать скорость до 322 км/ч. (в пикирующем полете)

6. В горизонтальном полете самая быстрая птица черный стриж, 274, 320 км/ч.

7. Самое быстрое млекопитающее — косатка, она может плыть со скоростью 55, 5 км/ч.

Функциональная грамотность на уроках биологии

Система образования в настоящее время меняется. Важнейшая компетентность личности школьника – умение учиться, поэтому современная школа должна работать на формирование личности творческой, способной самостоятельно решать различные задачи, критически мыслить, уметь пользоваться любой информацией, пополнять знания, отстаивать свои убеждения, саморазвиваться, применять знания на практике, то есть образование нацелено на развитие функциональной грамотности, когда теоретические знания должны использоваться в повседневной жизни.

Исследования выявили, что современные учащиеся недостаточно владеют навыками применения знаний на практике, умением использовать различную информацию. Современный учитель и должен на своих уроках формировать у обучающихся умения и навыки применения знаний на практике. В процессе обучения не выдавать знания, а стимулировать их к получению, возможность добиться успеха, через проблемное обучение.

На уроках биологии есть много возможностей формирования естественнонаучной грамотности учащихся: научить их применять полученные знания на практике и использовать в процессе социальной адаптации, формировать умения объяснять явления, процессы, выдвигать гипотезы, ставить вопросы и отвечать на них, проводить анализ и синтез, исследовать, экспериментировать и делать выводы с привлечением полученных ранее знаний.

Этому способствует методический инструментарий, который должен содержать компетентностные задания, экспериментальные работы, исследования, анализ и синтез процессов, явлений, фактов, выводов.

1) «Что будет, если…?», «Попробуй объясни…- задания на объяснение явлений и фактов. 2) «Как узнать?» применение методов познания.

3) «Сделай вывод и поясни…на формирование умений делать выводы, соотносить свой жизненный опыт с предложенным научным.

формы организации деятельности учащихся на уроках, где они могут применить полученные знания, опираясь на жизненный опыт.

Я стала работать по этой теме, так как столкнулась с моментами, когда ученики, обладая системой знаний, не могли пояснить особенности тех или иных процессов, сделать выводы по изученному материалу или выполненному исследованию, воспользоваться и применить информацию, работать самостоятельно или сообща в команде, отстаивать своё мнение.

Уроки биологии позволяют решать через предложенные задания проблемные ситуации, которые должен понимать и решать «научно-грамотный» человек сегодняшнего и завтрашнего дня. Проблема развития функциональной грамотности учащихся в процессе обучения биологии реализуется в аспекте формирования умения решать ситуационные задания и самостоятельно применять знания в новых ситуациях. И я стала использовать на своих уроках такие задания – ситуационные задачи. Они позволяют осваивать ученику интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление-понимание–применение–анализ–синтез–оценка.

Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит практико-ориентированный характер и для её решения необходимо конкретное предметное знание; –зачастую требуются знания нескольких предметов и такая задача имеет интересное название;

–обязательный элемент такой задачи – проблемный вопрос, который должен вызвать у ученика желание найти на него ответ;

Результат работы с такой задачей-успех. Формула успеха: овладение = усвоение + применение знаний на практике. Ситуационные задачи значимы для учащихся в настоящей и будущей жизни, позволяют организовывать работу по изучению учебного материала, дополнительной информации и необходимых знаний. Задачи составлены так, чтобы учащиеся прорабатывали текст учебника и другие предложенные источники информации, умели находить ответы на вопросы, проводить эксперименты, анализ и синтез информации, т.е. учащиеся учатся узнавать новое и применять его на практике, в повседневной жизни. Ситуационные задачи позволяют формировать биологические, интеллектуальные, коммуникативные компетенции, использовать разные формы работы учащихся на уроках: индивидуальную, парную, групповую, делают урок интересным и способствуют саморазвитию личности в процессе обучения биологии.

В практике использую следующие примеры заданий для учащихся 5-11 классов:

1. Тайна горшка. Около 300 лет назад знаменитый учёный В. Гельмонт поставил опыт. Он поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы. Землю в горшке прикрыл, чтобы на неё не попала пыль. Поливали ветку только дождевой водой, которая не содержала ни каких питательных веществ. Через 5 лет выросшую иву вынули из земли и взвесили. Её масса за 5 лет увеличилась на 65 кг. Масса же земли в горшке уменьшилась всего на 50 гр. Откуда же растение взяло 64 кг 950 гр. органического вещества?

2.Опасный трамвай. Осенью около трамвайных путей, проходящих вблизи садов и парков, иногда вывешивают плакат «Осторожно, Листопад!» Каков смысл этого предупреждения?

3. Как охотятся грибы? Любому живому существу нужны органические вещества для построения своего тела. Животные получают их через еду. Растения образуют органические вещества посредством фотосинтеза. А как быть грибам? Они не обладают фотосинтезом, не охотятся?

4. Кот – лекарь. Кот может безошибочно определить где у человека больное место. Он ложится прямо на больной сустав и начинает его «лечить». И ведь действительно помогает. Объясните, что за странное чутьё и лекарство есть у кота?

5.Волшебный кислород. В сутки человек вдыхает примерно 25 кг воздуха. На каждые 100 км пути автомобиль расходует 1825 кг кислорода. Сколько суток сможет дышать человек воздухом, если одна из машин проедет на 100 км меньше? Используя приведённые факты и расчёты, составить листовку о защите природы.

6. Контейнер для наркотиков. Прочитайте фрагмент газетной заметки «…Погиб парень двадцати лет. Желудок этого молодого человека был предназначен для перевозки полиэтиленовых мешочков с кокаином…». Какая функция желудка оказалась для него роковой? Ответьте на вопрос, используя знания за 8 класс по теме «Пищеварение».

7.Разрушители зубов. «…Каждый раз во время еды, вы подвергаете свои зубы воздействию бактерий, вырабатывающих кислоту…», из текста, рекламирующего жевательную резинку. Как с точки зрения биологии прокомментировать это утверждение. Дать ответ.

При подготовке ситуационных задач по курсам биологии стараюсь учитывать возрастные особенности, а также преемственность формирования функциональной грамотности с 5 по 11 класс, уровень её сформированности.

В условиях современной модернизации образования одной из главных проблем обучения становится формирование умений смыслового чтения при работе с текстом учебника и другими источниками, которые предлагаются для работы на уроках биологии. Формирование умений смыслового чтения– необходимое условие функциональной грамотности. УУД смыслового чтения — умения максимально точно и полно понимать содержание текста, практически осмысливать извлечённую информацию , соотносить её с имеющимися знаниями, интерпретировать, оценивать и применять при выполнении предложенных заданий с использованием учебных, учебно-познавательных текстов по биологии и другим дисциплинам. работа с текстом на уроках биологии мотивирует учащихся к познавательной деятельности, успеху, создаёт атмосферу сотрудничества и сотворчества, что позволяет выполнить требование ФГОС – развивать УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ, самостоятельное управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. Эта работа ведётся на каждом уроке биологии (работа в парах, группах, индивидуально), с применением знаний на практике, при контроле, выполнении проектов, лабораторных и практических работ.

Стратегии смыслового чтения:

— работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;

-работа с текстом: преобразование информации и её интерпретация;

-работа с текстом: оценка информации;

-приобретение социального и жизненного опыта через обогащение новыми знаниями.

Результаты смыслового чтения:

ориентация в тексте. Глубокое понимание текста. Применение полученной информации в практической деятельности.

Пример текста – задания для работы на уроке биологии 8 класс по теме «Пищеварение. Питательные вещества» количество питательных веществ: белков, жиров, углеводов, а также витаминов. Эти вещества поступают в организм с пищей. Когда вы приходите в магазин и выбираете сыр, то видите различные этикетки: сырный продукт, натуральный сыр. И соответственно обращаете внимание на разницу в стоимости этого продукта питания, а также на то, что они располагаются на разных полках…Известно, что натуральные сыры не содержат пальмового масла, которое пагубно влияет на организм.». Внимательно прочитайте текст, пользуясь информацией из текста, ответьте на вопрос:1) Почему мы должны покупать и есть натуральные продукты – натуральные сыры?

Основные умения смыслового чтения:

1)Вычленять информацию, заданную в тексте в явном виде.

2)Определять из текста значение терминов.

3)Сопоставлять информацию из разных частей текста.

4)Устанавливать в тексте последовательность действий.

5)Выделять главную мысль отдельных частей текста.

6)Делать выводы на основе информации из текста.

7)Преобразовывать информацию из текста в графическую и наоборот.

8)Группировать или классифицировать информацию из текста.

9) Выделять ненужную информацию.

На уроках применяю различные приемы работы с текстом при изучении нового материала, обобщении, актуализации во время индивидуальной, парной, групповой форм работы.

1.Приём Ромашка Блума:6 лепестков – 6 типов вопросов и заданий по тексту учебника к уроку:

-простые вопросы: Как будет…

-уточняющие вопросы: Если я правильно понял…-интерпретационные вопросы: (объясняющие)…Почему-творческие вопросы, содержат частицу «бы» …А если бы…-оценочные вопросы: Почему что-то хорошо…-практические вопросы: Где вы в обычной жизни можете наблюдать…

Каждый вправе выбрать вопрос по желанию при индивидуальной работе, при работе в парах и группах.

2.Приём Восстанови текст. Текст собирается всеми участниками из отдельных предложений в логической последовательности.

3.Приём Лови ошибку. Участникам группы выдаётся текст с ошибками, которые надо найти и исправить, используя учебник.

4.Приём Верные и неверные утверждения. Выдается тест, в котором необходимо решить, что верно, а что неверно, своё решение пояснить. 5.Приём Памятка на полях (Инсерт). При чтении текста, учащийся оставляет метки- + — знаю, — не знал?-возник вопрос, !- я удивлён.

6.Приём Задай вопрос. Ученики читают текст и составляют вопросы, которые потом задают друг другу.

7.Приём Составь задание. На основе анализа текста составляют задание в парах или группах.

8.Прием Дополни или сконструируй определение. При работе с текстом, выделяют главную мысль и выполняют задание.

Во время уроков использую и возможности рабочей тетради при работе с текстом. Задания, предложенные в рабочих тетрадях ориентированы на работу с текстом учебника, на осмысление содержания, на самостоятельную работу, при опросах, контроле, изучении нового материла, выполнении лабораторных и практических работ, индивидуальной работе с учащимися, работе с новыми понятиями.

1.Поиск в тексте информации для формулировки новых терминов по изучаемой теме.

2.«Вставьте пропущенные буквы» в новых понятиях, предварительно изучив их правильное написание в тексте.

3.Составьте предложения с новыми терминами по изученной теме.

4.Работа с немыми рисунками. «Подпиши части растения или животного» (анализ текста и рисунков учебника).

5.Заполните таблицу, изучив текст учебника.

6.Составьте план параграфа.

7.Распределите изображённые организмы по группам, назовите их признаки.

8.Заполните пропуски в тексте.

9.Используя дополнительную информацию подготовьте сообщение по теме или презентацию.

10. «Исправь ошибку». Найдите 8 ошибок в тексте или на рисунках.

11.Решите кроссворд, используя текст учебника.

12.Смоделируйте объект по описанию в тексте.

13.Изучив задания лабораторной работы и текст учебника, выполнить работу на оценку.

14.Выполнение практических работ с использованием текста учебника и рабочей тетради.

15.Проведение исследований с помощью микроскопа.

Таким образом прослеживается формирование функциональной грамотности в урочной деятельности через систему заданий и работу с текстом. с использованием различных средств, методов и приёмов.

59202

Использование методического приема «Лови ошибку» на

уроках у учащихся с нарушением опорно-двигательного

аппарата (НОДА)

Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать

главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка

учиться. То есть истина не должна преподноситься «на блюдечке».

Гораздо важнее, особенно у учащихся с нарушением опорно-

двигательного аппарата, развивать

критическое мышление

основанное

на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации,

построению логической цепочки и принятию взвешенного и

аргументированного решения.

Педагогический прием «Лови ошибку», выросший из реальных

ошибок учителей, благодаря их же находчивости и креативности

стал действенным и популярным.

В чем суть приема «Лови ошибку!»? Как и зачем его использовать

на уроке? Чем он хорош, есть ли недостатки в «ловле ошибок»?

При закреплении материала или желая заострить внимание

учащихся на проблемном месте в задании, педагог намеренно

допускает ошибку (одну или несколько).

Необходимо заранее оповестить детей о ее наличии. Обнаружив

неточность, учащиеся вносят коррективы, оглашают правильный

вариант. Этот прием направлен на умение анализировать

изученный материал и применять на практике полученные знания.

Использовать можно этот прием на этапе актуализации знаний или

закрепления

Преимущества приема «Лови ошибку»:

универсален, его применение возможно на уроках практически по

всем школьным дисциплинам;

приводит в тонус внимание, мыслительную деятельность

учащихся;

развивает аналитические способности;

предоставляет поле для практического применения полученных

знаний;

заставляет взглянуть на получаемую информацию с долей

скептицизма, порождает желание проверить надежность

источников, сравнить с данными других ресурсов;

воздействует на эмоциональную сферу учащихся, способствует

более прочному усвоению учебного материала.

Недостатки приема «Лови ошибку!»

Их нет, если правила его применения не нарушены. Чтобы дети

запомнили верный вариант, а не предложенный в тексте, усвоили

«особо опасные места», то есть те, где может быть допущена

неточность, необходимо соблюдение некоторых правил.

Инструкция по «Ловле ошибок»

Использовать такую хитрость, как ознакомление ребят с заведомо

ложной информацией, содержащей неточности, искаженные факты,

можно на любом этапе урока, в любом классе. Подготовка учителя

должна быть обязательна. Важно учитывать способности учащихся,

имеющиеся знания и опыт, необходимые для обнаружения ошибок,

нахождения правильного варианта и аргументации своего выбора.

Итак, особенности использования приема на уроках у учащихся

с нарушением опорно-двигательного аппарата



Предупредите детей о наличии ошибок, неточностей,

неверной информации в задании.



Дайте установку найти определенное количество неверных

пунктов, внести правки. При высоком уровне знаний у детей и

большом опыте работы с подобными заданиями можно не

указывать число ошибок в тексте.



Применяя прием «Лови ошибку!» на уроке с младшими

школьниками, намекните им с помощью мимики, жестов на

месторасположение неточности.



Составляя задание, продумайте с позиции ученика, по каким

признакам он найдет ошибку, какие аргументы приведет в

пользу своей точки зрения.



Используйте прием в начале урока для активизации

имеющихся знаний, в середине урока для повторения

изученного материала, на этапе рефлексии с целью

подведения итогов.



Не переусердствуйте. Следуйте принципу «хорошего —

понемногу».



Обязательно после обнаружения ошибки, акцентируйте

внимание детей на правильном варианте так, чтобы именно он

отложился в сознании.



Используйте доску, мультимедиа, карточки.



Организуйте работу в парах, группах по обсуждению

информации из текста, по корректировке. Результаты,

проведенной работы в группах, оглашают избранные

спикеры-представители.



Индивидуальную форму приема «Лови ошибку» используйте

в качестве контроля или работы с одаренными/ отстающими

учащимися (здесь требуется индивидуальный подход в выборе

степени сложности заданий).

Очень важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней

А. Явные ошибки, которые достаточно легко выявляются, исходя из

личного опыта и знаний

В. Скрытые ошибки, которые можно установить, анализируя изученный

материал



И еще одно важное условие использования данного приема.

После ответов учеников обязательно на экране должна появиться

информация с правильными вариантами. Причем необходимо добиться

акцентированного внимания учеников изменением цвета, размера шрифтов,

объектов, эффектами анимации (мигание, мерцание), «зачеркиванием», а

лучше даже исчезновением ошибок

Обратное задание: «Составь рассказ с географическими ошибками».

Данная работа довольно сложна. Она требует хороших знаний,

воображения, логики, умения формулировать мысли.

Примеры заданий с использованием приема лови ошибку на уроках

географии и биологии:

Найдите ошибку в цепях питания:

Правильный вариант:

Найдите ошибку в тексте:

Разбор ошибок:

Тема самообразования: «Технология критического мышления на уроках биологии»

МКОУ Никольская СОШ

Учитель биологии и химии

Бахирева О. Н

Технология критического мышления

• Цель данной образовательной технологии — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Этапы урока:

• Вызов

• Осмысление

• Рефлексия

Этапы урока/инструменты

• 1 этап — «Вызов»

Актуализация имеющихся ранее знаний,

пробуждение интереса к теме ,

определение цели и задач изучения предстоящего учебного материала.

На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление, чего же он не знает, «Что хочу узнать?»

Инструменты , используемые на данной стадии урока«

«Мозговой штурм», «Кластер», «Корзина идей», «Лови ошибку», «Денотатный граф», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения» , и другие.

Как пробуждаю интерес у учащихся и подвожу к теме урока?

— Рассказ о волшебной жидкости ( Тема — «Кровь»);

— Сказка ( Тема – «»Царства живой природы. Разнообразие природы»);

— Стихотворение ;

— С помощью Азбуки Морзе (Тема – «Лишайники»;

— Интересная картинка, фото (Тема – «Гибридологический метод изучения наследственности»)

• Тема урока «Лишайники»

«Лови ошибку»

• Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
• Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
• явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
• скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
• Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

• 2 этап — «Осмысление»

Активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания темы урока.

Некоторые приёмы стадии «Осмысление»: «Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», таблица « Плюс – минус — интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», «Концептуальная таблица », «Создай паспорт» и другие приёмы.

Прием «инсерт»

Промаркируйте текст специальными значками:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

— — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Отмечаем простым карандашом.

• «V»
• «+»
• « — »
• «?»
• Знаю!
• Это новое для меня!
• Не согласен, имею другое мнение
• Непонятно!

Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )

Учащиеся чертят в тетради таблицу, в которой три графы:1 – знаю; 2 – хочу знать; 3 – узнал. Таблица заполняется по ходу урока. В начале урока в первую графу учащиеся записывают то, что знают на сегодня по данной теме, затем во вторую – формулируют вопросы, на которые хотели бы получить ответ, в конце урока в третьей графе делают вывод и записывают то, что узнали.

• 3 этап — «Рефлексия» (размышление). Суммирование и систематизация новой информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу.

Некоторые приёмы стадии «Рефлексия»: «Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквейн», Эссе, «Диаманта», «Трехминутное эссе» и другие.

• Правила составления синквейна:
• 1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее  главную идею;
• 2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
• 3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в  рамках темы;
• 4 строка — фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;
• 5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).
•  
• Кровь красная, алая течет, переносит, помогает Течет по венам Необходимость

Пример Синквейна

• Бабочка. Оранжевая, голубая. Вырастает, улетает, погибает. Появляется на свет, преображаясь из обычной гусеницы. Насекомое.

• Спасибо за внимание!