Курсовая работа основные ошибки при выборе профессии

Содержание

Ошибки при выборе профессии
Ошибки в выборе профессии
ОШИБКИ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ.doc

Ошибки при выборе профессии

Ошибки при выборе профессии

1. Отношение к выбору профессии как к неизменному

В любой сфере деятельности происходит смена занятий, должностей по мере роста квалификации человека. При этом наибольших успехов достигает тот, кто хорошо прошел начальные ступени.

Проанализируйте ситуацию на рынке труда. Обратите внимание на то, что с каждым годом появляются все новые профессии. Будьте готовы к тому, что придется регулярно повышать квалификацию, осваивать смежные специальности. Не бойтесь того, что выбор профессии сейчас, в 11 классе, фатальным образом определит всю Вашу судьбу. Изменение выбора, освоение новой специальности сделает Вас ценным специалистом, востребованным в междисциплинарных областях деятельности. Первая профессия, даже если Вы затем передумаете и найдете что-то более привлекательное, пригодится в неожиданных ситуациях. Например, первое образование искусствоведа поможет юристу по своему второму образованию разобраться в сложных вопросах наследования антикварных ценностей.

2. Бытующие мнения о престижности профессии

В отношении профессии предрассудки проявляются в том, что некоторые важные для общества профессии, занятия считаются недостойными, неприличными (например: мусорщик).

Экономист или психолог ничуть не более полезен для общества, чем химик или слесарь. Престижность профессии должна учитываться — но после учета Ваших интересов и способностей. Иначе будете владеть (если будете) «модной», но не приносящей удовольствия специальностью. Или, чего доброго, окажетесь непригодны к выполнению основных рабочих функций.

3. Выбор профессии под влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать).

Профессию мы выбираем по своему «вкусу» и «размеру» так же, как одежду и обувь.

Чувство группы, ориентация на сверстников — очень позитивные особенности ребят твоего возраста. Они нужны для освоения норм поведения в обществе, формирования образа «Я» и самооценки. Поэтому оглядывайся на других, СРАВНИВАЯ (себя с друзьями), а не слепо повторяя. Старайся увидеть, чем ты отличаешься от товарищей — и в чем вы сходны. Это поможет понять, что если Вася идет на пожарника (а он — рискованный человек), тебе эта профессия может не понравиться (ты ведь очень осторожный и рассудительный).

4. Перенос отношения к человеку, представителю той или иной профессии, на саму профессию При выборе профессии надо учитывать прежде всего особенности данного вида деятельности, а не выбирать профессию только потому, что тебе нравится или не нравится человек, который занимается данным видом деятельности.

Особенно опасно очарование преподавателем (если тебя восхищает душевность физика — это не значит, что тебе нравится физика сама по себе, вне «комплекта»). Кроме того, часто ребята совершают ошибку, стараясь получить профессию кумира — спортсмена, политика, журналиста, артиста. Спортсмены — они не все такие.

5. Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии

За легкостью, с которой актер создает на сцене образ, стоит напряженный, будничный труд.

А журналисты не всегда выступают в телепередачах — чаще они перелопачивают массу информации, архивов, разговаривают с десятками людей — прежде, чем подготовят 10-минутное сообщение, которое. ктому же, озвучит другой (диктор на телевидении).

6. Отождествление школьного учебного предмета с профессией или плохое различение этих понятий

Есть такой предмет, как иностранный язык, а профессий, где требуется способность к языку много — переводчик, экскурсовод, телефонист международной связи и др. Поэтому при выборе профессии надо учитывать, какие реальные занятия и профессии за этим предметом стоят.

Для этого лучше всего не просто изучить профессиограммы или словари профессий. Стоит проанализировать газеты с вакансиями на бирже труда (там обычно указывается, какое образование требуется для конкретной вакансии). Например, человек с лингвистическим образованием («русский язык и литература», «иностранный язык» в школе) может работать и преподавателем, и переводчиком, и редактором, и серетарем-референтом. Тем более имей ввиду, что профессий существует больше, чем школьных предметов. Можно стать юристом, маркетологом, аппаратчиком. Профессии обычно могут быть ассоциированы с несколькими школьными предметами (обычно соответствуют вступительным экзаменам в ВУЗ (результаты ЕГЭ) при поступлении на эту специальность). Скажем, будущему экономисту в школе может нравиться одновременно и математика, и география.

7. Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства

Во все профессии, и прежде всего в рабочие, внедряется сложная и интересная техника, повышается культура труда.

(А компьютер внедряется абсолютно все сферы деятельности — вплоть до животноводства).

8. Неумение/ нежелание разбираться в своих личностных качествах (склонностях, способностях)

Разобраться в себе тебе помогут профконсультанты, родители, учителя, товарищи.

Полезными также могут оказаться психологические тесты, а также статьи и публикации на тему популярной психологии. Однако имей ввиду, что среди них много непрофессиональных, так что относить критически как к результатам тестов, так и к тому, что пишут в психологических книжках. Задача популярных тестов — активизация деятельности по самопознанию (самонаблюдению, самоанализу), а не выдача тебе готового ответа на вопрос о том, кем быть или наклеивание ярлыка о том, какой ты.

9. Незнание/ недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии

Существуют профессии, которые могут быть тебе противопоказаны, т.к. они могут ухудшить твоё состояние здоровья.

Таких профессий немного и к ним относятся, в основном, те, в которых требуется длительное напряжение тех или иных физиологических систем. Компьютерщики сильно напрягают глаза, а летчики — сердце.

10. Незнание основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи при выборе профессии

Когда ты решаешь задачу по математике, то выполняешь определенные действия в определенной последовательности. Было бы разумно поступить также и при выборе профессии.

Наш Центр Перспективы как раз и создан для того, чтобы направить тебя, показать основные этапы решения проблемы. Однако не воспринимай инструкции буквально, лучше даже, если ты творчески подойдешь к делу и разработаешь для себя свой собственный план — список необходимых для выбора профессии действий. Сюда могут быть включены: анализ предложений на рынке образования, анализ спроса на рынке труда, объективная оценка своих способностей, склонностей, знаний (с помощью тестов или как-либо еще) и т.д.

Источник

Ошибки в выборе профессии

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 29 Мая 2012 в 21:12, доклад

Краткое описание

Отношение к выбору профессии как к окончательному и пожизненному, ориентация сразу на профессию высокой квалификации, высшее образование. Данные ошибочные представления формируются, в основном, под воздействием родителей . Очень часто от них можно услышать примерно следующее: «Я ему (ей) сказала: главное — получи высшее образование, потому что без него сейчас никуда. А потом – делай что хочешь!» Такая позиция может привести к тому, что девушка или юноша получат первое попавшееся образование, которое им потом никогда может не пригодиться. Безусловно, высшее образование очень важно, но иногда по тем или иным причинам нет возможности или необходимости сразу после школы поступать в вуз.

Прикрепленные файлы: 1 файл

ОШИБКИ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ.doc

«ОШИБКИ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ»

Предрассудки, когда некоторые важные для общества профессии и занятия считаются недостойными, неприличными («Ну что это за профессия – актер?!»).

Выбор профессии «за компанию», чтобы не отстать от друзей.

Перенос отношения к представителю какой-нибудь профессии на саму профессию.

Увлечение только внешней или какой-либо частной стороной профессии. В последнее время весьма популярной (особенно среди девушек) является профессия психолога. Свой выбор они объясняют, как правило, тем, что «любят общаться с людьми и давать разные советы друзьям». При этом упускается, что работа психолога – не только приятная беседа, но и сложный, кропотливый анализ явлений, ситуаций, большой объем «бумажной», документальной работы.

Низкая информированность о мире профессий, о востребованности и перспективах той или иной профессии. Иногда очень сложно выбрать, когда не знаешь, из чего выбирать. В настоящее время появляется много новых специальностей, а иногда за модным названием прячется что-то давно известное. К тому же неизвестно, смогут ли юноша или девушка, получившие специальность, в дальнейшем найти работу. Так, сейчас одним из популярнейших факультетов в разных вузах является юридический. Однако, рабочих мест по этой специальности гораздо меньше, чем желающих быть юристами. Поэтому, выбирая специальность, подумайте, насколько легко будет потом трудоустроиться.

Влияние престижности, популярности профессии. Сильным фактором, влияющим на выбор профессии, является мнение окружающих о профессии, то, насколько она является «модной». Опасность таится в незнании особенностей той или иной профессии. На деле она может оказаться не такой привлекательной и интересной.

Несамостоятельность выбора профессии. Может случиться так, что мы, взрослые, руководствуясь благими намерениями, можем оказать выпускнику «медвежью услугу», переложив на себя всю ответственность за их выбор. Иногда нам кажется, что мы сделаем этот выбор лучше – у нас больше знаний, жизненного опыта.

Отождествление школьного учебного предмета с соответствующей профессией. Бывает, что какой-то предмет нравится настолько, что юноша или девушка обязательно хотят связать с ним будущую профессиональную деятельность. Однако, следует внимательно проанализировать свой интерес. Возможно, нравится не сам предмет, а то, как его преподносит учитель. Или, например, девушка очень любит литературу и собирается в педагогический вуз по этой специальности, упуская из виду тот факт, что не умеет и не любит общаться с детьми. В таких случаях можно рассмотреть другие специальности, связанные с интересующим предметом.

Устаревшие представления о характере труда в некоторых сферах производства (например, материального).

Неумение разобраться в своих личных особенностях (склонностях, способностях, уровне подготовки). Речь идёт о случаях, когда старшеклассник находится в растерянности – не зная, с какой стороны подступиться к выбору, на что обратить внимание. В этих случаях можно обратиться к специалисту-психологу, который проведёт квалифицированную консультацию, тестирование и поможет определить, к какой профессиональной деятельности больше склонны юноша или девушка.

Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии. Незнание основных мероприятий и порядка решения задач при выборе профессии. Учитывая эти ошибки, я думаю, что вы поможете своему ребенку определиться в выборе будущей профессии.

Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение человека.

Процесс профессионального становления личности очень сложный, на него влияют различные факторы. Среди этих факторов можно выделить несколько групп:

I группа факторов – социально- экономические:

Перспективы их изменения и развития (одни профессии исчезают, видоизменяются; другие появляются).

Способы и орудия производства (например, еще двадцать лет назад компьютер был редкостью, использовали их только на промышленных предприятиях, в организациях; сегодня компьютер можно встретить почти в каждом доме, он превратился в совершенно новый вид человеческой деятельности и культуры).

Потребность общества в тех или иных специалистах, недооценка этого фактора приводит к перепроизводству – пример: сегодня на рынке труда наблюдается переизбыток экономистов, юристов.

Материальные и моральные стимулы труда.

II группа – социально- психологические факторы:

Социальное окружение (на выбор профессии может оказать влияние статус ученика в классе, социальный статус родителей и материальное положение семьи, окружение).

Мотивы выбора профессии. Исследования выявили несколько разновидностей мотивов профессионального выбора, причем наметилась довольно определенная иерархия этих мотивов (исследование проводилось среди старшеклассников и студентов):

1 место – материальные мотивы – стремление иметь высокооплачиваемую работу, льготы;

2 место – социальные мотивы – желание занять достойное место в обществе;

3 место – моральные мотивы – желание приносить пользу людям, оказывать им помощь, общаться;

4 место – группа престижных мотивов – желание быстро продвинуться по службе, выбор профессии, которая ценится среди друзей и знакомых;

5 место – профессиональные и познавательные мотивы – стремление проникнуть в сущность профессии, стремление к мастерству;

6 место – утилитарные мотивы – возможность работать в городе, иметь чистую работу, близко к дому, легкость поступления в ВУЗ, советы родителей, друзей и т.д.;

7 место – мотивы творчества – возможность быть оригинальным, неповторимым;

8 место – эстетические мотивы – стремление к красоте, гармонии, желание работать по специальности, связанной с созданием красивого.

III группа – психологические факторы:

Интересы и склонности.

Общие и специальные способности.

Уровень интеллектуального развития.

Самооценка и уровень притязаний.

Особенности памяти, внимания.

IV группа – психофизиологические факторы:

Свойства нервной системы ( сила – слабость, лабильность – инертность, подвижность). Многочисленные исследования убедительно показали, что в ряде профессий правильность действий специалиста в экстремальной ситуации зависит не столько от опыта работы, сколько от основных свойств нервной системы. Так, например, подавляющее большинство операторов энергосистем с сильной НС в аварийных ситуациях не терялись, принимали все меры, чтобы предотвратить аварию, а «слабые» либо совершали действия, приводящие к ухудшению ситуации, либо вообще покидали рабочее место. Но почти в любой профессии есть специальности, которые требуют разной выраженности свойств нервной системы. В профессии врача, например, для лиц со слабой нервной системой противопоказаны специализации хирурга, реаниматолога, но могут быть рекомендованы специальности терапевта, окулиста, где маловероятны экстремальные ситуации.

Т.е., особенности НС не обязательно будут противопоказанием к той или иной профессии, но и игнорировать их нельзя, т.к. это может привести к серьезным ошибкам при выборе профессии.

Особенности темперамента (флегматикам, например, больше подойдут профессии, в которых деятельность осуществляется по редко меняющимся алгоритмам, не требующая спешки и принятия решений при дефиците времени).

Типичные ошибки при выборе профессии.

Необходимость учета всех перечисленных факторов, высокая неопределенность при выборе профессии приводят к ошибкам, затруднениям. Е.А. Климов выделяет следующие причины ошибочного выбора профессии:

1 – отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища. В условиях динамичного экономического развития общества, технологического прогресса человеку нередко приходится несколько раз в течение жизни менять специальность или профессию.

2 – предрассудки – необоснованный взгляд на некоторые важные профессии, считающиеся непрестижными.

3 – выбор профессии под прямым или косвенным влиянием родственников, знакомых, друзей.

4 – перенос отношения к человеку –представителю той или иной профессии – на саму профессию.

5 – увлечение только внешней или какой–нибудь частной стороной профессии. Например, к таким внешне привлекательным профессиям относятся менеджер, топ – модель, летчик, актер и др.

6 – отождествление учебного предмета в школе с профессией.

7 – незнание или неадекватная оценка своих физических возможностей и способностей.

8 – незнание основного содержания трудовых действий и операций выбираемой профессии или слабое представление о нем.

Рекомендации и советы по поиску работы

Поиск новой работы — это нелегкий труд, к которому необходимо готовиться со всей тщательностью.

Прежде чем начинать поиск работы нужно убедиться, что вы действительно желаете сменить место работы. Если же нынешнее положение полностью вас устраивает, лучше оставьте все как есть.

Имеющийся трудовой опыт — отличный стартовый капитал при поиске работы. Именно имеющийся опыт и будут рассматривать ваши потенциальные работодатели как отправную точку при принятии решения о приёме вас в компанию. Решите для себя, где бы вы хотели и могли работать.

Для начала тщательно составьте собственное резюме с учётом той вакансии на которую претендуете, подчеркните собственные знания и достоинства подходящие именно для этой должности. Соберите все возможные рекомендации. После этого соберите всю информацию о имеющихся вакансиях на рынке труда.

Постарайтесь использовать все методы поиска работы, а именно:

-содействие родственников, друзей, знакомых;

-обращение в государственную службу занятости;

-обращение в негосударственные (частные) организации по трудоустройству;

-использование средств массовой информации, включая Интернет (изучение предложений работодателей и размещение собственного резюме),

-непосредственное обращение к работодателям.

Добивайтесь общения с работодателем, даже если у него в настоящее время нет подходящей для вас вакансии. Постарайтесь сообщить запоминающиеся положительные сведения о себе, чтобы о вас вспомнили, когда появится вакантное место.

Объявления о вакансиях в СМИ – достаточно действенный источник информации при поиске работы, но следует иметь в виду, что она доступна помимо вас еще многим людям. Отсюда многое зависит от быстроты вашей реакции. Поэтому лучше приобрести печатные издания до начала рабочего дня и незамедлительно приступить к поиску работы.

Источник

Реферат: Типичные ошибки при выборе профессии

Типичные ошибки при выборе профессии

Профессиональное самоопределение – это достаточно сложный и трудный процесс выбора будущей профессиональной деятельности. Поэтому здесь всегда возможны ошибки.

Все ошибки, допускаемые при выборе профессии, можно разделить на три группы:

Незнание мира профессий (слабая информированность о мире профессий, устаревшие сведения о характере и условиях труда по каждой профессии, предубеждения в отношении престижности профессии).

Незнание себя.

Незнание правил выбора профессии.

Незнание мира профессий

Одна из главных причин неправильного выбора профессии – слабая информированность о мире профессий. Представления о профессиях у детей часто бывают неполными, искажёнными, что ведёт к переоценке своей пригодности и ошибкам. Прежде всего, каждый ребёнок должен быть хорошо осведомлён о том, какие профессии существуют в обществе, много ли их, каковы объекты, цели, орудия, условия труда, которые они предъявляют к способностям человека, особенностям его личности.

А где получить информацию о профессиях? Прежде всего, в школе, на уроках по различным предметам, включённым в школьную программу. Кроме того, информацию о профессиях можно получить из научно-популярной литературы, периодической печати, кино, радио, телевидения, в ходе общения со взрослыми, родителями, сверстниками и т.д. Другими словами, существует достаточно много информационных источников.

Подробнее рассмотрим источники ознакомления с миром профессий:

рассказ учителя о профессиях, связанных с преподаваемым им учебным предметом;

рассказ представителя той или иной профессии, приглашенного в школу для встречи-беседы с учащимися;

рассказ учащегося, специально собравшего материал о профессии, например, своих родителей или профессии, которая его заинтересовала;

специально организованная школой экскурсия на предприятие, в учреждение, в профессиональное учебное заведение (ПУ, ССУЗ, ВУЗ), где экскурсоводы рассказывают о содержании труда профессионалов, технических новшествах, о технологии, о продукции предприятия;

посещение отделов кадров предприятий и ознакомление с информационно-справочными материалами о профессиях, которые там имеются;

книги, статьи, справочники о профессиях;

личное практическое участие в отдельных простейших видах труда после некоторой подготовки. Личная проба сил – один из важнейших практических источников сведений и о профессии, и о себе.

Немало ошибок при выборе профессии связано с устаревшими представлениями о характере и условиях труда по конкретной профессии. Например, образ наладчика станков у многих связывается с шумным цехом, промасленной ветошью, грязными руками, однако, теперь наладчики станков с программным управлением, регулирующие электронные устройства, пользуются в работе осциллографами, измерительными приборами, стендовым оборудованием.

Реальная ценность профессии часто не соответствует рассуждениям о её престижности. Слово «престиж» имеет латинские корни (иллюзия, обман чувств). В русском языке это понятие обозначает авторитет, уважение, доверие. Деление профессий на престижные и непрестижные весьма условно. Часто престижные профессии (экономист, юрист, менеджер и т.д.) идеализированы и окружены неким привлекательным ореолом. Для человека, стремящегося приобрести определённый статус в своей среде, испытывающего потребность в самоутверждении, социальный престиж играет важную роль. Но необходимо учитывать и такой сопутствующий фактор, как востребованность профессии – потребность работодателей в специалистах данной категории. Желающие получить престижную профессию должны знать, что трудоустройство по этим специальностям затруднено, т.к. количество вакансий гораздо меньше, чем количество претендентов на данные вакансии. И успеха в профессиональной деятельности достигают те, кто прикладывает максимум усилий, желаний и труда. Востребованные же профессии — это те профессии, в которых нуждается общество и где уровень оплаты может быть самым разным. Каждый человек выбирает сам, что ему нужно – работать и зарабатывать сейчас или мечтать о блестящем будущем.

^ Незнание себя

Это – необъективная оценка своих способностей (завышенная или заниженная), незнание своих индивидуально – личностных особенностей, состояния своего здоровья, нежелание или неумение соотнести свои способности с требованиями профессии. В подобных ситуациях можно порекомендовать обратиться к соответствующим специалистам, в том числе в Омский центр профориентации, где вам окажут профессиональную помощь и помогут разобраться с возникшими затруднениями в определении сферы будущей профессиональной деятельности.

^ Незнание правил выбора профессии

При составлении профессионального плана следует:

определить главную цель: чем заниматься, кем быть;

объективно проанализировать и оценить свои возможности;

полезно продумать реальные пути и средства достижения поставленной цели, то есть определить, где, в каких учебных заведениях или на каком производстве он может получить необходимое образование и специальность;

наметить пути развития и изменения, совершенствования своих качеств с целью подготовки себя к избранной профессии.

Таким образом, правильный выбор профессии – это очень важный шаг, от него может зависеть ваша будущая жизнь. Не зря психологи утверждают: «Счастлив тот, кто рад тому, чем он занимается».

Составители: специалисты отдела

содействия профессиональному самоопределению молодежи

Омского центра профориентации

Источник

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Обществознание»

на тему:

«Кем быть? Проблема выбора профессии»

ОГЛАВЛЕНИЕ

	ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………	стр. 2
1	КЕМ БЫТЬ? ПРОБЛЕМА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ……….	стр. 5
1.1	С чего начинается выбор профессии …………………………	стр. 5
1.2	Группы профессий ……………………………………………	стр. 6
1.3	Факторы, влияющие на выбор профессии …………………..	стр. 7
1.4	Стадии выбора профессии ……………………………………	стр. 10
1.5	Востребованность профессий …………………………………	стр. 11
1.6	Какие профессии будут востребованы ………………………	стр. 12
1.7	Базовые правила профессионального самоопределения ……	стр. 15
	ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………….	стр. 18
	ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ………………….	стр. 21

ВВЕДЕНИЕ

Будущая профессия является основным звеном для осуществления нормальной жизнедеятельности человека. Поэтому очень важно выбирать профессию именно ту, где можно проявить себя с хорошей стороны, быть нужным для общества. Проблема выбора состоит в том, что на данный момент существует огромное количество профессий, среди которых нужно выбрать лишь одну.

Профессиональное самоопределение — основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Вопрос выбора профессии является актуальным на протяжении долгих лет.

То, чем будет заниматься человек в будущем, существенно будет влиять на финансовое положение, социальный статус, общество, с которым придется пересекаться и общаться, на всю жизнь в целом. Однако перед тем, как стать специалистом в определенной отрасли, приходится проделать немалый путь, начиная от самой мысли «кем быть» и заканчивая получением всех необходимых знаний и опыта для работы.

Вопрос «Кем быть?» – один из главных для каждого молодого человека. Правильно подобранная профессия способствует достижению наиболее высоких показателей в трудовой деятельности, а удовлетворенность процессом труда и его результатами дает возможность максимального проявления творчества, лучшего эмоционального настроения, более полного осуществления всех жизненных планов как одного человека, так и общества в целом.

Можно сказать, что процесс профессионального самоопределения пронизывает весь жизненный путь человека. Однако пиком этого процесса, переломным моментом в жизни является акт принятия решения о выборе профессии. По времени он обычно совпадает с окончанием общеобразовательной школы.

Профессия — определенный вид трудовой деятельности, характеризующийся суммой требований к человеку. Каждый вид труда человека имеет следующие компоненты: предмет труда, цель труда, орудия труда и условия деятельности, и именно они обусловливают эти требования.

Действительно, когда человек работает, его внимание направлено не на отрасль народного хозяйства, промышленности и др., а на предмет труда. С этим предметом надо что-то сделать (цель труда).

Реализуется эта цель посредством орудий труда. И, конечно, для человека важно знать условия, в которых протекает работа. В соответствии с этими четырьмя признаками и строится классификация профессий, удобная для профессионального самоопределения. Существуют разные виды классификаций профессий.

Для того чтобы освоить определенную профессию и затем успешно трудиться, человек должен обладать конкретными качествами, отвечающими тем требованиям, которые предъявляет эта профессия к личности работающего. Поэтому очень важно, выбирая профессию, знать эти требования.

Если требования, предъявляемые профессией к работающему, совпадают с его личностными качествами и возможностями, то говорят о профессиональной пригодности. Пригодность к профессии характеризуют такие показатели, как успешность овладения профессией и удовлетворенность человека своим трудом.

В основе первого показателя лежат прежде всего способности индивидуума. Под этим термином обычно понимают такие индивидуально-психологические особенности человека, которые помогают ему добиваться успеха в какой-либо деятельности, но не сводятся к знаниям, привычкам, навыкам. Наличием способностей часто объясняют легкость и быстроту приобретения этих знаний и умений.

Выбор профессии… Каким огромным смыслом наполнено, казалось бы, привычное словосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, тревог, ожиданий, проблем! Придет день, когда нужно решать «Какую профессию выбрать». Я задался вопросом, когда же все-таки стоит задумываться о выборе будущей профессии?

Актуальность рассматриваемой проблемы несомненна, ведь от того насколько правильно будет выбрана будущая профессия, насколько она будет по душе, во многом будет зависеть дальнейший жизненный путь.

Целью данного проекта является формирование представления о выборе профессии на основе классификаций типов профессий академика Е.А. Климова.

Объект исследования – проблема выбора профессии, личностные качества человека, влияющие на выбор профессии.

Предмет исследования — деятельность индивида по профессиональному самоопределению.

Задачи:

— Познакомиться с понятием «профессия».

— Проанализировать факторы, влияющие на выбор профессии.

— Познакомиться с классификацией профессий Е.А. Климова.

— Охарактеризовать факторы, влияющие на выбор профессии и стадии выбора.

— Сделать вывод о востребованности профессий.

— Выделить критерии составления профессиограммы.

В процессе решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

Поиск информации.

Изучение и анализ теории профориентации академика Е.А. Климова.

Изучение профориентационной диагностики.

Гипотеза исследования: осуществление профориентационной деятельности помогает сделать более правильный выбор профессии в будущем.

КЕМ БЫТЬ? ПРОБЛЕМА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

Чем больше мы пополняем копилку наших знаний,

тем искреннее становится наша душа.

Чем искреннее наша душа, разумнее становимся мы.

Становясь разумными, мы развиваем нашу культуру.

Когда развивается культура, семья живет в гармонии.

Если семья в гармонии, то процветает страна.

Процветание страны приводит к миру во всем мире.

Значит образование это залог мира.

А мир это важная составляющая человеческого счастья.

Китайская мудрость

С чего начинается выбор профессии

Разговор о профессии начинается с самого детства. Уже у маленьких детей спрашивают: «Кем ты хочешь стать в будущем?». Дети отвечают на этот вопрос по-разному. Кто-то говорит, что хочет стать врачом, кто-то — учителем, мальчишкам нравятся летчики, космонавты, а кто-то даже отвечает, что желает стать Президентом.

Стоит отметить, что даже игры, в которые играют дети, отражают интересы детей, где они или лечат кого-то, или что-то строят, готовят и так далее. У кого-то и осуществляются детские мечты, а кто-то много раз меняет свое мнение по поводу того или иного вида деятельности.

Если же ребенок сильно увлечен чем-то, ему нужно помогать развивать свои способности в этой сфере, подсказывать и направлять в нужном направлении. В современном мире появляется множество разных профессий. Благодаря компьютеризации увеличился выбор специализаций.

Появилась возможность работать не только в офисе, но и удаленно, например, дома за компьютером по Интернету. Чтобы иметь более четкое понятие о разнообразии профессий, можно разделить их на определенные группы.

Можно выделить типы, группы и отделы профессий.

Типы профессий определяются по предмету труда:

знаковые системы;

природа;

техника;

художественный образ;

человек.

Распределение профессий по группам осуществляется, исходя из условий труда:

бытовой микроклимат;

моральная ответственность;

необычность;

открытый воздух;

экстремальность.

В зависимости от средств труда выделяются следующие отделы профессий:

автоматические;

механические;

ручные;

теоретические;

функциональные.

1.2 Группы профессий

Ученый-психолог Е.А. Климов выделяет пять основных групп профессий, основанных на индивидуальных особенностях людей и предмете их профессиональной деятельности.

Первая группа профессий получила название «человек — природа». Эту группу можно подразделить на «человек – неживая природа» и «человек – живая природа».

Сюда относятся те профессии, которые связаны с воздействием людей на явления и вещества живой и неживой природы. Людям, обладающим склонностью к общению с природой, нравится ухаживать за животными или растениями, собирать коллекции минералов, гербарии, вести наблюдения за явлениями природы, атмосферными процессами.

Люди, работающие биологами, физиками, геологами, агрономами, ветеринарными врачами, в наибольшей степени связаны с окружающим миром, испытывают потребность взаимодействовать с ним.

При выборе профессии этого типа очень важно разобраться, как именно Вы относитесь к природе: как к месту для отдыха или как к мастерской, в которой Вы собираетесь отдавать все силы производству. И еще один момент, который надо учитывать при выборе профессии.

Вторая группа профессий называется «человек – техника». Здесь главный, ведущий предмет труда — технические объекты (машины, механизмы), материалы, виды энергии. Люди данных профессий имеют дело с техническими средствами, их применением и конструированием.

Наиболее широкую группу подобных профессий составляют инженеры, конструкторы, операторы машин и сложного оборудования, штурманы, трактористы, токари, радиомеханики, строители.

Этот вид деятельности больше всего подходит тем людям, которые увлекаются техникой, склонны к обслуживанию приборов, машин, управлению транспортом, строительству зданий.

Третья группа профессий, которую выделяют, называется «человек — человек». Здесь главный, ведущий предмет труда — люди.

Профессии данной группы интересны для тех, кто любит и умеет общаться с другими людьми и не мыслит себя без этого: учителя, врачи, психологи и журналисты, социологи, ведущие опросы общественного мнения, юристы и священнослужители, работники туристических фирм и спортивные тренеры.

Люди подобных профессий обладают потребностью помогать окружающим, предавать им свои знания и опыт, оказывать поддержку.

Для успешного труда по профессиям этого типа нужно научиться устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях, а также овладеть знаниями в соответствующей области производства, науки, искусства.

Четвертая группа профессий называется «человек – знаковая система». Здесь главный, ведущий предмет труда — условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки. К этой группе относят профессии, касающиеся создания, изучения и использования различных символов и знаков, придуманных людьми для передачи информации.

Это лингвисты, филологи, программисты, статистики, переводчики, топографы. Для людей данных профессий характерен интерес к схемам, программированию, нахождению ошибок в текстах, расшифровке незнакомых слов, составлению таблиц, проведению сложных расчетов и вычислений. Такой человек может долго и сосредоточено работать в полном одиночестве.

Пятая группа профессий – «человек – художественный образ». Здесь главный, ведущий предмет труда — художественный образ, способы его построения.

Профессии данной группы: артист, художник, музыкант, дизайнер, резчик по камню, литературный работник. Работники данных профессий – это как бы творцы всего того, что мы называем словом «искусство».

1.3 Факторы, влияющие на выбор профессии

В современном мире каждый сталкивается с необходимостью выбора профессии. От этого выбора зависит дальнейшая судьба человека, его социальное место в обществе. В мире существует множество профессий и специальностей. Как же из их числа выбрать ту, которая подойдет именно Вам?

Чтобы ответить на этот вопрос, нужно заглянуть внутрь себя, понять, что Вам наиболее интересно, чем Вы любите и хотите заниматься. Однако, кроме склонностей и интересов самого человека, выбирающего профессию, на этот выбор влияют и другие не менее важные факторы.

На практике оказывается, что склонности учитываются в последнюю очередь, а вот мнение родителей оказывает огромное влияние. Существуют внешние и внутренние факторы, которые влияют на нас в процессе выбора профессии.

Внешние факторы — это престиж профессии, ее востребованность на рынке труда, высокая заработная плата, реальная возможность получить профессию, мнения и желания близких.

Престиж профессии является основным фактором выбора для большинства молодых людей. Действительно, престиж — важный мотив. Однако на волне популярности может возникнуть переизбыток специалистов в престижной профессии, что создаст сложности при устройстве на работу.

О востребованности можно сказать то же. Те профессии, которые востребованы сегодня на рынке труда, могут оказаться невостребованными завтра и наоборот.

Например, спрос на строительные специальности растет при высоких темпах строительства и падает в ситуации экономического кризиса. Поэтому в этом вопросе лучше ориентироваться на прогнозы специалистов, чем на существующую ситуацию.

Заработная плата в выборе профессии не может играть решающей роли, поскольку обычно оплачивается не профессия, а должность. Высокая заработная плата, связанная именное профессией, как правило, отражает степень риска. Рассматривая фактор заработной платы, важно обращать внимание на возможность карьерного роста.

Для одних работ стартовая заработная плата может быть весьма высокой, но со временем она не будет повышаться; для других она растет с годами, и через какое-то время вторые значительно обгонят первых.

Реальная возможность получить профессию может быть ограничена отсутствием материальных условий, сложностью поступления и т.д. Для решения этой проблемы следует направить усилия на изменение ограничивающих условий — воспользоваться кредитом, найти альтернативное учебное заведение и т.д.

Мнения и желания близких, особенно родителей, — самое неоднозначное условие выбора. С одной стороны, представители старшего поколения обладают опытом, который необходимо использовать, но с другой — они не всегда хорошо разбираются в структуре и динамике современною рынка труда.

Чужие мнения следует учитывать, но при этом понимать, что окончательное решение необходимо принимать самому.

Родители – люди, которые знают своего ребенка с пеленок, которые видели, как он развивался, что ему нравилось с самого детства. На протяжении всего времени они присутствовали рядом и вместе решали какие-то проблемы.

Они лучше всех могут охарактеризовать свою дочь или сына и сказать, в какой сфере их ребенок мог бы добиться успеха.

Конечно, родители должны часто разговаривать с детьми об их будущем. Будущая профессия играет очень важную роль в жизни человека, поэтому бросать ребенка один на один с выбором, кем стать, нельзя. Родителям следует вместе с детьми анализировать ситуацию в мире, определяться заранее.

Это необходимо для того, чтобы в школе можно было уделять должное внимание тем предметам, которые в дальнейшем будут необходимы при поступлении. Если позволяет финансовое положение — прибегнуть к помощи репетиторов, приобрести все необходимые книги для изучения.

Определение будущей профессии требует немало времени. Для этого в школах проводятся специальные занятия для профориентации, предлагается заполнять анкеты, направленные на изучение способностей и предпочтений учеников.

Учащиеся пишут эссе на тему «Моя будущая профессия». Все это делается для того, чтобы помочь каждому ученику в этом нелегком выборе, направив его на верные действия. «Моя будущая профессия» — сочинение, где должны быть описаны желания и взгляды на ту или иную деятельность конкретного ребенка.

Это первый шаг, чтобы начать разговор с ребенком о том, кем ему можно стать, реально оценив все его качества, умственные способности и интересы.

Внутренние факторы — это возможности, способности и интересы самого человека.

Идеальным является вариант, когда профессия соответствует всем заданным условиям. Однако чаще всего возникает необходимость пожертвовать какими-то из них. Все факторы довольно весомы, и провести их градацию по степени важности невозможно, так как для разных людей значимы разные факторы.

Внутренние факторы касаются самой личности — того, что она может и хочет. Поскольку итоговый выбор — это выбор личности, который может оказать решающее влияние на всю последующую жизнь, на внутренние факторы следует обращать особое внимание.

Возможности следует обязательно учитывать в числе внутренних факторов. Ряд профессий закрыт для людей с болезнями.

Например, человек с больным сердцем не сможет стать летчиком, а аллергик — химиком. Для некоторых профессий нужна быстрая реакция, которая проверяется при помощи специальной аппаратуры. Дегустаторы должны иметь развитые вкусовые рецепторы, музыканты — слух и т.д.

Способности, как правило, проявляются в ходе обучения. Очевидно, что программирование для человека с плохими оценками по математике будет не лучшим выбором, а человек без видимых актерских способностей вряд ли сделает карьеру кинозвезды. Исключения существуют, но они довольно редки.

Интересы и предпочтения чрезвычайно важны в выборе. Работа должна быть интересной и проходить в тех условиях, которые наиболее комфортны. Для творческого человека не самым лучшим выбором будет ранний подъем и работа с восьми до пяти, а для человека, увлеченною техникой, — политическая или артистическая деятельность.

1.4 Стадии выбора профессии

1. Согласно теории Гинзберга, процесс выбора профессии заключен в жесткие рамки возрастного развития:

Стадия фантазии охватывает раннее детство и заканчивается примерно на исходе среднего детства, в 11 лет.

В этот период, независимо от своих реальных потребностей и возможностей, дети воображают, кем они станут в будущем. Их желания не строятся на реалистических соображениях, и, как правило, на этой стадии они хотят быть летчиками, учителями, врачами, медсестрами и т. д.

2. Гипотетическая стадия длится с 11- до 17-летнего возраста и включает в себя четыре периода:

период интереса (11-12 лет) — дети делают свой выбор. Руководствуясь главным образом своими склонностями и интересами;

период способностей (13-14 лет) — подростки узнают больше о требованиях, предъявляемых данной профессией, приносимых ею материальных благах, а также о различных способах обучения и подготовки.

Однако в первую очередь они полагают о своих способностях применительно к требованиям той или иной профессии;

период оценки (15-16 лет) — молодые люди пытаются примерить те или иные профессии к собственным интересами ценностям, сопоставляют предъявляемые данной специальностью требования со своей ценностной ориентацией и реальными возможностями;

переходный период (17 лет) — в течение этого периода осуществляется переход от гипотетического подхода к реалистическому выбору профессии, который происходит под воздействием внешних факторов, например давления школы, родителей, сверстников и других обстоятельств.

3. Реалистическая стадия — в возрасте от 17 лет и старше молодые люди стараются принять окончательное решение о выборе профессии. Эта стадия делится на три периода:

период исследования (17-18 лет) — прилагаются активные усилия для приобретения более глубоких знаний и понимания;

период кристаллизации (19-21) — в этот период значительно сужается диапазон выбора и определяется основное направление будущей деятельности;

период специализации — общий выбор, например профессии экономиста или физика, уточняется выбором конкретной и более узкой специализации.

1.5 Востребованность профессий

Наиболее востребованными остаются профессионалы в области информационных технологий. Потребность в таких кадрах превышает все мыслимые пределы.

Компании нуждаются в системных администраторах, программистах и веб — программистах. А учитывая постоянное развитие этой сферы, спрос на IT-специалистов будет расти с каждым годом.

Инженер-проектировщик

Специалисты строительной отрасли весьма востребованы на рынке труда. Принимая во внимание относительно невысокий проходной балл на технические специальности (так как большая часть абитуриентов предпочитает обучаться на менеджеров и экономистов), освоение этой перспективной профессии доступно практически каждому. Не менее востребованы архитекторы и дизайнеры.

Педагог

Традиционно ощущается нехватка в учителях. Школам все сложнее найти квалифицированного преподавателя.

Возможно, в будущем с пересмотром заработной платы работникам образования, профессия станет не только востребованной, но и популярной.

Юрист

Весьма востребованы на рынке труда, но здесь необходим серьезный опыт, который приходит с годами.

Это, так сказать, работа на перспективу. Профессионалы с юридическим образованием нужны практически в любой организации.

Также набирает популярность профессия полицейского. Связано это с повышением зарплаты и недавними реформами.

Медик

Несмотря на то, что в прошлом профессия врача была не особо популярной, сейчас наблюдается потребность в работниках медицинской сферы. При этом особенно востребованы специалисты узкого профиля: диетологи, логопеды, офтальмологи, отоларингологи.

Но медиков, как и учителей, наблюдается явный дефицит, и эта отрасль встретит с радостью специалиста любого профиля. Наиболее же высокооплачиваемыми остаются стоматологи.

Маркетолог

Необходимы практически в любой сфере деятельности. Перенасыщенному товарами и услугами рынку требуются грамотные маркетологи, которых сейчас очень мало.

Эти специалисты призваны проводить мониторинг рынка и прогнозировать, какая продукция или услуга необходимы в настоящее время.

Специалист по персоналу

Расширение организации и соответственно увеличение штата сотрудников, которых нужно подбирать, тестировать, заключать с ними договора и так далее, приводит к востребованности кадровых работников.

Профессиональный рабочий

Здесь речь идет о квалифицированных машинистах, слесарях, электриках, сварщиках, на которых в последние годы наблюдается постоянный спрос.

Специалист индустрии красоты

Стилисты, визажисты, парикмахеры необходимы в связи с бурным ростом количества салонов красоты.

Эколог

В последние годы становится востребованной профессия эколога. И связано это, в первую очередь, с оставляющей желать лучшего экологической обстановкой в России и в мире в целом.

1.6 Какие профессии будут востребованы в будущем

Эксперты считают, что в ближайшем будущем наиболее востребованными останутся инженеры, технические специалисты и производственные руководители.

Также потребуются медики, химики и биологи. Не будут стоять на месте нано — и биотехнологии, поэтому станут необходимы специалисты и в этих областях.

Высокие технологии не просто прочно вошли в нашу жизнь, сложно себе представить хотя бы один день без них.

Так что в будущем потребуются профессиональные IT-специалисты, программисты и разработчики компьютерного обеспечения.

С каждым годом все большее развитие получает туристическое направление экономики и гостиничный бизнес, а значит, обучение на этих специальностях в настоящем сможет принести неплохой доход в будущем.

Также эксперты считают, что появится спрос на качественный сервис и будут востребованы профессионалы сферы обслуживания. И наконец, во всем мире актуальны вопросы защиты окружающей среды, а значит, потребуются экологи.

Конкурентоспособность профессий (специальностей) повышается, если они одновременно относится к нескольким группам. Менее конкурентоспособны профессии: РЕДКИЕ и РИСКОВАННЫЕ, в том случае, когда спрос на них отсутствует.

Модели конкурентоспособности работников:

1. ПРОФЕССИОНАЛ — работник обладает высоким уровнем квалификации:

2. УНИВЕРСАЛ — работник владеет несколькими специальностями, разнообразными навыками, умениями, имеет знания в различимых областях; 3. ТРУДОГОЛИК — работник трудолюбивый, ответственный, дисциплинированный, добросовестный, обязательный;

4. ГИБКИЙ — работник, который умеет быстро приспосабливаться, перестраиваться, переориентироваться и осваивать новые виды деятельности; 5. ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ — упорный, настойчивый работник, может преодолевать любые преграды;

6. МОБИЛЬНЫЙ — работник, который может быстро освоить новую профессию (специальность), расширить географию поиска работы;

7. КОНТАКТНЫЙ — умеет общаться, устанавливать деловые связи.

Ошибки при выборе профессии:

Отношение к выбору профессии как к неизменному.
Бытующие мнения о престижности профессии.
Выбор профессии под влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать).
Перенос отношения к человеку, представителю той или иной профессии, на саму профессию.
Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии.
Отождествление школьного учебного предмета с профессией или плохое различение этих понятий.
Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства.
Неумение/ нежелание разбираться в своих личностных качествах (склонностях, способностях).
Незнание/ недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.
Незнание основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи при выборе профессии.
Размышляя, какую профессию выбрать, каждый так или иначе собирает информацию о заинтересовавших видах труда.

Собранные сведения анализируются, критически оцениваются, систематизируются, и на их основе складывается представление об определенной профессиональной деятельности.

Для этого можно составить профессиограмму. Чтобы профессиограмма отражала истинное положение дела, надо стараться получить как можно больше сведений о той или иной профессии.

Работа по составлению профессиограммы позволяет глубже узнать содержание будущей профессии, оценить свою профпригодность к ней.

Профессиограмму желательно составлять по такому плану:

Общие сведения о профессии:

возникновение профессии, произошедшие изменения ее содержания;

смежные профессии;

перспективность роста квалификации;

спрос на профессию в вашем городе (районе).

II. Характеристика процесса труда:

важнейшие технологические операции;

орудия труда;

рабочее место;

рабочая поза, преобладающие движения при труде;

продукция;

виды брака по вине специалиста и возможности их устранения;

характер работы (монотонный или разнообразный, переменный);

в чем и как проявляется утомляемость после работы.

III. Санитарно-гигиенические условия труда:

режим труда и рабочий ритм;

микроклиматические условия (шум, освещенность и др.);

основные требования к физическому состоянию организма работающего;

медицинские противопоказания;

основные меры по охране труда;

возможные производственные травмы, профессиональные заболевания.

IV. Психологические требования профессии к человеку:

возможные трудности и напряженные ситуации;

основные качества, которыми должен обладать работающий:

а) эмоционально-волевые;

б) деловые;

в) моторные (двигательные);

г) внимание;

д) мышление;

е) тип памяти;

ж) моральные качества.

V. Сведения о профессиональной подготовке;

пути получения профессии и характеристика учебных заведений;

условия поступления;

продолжительность обучения;

основные изучаемые дисциплины;

квалификация выпускника учебного заведения;

зарплата работающего;

перспективы профессионального роста или продвижения;

продолжительность отпуска.

1.7 Базовые правила профессионального самоопределения

Хочу – нужно ли мне это; хочу ли я заниматься этим в будущем; нравиться ли мне эта профессия?

Могу – насколько, выбранная профессия соответствует твоим способностям, характеру, здоровью, знаниям.

Надо – перспективна ли данная профессия, каковы шансы устроиться на работу, как оплачивается.

Рекомендации по выбору профессии:

Каждый сам выбирает свою профессию и сам должен ошибаться и учиться на своих ошибках; советы нужно слушать, а решать и поступать по-своему. Осознайте ценность вашего выбора (для себя и для общества), изучайте профессию и все, что с ней связано.

Сориентируйтесь в конкретной социально-экономической ситуации (потребность, престижность, зарплата и др.).

Произнося «Я-хочу», знайте, что вы можете и что надо в данных обстоятельствах. Выделите дальнюю профессиональную цель (мечту), соотнесите ее с другими жизненными целями (личностными, семейными, досуговыми).

Постройте для себя систему ближних и средних перспектив как этапов движения к дальней цели. Не бойтесь поиска, риска, смело исправляйте ошибки, возвращайтесь с неправильно избранного пути.

Выбирать следует не только профессию, а и связанный с ней образ жизни и подходящий для вас вид деятельности. Будьте ответственны в решениях: жизнь не знает черновиков.

Имейте резервный вариант на случай неудачи по основному направлению. Осознайте трудности (внешние и внутренние) на пути к намеченным целям.

Наметьте (спланируйте) пути и средства преодоления трудностей. Для приближения мечты надо много работать, читать, думать.

Начинайте реализацию намеченного плана с самого малого: ежедневного, рефлексивного анализа своей жизнедеятельности.

Часто нам хочется, чтобы работа нас не обременяла, а приносила удовольствие и удовлетворение.

Лучший вариант – превратить своё хобби в работу. Мастера своего дела, которые достигли больших успехов, были в восторге от своей работы, потому что занимались любимым делом. Если у Вас есть хобби, которое может приносить доход, добейтесь от себя высокой степени мастерства и превратите любимое дело в работу.

В последнее время процесс выбора работы сам превратился в работу, которой занимаются определённые люди. Они помогают выбрать профессию разным людям за определённую сумму. А как выбрать профессию бесплатно? Чтобы найти подходящую профессию, совсем необязательно кому-то платить. Вам помогут и другие способы. Это могут быть специальные статьи, советы и рекомендации близких, родственников, преподавателей, психологов. Также сюда относятся психологические тесты и тесты по профориентации.

В любом случае, не стоит относиться к выбору профессии, как к чему-то неизменному, что раз и навсегда определит судьбу. Впереди долгая жизнь, в которой наверняка найдется место и повышению квалификации, и освоению смежных специальностей, а то и радикальной перемене рода деятельности.

Помощь в профессиональном самоопределении прописана в ряде государственных законов:

«О занятости населения РФ»;
«Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и поддержке населения»;
«Об утверждении регламента о предоставлении услуги профессиональной ориентации граждан в целях выбора профессии и профессионального обучения» и другие законы.

Каждый человек имеет право обратиться в государственные специализированные службы за помощью в выборе профессии, трудоустройстве и за психологической поддержкой. И конечно, помощь в профориентации оказывается в образовательных учреждениях основной, средней и высшей ступени.

Не так давно профессиональная ориентация предполагала только помощь в выборе профессии и охватывала лишь эту часть жизни. Сегодня в профессиональном ориентировании человека рассматривают как цельную личность и решают проблему широко: помощь в реализации потенциала, профессиональном и личностном становлении, сопровождение на профессиональном пути.

Выбирая профессию, нужно четко знать свои способности, интересы, ценности и потребности. Мотивация в виде зарплаты не всегда приводит человека к счастливой жизни, гармонии и социально одобряемому поведению. Ценности, убеждения и интересы, личное мировоззрение должны быть главным ориентиром.

Самоопределение – важный элемент психического развития личности. Это не только профессиональная самореализация, но и личностная. Потому нельзя выполнять чьи-то указания, нужно найти свой путь. Для выбора профессии нужно анализировать склонности, способности, интересы, профессиональные намерения и профессиональную направленность личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Кем вы работаете?» — это чуть ли не первый вопрос, возникающий у людей при знакомстве. Ведь профессиональная принадлежность – одна из значимых характеристик любого человека. Работа и все, что с ней связано, занимают половину нашей жизни.

Вот почему найти себя в мире профессий означает возможность достойно жить, чувствовать себя нужным людям, получать радость от работы, максимально проявлять свои способности, а значит, на долгие годы оставаться «в форме», сохраняя физическое и психическое здоровье.

Каждому человеку свойственны определенные способности. По тому, насколько они соответствуют требованиям, предъявляемым конкретной профессией к человеку, обычно и судят о его профессиональной пригодности.

Высший уровень профессиональной пригодности подразумевает наличие у человека явных признаков определенных качеств, необходимых для избираемой деятельности. Тогда говорят о призвании.

В том случае, если у человека нет необходимых для избираемой деятельности способностей, он может пойти по одному из двух путей: либо отказаться от своего выбора и переключиться на что-то другое, близкое, либо вспомнить о замечательном свойстве психики человека – компенсации.

Профессиональная пригодность – формируемое качество и во многом находится в руках самого человека.

Каждому выбирающему профессию важно попробовать себя в разнообразных видах деятельности и научиться выявлять и развивать свои способности.

Жизнь показывает, что в случае правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше оказывается не только общество, получившее активного, целеустремленного деятеля общественного производства, но, главное — личность, испытывающая удовлетворение и получающая широкие возможности для самореализации.

Трудовая биография каждого человека складывается по-разному. Но люди чувствуют себя хорошо, здоровы и счастливы, если занимаются делом, которое им по душе и соответствует их способностям. Значит, каждому человеку очень важно найти свое место в трудовой жизни, используя личные качества, способности, ценности, ориентации.

Творческий созидательный труд — главный источник всех богатств, которыми владеет общество и сама личность. Выбирая профессию, каждый молодой человек или девушка должны осознавать, что они проектируют не только свою судьбу, но и формируют общество, его экономику.

В ходе исследования я пришел к следующим выводам:

Профессия – род человеческой деятельности, требующий специальных знаний и навыков в той или иной области, которые человек приобретает в результате обучения, теоретической и практической подготовки, а также опыта, получаемого в процессе работы.

Также основы выбора профессии закладываются, когда ребенок отдает предпочтение различным кружкам, спортивным секциям, факультативным занятиям.

Мной была изучена теория по профориентации психолога академика Е.А. Климова. Рассмотрены факторы, влияющие на выбор профессии и система классификаций профессий.

Основные факторы, влияющие на выбор профессии:

Позиция старших членов семьи
Позиция учителей, школьных педагогов
Позиция товарищей, подруг

4. Личные профессиональные планы

5. Способности

6. Уровень притязаний на общественное признание

7. Информированность

8. Склонности

На основе системы классификаций составлена структура профессиограммы.

По результатам моего исследования можно сказать, что очень важно разумно и осознанно подходить к выбору профессии. Мое исследование как раз показало, что чем больше возможностей мы рассматриваем при выборе профессии тем правильнее выбор мы сделаем.

Таким образом, гипотеза моего исследования подтверждена. Умение самостоятельно осуществлять профориентационную деятельность действительно помогает сделать более правильный выбор профессии в будущем.

Это умение позволяет анализировать свои способности и возможности и ставить промежуточные цели, достигнув которые можно поступить в желаемое учебное заведение и получить профессию по душе.

Мне бы хотелось закончить словами: «Добивайтесь своей мечты, не смотря ни на что. И у Вас все получится! Выход есть всегда!».

ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Аксенова М., Энциклопедия для подростков. Выбор профессии.– М.: Аванта, 2008.
Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение, 1990.
Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии / Вестник Московского Ун-та. Психология. 2008. № 3.
Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. Пособие для ст. кл. сред. шк. – М.: Просвещение, 2007.
Твоя профессиональная карьера: Учебник общеобразоват. учреждений / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. – М.: Просвещение, 2003.
Типы профессий по Климову. Интернет-ресурс: https://businessman.ru/tipyi-professiy-po-klimovu.html
Как выбрать профессию? Интернет-ресурс: http://www.shkolniky.ru/
Дифференцированно — диагностический опросник Е.А. Климова. Интернет-ресурс: http://docpsy.ru/testy/diagnostika-proforientatsii/3938-differentsialno-diagnosticheskij-oprosnik-ddo-eaklimov.html
«Все работы хороши, выбирай на вкус». Как не ошибиться в выборе будущей профессии. Интернет-ресурс: http://www.tisbi.ru/home/news/2013/november-3/professia/
Проблема выбора профессии. Интернет-ресурс: https://ppt4web.ru/
Проблема выбора профессии. Интернет-ресурс: http://900igr.net/prezentatsii/obschestvoznanie/Problema-vybora-professii/Problema-vybora-professii.html
Проблемы выбора профессии. Интернет-ресурс: https://presentacii.ru/presentation/problema-vybora-professii

Источник

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:

Курсовая работа^*

Код	119927
Дата создания	2010
Страниц	37
Источников	30
Мы сможем обработать ваш заказ 13 февраля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.

Содержание

Введение
Глава 1. Профессионального самоопределения современной молодёжи
1.1 Вклад отечественных психологов на проблему выбора профессии старшеклассников
1.2 Подходы к проблеме профессионального самоопределения в зарубежной литературе
1.3. Типичные ошибки и сложности при выборе профессии
Глава 2 Эмпирическое исследование типичных ошибок и сложностей при выборе профессии
2.1 Характеристика методов исследования
2.2 Характеристика эмпирической выборки и особенности диагностического исследования
2.3 Анализ и интерпретация полученных данных
Выводы
Заключение
Литература

Фрагмент работы для ознакомления

На следующем этапе профессионального становления – когда выбор уже сделан и происходит обучение профессиональной деятельности — можно отметить, что увеличивается число вариантов, при котором наблюдается частичное совпадение всех показателей. Это символизирует тот факт, что какая-то из исследуемых категорий не соотносится с выбранной профессией – либо это интересы, либо профессиональный тип личности, либо все выше перечисленное. А это иллюстрирует тот факт, что при выборе сферы профессиональной деятельности бывшие старшеклассники допустили определенное количество ошибок, которые мы будем исследовать далее при помощи авторской анкеты.
Результаты авторской анкеты представлены на рисунке №7.
На графике №1 представлены результаты анкетирования с целью выявления типичных ошибок при выборе профессии в эмпирических группах. Чем выше приближенность показателя на графике к отметке «1», тем более выражен определенный тип ошибок.
Итак, анализируя полученные данные необходимо отметить, что старшеклассники в большей степени склонны к допусканию ошибок при выборе профессии. Среди наиболее популярны являются:
ориентация на определенные характеристики профессии, а именно на доход и престижность – данная ошибка отмечается у всех обследуемых старшеклассников;
прислушивание к советам старших родственников и т.д., что связано с тем фактом, что на данном этапе профессионального становления родители наиболее активно принимаю участие в данном процессе, направляя его в «нужное» ( в основном для родителей в ущерб интересам старшеклассника) русло;
желание заработать, что можно связать со стремлением подростка к определенной финансовой независимости;
Рис. 7 Результаты анкетирования с целью выявления типичных ошибок при выборе профессии в эмпирических группах
выбор профессии обуславливается влиянием внешних обстоятельств, например, существования связей для поступление на определенных факультет. Эта ошибка, вероятно, связана с тем, что в настоящее время все меньше становится бесплатного образования, что в свою очередь обеспечивает благодатную почву для большой распространенности данной ошибки выбора профессии.
Анализ типичных ошибок при выборе профессии у студентов показал присутствие таковых. Среди них наиболее распространенными являются следующие:
ориентация на определенные характеристики профессии;
игнорирование собственных интересов;
желание заработать;
выбор профессии обуславливается влиянием внешних обстоятельств.
На рисунке №8 представлены результаты опроса обследуемых на предмет необходимости участи профессионала в профессии профессионального становления.
Рис. 8 Результаты опроса обследуемых на предмет необходимости участи профессионала в профессии профессионального становления
Анализируя полученные данные необходимо отметить, что понимание важности присутствия профессионала в процессе профессионального становления происходит только на ее заключительном этапе. Эти данные являются обоснование создания рекомендаций по проведения бесед о значимости психолога в процессе профессионального определения и становления.
Анализ основный критериев, которые обследуемые обозначили для процесса выбора профессии показал, что большинство старшеклассников видят в качестве основных критериев выбора профессии ее характеристики, такие как стабильность, материальное обеспечение и престижность. Лишь немногое отмечают интерес в качестве данного критерия.
В студенческом возрасте в качестве основного критерия выбора профессии обозначается такая ее характеристика как значимость. Это, вероятно, связано с тем, что да данном этапе профессионального становления обследуемые столкнулись с проблемой трудоустройство, что в свою очередь детерминировало смену основных критериев при выборе профессии.
Для выявления наиболее типичных ошибок в процессе выбора профессии также была проведена беседа с уже состоявшимися профессионалами, работающих в разных сферах профессиональной деятельности.
Подводя результаты беседы, необходимо отметить, что мнения экспертной группы совпали с анкетированием старшеклассников. В качестве наиболее типичной ошибки была названа ориентация на престижности и доходность профессии в противовес интересу и способностям к ней. В качестве основной причины этого все члены экспертной группы отметили влияние СМИ, неразвитость сферы профессионального консультирования в России. Участники экспертной группы также отметили актуальность профессионального консультирования специалистов в школе, а также проведение образовательных мероприятий с целью ознакомления с различными сферами профессиональной деятельности.
Основываясь на мнение экспертов в рамках данного вопроса, были составлены следующие рекомендации, направленные на устранение ошибок выбора профессии, можно дать следующие рекомендации.
Необходимо исследовать особенности, основные характеристики того типа работ, который вам наиболее подходит найти информацию о том, как складывается типичный рабочий день ее представителей, сколько времени на какую конкретно деятельность они тратят. Сущность ведь не в названии профессии, а в том, что именно и в каких условиях предстоит делать.
При выборе профессии нужно в первую очередь ориентироваться не на ее «престижность» и потенциальный заработок, а на соответствие выбираемой профессии ЗУН и интересам человека.
При выборе профессии не нужно ориентироваться на те школьные (или вузовские) предметы, которые являются интересными для школьника или студента. В данном случае необходимо помнить, они представляют собой не профессии, а определенные области знания, основами которых нужно овладеть, в том числе и для профессионального становления в рамках определенной профессиональной деятельности.
При выборе профессии не следует учитывать пример знакомых, ориентируясь на отрицательное или положительное отношение к нему как характеристики той профессиональной деятельности, которой занимается данный человек.
При выборе профессии не следует ориентироваться принципом «за компанию». Ибо это является фактором везения или невезения и не является обуславливающим фактором успешности конкретного человека в рамках данной профессиональной деятельности.
Не следует при выборе профессии ориентироваться только на возможность получения образования в ВУЗе. В данном случае наиболее оптимальным будет являться выбор получения образования в средне специальном заведении, но с перспективой в дальнейшем продолжить его в ВУЗе. Но при этом сохранить верность выбранной сфере профессиональной деятельности.
Необходимо помнить, что профессиональная деятельность занимается самую большую часть каждого дня. Поэтому она должна приносит удовольствие. А следовательно необходимо при выборе профессии ориентироваться на свои способности и интересы.
Не бояться и при необходимости – при возникновении трудностей с выбором сферы профессиональной деятельности — обратиться к специалисту – психологу, занимающегося вопросами профессионального определения или сотруднику кадровой службы.
Выводы
Итак, подводя итоги по проведенному исследованию, необходимо сделать следующие выводы.
Процесс профессионального становления является одним из важнейших этапов становления человека как профессионала.
Существует ряд типичных ошибок, допускаемых во время профессионального самоопределения, которые осознаются только на итоговом этапе становления человека как профессионала.
Эмпирическое исследование, направленное на исследование представлений о типичных ошибках в процессе становления профессионала показало, что на раннем этапе данного процесса, данной проблематике не уделяется должного внимания, в то время как ошибки выбора профессии оказывают непосредственное влияние на весь процесс становления профессионала.
Наиболее типичными ошибками в выборе профессии в настоящее время являются является ориентация на внешние характеристики профессии, игнорирование своих интересов и подверженность выбора профессии внешним обстоятельствам.
Данные диагностического обследования старшеклассников по определению типичных ошибок в выборе профессии также совпало с мнением экспертной комиссии, принимавшей участие в данной исследовательской работе.
Гипотеза исследования в ходе проведенного исследования нашло свое подтверждение.
Заключение
Итак, нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление типичных ошибок в процессе профессионального самоопределения, которые встречаются в настоящее время. Перед началом данного исследования была поставлена эмпирическая гипотеза, которая состоит в том, что наиболее популярной и часто встречаемой ошибкой в процессе профессионального самоопределения в настоящее время является выбор профессии по критерию престижности/доходности.
В заключении хотелось бы отметить, что выбор профессии является начальным этапом длительного процесса профессионального самоопределения. Всегда необходимо помнить, что на любом отрезке этого пути возможен пересмотр позиции. Но даже при этом условии сделанный выбор сам по себе становится важной вехой жизненного пути. Ведь в юношеских поисках индивидуальности и удовлетворённости собой очень сильна мотивация выбора профессии, которая способствует реализации личности.
Каждый человек нуждается в признании окружающих и хочет, чтобы его оценили, ищет одобрения, любви и независимости. Один из способов достичь этого – выбрать профессию, которая удовлетворяла бы эти потребности и приносила бы эмоциональное удовлетворение. Такое отождествление с профессией позволяет человеку найти себя, способствует самовыражению и самореализации.
Проблема ошибок на пути профессионального самоопределения является актуальной и значимой в настоящее время, т.к. существует недостаточное понимание их важности.
Литература
Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М.: Знание, 1987 – 151 с.
Безносов С.П. «Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности». – СПб: Знание, 1995 — 167 с.
Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб: Питер 1997.
Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.:Наука, 1999. – 272 с.
Карманчиков А.И Прогностические технологии в профориентации http://www.pedlib.ru/Books/1/0291/1_0291-71.shtml
Климов Е. А. Психология профессионала. – М.: Академия, 1996. – 400 с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда – М: Академия, 2004, 336 с.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. — М.: Просвещение, 1990, 160 с
Кон И.С. Психология старшеклассника М: Просвещение, 1980 – 193 с.
Коростылева Л.А. Детерминанты затруднений самореализации личности в профессиональной сфере // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб.: Питер, 2003.
Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – 2 изд., расш, испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 – 512 с.
Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с.
Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. – 1984. — №1. – с. 20 – 27.
Лесков А.П. Особенности профессиональных предпочтений подростков с олигофренией. http://www.psiho.kupi74.ru/vvedenie.html
Макаренко, О. В. Психология профессионального развития личности. Ч. 1: Основы психологического профессионального консультирования: учеб. Пособие, ред. В. С. Данилов – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2006.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). — Москва: Вако, 2005. — 288 с.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / — 2-е изд.,стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 496 с.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. – С.-Пб: 1991. – 152 с.
Рейгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: ИД «Бахрах», 1998 – 672 с.
Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности: Учебн. пособие. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2003 – 346 с.
Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. – Иркутск, 1996. – 25 с.
Соломин И. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования – М: Речь, 2006, 280 с.
Старовойтова Л.И. Профессионализация как необходимое условие овладения студентами Технологической компетентностью социальной работы// Педагогическое образорвание и наука, 2008 №5, с. 4-8
Суханова Н.А. Специфика профессионального самоопределения личности и его психологическая обусловленность на этапе освоения профессии K-Psycho-Kpp@stavsu.ru
Хомутов В.П. Характерные особенности безработицы в сельской местности// Информационный бюллетень, №3, 2001
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, приложения и применение) – Спб.: Питер Ком, 1998. – 608 с.
Чистякова Н.С. Типичные ошибки при выборе профессии// «Профессиональное образование», № 6, 2005 г. с.32-33
Шишкина Л. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л. И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. — Л., 1996.- 62 с.
Щелин О. В. Комплексный подход к проблеме профессиональной ориентации подростков с ограниченными возможностями / О. В. Щелин // Медицинская техника. — 2005. — №2. — С. 21 — 24.
Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в колледже.// Вопр. психол. — 1995. — № 4. — С. 50-56
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / — 2-е изд.,стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006, стр 16
Климов Е. А. Психология профессионала. – М.: Академия, 1996, стр 10.
Кон И.С. Психология старшеклассника М: Просвещение, 1980
Макаренко, О. В. Психология профессионального развития личности. Ч. 1: Основы психологического профессионального консультирования: учеб. Пособие, ред. В. С. Данилов – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2006., стр.56
Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. — М.: Просвещение, 1990
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, приложения и применение) – Спб.: Питер Ком, 1998.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. — М.: Просвещение, 1990
Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. — М.: Просвещение, 1990
Чистякова Н.С. Типичные ошибки при выборе профессии// Профессиональное образование, № 6, 2005 г. с.32-33
37
Рис.1 Схема определения профессионального самоопределения.

Список литературы [ всего 30]

1.Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М.: Знание, 1987 – 151 с.
2.Безносов С.П. «Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности». – СПб: Знание, 1995 — 167 с.
3.Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб: Питер 1997.
4.Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.:Наука, 1999. – 272 с.
5.Карманчиков А.И Прогностические технологии в профориентации http://www.pedlib.ru/Books/1/0291/1_0291-71.shtml
6.Климов Е. А. Психология профессионала. – М.: Академия, 1996. – 400 с.
7.Климов Е.А. Введение в психологию труда – М: Академия, 2004, 336 с.
8.Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. — М.: Просвещение, 1990, 160 с
9.Кон И.С. Психология старшеклассника М: Просвещение, 1980 – 193 с.
10.Коростылева Л.А. Детерминанты затруднений самореализации личности в профессиональной сфере // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб.: Питер, 2003.
11.Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – 2 изд., расш, испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 – 512 с.
12.Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с.
13.Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. – 1984. — №1. – с. 20 – 27.
14.Лесков А.П. Особенности профессиональных предпочтений подростков с олигофренией. http://www.psiho.kupi74.ru/vvedenie.html
15.Макаренко, О. В. Психология профессионального развития личности. Ч. 1: Основы психологического профессионального консультирования: учеб. Пособие, ред. В. С. Данилов – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2006.
16.Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). — Москва: Вако, 2005. — 288 с.
17.Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / — 2-е изд.,стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 496 с.
18.Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. – С.-Пб: 1991. – 152 с.
19.Рейгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: ИД «Бахрах», 1998 – 672 с.
20.Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности: Учебн. пособие. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2003 – 346 с.
21.Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. – Иркутск, 1996. – 25 с.
22.Соломин И. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования – М: Речь, 2006, 280 с.
23.Старовойтова Л.И. Профессионализация как необходимое условие овладения студентами Технологической компетентностью социальной работы// Педагогическое образорвание и наука, 2008 №5, с. 4-8
24.Суханова Н.А. Специфика профессионального самоопределения личности и его психологическая обусловленность на этапе освоения профессии K-Psycho-Kpp@stavsu.ru
25.Хомутов В.П. Характерные особенности безработицы в сельской местности// Информационный бюллетень, №3, 2001
26.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, приложения и применение) – Спб.: Питер Ком, 1998. – 608 с.
27.Чистякова Н.С. Типичные ошибки при выборе профессии// «Профессиональное образование», № 6, 2005 г. с.32-33
28.Шишкина Л. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л. И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. — Л., 1996.- 62 с.
29.Щелин О. В. Комплексный подход к проблеме профессиональной ориентации подростков с ограниченными возможностями / О. В. Щелин // Медицинская техника. — 2005. — №2. — С. 21 — 24.
30.Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в колледже.// Вопр. психол. — 1995. — № 4. — С. 50-56

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

^* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Другие курсовые работы

Источник

Курсовая работа

Актуальные психологические проблемы профориентации старшеклассников

Введение

Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Каждый пятый расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Старшеклассника манят десятки профессий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом — высокая культура движений, в третьем — острота наблюдений. Конечно, если тебе 15-17 лет, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко.

Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении — задача не из простых. Самостоятельный выбор профессиональной деятельности — это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

Традиционно под самоопределением личности понимают сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции личности в проблемных ситуациях. Жизненное самоопределение проявляется в первую очередь в осознании смысла и цели жизни. Видный отечественный ученый-психолог Н.И. Шевандрин отмечает, что смысл жизни это значение жизни для конкретного человека, это осознание своей жизни как цельного процесса, имеющего направленность, преемственность и содержание, это осознание того, для чего человек живет. Цель жизни это осознаваемый конечный результат, к которому человек стремится в своей жизнедеятельности. [19, 267] Профессиональное становление личности должно начинаться еще со школьной скамьи, где подрастающий человек всерьез задумывается о будущей своей деятельности, определяя этим, круг своих интересов и объем знаний, необходимых для достижения цели. Наряду с учебой, приобщаясь к тем или иным видам трудовой деятельности, он обязательно приходит к необходимости собственного самоопределения, то есть определения своей полезности для общества. Поэтому учеба в школе должна подготавливать предпосылки для зрелого и правильного выбора учащимися своей будущей профессии. Однако нередки случаи, когда попытки найти себя в период учебы заканчиваются неудачно, и в этом большую роль играет известная оторванность школы от жизни, учебы от практики. Столкнувшись с практикой жизни в процессе трудовой деятельности, молодой человек начинает понимать, что многое из того, чему его учили в школе, ему не при-годилось, а то, что ему необходимо, он вынужден осваивать самостоятельно, поскольку этих знаний он либо не получил, либо они ограничены рамками школьных программ. Это еще раз свидетельствует о том, что использование в учебном процессе единых программ нерационально и несовременно, что определяющими для обучения по той или иной программе должны быть интересы, цели, перспективы, интеллектуальные и личностные характеристики учащихся. Кроме того, педагогу и школьному психологу следует ориентировать себя не только на формирование у учащихся определенного багажа знаний, но и на раскрытие у них потенциальных способностей к самостоятельной деятельности, умения находить ответы на поставленные жизнью вопросы. Преодоление иждивенческих установок, то есть, когда учеба в школе или другом учебном заведении будет осознаваться учащимся как вид деятельности, как труд, будет способствовать формированию качеств и свойств личности, определяющих их дальнейший образ жизни и профессиональную ориентацию. Изучение индивидуально-личностных особенностей учащихся, их способностей, интересов и наклонностей поможет педагогу эффективно спланировать учебный процесс, дифференцированно подходить к каждому своему ученику. Такое изучение осуществляется, как правило, эмпирическим путем, то есть в процессе общего учета успеваемости. Наблюдение за поведением в учебное и внеучебное время, его отношением к труду так же дают возможность педагогу составить определенное мнение о личности школьника. В то же время более пластичные, латентные или скрытые формы изучения интеллектуально-личностных характеристик могут оказаться неиспользованными, тогда как нередко именно они способствуют выявлению той или иной направленности личности, предопределяющей ее развитие и профессиональное становление. Актуальность проблемы. Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом, как свидетельствует статистика, большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. Причины не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей самооценкой, индивидуальностью.

Цель исследования: установить связь между личностным и профессиональным самоопределением старшеклассников.

Объект исследования: личностное самоопределение старшеклассников

Предмет исследования: связь особенностей личностного самоопределения старшеклассников с процессом профессионального выбора

Гипотеза исследования: на процесс профессионального самоопределения существенное влияние оказывают особенности личностного самоопределения.

Задачи исследования:

) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме профориентации учащейся молодежи.

) Подобрать методы и методики исследования.

) Провести опытно-экспериментальную работу по проблеме исследования.

) Провести анализ полученных данных исследования и сделать выводы.

Методы исследования: тестирование, эксперимент, синтез, анализ.

Используемые методики: самоактуализационный тест Э. Шострома (CAT) в модификации Л. Гозмана, методика Е.Б. Фанталовой.

Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ р.п. Соколовый Саратовской области.

Объем и структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы. Текст занимает 39 страниц, библиография включает 15 источников.

1. Психологические особенности старшего школьного возраста

Старший школьный возраст — это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают отпечаток на процесс воспитания. Со стороны физического развития учащихся этого возраста сглаживаются те диспропорции и противоречия, которые присущи подросткам. Исчезает непропорциональность в развитии конечностей и туловища. Увеличивается относительный объем груди. Выравнивается соотношение между массой тела и объемом сердца, а также ликвидируется отставание в развитии кровеносно-сосудистой системы. Повышается мышечная сила, возрастает физическая работоспособность, а координация движений по своим качествам приближается к состоянию взрослого человека. В основном заканчивается половое созревание, общий темп роста замедляется, но укрепление физических сил и здоровья продолжается. Все это сказывается на поведении старшеклассников. Они отличаются достаточно высокой физической работоспособностью, относительно меньшей утомляемостью, что иногда обусловливает переоценку своих сил, неумение более обдуманно подходить к своим физическим возможностям. В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеют устойчивые познавательные интересы. Особенно это относится к хорошо успевающим школьникам. Исследования показывают, что наиболее распространенным является интерес к изучению предметов естественного цикла: математики, физики, экономики, информатики. В этом сказывается понимание их роли и значения в научно-техническом прогрессе. По этой причине отдельные старшеклассники меньше внимания уделяют изучению гуманитарных предметов. Все это требует от учителей не только повышения качества преподавания этих предметов, но и содержательной внеклассной работы с тем, чтобы возбуждать и поддерживать интерес юношей и девушек к изучению литературы, истории и других гуманитарных предметов. Что же касается средне- и слабоуспевающих учащихся, то многие из них не имеют четко выраженных познавательных интересов, а некоторые нередко вообще учатся без достаточной охоты. Психологически это объясняется тем, что трудности и отсутствие успехов в овладении знаниями отрицательно сказываются на их эмоциональной и мотивационной сфере, что в конечном итоге и снижает тонус их учебной работы. Преодолеть этот недочет можно только при условии оказания им своевременной и действенной помощи в учебе и повышении качества успеваемости. Существенные изменения происходят в этот период и в самосознании. Его бурное развитие наблюдается уже в подростковом возрасте. У юношей же мы имеем дело с новым уровнем самосознания. Юноша уже не просто ощущает себя личностью, но личностью неповторимой, не похожей на других, с собственным миром чувств и переживаний. И он хочет, чтобы окружающие заметили и оценили его неповторимость. Это нередко обуславливает завышенную самооценку, свойственную старшеклассникам. Надо отметить, что юноше нужно утвердиться, прежде всего, в среде сверстников, в референтной группе. Поэтому, если он не очень считается с мнением окружающих его старших — может даже бравировать чертами характера, поведения, отличающими его от них, — то с мнением своих сверстников, которых он почему-либо ценит, он считается в очень большой степени[2] <#»justify»>Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его. [5, стр. 87]

Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, преде всего, зависит от того — сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии — его главная и постоянная забота.

. Определение, функции и основные характеристики профориентации

В психологической литературе нет однозначного определения профориентации.

И.Н.Назимов дал такое определение профориентации: «Профориентация и её важнейшая составная часть — профотбор — это научно обоснованная система методов и средств воздействия на обучающихся и трудоустраивающихся лиц, способствующая их своевременному привлечению в различные области народного хозяйства, рациональной расстановке, эффективному использованию и закреплению по месту работы на основе объективной оценки и учёта склонностей, способностей и индивидуальных качеств каждого человека» (c.34, [5]).

Вот, какое дают определение профессиональной ориентации в новом веке: «Профориентация — это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям» (с.356,[6]).

Функции профориентации (с. 361-362,[6]):

социальная — усвоение человеком ценностей, норм, определённой системы знаний, которые позволяют ему быть полноценным и полноправным членом общества;

экономическая — улучшение качественного состава работников, повышение профессиональной активности, квалификации и производительности труда;

психолого-педагогическая — выявление, формирование и учет индивидуальных способностей молодёжи;

медико-физиологическая — учёт требований к здоровью и отдельным физиологическим качествам, необходимым для выполнения профессиональной деятельности.

Характеристики профориентации (с. 6-7, [7]):

1.Профориентация представляет собой систему государственных мероприятий. Она предназначена для того, чтобы решать задачи, связанные с рациональным использованием кадров, оптимальной их расстановкой.

2.Научность её форм и методов. Так как профориентация не является самостоятельной дисциплиной, то она использует данные из экономики, психологии, педагогики, медицины и т. д.

.Учёт условий, позволяющих обеспечить эффективность профессиональной ориентации:

а) потребностно-мотивационной сферы личности при выборе профессии (интересов, стремлений, установок и т. д.);

б) способностей и других личностных характеристик человека;

в) потребностей производства в специалистах определённого профиля на каждом этапе исторического развития общества;

4.Активность форм, средств и методов воздействия профориентационной работы. При воздействии на личность необходимо её формировать, так как адекватность выбора профессии будет достигнута только тогда, когда личность сама осознает необходимость выбора специальности, соответствующей её способностям и интересам.

Формы профориентации

Как научно обоснованная система государственных мероприятий профориентация включает в себя ряд различных по свому содержанию и целям форм (рис.1).

Рис. 1. Схема основных форм профориентационной работы в школе.

1.Профессиональное просвещение.

Цель: ознакомление учащихся с профессиями, их содержанием, функциями, требованиями, предъявляемыми к личностным характеристикам человека.

Профессиональное просвещение условно делится на две формы: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду. Может осуществляться в виде бесед о профессии в школе.

Профессиональная информация.

Цель: ознакомить молодежь с основными профессиями и их специальностями.

Школьнику предлагаются сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, оплате, режиме труда и отдыха, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалифицированного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляет данная профессия к состоянию здоровья человека, личностным качествам, уровню общеобразовательной и социальной подготовки.

Профессиональная пропаганда.

Цель: формирование положительного отношения к проблемам выбора профессий и стремления у молодежи к освоению профессий современного производства.

Профессиональная пропаганда имеет дело прежде всего с теми профессиями, по которым ощущается дефицит в рабочих кадрах либо ожидается расширение приема на них в связи с увеличением объема производства.

В практике работы учебных заведений широкое распространение получили выступления специалистов, целевые экскурсии для школьников, оформление стендов, выставок, витрин, обучение в учебно-производственных комбинатах (УПК). Большую роль в профпропаганде играют средства массовой информации (кино, радио, телевидение).

Чрезмерная пропаганда может привести к увеличению потока желающих работать в данной области деятельности. Основными побудителями в этом случае могут стать мотивы престижности, внешней привлекательности профессии.

Для повышения эффективности профессионального просвещения требуется соблюдать следующие принципы описания профессии (с.6-8,[7]).

Необходимо точное описание положительных и отрицательных сторон профессии, что позволяет уменьшить риск ошибки и последующего отсева учащихся из училища.

1)Общественная значимость профессии, которую определяют из ее особенностей с точки зрения истории, экономики, общественных отношений.

2)Показ возможностей удовлетворения интересов личности в данной профессии. Необходимо показать, что в каждой профессии есть простор для проявления творчества и смекалки.

)Раскрытие психологических и психофизиологических требований, предъявляемых профессией к человеку. Возросшая сложность техники привела к повышению требований к быстроте реакции, распределению и переключению внимания, памяти, мышлению, точности координации движений и к другим психофизиологическим качествам и свойствам. Соответствие способностей рабочего психологическим требованиям профессии положительно сказывается на безопасности труда, качестве результатов труда, удовлетворенности самого рабочего.

)Системность и последовательность раскрытия способностей профессиональной деятельности. Рассказ о профессии должен строится по определенному плану с учетом различных сторон и особенностей данной профессии.

2.Профессиональная консультация.

Цель: сообщение школьникам рекомендаций о выборе рода деятельности на основе всестороннего изучения личности, её склонностей, способностей, черт характера и т. д.

Профконсультация предполагает ориентацию школьника на большие сферы профессиональной деятельности, внутри которой ему предлагается разветвлённый перечень профессий.

3.Профессиональный подбор (профподбор) и профессиональный отбор (профотбор).

Цель: рекомендовать человеку конкретную профессию в соответствии с его возможностями и интересами, с одной стороны, и требованиями деятельности — с другой стороны.

3. Профессиональное самоопределение старшеклассника

Молодой человек, вступающий с самостоятельную взрослую жизнь, имеет сегодня возможность свободно выбирать не только профессию, но и образ жизни, и то, какое социальное место в обществе он займёт, кем хочет быть — предпринимателем, т.е. работодателем, наёмным работником или государственным служащим. Он будет создавать рабочие места и условия для эффективной работы наёмных работников или продавать свои знания, свой профессионализм, свои способности и силы работодателю. Это сегодня лежит в основе активного профессионального самоопределения и диктует определённые условия при выборе профессии.

Учитывая, что каждая профессия (и социальное положение) требует от человека не только определённых общих и специальных умений и знаний, но и конкретных способностей и личностных качеств, черт характера, хорошего знания рынка труда и рынка профессий, можно назвать три основных составляющих содержания профессионального самоопределения:

·самопознание (самоосознание своих возможностей, способностей, особенностей характера и т.д.);

·самооценивание (сравнение результатов самопознания с теми требованиями, которые предъявляет избираемая профессия к человеку);

·саморазвитие (развитие в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения избранной профессиональной деятельности и той социальной роли, к которой готовит себя молодой человек).

Оценить степень развития общих и специальных способностей человека может только специалист, профессионал — психолог, профконсультант, специально подготовленный учитель. Они с помощью специальных тестов с достаточной точностью смогут выявить большинство общих способностей, нужных человеку в любой деятельности (умственные способности, способность воспринимать и анализировать информацию, концентрировать внимание и т.п.) и специальные способности, которые могут быть своими для каждой профессии (математические, конструкторские, спортивные и т.д.), т.е. те, которые опираются на определённые задатки человека.

Именно поэтому возникает насущная потребность школы именно в таком специалисте, т.к. переход школы на профильную систему обучения и создание специализированной подготовки в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучающихся, даёт возможность в профориентационной работе более полно учитывать интересы и склонности каждого ученика.

В ходе профориентационной работы необходимо расширить возможность социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием и более полно подготовить выпускников школы к освоению программ среднего и высшего профессионального обучения.

Исходя из вышесказанного можно определить несколько целей и задач курса профориентации в школе: дать представление учащимся старших классов об основных направлениях и методах работы по профессиональному самоопределению и выбору профессии в условиях современного рынка труда и рыночных отношений; научить реально оценивать свои способности и экономическую ситуацию на современном рынке труда; выявить и развивать способности учащихся с учётом их профессиональной направленности; способствовать успешной самореализации старших школьников, приобретению ими навыков самопознания и профессионального самоопределения, умения планировать свою профессиональную карьеру, исходя из своих индивидуальных особенностей, а также — спроса рынка труда. профессиональный ориентация школьник самоопределение

В этом смысле цели и задачи профориентации созвучны с задачами профильного обучения.

Целенаправленное формирование у подростков профессиональной направленности должно осуществляться в системе профессиональных консультаций, которые включают в себя профессиональный отбор, который осуществляется, как правило, вне школы. Профессиональная консультация — одно из важнейших звеньев системы профориентационной работы, предполагающей целенаправленное и педагогическое воздействие на молодёжь для её подготовки к сознательному выбору профессии и построению реальных жизненных планов. Когда мы на первое место при выборе профессии ставим потребность общества в кадрах, то имеем ввиду не столько необходимость обеспечения сферы материального производства, сколько гарантию предоставления человеку возможности работать по избранной им профессии. В сложившихся условиях рыночных отношений важно помочь молодым людям не растеряться, а своевременно, ещё учась в школе, профессионально самоопределиться, выбрать профессию, которая удовлетворяла бы их духовные и материальные потребности, позволяла максимально использовать и развивать свои природные способности и личностные качества.

Идеальных профессий не бывает — любая имеет свои положительные и отрицательные стороны. Выбирая профессию, человек чаще всего не знает (или не хочет знать) о её объективных минусах, судит о ней из различных источников информации. Однако, для людей с разными желаниями и внутренними ресурсами одни трудности представляются непреодолимыми, а другие — вполне терпимыми. Одной из возможностей реально оценить свои силы и способности, проверить правильность выбора профессии являются профессиональные практики. В ходе таких практик молодые люди знакомятся с конкретными условиями труда и требованиями, которые предъявляются к данной профессии, примеряют на себя конкретную специальность и соизмеряют уровень своих притязаний и ожиданий с действительностью. Думается, что возвращение к производственным практикам в процессе профориентационной работы, является насущной потребностью и одним из основных условий правильного выбора молодыми людьми будущей профессии.(стр. 25 (8))

И так работа по предварительной диагностике школьника заключается во всестороннем изучении его личности, т.е. изучении его интересов, способностей, склонностей, профессиональных намерений, индивидуальных свойств нервной системы.

Выбор профессии подростком должен основываться как на знании своих стремлений, психофизиологических особенностей, так и на понимании своего места как квалифицированного специалиста в современном производстве.

Одна из задач предварительной профдиагностики в школе — определение пригодности школьника к той или иной профессии в соответствии с психофизиологическими свойствами личности.

Психофизиологические особенности человека — это особенности его психики, развитие, строение организма, состояние здоровья. Каждый человек обладает психофизиологическими особенностями. Поэтому можно говорить о том, что человек по своим пригодным данным более или менее подготовлен к успешному овладению определённой профессией или групповой профессией. В связи с этим встаёт вопрос: какие характерные особенности личности необходимо изучить? Как правильно определить особенности и свойства личности?

Ответы на эти вопросы и будут предметом нашего дальнейшего рассмотрения.

К наиболее важным особенностям личности, подлежащим диагностированию, относятся: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, профессиональные намерения, профессиональная направленность, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Рассмотрим подробнее те стороны личностных характеристик, которые имеют значение для профориентационной работы.

Личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми. Все особенности, присущие личности, социально обусловлены. Поэтому ценностные ориентации можно определить как напрвленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями.

Каждая личность стремиться к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют её целям и интересам. Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить такие ценности, представляющие для него значимость:

—самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде — быть полезным обществу;

—авторитет в трудовом коллективе;

признание родных, знакомых, друзей;

самосовершенствование и самовыражение; интересная работа;

применение свои знаний, умений, способностей;

творческий характер труда;

стать мастером своего дела;

романтика трудовой деятельности;

материально-практические, утилитарные ценности — хороший заработок;

должность, удовлетворяющая личность; перспектива продвижения по службе.

Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.

По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп:

—общая мотивировка;

—романтика профессий;

мотивы познавательного характера;

мотивы, в которых подчёркивается общественная значимость профессии;

ссылка на пример;

немотивированный выбор.

По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы:

—мотив, чётко и аргументированно обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности;

—мотивация нечёткая, недостаточно аргументированная;

мотивация неуверенная, неаргументированная;

никак не аргументированная мотивация.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько чётки, аргументированы мотивы выбора. Это в свою очередь даёт возможность выяснить направленность личности на ценности. Итак, мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности человека. Во взаимосвязи с другими характеристиками личности их можно представить следующим образом: потребности — интересы ценности — мотивы — цели — выбор.

Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких характеристик, как склонности, интерес, темперамент.

. Интерес — это особое отношение к чему-либо или кому-либо, это и потребность в определённых эмоциональных переживаниях, получаемых в результате каких-то людей или предметов. Ведь одно дело интересоваться, например, автомобилем, и совсем другое — заниматься в кружке автодела. Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудится с желанием. Если человек при этом добивается ещё определённых результатов в этой деятельности, то можно говорить о способностях к данной деятельности.

. Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и правилами деятельности.

. Склонности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не водятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и правилами деятельности.

Кроме способностей, к индивидуальным психологическим особенностям относятся темперамент и характер. Эти свойства консервативны и устойчивы.

Характер человека не представляет собой некоторую случайную совокупность различных свойств. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, взаимосвязаны, образуют одно целое.

Учёт особенностей темперамента в профессиональной работе с учащимися имеет большое значение для выявления наиболее оптимальных вариантов выбора человек-дело, для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности как исполнителя, например оператора, диспетчера, лётчика и т.д.

Изучение особенностей характера школьника в целях профдиагностики и профотбора выявляет психофизиологические особенности личности, что необходимо не только для характеристики его как исполнителя определённых видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора производственного процесса в различных областях физического и умственного труда.

Итак, мы рассмотрели группы психологических характеристик личности, необходимых для изучения школьников в профориентационных целях. Таким образом, мы ответили на вопрос: Что изучать в личности школьника?

Теперь мы попытаемся дать ответ на вопрос: Как изучать указанные стороны личности учащихся?

Для изучения личности школьника в целях последующей профориентации можно использовать такие методы:

Наблюдение, Анализ документов и результатов деятельности учащихся ,Анализ практических действий учащихся в школе, Анкетирование ,Беседы, интервью, Педагогический эксперимент, Метод обобщения независимых характеристик.

Более глубоко и разносторонне изучить личность школьника можно, используя несколько методов. Затем полученные данные следует обобщить.

В результате получится целостная системная сумма знаний об ученике. Диагностический аспект профориентации тесно взаимосвязан с воспитательным. При изучении профессиональных интересов, склонностей, способностей, мотивов выбора профессии проводятся воспитательные мероприятия, направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой либо избранной профессии.

Исходя из того, что психодиагностика занимает важное место в общей системе профориентации учащихся, необходимо подчеркнуть, что одной из ведущих её задач является определение готовности учащегося к выбору профессии.

Готовность к выбору профессии — это, во-первых, внутренняя осознанность самого факта выбора и определённость профессиональных интересов, во-вторых, осведомлённость ученика о своих способностях и о том, какие физические и психологические требования предъявляет профессия к человеку. Вот почему педагогу важно овладеть методами изучения учебников в решении профориентационных задач. С помощью имеющихся методов педагог может выявить склонности ученика, с одной стороны, и его возможности — с другой, а затем наметить программу воспитания и самовоспитания.

4 Проблемы профориентирования старших школьников и их причины. Можно выделить две основные группы причин и затруднений при выборе профиля и профессионального самоопределения. Неадекватное отношение к различным обстоятельствам выбора: 1).Отношение к выбору профессии по модели преуспевающего специалиста. Учащиеся часто, выбирая профессию, ориентируются сразу на высшую квалификацию. Педагогу важно довести до сознания учеников, что к этому ведет многоступенчатая лестница трудовых занятий, и, потому, естественно начинать восхождение с нижних ступеней. Важно нацелить учеников не на конкретную профессию, а на суть профессионального становления. 2). Низкий социальный статус профессии проявляется в том, что ряд профессий, важных для общества, считаются недостойными, неприятными. 3).Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать). Только познав свои способности, склонности, возможности их развития, собрав информацию о профессии, следует лично сделать выбор. 4). Перенос отношения к человеку-профессионалу иной профессии — на самое профессию. Необходимо нацелить подростков, что, прежде всего, надо учитывать специфику труда, а не обосновывать свой выбор личной симпатией к конкретному представителю той или иной профессии. 5). Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. Важно научить ученика проникать за зримые явления ( или, наоборот, за кажущуюся незримость) профессии, вскрывать ( усилием мысли и путем направленного поиска нужной информации) существенные стороны повседневного труда профессионала. Это даст возможность действительно обрести веские доводы «за» и «против» при выборе именно этой профессии. Недостатки знаний, опыта, информированности о существенных состояниях выбора: 6). Отождествление школьного учебного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей). За каждым учебным предметом стоит не одна, а много самых различных профессий; одни из них непосредственно связаны с учебной дисциплиной, другие менее тесно, и на это необходимо обратить внимание учеников. 7). Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства. Механизация и автоматизация производства, внедрение поточных линий, станков с числовым программным управлением приводит к тому, что меняется характер труда во многих профессиях. За старым названием обычно скрывается совершенно новый тип и характер профессионального труда. Поэтому необходимо, чтобы школьники знали именно о современном облике профессии, ее технической эволюции. 8). Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии. Практически все выпускники учреждений интернатного типа имеют выраженные медицинские противопоказания. Медицинские противопоказания часто имеют системный характер. В связи со слабой общеобразовательной подготовкой, социальной незрелостью многие выпускники ориентируются на получение профессии в учебном заведении начального профессионального образования, для поступления в которые идет жесткий отбор абитуриентов по состоянию здоровья. Таким образом, построение профессионально-образовательного плана выпускников происходит с учетом множества медицинских ограничений; 9). Неумение разобраться отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (способностях, склонностях и т.д.). 10). Незнание основных действий, операций и их порядка при решении вопроса о выборе профессии, особенностях труда профессионала. 11). Закрытость детского дома приводит к ограниченному социальному опыту, поэтому перечень знакомых профессий достаточно мал. 12). Не умение связать тот или иной профиль с конкретными профессиями. При выборе профиля или профессиональном самоопределении следует учитывать следующие факторы. 1. Позиция значимых взрослых (например, воспитателей, директора детского дома, родителей или лиц, их заменяющих):

·взрослые предоставляют значительную свободу, это требует от детей большей инициативы, самостоятельности и ответственности в обдумывании своего будущего;

·взрослые не согласны с выбором ребенка и категорически предлагают сделать другой выбор;

·взрослые и дети единодушны в выборе профессии, и первые содействуют вторым добрым советом.

Если взрослые стоят на второй позиции, то необходимо помочь ученику бесконфликтно выйти из этой ситуации. 2. Позиция товарищей. Дружеские связи в этом возрасте очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии. Следует помнить о том, что в рамках интернатного учреждения складывается стихийное коллективное образование, которое очень мощно управляет поведением членов. Могут сложиться разные ситуации: 1) за «компанию» пойдешь — неизвестно, полюбится ли профессия, не пришлось бы через год-два бросить учебу; 2) пойдешь «по интересам» — другие почему-то рассматривают как измену. Поэтому психологу необходимо убедить воспитанника, что правильным будет всегда решение, которое соответствует интересам личности, а настоящие друзья — не те, кто давит, а те, кто понимает. 3. Позиция учителей, школьных педагогов, воспитателей. Учителя, воспитатели, вооруженные знаниями общей, возрастной и педагогической психологии, зная потребности общества в тех или иных специальностях, наблюдая и изучая ученика в течение нескольких лет, могут дать верный совет относительно выбора будущей профессии 4. Факторы психологического характера: специалисты отмечают, что у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, наблюдаются изменения в познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах. Все это влечет за собой формирование искаженных представлений ребенка о себе. Отмечено также, что отсутствие позитивной родительской среды, в которой закладываются основы формирования гармоничной, физически и психологически здоровой личности ребенка, искажает структуру ролевого взаимодействия между воспитанниками и их педагогами и воспитателями. Общепринятая модель опеки часто оказывается неработающей. Она ограничивает возможности развития самостоятельности, автономности, социальной адаптации у детей-сирот, слабо ориентирует на формирование навыков самопрезентации, умения действовать в конкурентной ситуации. 5. Факторы социального характера: увязывание профессиональных планов выпускника с возможностями, а иногда и с желанием руководства профессиональных учебных заведений, поэтому в последний момент профессиональные планы ломаются, и ребенок попадает на обучение не по желаемой специальности. Для многих ребят профессиональный план простраивается с учетом жизненной ситуации (выбор профессии и учебного заведения под влиянием друзей: «туда идет мой друг (подруга)…», близость учебного заведения к родному дому, к родственникам), наличие-отсутствие общежития при учебном заведении, закрепленного жилья. Такой вариант профессионального выбора возможен, но неподкрепляемый интересом ребенка, он становится вынужденным, и вряд ли позволит в дальнейшем закрепиться на рабочем месте; 6. Личные профессиональные планы (мысленное представление будущего). Можно предложить ученикам следующую конструкцию в выборе личного профессионального места работы:

·а) главная цель (что буду делать, какой трудовой вклад внесу в общенародное дело, каким буду, с кем буду, где буду, чего достигну, мой идеал жизни и деятельности);

·б) цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей (первая область деятельности, специальность, работа, чему и где учиться; первое трудовое место после окончания учебы, перспективы повышения мастерства, профессионального роста);

·в) пути и средства достижения ближайших конкретных целей (изучение профессиональной и справочной литературы, беседы со знающими людьми, самообразование, поступление в определенное профессиональное учебное заведение);

·г) внешние условия достижения целей (трудности, возможные препятствия, противодействия тех или иных людей);

·д) внутренние условия достижения целей (свои возможности: состояние здоровья, способности к обучению, настойчивость, терпение, склонности к практической или теоретической работе и другие личные качества, необходимые для учебы и работы по данной специальности);

·е) запасные варианты целей и путей, их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов. Воспитателю важно упредить составление морально несостоятельных планов, например: лишь бы в вуз, туда, где конкурс поменьше, не важно, куда, «туда, где знакомые помогут поступить».

7. Уровень притязаний на общественное признание. Уровень притязаний — представление человека о том, какое место среди людей он заслуживает. Выбирая профессию и планируя трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности притязаний на первую ступень профессиональной подготовки.(10)

Ошибка при выборе профессии недопустима, т.к. ее последствия будут сказываться всю жизнь.

Каждый ученик в процессе выбора профессии проходит несколько этапов. С той или иной полнотой эти этапы представлены в любом решении, принимаемом личностью или группой.

. Возникновение проблемы (решение начать выбирать профессию). 2. Поиск круга компетентных лиц, кто мог бы помочь в решении поставленной проблемы. 3. Сбор информации, отражающей существенные моменты конкретной ситуации выбора. 4. Построение образа профессии. 5. Поиск вариантов решений, их оценка и выбор оптимального решения.

Рассмотрим возможные ошибки, на каждом этапе, применительно к проблеме профессионального самоопределения.

1 этап. Первое, на что нужно обратить внимание родителям и учителям, — это выяснение того, как видится выбор профессии тому, кто участвует в решении этого вопроса и, вообще, осознается ли проблема сама по себе. Этот вопрос может возникать как в отношении подростка, так и в отношении лиц, участвующих вместе с ним в выборе профессионального «маршрута». Первая ошибка это подмена проблемы, когда профессиональное самоопределение подменяется самоопределением в социальном плане, т. е. вместо решения проблемы выбора профессии решают проблему выбора учебного заведения. Иногда установка на получение высшего образования так сильна, что ей в жертву приносятся и склонности, и реалистическая оценка ситуации. Подобное явление может возникнуть не только при ориентации на высшее учебное заведение. Нередко в ПУ приходят подростки, которые при выборе профессии руководствовались не своими склонностями и индивидуальными особенностями, а ориентируясь на мнение учащихся там товарищей, на сопутствующие выгоды (наличие секций, кружков, дополнительных льгот). Выбирая учебное заведение, они использовали профессиональное образование как средство решения иных своих проблем.

Вторая ошибка — несвоевременность выбора. Такая ситуация может возникнуть, когда проблема выбора профессии в требуемый момент времени как бы не встает перед учащимися. Одной из причин сложившейся ситуации, может быть слишком рано принятое решение о выборе профессии. Такое решение иногда бывает не вполне адекватным, когда в раннем возрасте формируется романтический образ профессии, часто отдаленный от реальности. Иногда такой интерес усыпляет бдительность взрослых, создает иллюзию, что с профессиональным самоопределением все благополучно. На самом же деле ожидания подростка значительно расходятся с реальностью, а его индивидуальные особенности являются неодолимым препятствием для получения выбранной профессии. Таким образом, несвоевременно, слишком рано принятое решение, не поддержанное рациональными соображениями, может стать источником разочарований и последующих сложностей адаптации в профессиональной сфере.

Третья ошибка — отсутствие у учащегося ощущения необходимости в выборе профессии, когда в силу семейных традиций или сложившихся у родителей ожиданий в отношении профессионального будущего ребенка к моменту выбора профессии ни у родителей, ни у подростков не существует проблем в этом вопросе. Т.е. если в семье все экономисты, то и подростку автоматически предопределена эта профессия. Часто родители стараются воплотить в детях свои несбывшиеся мечты: «Я не стала врачом, хотя мечтала об этом всю жизнь, пусть дочка им будет». При этом совершенно не учитываются индивидуальные особенности ребенка.

2 этап. Кто может, и кто должен принимать решения в ситуации выбора профессии? Одним из факторов, регулирующих активность человека, является его самооценка. Самооценка лежит в основе уровня притязаний, т.е. уровня трудности тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным. Самооценка и уровень притязаний в конкретной деятельности определяют субъективное право человека заявить о себе в рамках этой деятельности. При неадекватно завышенном уровне притязаний суждения подростков категоричны, выражена преимущественная ориентация на личный опыт. Суждения консультанта, учителей, старших встречаются «в штыки». Нежелание таких учащихся совместно со старшими искать оптимальный вариант решения проблемы требует коррекции со стороны взрослых. Еще более сложной представляется ситуация, когда подростки стремятся полностью снять с себя ответственность за решение этого вопроса. Именно такие чаще всего приходят к психологу-консультанту. Иногда решение уже бывает найдено ими самостоятельно, но в силу особенностей сложившейся самооценки (низкий уровень притязаний) они пока еще не считают себя в праве принимать какие — либо ответственные решения вообще.

3 этап. Одним из основных этапов принятия решения является сбор необходимой информации о желаемой профессии. Сложности и ошибки, возникающие на этом этапе, обусловлены тремя причинами: отсутствием полного представления о проблемной ситуации, избирательным отношением подростков к информации о сфере труда, сложностями самовосприятия Подростки и их родители часто не осведомлены о тех существенных моментах, которые определяют впоследствии степень профессиональной, а подчас и социальной адаптации молодого человека. Знакомство учащихся, преподавателей, родителей с профессиями позволяет им со всей полнотой осваивать информацию относительно процесса труда в каждой профессии. С учетом этого возможна более точная формулировка общих требований подростка к будущей профессии, а также своеобразная прикидка собственных возможностей в связи с требованиями, предъявляемыми различными группами профессий к человеку. В зависимости от ряда объективных и субъективных факторов учащиеся и их родители неодинаково осваивают даже наиболее полно и рационально представленную информацию. Экспериментально — психологическими исследованиями показано, что у учащихся существуют определенные предпочтения в отношении источников информации при выборе профессии.

1. Личный опыт как источник информации. Отличительной особенностью личного опыта является его высокая субъективная значимость, переоценка, перенос оценок с одних событий на другие. Указанные особенности свидетельствуют о незавершенности формирования самосознания на этом возрастном этапе.

2. Роль семьи. Среди источников информации о сфере труда семья занимает очень важное место. Влияние ближайшего окружения на формирование мнения базируется на принципе, суть которого состоит в том, что информация, исходящая от представителя «своей» группы лиц, воспринимается более положительно. Естественно, что семья представляется авторитетным, близким по духу источником. Часто возникает ситуация, когда родители пытаются воплотить свои несбывшиеся мечты в детях, не учитывая их личностных особенностей. Что может привести к нежелательным последствиям. Поэтому очень важна профориентационная работа с родителями.

3. Влияние сверстников. Подростки при выборе профессии с большим доверием относятся к сведениям, полученным от сверстников. Распространенным является выбор профессии «за компанию», т.е. выпускники выбирают профессию по принципу дружбы. В этом случае, как правило, одного из них постигает разочарование, и после долгих поисков он вынужден менять первоначальный выбор.

4 этап. На этом этапе типичные ошибки могут быть связаны с недостаточным уровнем критичности подростка. Низкий уровень критичности не позволяет в полном объеме выявить и дать объективную характеристику собственного положения. На этом фоне видение проблемы упрощается, а к вариантам возможных решений предъявляются более упрощенные требования. Здесь широко распространены следующие ошибки.

Предубеждения в отношении престижности и непрестижности профессии. В отношении ряда профессий существуют предубеждения, которые заключаются в том, что некоторые важные виды трудовой деятельности считаются непрестижными. Это необоснованный ложный взгляд. Как известно мода на все проходит, и та профессия, которая сегодня престижна, завтра может приобрести совершенно иной статус.

Увлечение только внешней стороной профессии. Это случается потому, что выпускник не имеет всесторонних знаний о профессии.

Ориентация на профессию, которая гарантирует высокий заработок. Ориентируясь на материальную сторону профессии, часто не учитывается, что если данная профессия выбрана без учета личностных особенностей, то мало шансов стать квалифицированным специалистом, а значит, возникнут проблемы с трудоустройством. 5 этап. При выборе профессии выделяют ряд индивидуальных стилей поиска решений: импульсивные решения, рискованные решения, уравновешенные решения, решения осторожного типа, инертные решения.

Импульсивные решения отличаются тем, что оценка возможных вариантов не осуществляется планомерно. Критическая оценка гипотез неполна, варианты решений возникают легко, но отличаются слабой реалистичностью. В меньшей степени эти особенности выражены в так называемых рискованных решениях, отличительной чертой которых является лишь частичная их критичность.

Уравновешенные решения сочетают в себе легкость выдвижения альтернатив с их полной и планомерной критической оценкой. Решения осторожного типа отличаются особой тщательностью оценки гипотез, но варианты решения находятся с трудом.

Инертные решения являются результатом очень неуверенного и осторожного поиска альтернатив с фиксацией внимания на их критической оценке.

Наиболее трудное время для подростка — переход от общеобразовательной школы к профессиональному труду, когда человек принимает решение о выборе профессии. В связи с переходом старшей ступени общего образования на профильное обучение, школьникам и их родителям становится необходимо обязательно осуществлять профессиональное определение в выпускном классе основной школы, т. е. выбирать среднее специальное учебное заведение или профиль для продолжения обучения в старшей профессиональной школе. Естественно, что учащиеся и их родители заинтересованы в том, чтобы данный выбор был для них оптимальным. Они хотят быть уверены, что именно это образование станет основой дальнейшего движения по пути к успешной карьере. Эта уверенность может быть осуществлена только при соблюдении принципа профессионального самоопределения. Принцип профессионального самоопределения подразумевает осознанный самостоятельный выбор профессии на основе: — объективных и достаточно полных знаний о себе, своих интересах, склонностях, особенностях мышления, памяти, внимания, нервной системы; — знакомства с миром профессий, требованиями, которые профессия предъявляет к человеку; — умения соотнести эти требования со своими личностными особенностями. Тогда выбор профессии будет верным и удачным. Выбор профиля — это очень ответственное решение. Реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сохранения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся. Поэтому, что, и в каком объеме будет изучать старшеклассник в профильном классе, в дальнейшем определит возможность его обучения в том или ином ВУЗе. Углубленная подготовка по ряду предметов определяет заданность профессионального выбора, изменить который кардинально, впоследствии, будет трудно. В момент выбора профиля обучения не требуется обязательно осуществить выбор своей будущей профессии, так как обучение на одном из 11 профилей предполагает готовность к продолжению профессионального образования по очень многим и различным профессиям. На этом этапе достаточно правильно определить направленность личности, соответствующую профилю, и уже в процессе обучения конкретизировать свой выбор, определив Вуз и факультет. По изложенным выше причинам, детям и их родителям, в большинстве случаев, бывает необходима квалифицированная помощь профконсультанта, который методами психодиагностики поможет выявить не только лежащие часто на поверхности профессионально важные качества человека, но и его на данный момент скрытые потенциально сильные характеристики, которые смогут стать твердым фундаментом профессиональной успешности, дадут возможность двигаться с наибольшей эффективностью в нужном направлении.

. Экспериментальная часть

Исследование проводилось на базе Соколовской средней школы р.п. Соколового, в ситуациях реального взаимодействия со старшеклассниками 10 класса, в количестве 19 человек(6 девочек, 13 мальчиков). В качестве исследовательского инструментария использовались методики: самоактуализационный тест Э. Шострома (CAT) в модификации Л. Гозмана, методика Е.Б. Фанталовой.

Все эти методики применялись в процессе коллективной работы со старшеклассниками. Полученные результаты выполняли не только диагностическую, но и терапевтическую функцию и становились важными моментами психологического сопровождения. Самоактуализационный тест в модификации Л. Гозмана, позволил получить количественно сопоставимые данные об особенности представлений и отношения старшеклассников к себе и другим на осознаваемом уровне — CAT. Анализ базовых шкал этого теста помогал понять особенности психологического времени личности, а также определить, насколько юноши и девушки способны «опираться на себя», а насколько нуждаются в «поддержке извне». Дополнительные шкалы CAT позволяли выявить представленность в мировосприятии старшеклассников гуманистических ценностей, их самоотношение и отношение к другим людям. Методика Е.Б. Фанталовой помогала углубить представление о содержании тех ценностей, которые лежат в основе личностно-профессионального самоопределения старшеклассников, и выявить, насколько «желаемой» и «доступной» представляется каждая из них. Разрыв между представлением о ценности и представлением о доступности в будущем (СР), как известно, маркирует «сферу трудности в самоопределении».

. Результаты эмпирического исследования: анализ и интерпретация

При обработке первого проведенного нами теста, мы прежде всего выделили особенности психологического времени личности каждого испытуемого. В результате полученных данных по критерию компетенции во времени, нами было выделено две группы старшеклассников (мы условно обозначила их «А» и «Б»). В группе «А» 6 человек, в группе «Б» 13 человек. В ходе дальнейшего исследования материала внутри каждой из этих групп отчетливо выделился еще и критерий «Поддержка», давая свою оценку личности каждому испытуемому. В результате были выделены несколько групп, у каждой из которых — свои особенности внутреннего мира, влияющие на профессиональное самоопределение.

Общим для старшеклассников группы «А» (в нее вошли 6 из 19 испытуемых, т.е. примерно 30 % всей выборки) стали показатели по шкале компетенции во времени. Они оказались ниже предусмотренных тестом «средних значений нормы». Это означает, что вошедшие в старшеклассники ориентированы в своей жизни лишь на один из отрезков временной шкалы(прошлое, настоящее или будущее) и дискретное восприятие своего жизненного пути. В основном они не живут «здесь и сейчас», а пребывают либо в психологическом прошлом, либо в нереалистическом будущем. А так же шкала «Поддержки» у большинства испытуемых группы «А» оказалась ниже нормы, что свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности субъекта. Преобладает ощущение абсолютной беспомощности, страх перед миром и стремление защититься привычными детскими способами: «быть послушным», «мечтать и фантазировать», «раствориться в других людях», «прикрепиться к более сильному партнеру», который «скажет, как надо», «поможет решить», «защитит», возьмет на себя всю ответственность. Такие люди крайне зависимы от оценки окружающих (особенно воспитывающих взрослых).

Ценности по Е.Б. Фанталовой характерные для этой группы: «Конфликтными», т.е. сферами, которые имеют высокую значимость, но по представлениям старшеклассников, малодоступны в будущем, сферами являются «Уверенность в себе», «Познание», «Свобода как независимость в поступках и действиях», «Счастливая семейная жизнь». Ну что же, это вполне закономерно: «хорошие девочки и мальчики» полностью «погружены в родительскую семью», они боятся покинуть ее — вот и ценности у них семейные. Но отметим, что преобладают и важные личностные особенности, например познание. Это может свидетельствовать о том, что старшеклассники еще не познали себя, а значит и свои желания, интересы, способности, и именно у них будут преобладать сложности в выборе профессии. В этой группе численно преобладают девушеки, видимо, такое отношение к перечисленным жизненным сферам определяется половыми различиями, и является характерной особенностью старшеклассниц данного учебного класса.

Ценность «наличие хороших и верных друзей» оценена как высокозначимая сегодня и достаточно доступная в будущем. Отметим, что для старшеклассников данной группы эта ценность является одной из наиболее важных.

Одновременно низкую значимость имеет ценность «красота природы и искусства», а так же творчество, что по нашему мнению является признаком отсутствия духовной просвещенности старшеклассников. Можно отметить, что в последнее время все больше времени в старших классах школа уделяет ЕГЭ (Единому Государственному Экзамену), что практически не оставляет времени для познания культурных ценностей.

Такие жизненные ценности, как «активная, деятельная жизнь», «интересная работа», «здоровье», «любовь», «материально-обеспеченная жизнь» для старшеклассников имеют низкую значимость, но при этом они полагают, что в будущем они легко достижимы.

Таким образом, можно сказать, что представители данной группы испытывают серьезные трудности, как с личностным самоопределением, так и с профессиональным.

Так же следует отметить, что в данной подгруппе были старшеклассники для которых характерна ориентация лишь на один из отрезков временной шкалы (чаще это «слипшееся» настоящее — будущее). Однако они считают, что «опираются на себя» и уже «самоопределились»: намерены «жить так, как живут их родители». Уже эти факты позволяют говорить о том, что перед нами «выбор без выбора», — та самая «предрешенность» или «досрочное, преждевременное самоопределение». Этот феномен юношеского самоопределения имеет место в том случае, когда выбор сделан не самостоятельно, а под влиянием чужого мнения и характеризуется некритичным принятием ценностей семьи, общества, референтной группы. Здесь большую роль играет так называемая «позиция значимых взрослых» — высока вероятность ситуации когда взрослые не согласны с выбором ребенка и категорически предлагают сделать другой выбор, под их контролем.

А раз выбор (хотя и без выбора) уже совершен, юношам и девушкам, вошедшим в эту подгруппу, не о чем беспокоиться: уровень тревожности низок, самооценка устойчива вне зависимости от оценки их достоинств окружающими.

Правда, эти старшеклассники, по мнению сверстников, несколько «упертые» и «категоричные»: они склонны жестко разделять окружающих на «хороших» и «плохих» и нетерпимы к противоречиям и нюансам. Есть у них затруднения и в общении: им трудно устанавливать глубокие эмоционально-насыщенные отношения с окружающими людьми.

Испытуемые данной группы характеризуются сформированными в достаточной степени ценностями, которые находят свою реализацию в поведении. У них преобладают «семейные ценности» («Здоровье», «Материально-обеспеченная жизнь», «Счастливая семейная жизнь», «Интересная работа», «Любовь», «Наличие хороших и верных друзей»). Можно предположить, что обладание этими ценностями в будущем старшеклассники этой подгруппы связывают с возможностью обрести душевный покой, «свой мир», «домашний очаг». Все они оценены как высокозначимые, но лишь одну из них («Наличие хороших и верных друзей») эти старшеклассники считают в будущем доступной. Все остальные представляются… недоступными в будущем. Причем наименее доступными они считают ценности здоровья и материально-обеспеченной жизни.

А вот ценности «Свобода как независимость в действиях и поступках», «Уверенность в себе», «Познание», «Активная, деятельная жизнь», «Творчество» не значимы, что явно свидетельствует об отказе от самостоятельности. Таким образом, можно предположить, что старшеклассникам этой подгруппы в будущем будет крайне сложно преодолеть стереотипность поведения и нежелание поиска новых путей взаимодействия с окружающими.

Стереотипность, стремление «повторять жизнь родителей», «действовать по шаблону» делает излишней внутреннюю работу по личностному самоопределению.

И хотя все представители думают что они совершают самостоятельный выбор, профессиональное самоопределение здесь явно отсутствует.

В группе «В» (13 из 19 испытуемых, или 70 %) показатели по шкале компетентности во времени находятся в зоне «условной» нормы, что свидетельствует, во-первых, об относительной целостности психологического времени личности, способности жить настоящим, т.е. переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни», во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, т.е. видеть свою жизнь целостной. Именно такое мироощущение, психологическое восприятие времени личностью свидетельствует о высоком уровне самоактуализации. Так же и показатели по шкале «Поддержка» оказались достаточно высокими, что свидетельствует о том что эти испытуемые независимы в своих поступках, стремятся руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами. Они свободны в выборе, не подвержены внешнему влиянию. Четко ставят цели и стремятся руководствоваться ими. Важно отметить, что их отличает высокий уровень самоуважения и самопринятия.

Если говорить о содержании ценностей, то у них наиболее гармонично представлены такие жизненные сферы, как «Материальнообеспеченная жизнь», «Красота природы и искусства» и «Здоровье». Очень неожиданным стало то, что «вечная ценность» молодости «Любовь» оказалась для них не столь уж и значимой.

Возможно, именно поэтому наиболее конфликтной и проблематичной для представителей этой подгруппы становится «счастливая семейная жизнь», которая, по-видимому, представляется им «мешающей» достигнуть материального благополучия и реализовать свои амбициозные устремления. Так же проблемными областями остались и такие ценности как «Уверенность в себе», «Познание», «Интересная работа», что порожнему свидетельствует о наличии личностных проблем.

А вот «активная, деятельная жизнь» может определяться как интересная, полная событий и впечатлений. Сфера «Здоровья» в представлении этой подгруппы приобретает, видимо, похожий смысл. Интересным для меня так же оказался пункт «Наличие хороших и верных друзей», большинство испытуемых этой группы отметили что это для них не очень значимая ценность, но доступная.

Можно сделать вывод, что особенность личностного самоопределения старшеклассников данной группы состоит в ориентации на достижение желательного образа жизни и обладание материальными благами.

Конечно, это сказывается на особенностях профессионального самоопределения, и проявляется в том, что их выбор вуза более осмыслен и четко корреспондирует с тем желательным образом жизни, который они выбрали для себя. Именно «под него» выбирается соответствующая ему профессия.

Итак, основой личностно-профессионального самоопределения для этой подгруппы является ориентация на достижение желательного образа жизни и материальных ценностей.

Так же как и в предыдущей группе, в данной оказались испытуемые которых отличает достаточно высокая (ближе к верхней границе нормы) способность воспринимать целостность своей жизни в сочетании с чрезвычайно высокой «опорой на себя» (показатели по шкале «Поддержка» буквально «зашкаливают»). Высокий уровень независимости ценностей и поведения от воздействий извне свидетельствует о стремлении руководствоваться собственными целями, ценностями, убеждениями, принципами. Они являются — явными борцами и лидерами. Они гораздо более активны, чем их сверстники, и сами понимают и принимают это. Вот как говорит об этом одна из представителей группы: «Да, я активная. У меня активная жизненная позиция, — так мама шутит. У меня много дел. Много друзей. У меня нет свободного времени. Я — активный человек».

Высокий уровень самовосприятия свидетельствует о способности представителей данной подгруппы ценить свои достоинства, положительные качества, уважать себя за них, а также принимать себя такими, какие есть, независимо от мнения и оценки их другими людьми, а возможно, и вопреки последним. Их собственное мнение является для них самодостаточным и часто основным. Стремятся поскорее «уйти» из «мира детства», вступить во «взрослую жизнь». В школе эта тенденция порой проявляется в несколько демонстративном поведении, цель которого — во что бы то ни стало отстоять свои мнения, убеждения и принципы, свою самостоятельность и право самому решать, что «хорошо», а что «плохо».

У этих представителей наименее гармоничная картина представлена в оценивании значимости и доступности таких жизненных сфер, как «Здоровье», «Любовь», «Счастливая семейная жизнь» и «Материально-обеспеченная жизнь». Эти ценности представлены как высокозначимые, но наименее доступные в будущем.

Наиболее гармонично представлены сферы «Познание», «Наличие хороших и верных друзей», «Интересная работа» и «Свобода как независимость в действиях и поступках».

Ценность «уверенность в себе», оценивается сегодня как не высокозначимая (по-видимому, уверенность уже достигнута), но в будущем обладание этой сферой представляется наиболее доступной а сравнении со всеми другими, что, видимо, связано с изменением социального статуса. Отметим, что, видимо, для старшеклассников подгруппы достижение этой ценности в будущем является принципиально важным.

Таким образом, для представителей данной подгруппы характерна ориентация на достижение высокого социального статуса в будущем и способность решать задачи своего профессионального самоопределения, т.е. совершать осознанный и самостоятельный выбор профессии.

Можно сделать вывод, что данные старшеклассники, ориентированы на достижение высокого социального статуса и способны осознанно и самостоятельно совершать профессиональный выбор.

Заключение

В заключении можно сделать вывод, что нам удалось изучить литературу по проблемам профессиональной ориентации старшеклассников, проанализировать данные проблемы, и провести исследование. В своем исследование мы сделали акцент не на значимость выбора профессии, а на ценности оказывающих влияние на самоопределение старшеклассника. В результате чего мы хотели бы отметить, что только представители подгруппы «В» обладают таким уровнем личностного развития, который позволяет им осуществлять эффективное профессиональное самоопределение, совершать самостоятельные осознанные выборы.

Полученные нами результаты показывают, что эффективное профессиональное самоопределение старшеклассника возможно лишь при достаточно высоком уровне развития его личности, который предполагает сформированность позитивного образа «Я», целостное восприятие себя субъектом своей жизни, способность выбирать и стремление руководствоваться при совершении выбора собственными целями и ценностями.

В заключении мы хотели отметить, что старшеклассникам необходима помощь специалистов при самоопределении. Психологическая помощь старшеклассникам должна предусматривать достижение такого уровня развития личности старшеклассника, при котором становится возможным самостоятельный и осознанный выбор своего дальнейшего жизненного пути. Такое самоопределение называют личностно-профессиональным и считают его целью-ориентиром психологического сопровождения старшеклассников. Эффективное профессиональное самоопределение возможно лишь при достаточно высоком уровне личностного развития старшеклассника, которое предполагает позитивный образ «Я» и отношение к себе как субъекту своей жизни, способному осуществлять выборы.

Наиболее адекватным подходом к оказанию психологической помощи старшекласснику в период профессионально-личностного самоопределения является психологическое сопровождение. Целью-ориентиром психологического сопровождения является не выбор конкретной профессии, а создание внутренних условий профессионального самоопределения (развитие позитивного образа «Я», способность опираться на себя, то есть относиться к себе как субъекту собственной жизни и уметь осуществлять выбор) и знакомство с миром профессий.

Список литературы: введение

. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

2 См.: Мир детства. Юность. — М.: Педагогика, 1991. — с. 11.

<#»justify»>Приложение №1

Пожалуйста, отметьте, какое из двух высказываний а или б соответствует Вам в большей степени.

а б а б а б а б а б а б 1 22 43 64 85 106 2 23 44 65 86 107 3 24 45 66 87 108 4 25 46 67 88 109 5 26 47 68 89 110 6 27 48 69 90 111 7 28 49 70 91 112 8 29 50 71 92 113 9 30 51 72 93 114 10 31 52 73 94 115 11 32 53 74 95 116 12 33 54 75 96 117 13 34 55 76 97 118 14 35 56 77 98 119 15 36 57 78 99 120 16 37 58 79 100 121 17 38 59 80 101 122 18 39 60 81 102 123 19 40 61 82 103 124 20 41 62 83 104 125 21 42 63 84 105 126

Приложение №2

«Перед вами список из двенадцати понятий, каждое из которых означает одну из общечеловеческих ценностей: 1. Активная, деятельная жизнь; 2. Здоровье (физическое и психическое здоровье); 3. Интересная работа; 4. Красота природы и искусства; 5. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 6. Материально-обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); 7. Наличие хороших и верных друзей; 8. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений); 9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие); 10. Свобода как независимость в поступках и действиях; 11. Счастливая семейная жизнь; 12. Творчество (возможность творческой деятельности). Вам предстоит сравнить все эти понятия-ценности попарно между собой на специальном бланке. Следует провести два сравнения (по двум разным критериям). Далее смотри бланк: На бланке две матрицы. В них записаны пары цифр, каждой цифре соответствует ценность, которая стоит под этим номером в списке. Заполнение начинайте с матрицы №1. Сравнения в первой матрице производятся на основании того, что представленные в этом списке ценности имеют для Вас разную значимость, разную степень привлекательности. Вы смотрите каждую пару и выбирайте из двух ценностей ту, которая кажется Вам более важной в этой паре. Её Вы обводите в кружок.

МАТРИЦА №1 Сравните понятия на основе большей значимости, большей привлекательности.

МАТРИЦА № 2 Теперь сравните понятия на основе более легкой достижимости, большей доступности.

Теги:
Актуальные психологические проблемы профориентации старшеклассников
Курсовая работа (теория)
Психология

Источник

Библиографическое описание:

Урутина, Т. М. Типичные трудности и ошибки при выборе профессии у старшеклассников / Т. М. Урутина, Л. Г. Агеева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 15 (95). — С. 555-558. — URL: https://moluch.ru/archive/95/21337/ (дата обращения: 11.02.2023).

Выбор профессии — одно из самых главных решений в нашей жизни. Именно он определяет то, кем мы будем, какой стиль жизни выберем.

Основными факторами выбора профессии традиционно считаются следующие: темперамент, интересы, мнение родителей и друзей, способности, уровень подготовки, материальное стимулирование и престиж профессии, состояние здоровья и др.

В настоящее время результаты опросов и индивидуальных бесед со старшеклассниками свидетельствуют о том, что большинство старшеклассников испытывают трудности при выборе будущей профессии.

Итак, какие же ошибки совершают старшеклассники в процессе профессионального самоопределения?

Первое, что следует отметить, — это недостаточная информированность о мире профессий, о её перспективах и востребованности специалистов в обществе. По данным исследований, учащиеся 9 класса могут в среднем назвать от 40 до 50 профессий, в то время как в мире их насчитывается более десяти тысяч. Кроме того, при выборе профессии многие учащиеся даже не задумываются о дальнейших возможностях трудоустройства. Например, сейчас самыми популярными являются профессии экономиста и юриста, однако ввиду большого количества желающих работать по данным специальностям, сокращается число возможных рабочих мест.

Второе — выбор профессии под влиянием друзей. Это, пожалуй, одна из самых распространенных ошибок у старшеклассников. Такое часто происходит, если подросток недостаточно уверен в себе и не готов взять на себя ответственность за свой выбор. Впоследствии избранная профессия может не отвечать способностям человека и вскоре это может привести к недовольству, разочарованию. Ведь профессии, которые подходят друзьям, могут не соответствовать нашим личностным особенностям, склонностям и интересам.

Третье — увлечение внешней стороной профессии, что условно можно обозначить как поиск экстремальных ощущений. Очень часто учащихся привлекает лишь внешняя сторона профессии. В силу свойственной им эмоциональности, они выбирают на их взгляд особенные, яркие, необычные профессии: такие как следователь, археолог, актер, стюардесса и т. д. При этом они упускают из виду такие факторы как ненормированный рабочий день, психофизиологические показатели, большое количество работы с документацией и др.

Четвертое — влияние престижности, популярности профессии. Сильным фактором, влияющим на выбор профессии, является общественное мнение в отношении некоторых профессий. Здесь нужно помнить, что престижность зависит от круга общения, причем довольно быстро меняется со временем. Большинство учащихся редко задумываются об этом. В результате этого на рынке труда отмечается избыток так называемых «престижных» профессий и дефицит по-настоящему востребованных.

Пятое-несамостоятельность выбора профессии. Многие родители в силу сложившихся семейных традиций или собственных убеждений пытаются навязать ребенку свое мнение в выборе будущей профессии. К примеру, все в семье врачи и ребенку автоматически присваивается эта профессия.

Шестое — отождествление школьного учебного предмета с соответствующей профессией. Зачастую какой-либо предмет нравится настолько, что юноша или девушка обязательно хотят связать с ним будущую профессиональную деятельность. Однако в этом случае следует задуматься. Возможно, нравится не сам предмет, а то, как его преподносит учитель. Или же, юноше нравится литература, и он собирается в педагогический вуз, упуская из виду, что он не любит и не умеет взаимодействовать с детьми.

Седьмое — неумение анализировать особенности собственной личности. При выборе профессии многие подростки даже не знают с чего начать, с какой стороны подойти к этому вопросу. У них отсутствует представление о собственных способностях, интересах, склонностях. В таких случаях рекомендуется обратиться к помощи психолога, который с помощью психодиагностики, индивидуальных бесед поможет определиться в выборе будущей профессиональной деятельности.

Восьмое — выбор профессии равен выбору уровня образования. Очень часто при выборе профессии учащиеся просто хотят получить как таковое высшее образование, неважно по какой специальности. Ведь очень часто от родителей можно услышать такое высказывание: «Ты получи сначала высшее образование, а потом делай, что хочешь».

Девятое — недооценка своих физических способностей, существенных при выборе профессии. Иногда случается, что интерес к профессии и личностные способности, противоречат физическим возможностям. Например, человеку с хроническими заболеваниями легких нельзя работать на заводе. Или же, несмотря на способность к техническим наукам, человеку, страдающему близорукостью, не рекомендуется работать с чертежами, за компьютером и т. д. [2, с. 57].

Для проверки представленных теоретических данных было проведено эмпирическое исследование. В экспериментальную группу вошло 25 человек в возрасте 17–18 лет, из них 9 юношей и 16 девушек. В качестве психодиагностического инструментария были выбраны методики: «Мотивы выбора профессий» Р. В. Овчаровой и «Готов ли ты к выбору профессии» В. Б. Успенского [3].

Результаты, полученные в ходе диагностики ведущих мотивов выбора профессии, показали, что 56 % испытуемых при выборе профессии руководствуются внешними отрицательными мотивами, т. е. выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, по наставлению и рекомендации родителей; 28 % руководствуются внешними положительными мотивами, т. е. материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, и всего лишь 16 % при выборе профессии руководствуются внутренними мотивами, исходящими, из потребностей самого человека.

Результаты психодиагностики ведущих мотивов выбора профессии изображены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты исследования мотивов выбора профессии

Результаты диагностики готовности к выбору профессии показали, что у 32 % респондентов выявлен низкий уровень подготовленности к выбору будущей профессии, у 52 % средний; и только у 16 % — высокий.

Результаты психодиагностики готовности к выбору профессии представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты исследования готовности к выбору профессии

Таким образом, резюмируя результаты эмпирического исследования, можно сделать вывод, что в настоящее время старшеклассники слабо ориентируются в основах профессионального самоопределения, а именно с чего начать, кто может помочь и т. д. Большинству старшеклассников трудно разобраться в своих способностях, качествах и чертах характера, интересах. Их представления о собственной личности часто остаются на уровне бытовых суждений и при выборе профессии ими движут не внутренние, а внешние мотивы.

Выбор профессии очень сложный и ответственный шаг, поэтому подходить к нему нужно обдуманно и со всей серьезностью.

Можно выделить несколько простых правил, которым рекомендуется следовать выпускнику при выборе будущей профессии:

— во-первых, изучить самого себя: разобраться в своих интересах, склонностях, особенностях своего характера и физических возможностях;

— во-вторых, подумать и оценить свои сильные и слабые стороны;

— в-третьих, ознакомиться с профессиями, которые соответствуют имеющимся интересам, способностям, возможностям.

Затем, когда первые три шага уже позади, и выделились явные лидеры среди профессий перейти ко второму шагу.

Побеседовать с представителями избираемых профессий, по возможности побывать на их рабочем месте, ознакомиться с условиями и характером труда.

Ознакомиться с учебными заведениями, в которых можно получить избранную профессию.

Сопоставить свои личные качества и возможности с характером той профессии, которая была выбрана.

В процессе профессионального самоопределения старшеклассника огромную роль играет школа.

В 1–4 классах должны решаться задачи по ознакомлению с наиболее распространенными видами трудовой деятельности, уважения к представителям любой профессии, воспитанию любви к труду.

В 5–9 классах предполагается ознакомление ребят с содержанием и характеристикой основных профессий района, условиями и организацией труда в различных сферах деятельности, с требованиями к избираемой профессии и путями её приобретения.

В 10–11 классах должно проводиться углубленное изучение профессии, изучение психофизиологических и медицинских показателей личности, возможности получения образования и трудоустройства.

Наиболее активными для профориентации являются учащиеся 5–9 классов. Планирование работы с этим возрастом должно предусматривать, прежде всего, активные формы обучения.

Можно предложить комплекс мероприятий по пяти типам профессий (классификация Е. А. Климова) [1,160 с.]:

«Человек-природа»: при этом типе можно проводить различные лабораторные и практические работы по биологии, работа на пришкольном участке, в живом уголке, работа в саду, в огороде, уход за животными.

«Человек-техника»: также можно проводить лабораторные, практические работы по физике, химии, электротехнике, выполнение работ на уроках технического труда, в технических кружках, техническое моделирование, ремонт бытовой техники.

«Человек-человек»: разбор характеристик литературных героев, исторических личностей, разбор помыслов, поведения окружающих, выполнение работ на уроках труда, общественно — организаторская работа среди сверстников, шефская воспитательная работа среди младших, участие в коллективных мероприятиях, спортивных играх.

«Человек — знаковая система»: работа за компьютером, выполнение вычислений, работа с документами, а также выполнение подсчетов, чертежей, схем.

«Человек — художественный образ»: разбор художественных особенностей произведений литературы, искусства, выполнение заданий на уроках рисования, участие в художественной самодеятельности, в соответствующих кружках, студиях [4].

Таким образом, можно сделать вывод — выбор профессии является очень сложным и ответственным шагом в жизни каждого человека. И поэтому подходить к нему надо, обдуманно, взвесив все «за» и «против», чтобы потом не сожалеть и не испытывать чувство разочарования за свой выбор.

Литература:

1. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения.-М.: Просвещение, 2004.-305 с.

2. Кон И. С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение, 1980.-192 с.

3. Энциклопедия психодиагностики [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www. https://psylab.info.

4. Планирование и организация профориентационной работы в школе [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www//https://lib.nspu.ru.

Основные термины (генерируются автоматически): выбор профессии, будущая профессия, профессия, большинство старшеклассников, будущая профессиональная деятельность, ведущий мотив выбора профессии, выполнение работ, материальное стимулирование, профессиональное самоопределение, собственная личность.

Источник

Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология

Введение

Глава

1. Профессионального самоопределения современной молодёжи

1.1 Вклад отечественных психологов на проблему выбора профессии старшеклассников

1.2 Подходы к проблеме профессионального самоопределения в зарубежной литературе

1.3. Типичные ошибки и сложности при выборе профессии

Глава 2 Эмпирическое исследование типичных ошибок и сложностей при выборе профессии

2.1 Характеристика методов исследования

2.2 Характеристика эмпирической выборки и особенности диагностического исследования

2.3 Анализ и интерпретация полученных данных

Выводы

Заключение

Литература Содержание

Выдержка из текста

Все вышесказанное определяет актуальность выбранной темы и позволяет сформулировать цель данной работы, которая заключается в изучении и анализе исследований, касающихся заблуждений старшеклассников при выборе профессии.

В научной литературе все часто относилось вопрос о профессиональном становлении работника. Особенную актуальность эта проблема приобретает в настоящее время. Выбор профессии является первым шагом в профессиональном становлении. Актуальность темы исследования связана с тем, что поняв какие мотивы старшеклассников в своем выборе профессии, как можно повлиять на этот выбор и скорректировать его в нужном направлении. Факты, полученные в психологии, говорят о том, что от выбора профессии во многом зависит судьба и положение человека в обществе. Замечено, что люди с сильно выраженным стремлением к достижению успехов добиваются в жизни намного больше, чем те, у кого такая мотивация слабо выражена. В жизнь каждого человека мотивация играет очень важную роль. Все наши действия мотивированы определенным образом. Однако не всегда человек осознает что именно повлияло на тот или другой выбор.

При этом, в нacтoящee вpeмя недocтaтoчнo литературы, paccмaтpивaющeй coвpeмeнные соотношение внутренних и внешних мотивов личности, в частности при выборе профессии. B данной работе будет исследоваться соотношение внутренних и внешних мотивов при выборе профессии у студентов нескольких высших учебных заведений города Салавата.- спланировать эмпирическое исследование по выявлению соотношения – внешних и внутренних мотивов при выборе профессии студентами Высших учебных заведений;

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие учащиеся 11-х классов Муниципального Образовательного Учреждения Средней Школы № 1 города Собинки. Возрастной состав испытуемых 16-17 лет. Учащиеся 11А класса в составе 10 юношей и

1. девушек вошли в экспериментальную группу. Контрольная группа подобрана по тому же признаку, в нее вошли ученики 11Б класса в том же количественном составе. Всего было охвачено 40 человек.

Для исследования мотивации школьников к профильному обучению нами были использованы следующие методики:

1. Методика «Мотивы выбора профессии» (С.С. Гриншпун);

2. Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова);

3. Тест на определение профессиональной направленности личности (Дж. Голланд, модификация Г.В. Резапкиной).

В литературе недостаточно освещен вопрос влияния социально-трудовой реабилитации, как помощи подросткам в подготовке и выборе профессии. Задачи:

охарактеризовать проблемы поведения и воспитания подростков с девиантным поведением;
отразить трудности профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением ;
организовать занятия по социально-трудовому воспитанию подростков для помощи в выборе профессии;
предложить рекомендации по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением .

Проведено анкетирование, основанное на использование социально-трудовой реабилитации, для выявления основных сложностей в профессиональном самоопределении подростков с девиантным поведением и помощи им при выборе профессии.

Цель курсовой работы разработать программу и исследовать методику аудиторской проверки внереализационных операций в ООО Сквер, а также рассмотреть типичные ошибки при аудите налога на имущество и способы их устранения.

Список источников информации

1.Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М.: Знание, 1987 – 151 с.

2.Безносов С.П. «Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности». – СПб: Знание, 1995 — 167 с.

3.Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб: Питер 1997.

4.Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.:Наука, 1999. – 272 с.

5.Карманчиков А.И Прогностические технологии в профориентации http://www.pedlib.ru/Books/1/0291/1_0291-71.shtml

6.Климов Е. А. Психология профессионала. – М.: Академия, 1996. – 400 с.

7.Климов Е.А. Введение в психологию труда – М: Академия, 2004, 336 с.

8.Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. — М.: Просвещение, 1990, 160 с

9.Кон И.С. Психология старшеклассника М: Просвещение, 1980 – 193 с.

10.Коростылева Л.А. Детерминанты затруднений самореализации личности в профессиональной сфере // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб.: Питер, 2003.

11.Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – 2 изд., расш, испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 – 512 с.

12.Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.].

– Ярославль, 1976. – 84 с.

13.Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. – 1984. — № 1. – с. 20 – 27.

14.Лесков А.П. Особенности профессиональных предпочтений подростков с олигофренией. http://www.psiho.kupi 74.ru/vvedenie.html

15.Макаренко, О. В. Психология профессионального развития личности. Ч.

1. Основы психологического профессионального консультирования: учеб. Пособие, ред. В. С. Данилов – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2006.

16.Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы).

Москва: Вако, 2005. — 288 с.

17.Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / — 2-е изд.,стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 496 с.

18.Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. – С.-Пб: 1991. – 152 с.

19.Рейгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: ИД «Бахрах», 1998 – 672 с.

20.Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности: Учебн. пособие. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2003 – 346 с.

21.Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. – Иркутск, 1996. – 25 с.

22.Соломин И. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования – М: Речь, 2006, 280 с.

23.Старовойтова Л.И. Профессионализация как необходимое условие овладения студентами Технологической компетентностью социальной работы// Педагогическое образорвание и наука, 2008 № 5, с. 4-8

24.Суханова Н.А. Специфика профессионального самоопределения личности и его психологическая обусловленность на этапе освоения профессии [email protected]

25.Хомутов В.П. Характерные особенности безработицы в сельской местности// Информационный бюллетень, № 3, 2001

26.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, приложения и применение) – Спб.: Питер Ком, 1998. – 608 с.

27.Чистякова Н.С. Типичные ошибки при выборе профессии// «Профессиональное образование», № 6, 2005 г. с.32-33

28.Шишкина Л. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л. И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. — Л., 1996.- 62 с.

29.Щелин О. В. Комплексный подход к проблеме профессиональной ориентации подростков с ограниченными возможностями / О. В. Щелин // Медицинская техника. — 2005. — № 2. — С. 21 — 24.

30.Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в колледже.// Вопр. психол. — 1995. — № 4. — С. 50-56 список литературы

Источник

Руководитель проекта:

Герасимова Ирина Владимировна

Учреждение:

ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж»

Готовый исследовательский проект по истории и обществознанию на тему «Проблема выбора профессии» рассчитан на то, чтобы помочь подростку выбрать свой профессиональный путь, ведь каждый подросток задается вопросом: «Кем быть?», — и от ответа на него во многом зависит будущее человека.

Подробнее о работе:

В исследовательской работе по истории на тему «Проблема выбора профессии» автор дает развернутое определение понятия «профессия», а также приводит классификацию профессий. В проекте подробно изучено состояние образовательной системы в Российской Федерации, а также установлены факторы, которые чаще всего влияют на выбор подростком будущей профессии.

В исследовательском проекте по обществознанию о будущей профессии выпускника представлен перечень профессий, которые пользуются популярностью среди молодежи, и объясняется, почему так. В рамках проекта «Проблема выбора профессии» автор разработал специальное тестирование, ответы на которое могут помочь выпускнику школы определиться со специальностью, на которою они хотят выучиться.

Введение
1. Кем быть? Проблема выбора профессии.
1.1 Определение понятия «Профессия».
1.2 Классификация профессий.
1.3 Образовательная система в Российской Федерации.
1.4 Факторы, которые влияют на выбор профессии.
1.5 Какие профессии пользуются популярностью у молодёжи и почему?
1.6 Помочь определить свой жизненный путь подростку.
2. Практическая часть.
2.1 Тестирование.
Заключение
Приложение
Список использованной литературы

Введение

Предлагаемая исследовательская работа посвящена актуальной проблеме выбора профессии. Работа играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие. «Кем вы работаете?» — это чуть ли не первый вопрос, возникающий у людей при знакомстве. Ведь профессиональная принадлежность – одна из значимых характеристик любого человека. Работа и все, что с ней связано, занимают половину нашей жизни.

Довольно часто встречаются люди, которые не определились со своим профессиональным предпочтением. А некоторые, очень страдают, понимая, что выбранная ими специальность не то, что им нужно. Для того чтобы освоить определенную профессию и затем успешно трудиться, человек должен обладать конкретными качествами, отвечающими тем требованиям, которые предъявляет эта профессия к личности работающего. Поэтому очень важно, выбирая профессию, знать эти требования. Таким образом, правильное определение профессиональных интересов стало большой проблемой.

Цель работы – помочь подростку определить свой жизненный путь.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Дать определение понятию «Профессия».
Ознакомить с классификацией профессий.
Факторы, которые влияют на выбор профессии.
Определить из каких ступеней состоит система образования в Российской Федерации.
Выяснить, какие профессии пользуются популярностью у молодёжи и почему?
Помочь определить свой жизненный путь подростку.

Объект исследования: выбор профессии

Предмет исследования: процесс выбора профессии выпускникам школы

Метод исследования: Тестирование.

Проблема выбора профессии

Профессия — это устойчивый и относительно широкий вид трудовой деятельности, являющийся источником дохода, предусматривающий определенную совокупность теоретических знаний, практического опыта и трудовых навыков и определяемый разделением труда, а также его функциональным содержанием; большая группа людей, объединенных общим родом занятий, трудовой деятельностью.

Выбор профессии, планирование карьеры, трудоустройство: такие вопросы возникают не только у каждого подростка и выпускника школы, но и у его родителей, учителей. Своевременный и грамотный ответ на эти вопросы, а также психологическая и педагогическая помощь специалистов станут условиями благополучного выбора профессии и карьеры, определят успех личности в профессиональной деятельности, общественной и личной жизни.

Исходя из этого основная задача современной школы и родителей – подготовить выпускника к самостоятельной жизни, успешному выполнению им своих социальных и профессиональных функций, помочь в том, чтобы каждый ребёнок правильно выбрал профессию, сделал правильный выбор своей судьбы. Проблема выбора профессии сегодня обсуждается на государственном уровне.

Согласно Федеральному Закону «Об образовании в РФ» (2013) образование осуществляется в интересах человека, семьи, общества и государства; в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Воспитание направлено на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации учащихся.

Но и без того понятно, что ориентация подрастающего поколения на овладение различными профессиями, на трудовую деятельность является важнейшей государственной задачей, насущной социально-экономической и педагогической проблемой. Эта идея отражена в новом федеральном государственном образовательном стандарте: школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и страны.

Стандарт ставит задачу – при освоении основной образовательной программы в области профориентации формировать готовность и способность учащихся к осознанному выбору профессии, к построению дальнейшей индивидуальной образовательной траектории на основе знания мира профессий, рынка труда, воспитания уважительного отношения к труду.

Классификация профессий

Для каждого этапа развития общества, его социально-экономического уклада, достижений научно-технического прогресса характерно появление новых и отмирание старых видов трудовой деятельности. Этот процесс в значительной степени обуславливается и отражается в изменениях конкретных компонентов деятельности, характеристик субъекта и людских ресурсов, содержания трудовых задач, вида рабочих нагрузок, орудий труда и т. д. Разнообразие характеристик трудовой деятельности определяет возможности многофакторной систематизации (классификации) ее видов по различным классификационным признакам.

Например:
1) по характеру рабочей нагрузки субъекта деятельности и его усилий по реализации трудовых задач на (преимущественно) физический или умственный труд;
2) по характеристикам цели труда, рабочей нагрузки, организации трудового процесса умственный труд подразделяется на управленческий, операторский, творческий (стандартный и нестандартный), эвристический; динамический и статический; однообразный и разнообразный;
3) в зависимости от условий деятельности – на комфортный, в необычных, неблагоприятных и в экстремальных условиях;
4) по форме организации деятельности – на регламентированный, нерегламентированный и смешанный; индивидуальный и коллективный. Возможно использование и целого ряда других классификационных признаков – по характеристикам орудий труда, типу трудовых задач, виду исходного и конечного продукта деятельности и т. д. Различные сочетания признаков трудовой деятельности создают своеобразный облик конкретных профессий. Научно-практическая деятельность определяет необходимость сопоставления и классификацию профессий по психологическим, гигиеническим, экономическим и другим признакам. При решении психологических задач диагностики и прогнозирования профессиональной пригодности такая необходимость в классификации профессий определяется потребностью использования методического аппарата, разработанного и обоснованного для какой-либо одной профессии, при решении аналогичной задачи в родственной профессии (профессиях).

Е. А. Климов предложил четырехъярусную классификацию профессий, которая построена на основе многофакторного принципа Первый ярус составляют пять типов профессий по признаку различий их объектных систем1) человек – живая природа (Ч-П) – агроном, микробиолог и т. п.;
2) человек – техника (Ч-Т) – слесарь, механик, оператор ЭВМ и т. п.;
3) человек – человек (Ч-Ч) – врач, учитель, продавец и т. п.;
4) человек – знаковая система (Ч-З) – математик, редактор и т. п.;
5) человек – художественный образ (Ч-Х) – дирижер, художник, артист и т. п.

Во втором ярусе в пределах каждого типа профессий выделяются три класса по признаку целей труда:
1) гностические профессии (Г) – дегустатор (Ч-П), контролер (Ч-Т), социолог (Ч-Ч), корректор (Ч-З), искусствовед (Ч-Х) и т. п.;
2) преобразующие профессии (П) – мастер-животновод (Ч-П), токарь (Ч-Т), учитель (Ч-Ч), бухгалтер (Ч-З), цветовод-декоратор (Ч-Х) и т. п.; 3) изыскательские профессии (И) – летчик-наблюдатель (Ч-П), инженер-конструктор (Ч-Т), воспитатель (Ч-Ч), программист (Ч-З), композитор (Ч-Х) и т. п.

На третьем ярусе каждый из предыдущих трех классов профессий разделяется на четыре отдела по признаку основных орудий (средств) труда:

1) профессии ручного труда (Р) – контролер слесарных работ (Г-Ч-Т), лаборант химического анализа (Г-Ч-П), ветеринар (П-Ч-П), слесарь (П-Ч-Т) и т. п.;
2) профессии машинно-ручного труда (М) – токарь, водитель автомобиля, машинист экскаватора и т. п.;
3) профессии, связанные с применением автоматических и автоматизированных систем (А), – оператор станков с программным управлением, авиадиспетчер, сменный мастер АЭС и т. п.;
4) профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф), – актер, акробат и т. п.

На четвертом ярусе в каждом из четырех отделов профессий выделяются четыре группы профессий по признаку условий труда:

работа в помещении с нормальным микроклиматом (Б) – лаборанты, бухгалтеры и т. п.;
работа на открытом воздухе (О) – агроном, монтажник, инспектор ГИБДД и т. п.;
работа в необычных условиях (Н) – водолаз, высотник, шахтер, пожарный и т. п.;
работа в условиях повышенной ответственности (М) – воспитатель детсада, учитель, следователь и т. п.

Выделенные четыре группы (яруса) признаков являются частично совпадающими, но не взаимоисключающими. Предложенная классификация позволяет, во-первых, дать обзорную схему карты мира профессий и, во-вторых, составить (используя условные литерные обозначения) примерную формулу определенной профессии.

Предложенная классификация предназначена не для того, чтобы разложить все профессии по своим ячейкам, а для определения их близости, общности по совокупности признаков. Эта задача, конечно, весьма условна, потому что большинство профессий характеризуется множеством разнотипных признаков. Но в любом сложном множестве, как отмечает Е. А. Климов, полезно проводить некоторые хотя бы ориентировочные различия и отождествления.

Образовательная система в Российской Федерации

Система общего образования состоит из трех ступеней: 1-я ступень — начальная школа (3-4 года); 2-я ступень -школа основного общего образования (5-6 лет); 3-я ступень — средняя полная школа (1-2 года). Гражданам гарантированы общедоступность и бесплатность обучения в пределах общенациональных образовательных стандартов на всех трех ступенях государственных и муниципальных учреждений.

В платных негосударственных (частных) общеобразовательных школах затраты родителей на обучение должны возмещаться в определенных пределах из общественных средств. Граждане имеют право давать детям домашнее общее образование и получать на это субсидии.

Прием в школы с углубленным изучением предметов (лицеи, гимназии и пр.) проходит на конкурсной основе.

Содержание программы начальной школы составляют чтение, письмо, счет, навыки учебной деятельности. В виде факультативов — искусство, труд, спорт и пр. Обучение в основной школе включает стандартную программу и программы по выбору. Оно обязательно. Выпускник школы имеет право на обучение в школе 3-й ступени. В средней полной школе программа дифференцированная: обязательная и по выбору.

В первый класс принимают детей 6-7 лет. Экзамены проводятся после окончания школ 2-й и 3-й ступеней. В первом и втором классах обычно система оценок не применяется. В остальных классах принята система из четырех оценок: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно). Перевод в очередной класс допускается только при положительных оценках. Продолжительность учебного года в начальной школе — не менее 30 недель, в средней — не менее 34 недель.

Система общего профессионального образования включает несколько типов учебных заведений: профессиональнотехнические училища (ПТУ) (1-2 года), техникумы (от 2 до 4 лет), технические лицеи (1-2 года) и технические колледжи (от 2 до 4 лет).

Учебные планы и программы профессиональных школ бывают общеобразовательными и специальными. Специальное образование состоит из общепрофессионального и профилирующего. Первое включает такие предметы, как черчение, электротехника, стандарты производства, управление производством и др. Оно изменяется согласно выбранной учащимся профессии. Второе – многовариантно и зависит от приобретаемой специальности. Например, будущие операторы ЭВМ изучают язык, программы, оборудование компьютера.

Учебные планы и программы техникумов, технических лицеев и технических колледжей более обширны, чем учебные планы и программы ПТУ. Выпускники этих заведений имеют право поступать в технические вузы. Технические лицеи и технические колледжи или высшие профессиональные училища (ВПУ) заменили многие ПТУ и техникумы. Уровень подготовки в них выше. Так, технические лицеи готовят не только квалифицированных рабочих, но и техников. Технические колледжи готовят квалифицированных рабочих, преподавателей ПТУ, техников, младших инженеров.

Факторы, которые влияют на выбор профессии

На выбор профессии, конечно же, оказывают влияние многие факторы. Среди этих факторов, как правило, самые сильные – мнение родителей, представление о себе, наличие способностей и особых личностных черт, а также практические соображения, продиктованные складывающимися обстоятельствами. Родители могут влиять на профессиональный выбор детей разными способами:

1.формируя определенные жизненные установки и ценности (например, «Ты должен всегда быть лидером!» или «Главное – это хорошо зарабатывать!»); 2.выступая моделью определенного образа жизни (если и папа, и мама буквально горят на работе, то у ребенка складывается убеждение, что такое поведение является самым правильным); 3.навязывая собственное мнение («В нашей семье все были врачами, и ты тоже должен поступать в медицинский институт!»).

Другим очень важным фактором является представление молодого человека о самом себе. Многие психологи полагают, что именно стремление к самоактуализации, то есть к наибольшему проявлению всех своих ресурсов и потенциалов, определяет выбор профессии. Так, например, юноша, полагающий, что он отличается любовью к риску и приключениям, может захотеть стать геологом, моряком или летчиком-испытателем.

А девушка, считающая, что она обладает энергичностью, обаянием, умением общаться и другими привлекательными в глазах окружающих качествами, может попытаться найти себя в туристическом бизнесе. Возможно, именно самоактуализация является важнейшей и наивысшей потребностью человека, определяющей его жизнь и профессиональный путь. Во всяком случае, создатель теории самоактуализации Абрахам Маслоу считал именно так.

Он рассматривал самоактуализацию как желание человека достичь совершенства, раскрыться в полной мере. Маслоу изучал биографии выдающихся людей, некоторых лично интервьюировал. Среди них были Альберт Эйнштейн, Авраам Линкольн, Томас Джефферсон, Уильям Джеймс, Людвиг ван Бетховен и др. Его интересовали, прежде всего те общие черты, которые объединяли бы этих людей. Таким качествами, по мнению Маслоу, являются следующие.

Креативность. Это все люди творческие, принимающие нестандартные решения.
Честность и бескорыстность.
Реалистичный взгляд на мир. Они способны к объективной независимой оценке ситуации.
Принятие себя и других. Они позитивно относятся и к себе, и к другим людям.
Чувство юмора. Они умеют ценить остроумие, с удовольствием принимают юмор. Непринужденность в поведении. Они ориентируются на собственные нормы поведения и чувствуют себя в любой ситуации раскрепощенно и естественно.

Гений и послушание – вещи несовместимые. Самоактуализирующиеся личности не только достигают потрясающих успехов в той профессиональной деятельности, которой занимаются, но и значительно чаще других испытывают так называемые вершинные переживания. Как пишет Маслоу, вершинные переживания – это глубокое и сильное ощущение счастливой полноты жизни, когда человек переживает «всепоглощающий и благоговейный экстаз… будучи уверен, что произошло нечто исключительно важное и бесконечно ценное».

Конечно, хорошо бы стать подобной самоактуализирующейся личностью и по-настоящему полно реализовать себя в жизни и профессии. Но, увы, как полагал сам Абрахам Маслоу, в мире чрезвычайно мало людей, которые смогли полностью раскрыть свои потенциалы. Ему удалось обследовать около трех тысяч студентов. Но только об одном из них он смог сказать, что это – самоактуализирующаяся личность.

Какие профессии пользуются популярностью у молодёжи и почему?

Чтобы быстро найти работу и правильно выбрать профиль обучения, нужно владеть самой свежей информацией. Цена товара на рынке определяется не только его качеством, но и соотношением спроса и предложения. Поэтому, например, мы не можем утверждать, что высшее образование – залог высокого заработка. В этой ситуации выпускники имеют относительно низкую конкурентоспособность на рынке труда, обусловленную недостатком профессиональных знаний и квалификации, отсутствием привычки к работе в соответствии с правилами работодателя. «Многие профессии, которые считались престижными, потеряли лидирующие позиции на рынке труда.

Юристам, экономистам и менеджерам очень сложно найти работу по специальности. Зато работодатели с рукаминогами готовы отхватить инженеров и учителей. Не хватает работяг с начальным и средним профобразованием. Профессии, которые пользуются наибольшим спросом: инженеры, программисты, учителя, работники городского хозяйства, продавцы, официанты, рабочие Д. А. Парнов. «Кем быть? Секреты выбора профессии. Книга, с которой начинается карьера» 81 строительных специальностей, водители, электросварщики, фрезеровщики, столяры. Чтобы найти работу представителям таких специальностей, вовсе не обязательно дожидаться ярмарки вакансий – в большинстве столичных бюро по трудоустройству таких профессионалов оторвут с руками и ногами».

В отраслевой структуре спроса на рабочую силу более всего заявок поступает из промышленности, строительства, торговли и общественного питания, транспорта, ЖКХ и бытового обслуживания. В настоящее время приблизительно 60 % вакансий для рабочих приходится на строительство и промышленную сферу. Выделяют 3 группы наиболее востребованных профессий для экономики столичного региона.

Первая группа. Наиболее востребованными профессиями являются (из общего количества вакансий для рабочих) – строители, водители, слесари, повара, сварщики, аппаратчики (операторы), дворники (уборщики), электромеханики (электромонтажники), продавцы, подсобные рабочие, рабочие предприятий общественного питания, станочники.

При этом среди рабочих строительных специальностей преобладают плотники, столяры строительные, маляры, каменщики и штукатуры. При заявленном спросе на водителей – водители автомобиля, водители автобуса, водители трамвая, водители троллейбуса.

Вторая группа. Следующие десять менее востребованных профессий включают грузчиков, машинистов (бульдозера, крана, экскаватора), контролеров КПП, портных (швей), комплектовщиков (укладчиков-упаковщиков), контролеров ОТК, мойщиков посуды, наладчиков (станков, оборудования, приборов) и монтажников радиоэлектронной аппаратуры и приборов. Третья группа наименее востребованных рабочих профессий. Сюда вошли контролеры-кассиры, рабочие зеленого строительства, кладовщики, курьеры (экспедиторы), рабочие организаций связи, помощники воспитателя, сборщики, няни, операторы ЭВМ, парикмахеры.

Как подростку определить свой жизненный путь

Центральным новообразованием подросткового и юношеского возраста становится самоопределение (сам себя определяю): жизненное, личностное, социальное и профессиональное. Жизненное самоопределение – выработка человеком ценностей, целей, смысла жизни. Личностное самоопределение – определение себя как личности. Социальное самоопределение – выработка критериев общения и взаимодействия с другими людьми.

Профессиональное самоопределение – выбор профессии и формирование критериев профессионализма (вы решаете, кем быть и каким быть в своей будущей профессиональной и трудовой жизни). Молодому человеку необходимо определиться с ближней и дальней перспективой, в т. ч. профессиональной. Ближняя перспектива – на ближайшие 2–3 года, дальняя перспектива – на 5–15 лет.

Есть немалое количество молодых людей, которые не хотят задумываться о будущем, откладывают все трудные вопросы «на потом». Решить главные возрастные задачи в этот период – самоопределиться – человек должен сам. Постановка реальных целей и разработка планов по их реализации – очень важная способность, которая, в конце концов, гарантирует успех в жизни. Каждому человеку хочется, чтобы ему сопутствовал успех.

Успех – это последовательное достижение намеченных серьезных жизненных целей. Планируя свою жизнь, мы стремимся обеспечить целесообразное, полезное использование наших духовных сил. Однако неосознанный страх перед постановкой действительно важных для себя целей закрывает путь к самореализации. В юности начинает формироваться жизненный план развития. Он возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, построения пирамиды мотивов личности, становления устойчивого ядра системы ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления.

С другой стороны – это конкретизация целей и мотивов. Жизненный план возникает только тогда, когда предметом размышлений юноши становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые понадобятся в этом деле. Жизненный план – это постановка целей жизни и деятельности, конкретный план деятельности.

Составление жизненного плана, определение некой стратегии жизни, предварительные наметки на будущее, существуют в ранней юности в основном в виде мечты, в лучшем случае – в виде установок, принятых решений, которые в дальнейшем подлежат осуществлению. Для того чтобы молодой человек мог более реально представить, осознать перспективы своего будущего, необходимо составить свой жизненный план.

Значение жизненного плана:

помогает отбирать из имеющихся в наличии средств те, которые могли бы дать результат наиболее соответствующий поставленной цели.
помогает установить последовательность использования этих средств.
помогает корректировать сроки и темпы исполнения операций на каждом этапе жизненного плана. Важным элементом жизненного плана личности является планирование будущей карьеры.

Проектирование собственного профессионального жизненного пути – это серьезная задача. При ее решении следует учесть и ваши желания, и направленность вашей личности, и ваши способности, возможности, но, прежде всего, особенности рынка труда и характеристики профессий.

Тестирование

Чтобы помочь подростку опеделить свой жизненный путь, я провела тестирование. В тесте 10 вопросов. Количесво человек, которые прошли мой тест составило 100 человек. По результату каждого вопроса я составляю диаграмму. В ходе моего тестирования я хочу узнать, на что опирались студенты при выборе профессии. Правильный ли выбор они сделали и не совершили ли ошибку.

По результатам моего тестирования можно сделать вывод, что профессия должна отвечать интересам человека, но выбор профессии должен быть обоснован и тем, насколько человек по своим индивидуально-психологическим качествам отвечает требованиям профессии. Прежде всего для детей. Уже с начальной школы, понимая важность проблемы, проводя различные творческие работы, опросы, беседы определять личностные качества и жизненные ориентиры ребёнка.

Заключение

В ходе нашего исследования мы пришли к следующим выводам:

Выбор профессии надо начинать осуществлять за несколько лет до поступления в профессиональное учебное заведение, так как у школьника будет возможность попробовать себя в интересующих сферах деятельности в качестве волонтера, во время летнего трудоустройства. Также основы выбора профессии закладываются, когда ребенок отдает предпочтение различным кружкам, спортивным секциям, факультативным занятиям.

И главное никогда не падать духом. Из любой ситуации всегда есть выход. Главное верить и знать, что не от успехов в школе зависит, будешь ты успешным или нет, а от самого человека. Поэтому если вы плохо учились в школе, не думайте что из вас ничего хорошего в жизни не получится. Если вы захотите вы сможете добиться большего, нежели ваши одноклассники, которые учились только на пятёрки.

Список литературы

Лебединцева, Л.А. Социология профессий: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / Л. А. Лебединцева [и др.]; под ред. Л. А. Лебединцевой. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 273 с. — Серия: Бакалавр и магистр. Академический курс.
Парнов, Д.А. Кем быть? Секреты выбора профессии. Книга, с которой начинается карьера / Д.А. Парнов. – М.: Книжный мир, 2014. – 256 с.
Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ, 2001 – 511 с – (Современное образование).
Вачков, И.В. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников / И.В. Вачков. – Санкт-Петербург.: Подростки — Психологические исследования — Популярные издания, 2009. – 188 с.
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 240 с.

Приложение

Тестирование:
1) Что тебе больше нравится?
a. Управлять людьми.
b. Заботиться о ком-то.
c. Придумывать что-то новое.
d. Давать рекомендации, консультации.

2) У тебя лучше всего получается:
a. Руководить людьми и четко отслеживать их действия.
b. Организовывать праздничные мероприятия.
c. Непосредственное участие, помощь.
d. Заботиться и опекать.

3) На ваш взгляд, контролировать других людей и вести учет — скучное занятие.
a. Да.
b. Затрудняюсь ответить.
c. Нет.

4) Никогда точно не рассчитываю время, которое трачу на дорогу в школу. Для меня это кажется невозможным.
a. Да.
b. Затрудняюсь ответить.
c. Нет.

5) Риск — мое второе «Я».
a. Да.
b. Затрудняюсь ответить.
c. Нет.

6) Для тебя важнее:
a. Эстетическое оформление рабочего места.
b. Нормальные отношения в коллективе.
c. Введение новых технологий и методов.
d. Нахождение компромисса в вопросах работы.

7) Наибольшее доверие вызывают у тебя:
a. Методы, которые испытаны временем.
b. Личный опыт.
c. Интуиция.
d. То, что проверено временем и профессионалами.

Если возникает конфликт, ты предпочитаешь его урегулировать с помощью:
a. Кого-то из старших.
b. Поговорить с человеком и найти компромисс.
c. Согласиться с оппонентом.
d. Поговорить с человеком и постараться убедить его в том, что он не прав.

9) Тебе не нравится:
a. Решать проблемы других.
b. Рассуждать.
c. Заботиться о повседневных нуждах.
d. Физический труд.

10) По твоему мнению, твоим недостатком является:
a. Неумение находить компромисс.
b. Недоверие к людям.
c. Немотивированность поступков.
d. Неумение четко следовать инструкциям.

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Источник

Ошибки при выборе профессии

Ошибки в выборе профессии

Краткое описание

Прикрепленные файлы: 1 файл

ОШИБКИ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ.doc

Реферат: Типичные ошибки при выборе профессии

Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Список литературы [ всего 30]

Другие курсовые работы

Библиографическое описание:

Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология

Введение

Выдержка из текста

Список источников информации

– Ярославль, 1976. – 84 с.

Подробнее о работе:

Оглавление

Введение

Проблема выбора профессии

Классификация профессий

Образовательная система в Российской Федерации

Факторы, которые влияют на выбор профессии

Какие профессии пользуются популярностью у молодёжи и почему?

Как подростку определить свой жизненный путь

Тестирование

Заключение

Список литературы

Приложение

Читайте также: