Клетка живая система а это значит что она способна укажите ошибочное продолжение а расти

1. Вопрос 1 из 24

   Термин клетка впервые употребил:

   • Гук

   • Шванн

   • Левенгук

   • Шлейден

   • Броун

   • Вирхов

   Подсказка

   Правильный ответ

   Неправильный ответ

   В вопросе ошибка?

   Вы и еще 71%
   ответили правильно

   71% ответили правильно
   на этот вопрос

2. Вопрос 2 из 24

   Основные положения клеточной теории впервые сформулированы:

   • Гуком

   • Шванном

   • Левенгуком

   • Шлейденом

   • Броуном

   • Вирховым

   Подсказка

   Правильный ответ

   Неправильный ответ

   В вопросе ошибка?

   Вы ответили лучше
   89% участников

   11% ответили правильно
   на этот вопрос

3. Вопрос 3 из 24

   Ядро в клетке впервые обнаружил:

   • Гук

   • Шванн

   • Левенгук

   • Шлейден

   • Броун

   • Вирхов

   Подсказка

   Правильный ответ

   Неправильный ответ

   В вопросе ошибка?

   Вы ответили лучше
   57% участников

   43% ответили правильно
   на этот вопрос

4. Вопрос 4 из 24

   Размеры клеток у животных:

   • 2—3 нм

   • 2—3 мкм

   • 20—30 нм

   • 20—30 мкм

   Подсказка

   Правильный ответ

   Неправильный ответ

   В вопросе ошибка?

   Вы ответили лучше
   64% участников

   36% ответили правильно
   на этот вопрос

5. Вопрос 5 из 24

   Клеточная теория утверждает, что… (найдите ошибочное продолжение).

   • все живое состоит из клеток

   • все живое активно двигается

   • одна клетка получается из другой

   • все клетки сходны по составу и строению

   • генетическая информация клеток организма различна

   Подсказка

   Правильный ответ

   Неправильный ответ

   В вопросе ошибка?

   Вы ответили лучше
   54% участников

   46% ответили правильно
   на этот вопрос

6. Вопрос 6 из 24

   Бактерии — это организмы:

   • прокариотические

   • эукариотические

   • имеющие оформленное (окруженное мембраной) ядро

   • не имеющие хорошо заметного ядра

   Подсказка

   Правильный ответ

   Неправильный ответ

   В вопросе ошибка?

   Вы ответили лучше
   79% участников

   21% ответили правильно
   на этот вопрос

7. Вопрос 7 из 24

   Растения, животные и человек —организмы:

   • прокариотические

   • эукариотические

   • имеющие окруженное мембраной ядро

   • не имеющие хорошо заметного ядра

   Подсказка

   Правильный ответ

   Неправильный ответ

   В вопросе ошибка?

   Вы ответили лучше
   61% участников

   39% ответили правильно
   на этот вопрос

8. Вопрос 8 из 24

   Термин клетка в … году первым предложил … , живший в …

   • 1565

   • Левенгук

   • 1656

   • Броун

   • 1665

   • Англии

   • 1765

   • Германии

   • Вирхов

   • Голландии

   • Гук

   • Шотландии

   Подсказка

   Правильный ответ

   Неправильный ответ

   В вопросе ошибка?

   Вы ответили лучше
   82% участников

   18% ответили правильно
   на этот вопрос

9. Вопрос 9 из 24

   Клетка — живая система, а это значит, она способна:

   • расти

   • размножаться

   • двигаться

   • передавать свои свойства по наследству

   • реагировать на внешние сигналы

   • к обмену веществ и энергии

   Подсказка

   Правильный ответ

   Неправильный ответ

   В вопросе ошибка?

   Вы ответили лучше
   82% участников

   18% ответили правильно
   на этот вопрос

10. Вопрос 10 из 24

    Клетка — живая система, а это значит, что она способна . (укажите

    • ошибочное продолжение).

    • расти

    • размножаться

    • двигаться

    • передавать свои свойства по наследству

    • реагировать на внешние сигналы

    • к обмену веществ и энергии

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Вы и еще 50%
    ответили правильно

    50% ответили правильно
    на этот вопрос

11. Вопрос 11 из 24

    Цитос в переводе с греческого:

    • невидимый

    • сосуд

    • очень маленький

    • оболочка

    • ядро

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Вы ответили лучше
    82% участников

    18% ответили правильно
    на этот вопрос

12. Вопрос 12 из 24

    Микроскопы называют электронными, потому что:

    • позволяют увидеть даже электроны

    • в их состав входят электроны

    • в них изображение создается потоком электронов

    • с их помощью можно разглядеть органеллы клетки

    • впервые выпущены московским заводом «Электрон»

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Вы ответили лучше
    61% участников

    39% ответили правильно
    на этот вопрос

13. Вопрос 13 из 24

    Сколько микрометров в 1 миллиметре?

    • 10

    • 1 000

    • 100 000

    • 100

    • 10 000

    • 1 000 000

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Вы ответили лучше
    71% участников

    29% ответили правильно
    на этот вопрос

14. Вопрос 14 из 24

    Центрифугирование — метод исследования клеток, основанный

    • на различии органелл по:

    • массе

    • плотности

    • размеру

    • объему

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Вы ответили лучше
    54% участников

    46% ответили правильно
    на этот вопрос

15. Вопрос 15 из 24

    Органеллы делятся на две большие группы:

    • ядерные и безъядерные

    • мембранные и немембранные

    • прокариотические и эукариотические

    • клеточные и неклеточные

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Вы ответили лучше
    57% участников

    43% ответили правильно
    на этот вопрос

16. Вопрос 16 из 24

    Способность клеток к размножению была впервые описана в … году немецким анатомом …

    • 1665

    • Бэром

    • 1838

    • Шлейденом

    • 1858

    • Броуном

    • 1958

    • Вирховым

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Вы ответили лучше
    75% участников

    25% ответили правильно
    на этот вопрос

17. Вопрос 17 из 24

    Яйцеклетку у млекопитающих открыл … ученый … и показал, что из нее образуется весь многоклеточный организм:

    • голландский

    • Ломоносов

    • русский

    • Вирхов

    • английский

    • Броун

    • немецкий

    • Бэр

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Вы ответили лучше
    86% участников

    14% ответили правильно
    на этот вопрос

18. Вопрос 18 из 24

    Нервные клетки называют:

    • невроны

    • нейтрино

    • нейтроны

    • нейроны

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Вы и еще 61%
    ответили правильно

    61% ответили правильно
    на этот вопрос

19. Вопрос 19 из 24

    К мысли о сотворении живых организмов можно прийти на основании знаний о:

    • клеточном строении всех живых существ

    • сходстве клеток по химическому составу

    • сходстве клеток по внутреннему устройству

    • согласованности работы очень разных клеток

    • исключительно сложном строении клетки

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Вы ответили лучше
    96% участников

    4% ответили правильно
    на этот вопрос

20. Вопрос 20 из 24

    Найдите соответствия:

    • милли

    • микро

    • нано

    • санти

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Вы ответили лучше
    89% участников

    11% ответили правильно
    на этот вопрос

21. Вопрос 21 из 24

    О том, что жизнь на Земле создана, говорили известные ученые:

    • Ломоносов

    • Шлейден

    • Крик

    • Броун

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Вы ответили лучше
    89% участников

    11% ответили правильно
    на этот вопрос

22. Вопрос 22 из 24

    Про все клетки сказать нельзя, что они:

    • способны делиться

    • способны двигаться

    • сходны по химическому составу

    • сходны по строению

    • сходны по размерам

    • сходны по форме

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Вы ответили лучше
    75% участников

    25% ответили правильно
    на этот вопрос

23. Вопрос 23 из 24

    Про все клетки можно сказать, что они:

    • способны делиться

    • способны двигаться

    • сходны по химическому составу

    • сходны по строению

    • сходны по размерам

    • сходны по форме

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Вы ответили лучше
    61% участников

    39% ответили правильно
    на этот вопрос

24. Вопрос 24 из 24

    К прокариотам относятся:

    • синезеленые водоросли

    • бактерии

    • животные

    • растения

    • грибы

    Подсказка

    Правильный ответ

    Неправильный ответ

    В вопросе ошибка?

    Вы ответили лучше
    68% участников

    32% ответили правильно
    на этот вопрос

Контрольная работа по общей биологии за курс 10 класса

Вариант 1

1. Модификации в отличие от мутаций: а) неслучайны, б) случайны,  в) чаще вредны, г) чаще полезны, д) не наследуются, е) наследуются, ж) проявляются быстро, з) проявляются медленно

2. Полиплоидия связана с: а) кратным увеличением числа хромосом, б) кратным уменьшением числа хромосом, в) нарушением процесса митоза, г) нарушением процесса мейоза

3. Примеры модификаций: а) наступила зима, шерсть у зайцев стала гуще, б) от заморозков погибли все растения кроме одного, в) после долгих тренировок мышцы стали объемнее, г) в букете сирени нашлись цветки с пятью лепестками, д) одуванчик в горах вырос низкорослым

4. Где содержится генетическая информация? а) ядро, б) вакуоли,  в) митохондрии, г) мембраны,   д) хромосомы, е) лизосомы, ж) пластиды,

5. Количественные признаки: а) молочность скота, б) форма плодов, в) окраска цветков,  г) масть животного, д) масса семян, е) яйценоскость кур, ж) цвет глаз,    з) половые различия

6.  Наследственность позволяет: а) скрещиваться и давать потомство, б) сохранять особенности в ряду поколений, в) передавать признаки потомкам, г) приобретать новые признаки в процессе онтогенеза    

7. Организмы, образующие только один вид гамет и при скрещивании не дающие в потомстве расщепления, называются: а) гетерозиготными, б) гомозиготными, в) доминантными, г) рецессивными

8. Если ген А доминирует над геном а, то особи с доминантным признаком могут иметь генотипы: а) АА,     б) Аа,     в) аА,     г) аа

9. Одуванчик, выросший в горах, отличается: а) меньшими размерами, б) большими размерами, в) генотипом, г) фенотипом, д) нормой реакции

10. Генетика изучает: а) законы изменчивости живых организмов, б) материальные основы наследственности и изменчивости, в) законы наследственности живых организмов, г) законы появления новых признаков у животных и растений

11. Образование женских половых клеток — (в)…, образование мужских половых клеток — (г)…, а процесс деления соматических клеток —(б)… а) мейоз ,   б) митоз , в) овогенез,  г) сперматогенез. д) гомеостаз, е) цитокинез

12. Репликацией называют: а) копирование ДНК,  б) синтез ДНК, в) синтез мРНК по матрице ДНК,  г) синтез белка по матрице мРНК

13. Животные запасают энергию в виде: а) АТФ,  б) глюкозы,  в) крахмала, г) гликогена, д) жира, е) целлюлозы 

14. Органические вещества из неорганических могут синтезировать: а) автотрофы,  б) гетеротрофы,      в) фототрофы, г) хемотрофы

15. Что правильно: а) фототрофы делятся на гетеротрофов и автотрофов, б) автотрофы делятся на фототрофов и хемотрофов, в) фототрофы делятся на автотрофов и хемотрофов, г) гетеротрофы делятся на автотрофов и фототрофов

16. Быстрее всего организм может получить энергию, окисляя …(г), поэтому перед стартом лыжники иногда кладут в рот немного (д)…, а лучше всего (но это запрещено!) в кровь ввести (к)… . а) жиры, б) белки,  в) алкоголь, г) глюкозу, д) сахара, е) шоколада,  ж) масла, з) хлеба,  и) аминокислоты, к) аденозинтрифосфат, л) молочную кислоту, м) пировиноградную кислоту

17. Что такое метаболизм: а) способность организма поддерживать внутренний порядок,  б) процессы синтеза одних соединений и расщепления других, в) постоянно происходящий обмен веществ и энергии, г) комплекс реакций пластического и энергетического обменов

 18. Расщепление в клетке органических молекул обеспечивают: а) рибосомы, б) лизосомы,  в) митохондрии, г) вакуоли, д) центриоли,  е) пластиды

19.У головастика, превращающегося в лягушку, исчезает хвост, и в этом процессе главная роль принадлежит: а) митохондриям,  б) центриолями, в) рибосомам, г) лизосомам

20. Растения, животные и человек — организмы: а) прокариотические, б) эукариотические,  в) имеющие окруженное мембраной ядро, г) не имеющие хорошо заметного ядра

21. Про все клетки можно сказать, что они: а) способны делиться,  б) способны двигаться, в) сходны по химическому  составу, г) сходны по строению, д) сходны по размерам, е) сходны по форме

22. В состав РНК входят: а) аденин,  б) гуанин,    в) урацил,  г) тимин,    д) цитозин,  е) остаток      фосфорной кислоты,  ж) рибоза, з) дезоксирибоза  

23. Если в молекуле ДНК содержится 21% аденина, то сколько в ней должно содержаться гуанина: а) 21%,    б) 29%,    в) 42%,   г) 58%

24. Разрушение какой структуры белка происходит при его частичной денатурации: а) первичной,  б) вторично,  в) третичной, г) четвертичной, д) всех одновременно

25. Укажите правильную иерархичность живой природы: а) ткани — клетки — органы — организмы — молекулы — популяции — экосистемы, б) молекулы — клетки — ткани — организмы — органы — популяции — экосистемы, в) клетки — ткани — органы — организмы — молекулы — популяции — экосистемы, г) молекулы — клетки — ткани — органы — организмы — популяции — экосистемы

26. Обмен веществами и энергией с окружающей средой начинается на уровне: а) атомов, б) клеток,  в) молекул, г) органов, д) тканей

 27. Загар на коже человека — это: а) норма реакции, б) вариация, в) модификация, г) мутация

28. Свертываемость крови зависит от наличия ионов: а) Ca,  б) Mn,  в) F,  г) Fe

 29. На популяционно-видовом уровне организации жизни объектом изучения является: а) одна особь, б) сообщество особей,  в) особи разных видов,  г) особи одного вида, д) все особи всех видов

30. При репликации ДНК напротив триплета ЦТА синтезируется: а) ГЦУ, б) ТАГ, в) ГАТ, г) УГЦ

31. В клетках животных и человека АТФ образуется в: а) хлоропластах, б) рибосомах,  в) митохондриях, г) цитоплазме, д) лизосомах

32. Биологическое окисление органических веществ и их горение сходны тем, что в обоих случаях: а) выделяется теплота, б) выделяется Н2О, в) выделяется СО2, г) синтезируется АТФ

33. Что правильно? а) яйцеклетки крупнее сперматозоидов и неподвижны, б) яйцеклетки различных организмов мало отличаются по размерам и форме, в) у растений будущий зародыш развивается из эндосперма, г) при овогенезе образуется только одна зрелая яйцеклетка

34. Может ли девочка страдать дальтонизмом, если у ее матери есть ал лель этого гена? а) нет, если отец имеет обычное зрение, б) да, если отец плохо различает цвета, в) нет, так как этот ген находится только в Y-хромосоме, г) да, так как этот ген может быть и в Х, и в Y-хромосоме

Вариант 2

1. Мутации в отличие от модификаций: а) неслучайны, б) случайны, в) чаще вредны, г) чаще полезны, д) не наследуются, е) наследуются, ж) проявляются быстро, з) проявляются медленно

2. О генотипической изменчивости можно догадаться, если: а) на кукурузном поле все растения разной высоты, б) среди серых ворон появилась белая, в) у картофеля клубни разного размера, г) в городе много людей с карими и голубыми глазами, д) листья кактуса тонкие и колючие, как иголки

3. Изменения, которые не передаются по наследству: а) мутационные, б) модификационные,  в) комбинативные,  г) генотипические

4. Признаки с широкой нормой реакции: а) молочность,  б) жирность молока, в) окраска шерсти, г) длина листьев, д) число цветков в соцветии, е)  количество жира в организме, ж) частота шерсти.

5. Аутосомы — это: а) хромосомы, не имеющие внешних различий, б) хромосомы, отличающиеся по внешнему виду, в) гомологичные хромосомы не способные к коньюгации, г) парные хромосомы, определяющие пол организма

6. Гетерозиготная особь…(найдите лучшие ответы) а) имеет два гена одного аллеля, б) содержит и доминантные и рецессивные гены, в) содержит и доминантный и рецессивный аллели данного гена, г) в потомстве дает расщепление по данному признаку

7. Изменчивость позволяет: а) скрещиваться и давать потомство, б) приспосабливаться к разнообразным условиям, в) передавать признаки потомкам, г) приобретать новые признаки в процессе онтогенеза

8.. Организмы, дающие два вида гамет и при скрещивании дающие в потомстве расщепление, называются: а) рецессивными,    б) доминантными,  в) гомозиготными, г) гетерозиготными

9. Рецессивный признак: а) способный проявиться только во втором поколении, б) подавленный,  в) не проявившийся, г) замаскированный

10. Изменчивость — это способность организмов: а) изменять свой генотип, б) приобретать новые признаки в процессе онтогенеза, в) передавать признаки следующим поколениям, г) изменять признаки в результате скрещивания

11. После оплодотворения хромосомный набор клеток: а) удваивается, б) уменьшается вдвое, в) становится диплоидным, г) становится гаплоидным

12. Где сказано лучше? Гомозиготная особь: а) имеет только один заметный признак, б) содержит только два рецессивных гена, в) содержит только два доминантных гена, г) в потомстве дает расщепление только по одному признаку, д) не дает в потомстве расщепления по данному признаку

13. Что неправильно:  а) каждая аминокислота кодируется только одним триплетом,  б) каждый триплет кодирует только одну аминокислоту,  в) разные триплеты могут кодировать одну аминокислоту, г) мРНК как и ДНК содержит наследственную информацию. д) один ген обычно кодирует один белок

14. Под транскрипцией понимают: а) синтез мРНК по матрице ДНК,  б) удвоение ДНК, в) копирование мРНК,  г) переписывание информации с ДНК на мРНК

15. Автотрофы — это: а) злаки, б) любые грибы,  в) зеленые растения, г) любые растения, д) водоросли,       е) любые бактерии, ж) млекопитающие, з) насекомые.

16. В состав ДНК входят: а) аденин,  б) гуанин,    в) урацил,  г) тимин,    д) цитозин,  е) остаток      фосфорной кислоты,  ж) рибоза, з) дезоксирибоза  

17.По смыслу фотосинтез и дыхание — это процессы: а) гомологичные, б) аналогичные,  в) параллельные, г) перпендикулярные, д) противоположные, е) циклические

18. Биологическое окисление органических веществ отличается от их горения тем, что: а) часть энергии превращается в теплоту, а часть — в АТФ, б) вся выделяющаяся энергия запасается в виде АТФ, в) энергия выделяется быстро и вся сразу, г) энергия выделяется медленно и постепенно

19. Для образования соединений клетке требуется энергия, которую она получает: а) в результате процессов катаболизма, б) в результате процессов анаболизма, в) в готовом виде, благодаря генотипу, г) из последовательности нуклеотидов

20. Растительную клетку от животной можно отличить по наличию: а) плотной оболочки, б) митохондрий,   в) крупной вакуоли, г) ядра, д) рибосом, е) пластид

21. В лейкопластах запасаются питательные вещества: а) белки,  б) липиды,  в) крахмал, г) нуклеиновые кислоты

22. В митохондриях происходит: а) окисление органических веществ, б) окисление Н2О и СО2,  в) запасание энергии в виде АТФ, г) синтез органических веществ

.23. Клетка — живая система, а это значит, что она способна … (укажите ошибочное продолжение). а) расти,  б) размножаться, в) двигаться, г) передавать свои свойства по наследству, д) реагировать на внешние сигналы, е) к обмену веществ и энергии

24.  Какие азотистые основания входят в состав как ДНК, так и РНК: а) аденин,  б) тимин,  в) гуанин, г) цитозин, д) урацил,  е) рибоза 

 25. Укажите пары оснований, которые друг другу некомплементарны, но в состав молекул ДНК входят: а) АУ,  б) АТ,  в) АЦ , г) ГЦ ,  д) ТЦ, е) ТУ

26. При образовании третичной структуры в белке происходит: а) образование из цепочек аминокислот клубков или нитей, б) соединение аминокислот в определенном порядке, в) образование спиралей и складок, г) новая перестановка разных аминокислот в цепочке

27. Приспособленность организмов к среде называют: а) адаптацией, б) изменчивостью, в) эволюцией, г) наследственностью

28. Перечислите уровни организации жизни, начиная с высшего: а) клеточный, б) организменный,         в) экосистемный, г) молекулярный, д) тканевый, е) органный, ж) популяционно – видовой, з) биосферный — зв   жб    ед   аг

29.. В состав молекулы хлорофилла входит: а) Cu, б) Fe, в) Mn, г) Mg

30. Какой элемент особенно необходим для щитовидной железы: а) F, б) Cl, в) J,г) Br

31. РНК можно отличить от ДНК по азотистому основанию, которое называется: а) аденин,  б) тимин, в) гуанин, г) цитозин,  д) урацил,  е) рибоза

32. Последовательность нуклеотидов ЦЦГУЦААГАУЦЦ является: а) фрагментом ДНК, б) фрагментом РНК , в) полинуклеотидом,  г) полипептидом, д) полисахаридом, е) углеводом

33. На свету растения: а) образуют в клетках СО2,  б) поглощают из воздуха СО2,  в) поглощают из воздуха О2, г) синтезируют в клетках глюкозу

34. Процессы катаболизма: а) обеспечивают энергией синтез, б) дают необходимые для синтеза строительные материалы, в) поддерживают соответствие генотипа и нуклеотидов, г) вместе с процессами анаболизма поддерживают гомеостаз

Ответы:   1вариант

1 -а, г, д, з;    2- а, г;    3- а, в, д;    4 – а, в, д, ж;    5 – а, б;   6 – б, в;   7 – б,   8-а, б, в;

9- а, г;   10 – а, в;    11 –б, в, г;   12- а, б;   13 – г, д;    14-а, в, г;    15- б,   16- г, д, к;      

17 – б, в, г;     18 – б,    19- г,    20- б,в;    21- а, в, г;    22 – а, б, в, д, е, ж;    23- б,

24- б,в, г;   25 – г,    26 – в,    27 – в,    28-а,    29 – г,    30 – в,    31 – в, г;    32 – а, б, в;

33 – а, г;    34 – а, б

Ответы:   2вариант

1 – б, в, е, ж;        2 – б, г, д;       3 – б,      4 – а, г, д, е, ж;      5 – а,     6 – в, г;    7 – б, г;    

8- г,     9 – а, б, в, г;      10 – б,    11 – а, в;    12 – б, в, д;     13 – а,    14 – а, г;  15 – а, в, д;    

16 – а, б, г, д, е, з;     17 – д,      18 – а, в;     19- а;      20- а, в, е;    21 – а, б, в;   22 – а, в;   23 – в;     24 – а, в, г;     25 – в, д;      26 – а;     27 – а;     28 – з в,   ж б,   е д,   аг;     29. – г;  30 – в;      31 – д;      32 – б, в;       33 – а, б, в, г;     34 – б, в.

Тест по биологии «Клеточная теория»

Клетка — элементарная единица размножения и развития живого. Клетки — это крошечные структурные «кирпичики» из которых образованы все живые организмы. Одноклеточные организмы состоят всего из одной клетки, а многоклеточные — из огромного количества клеток.

Тело живой растительной клетки окружает клеточная стенка, образуя её внешний скелет. Она представляет собой систему прочных тяжей (фибрилл) из полисахаридов — целлюлозы. Оболочка пронизана каналами, или порами (через них в клетку поступают вещества), и с их помощью клетки соединяются друг с другом. Клеточная мембрана (плазмолемма) окружает протопласт, отделяя его от клеточной стенки. Клетки грибов имеют твёрдую оболочку — клеточную стенку (в оболочках клеток содержат хитин — вещество, образующее наружный скелет насекомых, ракообразных и членистоногих). Клеточная стенка выполняет важные функции: защищает клетку от внешних повреждений, обменивается веществами с окружающей средой и с другими клетками внутри организма.

Клетка одноклеточных водорослей (эвглена зелёная) представляет собой самостоятельный организм, потому в её строении и физиологии сочетаются черты клетки и организма, при этом она обладает способностью к росту и самовоспроизведению. Волнообразно изгибая жгутик, животное движется. Эвглена зелёная имеет хлоропласты и светочувствительный глазок. Но если её поместить в полную темноту, она лишается своей зелёной окраски и полностью переходит к гетеротрофному питанию. Тело инфузории также имеет постоянную форму тела, но оно крупнее и покрыто множеством коротких жгутиков — ресничек. Реснички вращаются, подобно вёслам лодки, двигая тело вперёд.

На видовую принадлежность клетки указывает количество хромосом. Каждый вид организмов обладает постоянным числом, формой и составом хромосом. В кариотипе человека 46 хромосом — 44 аутосомы и половые хромосомы.

Современная клеточная теория
Клетка – элементарная единица всего живого	Она основа строения, функционирования, размножения и развития всех живых организмов
Клетки всех организмов гомологичны по своему строению	по своему строению, химическому составу и основным проявлениям жизнедеятельности
Новые клетки возникают только из клеток	путём их деления
Взаимодействие дифференцированных клеток	обеспечивает целостность многоклеточного организма
Клеточное строение свидетельствует о единстве происхождения всего живого.

Научная теория представляет собой обобщение научных данных об объекте исследования. Это в полной мере касается клеточной теории, созданной двумя немецкими исследователями М.Шлейденом и Т.Шванном в 1839 году. Клеточная теория развивалась благодаря новым открытиям. Она утверждает, что все живые организмы состоят из клеток, но каждый вид клеток имеет определённые размеры и форму. Сходство в строении клеток различных организмов, общность их основных свойств подтверждают общность их происхождения и позволяет сделать вывод о единстве органического мира. Таким образом, роль клеточной теории в науке заключается в обобщении знаний о строении организмов.

Клетки растений содержат характерные только для них пластиды — хлоропласты, лейкопласты и хромопласты; они окружены плотной клеточной стенкой из целлюлозы.

1.Слой клейкой слизи.

4.Хромосома (кольцевая молекула ДНК).

6.Капли питательного вещества.

7.Складчатая фотосинтезирующая мембрана.

К царству прокариот относятся разнообразные одноклеточные организмы, не имеющие ядра, отграниченного от цитоплазмы. Единственная кольцевая молекула ДНК, находящаяся в клетках прокариот и условно называемая бактериальной хромосомой, находится в центре клетки, однако эта молекула ДНК не окружена мембраной и располагается непосредственно в цитоплазме.

Клетки растений содержат характерные только для них пластиды — хлоропласты, лейкопласты и хромопласты; они окружены плотной клеточной стенкой из целлюлозы, а также имеют вакуоли с клеточным соком. Все зелёные растения относятся к автотрофным организмам. Клетки водорослей тоже окружены клеточной стенкой, состоящей из целлюлозы с примесью пектиновых веществ.

Клетки растений содержат характерные только для них пластиды — хлоропласты, лейкопласты и хромопласты.

Полярностью воды обусловлена её способность растворять хлорид натрия. Молекула воды имеет нелинейную пространственную структуру и обладает полярностью. Между отдельными молекулами воды образуются водородные связи, определяющие физические и химические свойства воды. Благодаря полярности молекул и способности образовывать водородные связи вода легко растворяет ионные соединения (соли, кислоты, основания).

Частично отрицательный заряд атома кислорода одной молекулы воды притягивается частично положительными атомами водорода других молекул. Таким образом, каждая молекула воды стремиться связаться водородной связью с четырьмя соседними молекулами воды.

Ионы некоторых металлов (кальций, цинк, железо, медь, кобальт. ) являясь компонентами многих ферментов, гормонов и витаминов или активизируют их. Например, ион железа входит в состав гемоглобина крови. При его недостатке нарушаются важнейшие процессы жизнедеятельности.

Гем (Haem) – железосодержащее соединение (порфирин), которое при соединении с белком глобином образует гемоглобин, присутствующий в эритроцитах.

Вода обладает:
высокой теплоёмкостью	способность поглощать тепловую энергию при минимальном повышении собственной температуры;
высокой теплопроводностью	обеспечивает равномерное распределение тепла по всему организму;
практически не сжимается	создаёт тургорное давление, определяя объём и упругость клеток и тканей;
характеризуется оптимальным для биологических систем значением силы поверхностного натяжения (возникающее, благодаря образованию водородных связей между молекулами и других веществ).

К числу важных в физическом отношении свойств воды относится её способность растворять газы (кислород, углекислый газ и др.).

Источник

Контрольно измерительный материал по биологии для колледжа

Курагинский филиал «Минусинский сельскохозяйственный колледж»

Рассмотрены на заседании Утверждаю

методического объединения зам. директора

математических и общих по учебной работе

естественнонаучных дисциплин ____________ И.В. Гуменко

Протокол №___ от «___»______2016 г. «____»_____________ 2016г.

_______________Г. Б. Мадикова

Контрольно-измерительные материалы дифференцированного зачета по дисциплине ОУД.11 Биология 2 семестр,

Наименование « Тракторист- машинист сельскохозяйственного производства »

Шифр по ФГОС: 35.01.13

Наименование цикла ФГОС:

Минусинский сельскохозяйственный колледж

Цели создания контрольно-измерительных материалов: оценивание сформированности элементов компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии,

проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов

ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый

контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести

ответственность за результаты своей работы.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного

выполнения профессиональных задач.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,

ОК 7. Организовать собственную деятельность с соблюдением требований

охраны труда и экологической безопасности.

ОК 8. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применение полученных профессиональных знаний (для юношей).

Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования.

ПК 1.1. Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными

машинами всех видов на предприятиях сельского хозяйства.

ПК 1.2. Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных

культур в растениеводстве.

ПК 1.3. Выполнять работы по обслуживанию технологического

оборудования животноводческих комплексов и механизированных ферм.

ПК 1.4. Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов,

сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и пунктах

2.Выполнение слесарных работ по ремонту и ТО сельскохозяйственных машин и оборудования.

ПК 2.1. Выполнять работы по техническому обслуживанию сельскохозяйственных машин и оборудования при помощи стационарных и

передвижных средств технического обслуживания и ремонта

ПК 2.2. Проводить ремонт, наладку и регулировку отдельных узлов и деталей

тракторов, самоходных и других сельскохозяйственных машин, прицепных и

навесных устройств, оборудования животноводческих ферм и комплексов с

заменой отдельных частей и деталей.

ПК 2.3. Проводить профилактические осмотры тракторов, самоходных и

других сельскохозяйственных машин, прицепных и навесных устройств,

оборудования животноводческих ферм и комплексов.

ПК 2.4. Выявлять причины несложных неисправностей тракторов,

самоходных и других сельскохозяйственных машин, прицепных и навесных

устройств, оборудования животноводческих ферм и комплексов и устранять

ПК 2.5. Проверять на точность и испытывать под нагрузкой

отремонтированные сельскохозяйственные машины и оборудование.

ПК 2.6. Выполнять работы по консервации и сезонному хранению

3. Транспортировка грузов.

ПК 3.1. Управлять автомобилями категории «С».

ПК 3.2. Выполнять работы по транспортировке грузов.

ПК 3.3. Осуществлять техническое обслуживание транспортных средств в

ПК 3.4. Устранять мелкие неисправности, возникающие во время

эксплуатации транспортных средств.

ПК 3.5. Работать с документацией установленной формы.

ПК 3.6. Проводить первоочередные мероприятия на месте дорожнотранспортного

Освоение умений и усвоение знаний:

— объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения ;

— решать элементарные биологические задачи описывать особенности видов по морфологическому критерию ;

— выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники и наличие мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

— сравнивать биологические объекты, процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение):

— анализировать и оценивать различные гипотезы о сущности природы и живых существах, последствия собственной деятельности в окружающей среде.

— изучать изменения в экосистемах на биологических моделях ;

— находить информацию о биологических объектах в различных источниках и критически ее оценивать;

— основных положений биологических теорий и закономерностей ;

— строения и функционирования биологических объектов: клетки, генов и хромосом, структуры вида и экосистем;

— вклада выдающихся (в том числе отечественных) ученых в развитие биологической науки;

— биологической терминологии и символики;

Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета.

Содержание и структура контрольно-измерительных материалов

Содержание материалов дифференцированного зачета соответствует требованиям ФГОС СПО, построено на основе рабочей программы по дисциплине и включает в себя следующие дидактические единицы: основные биологические понятия и методы, биотехнологические аспекты сельского хозяйства при изготовлении продукции, генетики, селекции и медицины, достижения современной науки для использования в профессиональной деятельности; биологическую информацию (статистические и информационные материалы).

Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

№№ тестовых заданий по элементам знаний и умений, контролируемых на зачет

объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения;

Конспект уроков, устный ответ, выполнения практических работ.

решать элементарные биологические задачи;

выполнение практических заданий.

выявлять приспособления организмов к среде обитания;

написание конспектов, устный или письменный ответ, выполнение практического задания.

сравнивать биологические объекты; делать выводы и обобщения на основе сравнения;

выполнение практических заданий

анализировать и оценивать различные гипотезы;

Выполнение конспектов урока, устный или письменный ответы, практические работы;

Изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

Выполнение практических заданий

Находить информацию о биологических объектах в различных источниках;

Защита сообщений и рефератов, выполнение устных и письменных упражнений;

о сновных положений биологических теорий и закономерностей;

выполнение письменных работ

строение и функционирования биологических объектов;

Сущность биологических процессов;

Анализ индивидуальных практических заданий, подготовку докладов и рефератов;

2.2. Структура контрольно-измерительных материалов для дифференцированного зачета:

2.3. Количество и характер заданий:

— 30 текстовых заданий.

2.4. Временные ограничения:

2.5. Критерии оценивания:

Вопросы для дифференцированного зачёта

Введение. Естествознание как наука. Естественнонаучные методы познания.

Вода ее строение и распространение. Свойства воды.

Роль воды в организме человека.

Вода как растворитель. Концентрация растворов.

Водные ресурсы Земли. Умягчение и опреснение воды.

Загрязнение воды и способы ее очистки.

Химический состав воздуха. Атмосфера и климат.

Загрязнение атмосферы и ее источники. Озоновые дыры

Механизм образования кислотных дождей. Показатель кислотности растворов.

Парниковый эффект, причины его возникновения, последствия.

Химические элементы в организме человека. Органические и неорганические вещества.

Белки. Их строение и значение в процессах жизнедеятельности организма.

Жиры. Их строение и значение в процессах жизнедеятельности организма.

Углеводы. Их строение и значение в процессах жизнедеятельности организма.

Нуклеиновые кислоты. Их строение и значение в процессах жизнедеятельности организма. Определение содержания витамина С в напитках. Классификация витаминов.

Жизнь. Основные признаки живого. Понятие организм. Разнообразие живых организмов.

Клетка единица строения и жизнедеятельности организма. Обмен веществ. Молекула ДНК – носитель наследственной информации.

Строение растительной и животной клетки.

Уровни организации живой природы.

Происхождение жизни на Земле.

Эволюция живого. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, естественный отбор.

Ткани, органы и системы органов человека

Опорно-двигательная система и ее компоненты: кости, мышцы, сухожилия.

Питание и пищеварение. Система пищеварительных органов. Особенности пищеварения.

Предупреждение пищевых отравлений. Влияние алкоголя и никотина на пищеварительную систему.

Дыхание организмов, как способ получения энергии. Строение дыхательной системы и болезни органов дыхания.

Внутренняя среда организма. Кровеносная система. Основные функции крови.

Иммунная система. Бактерии и вирусы – причины инфекционных заболеваний.

Развитие и размножение организмов. Половое созревание.

Оплодотворение. Образование и развитие зародышей. Беременность и роды.

Наследственные и врожденные заболевания. ИППП.

Понятие биогеоценоза, экосистемы и биосферы. Устойчивость экосистем.

Антропогенное воздействие на окружающую среду.

Критерии оценки ответов:

«Отлично»: студент в полном объеме ответил на все основные и дополнительные вопросы поставленные преподавателем. Умеет самостоятельно анализировать информацию, сопоставлять понятия, приводить примеры по ходу пояснения вопросов. Показывает грамотность в использовании терминов, свободно ими пользуется в своей речи. Может правильно применять свои умения в практической деятельности и повседневной жизни.

«Хорошо»: студент раскрыл содержание вопросов, но в его ответе содержатся недочеты или одна не грубая ошибка. При ответе на поставленные вопросы имеются

Задание к теме ««Деление клетки. Митоз. Мейоз.»

Из предложенных схем выделите схемы митоза. Назовите их.

Почему все схемы нельзя объеденить заголовком «Фазы митоза»? Дайте пояснения.

Сравнение митоза и мейоза.

Какие изменения происходят в ядре до начала деления?

Каковы фазы деления?

Характерна ли конъюгация гомологичных хромосом?

Какое число дочерних клеток образуется?

Какое число хромосом получает каждая дочерняя клетка?

Где происходит процесс деления?

Какое значение имеет процесс деления для существования вида?

Задание к теме «Формы размножения организмов.

С помощью схемы вспомните, какие существуют формы и способы размножения организмов .

Ф

5. Какой метод исследования природы самый современный?

а) сравнение в) эксперимент

б) наблюдение г) моделирование

6. Предвидеть поведение биологических систем позволяет:

а) моделирование в) эксперимент

б) наблюдение г) сравнение

7. Что является для человека самым важным?

а) выведение новых сортов растений и пород животных

б) предупреждение и лечение различных заболеваний

в) сохранение и восстановление красоты природы

г) осознание своего места и предназначения в природе

9. Кератин — это белок, из которого состоят перья, когти, копыта, рога. Такие белки являются:

а) глобулярными в) нерастворимыми

б) фибриллярными г) растворимыми

10. Термин клетка впервые употребил:

б) Левенгук д) Шлейден

11. Растения, животные и человек —организмы:

в) имеющие окруженное мембраной ядро

г) не имеющие хорошо заметного ядра

б) 1838 е) Шлейденом

13. Про все клетки сказать нельзя, что они:

а) способны делиться

б) способны двигаться

в) сходны по химическому составу

г) сходны по строению

д) сходны по размерам

а) реснички, жгутики и центриоли сходны по строению

б) главная задача лизосом — разрушить хвост головастика

в) для работы мышечных белков необходимы ионы калия

г) комплекс Гольджи формирует лизосомы

15. Зигота в отличие от сперматозоида :

а) отсутствием подвижности

б) содержит гаплоидный набор хромосом

в) содержит диплоидный набор хромосом

г) большими размерами

Группа _________ Ф.И.учащегося__________________________

Задание к теме ««Деление клетки. Митоз. Мейоз.»

Расставьте фазы в нужном порядке.

Выделите фазы, в которых преобразуется содержимое ядра.

Сравнение митоза и мейоза.

Какие изменения происходят в ядре до начала деления (см. интерфазу)?

Каковы фазы деления?

Характерна ли конъюгация гомологичных хромосом?

Какое число дочерних клеток образуется?

Какое число хромосом получает каждая дочерняя клетка?

Где происходит процесс деления?

Какое значение имеет процесс деления для существования вида?

Формы и способы размножения.

5. Какой метод исследования природы самый древний?

а) сравнение в) эксперимент

б) наблюдение г) моделирование

6. Число известных видов бактерий составляет примерно:

7. Наибольшее число видов насчитывают среди:

8. На популяционно-видовом уровне организации жизни объектом изучения является:

б) сообщество особей

в) особи разных видов

г) особи одного вида

д) все особи всех видов

9. Гемоглобин — это. (укажите все подходящие пункты).

а) мономер д) гормон

б) полимер е) фермент

в) полипептид ж) белок

г) радикал з) аминокислота

10. Основные положения клеточной теории впервые сформулированы:

б) Левенгуком д) Шлейденом

в) Броуном е) Вирховым

г) передавать свои свойства по наследству

д) реагировать на внешние сигналы

е) к обмену веществ и энергии

а) голландский д) Ломоносов

б) русский е) Вирхов

в) английский ж) Броун

13. Про все клетки можно сказать, что они:

а) способны делиться

б) способны двигаться

в) сходны по химическому составу

г) сходны по строению

д) сходны по размерам

а) в растительных клетках вакуоль очень крупная

б) у растений вакуоль вытесняет ядро из клетки

в) у простейших в клетке может быть много ядер

г) в ядре одной клетки хранится информация обо всем организме

15. Яйцеклетка отличается от сперматозоида тем, что:

а) отсутствием подвижности

б) содержит гаплоидный набор хромосом

в) содержит диплоидный набор хромосом

г) большими размерами

Группа _________ Ф.И.учащегося__________________________

Задание к теме ««Деление клетки. Митоз. Мейоз.»

Составьте описание процессов, происходящих в предложенных фазах митоза.

Сравнение митоза и мейоза.

Каковы фазы деления?

Характерна ли конъюгация гомологичных хромосом?

Какое число дочерних клеток образуется?

Какое число хромосом получает каждая дочерняя клетка?

Где происходит процесс деления?

Какое значение имеет процесс деления для существования вида?

3. Перечислите уровни организации жизни, начиная с низшего:

4. Передача наследственной информации начинается на уровне:

а) атомов г) органов

5. Элементарной единицей живого принято считать:

а) молекулу г) ткань

а) английский д)1602

б) австрийский е) 1702

г) французский з) 1902

7. Главная особенность, отличающая живое от неживого:

а) единство химического состава

б) обмен веществ и энергии

в) приспособленность к среде

г) способность реагировать на окружающую среду

е) способность к адаптациям

ж) способность к движению

8. Какой уровень организации нельзя назвать жизнью?

а) мономер д) гормон

б) полимер е) фермент

в) полипептид ж) белок

г) радикал з) аминокислота

10. Ядро в клетке впервые обнаружил:

б) Левенгук д) Шлейден

11. Клетка — живая система, а это значит, она способна:

г) передавать свои свойства по наследству

д) реагировать на внешние сигналы

е) к обмену веществ и энергии

12. К мысли о сотворении живых организмов можно придти на основании знаний о:

а) клеточном строении всех живых существ

б) сходстве клеток по химическому составу

в) сходстве клеток по внутреннему устройству

г) согласованности работы очень разных клеток

д) исключительно сложном строении клетки

13. В состав рибосом входят:

в) углеводы е) гормоны

14. В хлоропластах источником энергии для синтеза АТФ служит:

а) пировиноградная кислота

а) транскрипции г) митоза

б) трансляции д) мейоза

в) репликации е) овогенеза

Группа __________ Ф.И.учащегося__________________________

Задание к теме «Деление клетки. Митоз. Мейоз.»

Определите, схема какого процесса изображена на рисунке. Назовите фазы этого процесса.

Сравнение митоза и мейоза.

Каковы фазы деления?

Характерна ли конъюгация гомологичных хромосом?

Какое число дочерних клеток образуется?

Какое число хромосом получает каждая дочерняя клетка?

Где происходит процесс деления?

Какое значение имеет процесс деления для существования вида?

3. Перечислите уровни организации жизни, начиная с высшего:

4. Укажите правильную иерархичность живой природы:

а) ткани — клетки — органы — организмы — молекулы — популяции — экосистемы

б) молекулы — клетки — ткани —организмы — органы — популяции — экосистемы

в) клетки — ткани — органы — организмы — молекулы — популяции — экосистемы

г) молекулы — клетки — ткани —органы — организмы — популяции — экосистемы

5. Обмен веществами и энергией с окружающей средой начинается на
уровне:

а) атомов г) органов

6. Общая биология — наука, изучающая:

а) се явления природы

б) строение растений и животных

в) функционирование растений и животных

г) основные закономерности живой природы

7. Высшим уровнем организации жизни считают:

8. Сколько процентов воды содержит головной мозг человека?

а) 10 б) 20 в) 40 г) 85

9. Клеточная теория утверждает, что. (найдите ошибочное продолжение).

а) все живое состоит из клеток

б) все живое активно двигается

в) одна клетка получается из другой

г) все клетки сходны по составу и строению

д) генетическая информация клеток организма различна

10. Бактерии — это организмы:

в) имеющие оформленное (окруженное мембраной) ядро

г) не имеющие хорошо заметного ядра

б) 1656 з) Броун в)1665 и) Англии

д) Вирхов л) Голландии

12. Органеллы делятся на две большие группы:

а) ядерные и безъядерные

б) мембранные и немембранные

в) прокариотические и эукариотические

г) клеточные и неклеточные

13. Митохондрии можно разглядеть:

а) с помощью любого микроскопа

б) даже невооруженным глазом

в) только с помощью светового микроскопа

г) только с помощью электронного микроскопа

14. В клетках растений АТФ образуется в:

а) хлоропластах г) цитоплазме

б) рибосомах д) лизосомах

в) митохондриях е) ядре

15. После оплодотворения хромосомный набор клеток:

б) уменьшается вдвое

в) становится диплоидным

г) становится гаплоидным

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Педагогическая деятельность в контексте профессионального стандарта педагога и ФГОС

Курс повышения квалификации

Современные педтехнологии в деятельности учителя

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Данная работа разработана для для студентов сельскохозяйственного колледжа, которая проверяет знания по биологии за курс обучения 36 часов.

Задания в КИМе разные по уровню знаний, и каждый обучающийся может выполнив их набрать необходимое количество баллов, позволяющие ему получить положительную оценку по предмету.

Номер материала: ДБ-572690

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Петербургский Политех перевел студентов на дистанционку

Время чтения: 1 минута

При детском омбудсмене в России создадут платформу для взаимодействия с родителями

Время чтения: 2 минуты

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Минтруд представил проект программ переобучения безработных на 2022 год

Время чтения: 2 минуты

Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст

Время чтения: 1 минута

Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Поделитесь с коллегами:

УФ ГБОУ СПО «Волгоградский медицинский колледж»

Особенности использования наглядных средств обучения по биологии при изучении раздела «Общая биология» 10-11 класс

Исследовательская работа

преподавателя биологии

Зотьевой Юлии Викторовны

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ

8

1. История возникновения понятия «наглядности», сущность понятия

8

1. Наглядность как дидактический принцип обучения

11

1. Классификация наглядных пособий по биологии

13

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ» 10-11 КЛАСС

22

2.1. Методика использования наглядных средств обучения в образовательном процессе по биологии

22

2.2. Организация экспериментальной работы. Использование наглядных средств на всех этапах урока

28

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

43

ВЫВОДЫ

44

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

45

ПРИЛОЖЕНИЯ

51

ВВЕДЕНИЕ

Наглядность — один из ведущих принципов обучения. Это утверждение не требует доказательства. Наглядность в обучении способствует тому, что у обучающихся, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Совершенствование учебно-материальной базы общеобразовательной школы — одно из главных условий повышения уровня учебно-воспитательного процесса. Учебное оборудование стало неотъемлемой частью урока, так как работа с ним для обучающихся — это и источник новых знаний, и средство для усвоения, обобщения, повторения изученного материала. В методике преподавания биологии разработаны различные приемы использования учебного оборудования на уроках.

Урок биологии невозможно провести на должном уровне, не пользуясь схемами, иллюстрациями, меловыми рисунками и другими видами наглядности. Они позволяют представить биологический материал понятным для обучающихся. Наглядность активизирует их внимание, мышление и память. Психологами А.Н. Леонтьевым, Наумовым и др. доказано, что человек запоминает 50% увиденного, в то время как услышанное воспроизводится только на 20%, заставляет переключать внимание с одного элемента урока на другой, не утомляя обучающих [34].

Педагоги А.И. Никишов, И.Н. Панамарева, В. М. Константинов и др. считают что учебно-материальной базой обучения биологии является рационально организованный и оборудованный кабинет, в котором созданы условия для размещения, хранения и использования учебного оборудования [36]. В настоящее время промышленность производит большое количество учебных пособий, их номенклатура, необходимая для оснащения кабинета биологии, определена нормативным документом «Типовые перечни учебного оборудования и учебно-наглядных пособий для общеобразовательных школ» (см. Приложение 1). Перечни учебного оборудования по биологии включают около 500 наименований.

И.Н. Понамарева утверждает, что курс биологии в образовательном учреждении призван вооружить обучающихся элементарными знаниями о предметах и явлениях природы, о простейших взаимосвязях между нами, а также о взаимодействии человека и природы [37]. Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных наук: наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы.

Однако в условиях аудиторных занятий не всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения, в которые входят живые объекты, натуральные фиксированные объекты, коллекции, гербарный материал, микропрепараты и др.

На уроках биологии эти наглядные пособия можно использовать в различных сочетаниях в зависимости от темы и цели урока.

Ян Амос Коменский считал принцип наглядности важнейшим принципом преподавания. В «Великой дидактике» он написал: «… слова нужно преподавать и изучать не иначе, как вместе с вещами, подобно тому как … дерево — с корой, плод — вместе с кожицей» [35].

А. Дистервег отмечает особое значение наглядных средств обучения на уроках биологии. Горячим приверженцем наглядного обучения был и выдающийся швейцарский педагог И.Г. Песталоцци, показавший важность использование наглядности в развитии формируемых понятий.

К.Д. Ушинский отмечает: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и — ребенок усвоит их на лету» [40]. Польза наглядного обучения, как утверждал К.Д. Ушинский, состоит в том, что ученик приучается находить связи между словом и предметом.

Наглядность является необходимым и закономерным средством образовательного процесса на всех этапах изучения биологии. Однако будущий учитель биологии должен дифференцированно подходить к пониманию термина «наглядность» так как его используют для выражения разных педагогических понятий.

Исходя из выше сказанного нами сформулирована тема исследования: «Особенности использования наглядных средств обучения по биологии при изучении раздела «Общая биология» 10-11 класс».

Проблема исследования: определить влияние наглядности на качество усвоения знаний учащихся по биологии.

Цель исследования: выявить особенности влияния наглядных средств обучения на уровень знаний обучающихся при реализации программы по биологии основного общего образования авторской линии И.Н. Пономаревой и др. раздела «Общая биология» 10-11 класс.

В соответствии с поставленной целью нами сформулированы следующие задачи:

1. изучить теоретический материал по теме исследования, раскрыть сущности понятия «наглядность»;

2. организовать исследовательскую работу, подготовить оборудование и материалы для успешного проведения эксперимента;

3. проанализировать результаты по проделанной работе и выявить влияние наглядности на уровень знаний учебного материала учениками;

4. проанализировать использование наглядных средств обучения на необходимость и достаточность при изучении раздела биологии «Общая биология» 10-11 класс по программе И.Н. Пономаревой;

5. разработать методический материал с использованием наглядных средств обучения биологии по каждой главе изучаемого раздела.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по биологии в Урюпинском филиале «Волгоградский медицинский колледж».

Предметом исследования: особенности использования наглядных средств обучения по биологии при изучении раздела «Общая биология» 10-11 класс по авторской программе И.Н. Пономаревой и др..

Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс по биологии будет эффективным, если использовать разнообразные виды наглядных средств обучения.

Методы исследования:

— изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

— теоретически обоснованные методы исследования (анализ, синтез, обобщение, систематизация);

— эмпирические методы (проектирование, педагогический эксперимент, проведение контрольных срезов);

— социологические методы (тестирование, прогнозирование);

— систематические методы обработки результатов;

-диагностический метод (наблюдение).

Практическая значимость исследования состоит в том, что для образовательного процесса по биологии разработаны дополнительные наглядные средства обучения по разделу «Общая биология» 10-11 класс для обобщения и закрепления знаний обучающихся, которые могут быть использованы в практике обучения.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Урюпинского филиала «Волгоградский медицинский колледж».

Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ

1.1. История возникновения «наглядности», сущность понятия

Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа наглядности обучения дал Я.А. Коменский в XVII в. Великий чешский педагог, используя достижения народной педагогики, нашел средство, облегчающее ребенку изучению книжного материала. «Мир чувственно — воспринимаемых вещей в картинках» [12] — само название одной из его учебных книг показывает путь, которым должно идти познание ученика.

Рисунок, картина вот средства, которые позволяют ученику свободно представить изучаемые по книге предметы, явления, события. Обучение возникло за много тысяч лет до Я.А. Коменского и нельзя думать, что ребенок, когда его учили без наглядных пособий, не мог представить в жизни то, о чем ему говорил наставник, учитель. Наоборот, на ранних стадиях развития человечества, когда обучение было непосредственно связано с трудовой деятельностью взрослого, дети не испытывали значительных затрудняющих обстоятельств, чтобы представить и понять, то, чему их учили. Методы обучения были адекватны характеру познавательной и практической деятельности ребенка и взрослого. С появлением письменности и книг обучение стало более сложным и трудным. Возникает противоречие между личным опытом ребенка и общественным опытом, отражаемым в книгах. Опыт ребенка ограничен, дети могут не понять, о чем говорится в книгах. Ребенку для понимания книги необходимо соотнести ее содержание с тем, что ему известно. Это не всегда удается, и дети становятся на путь механического запоминания, зубрежки.

Книга усложняет познавательную деятельность ребенка, она требует развитых форм и операций мышления: обобщения абстрагирования, дедукции и индукции, анализа и синтеза. Использование в обучении принципа наглядности имеет длительную историю. К нему прибегали еще за несколько веков до нашей эры в школах Китая, Египта, Греции, Рима и других странах [20].

Наглядность в понимании, Коменского становиться решающим фактором усвоения учебного материала. Наглядность означает чувственное познание, которое является источником знаний. Поэтому чем больше наглядности, тем больше опоры на чувственное знание, тем, следовательно, лучше развивается разум [12].

К.Д. Ушинский дал глубокое психологическое обоснование наглядности обучения. Наглядные пособия являются средством для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. Именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного пособия, является главным в обучении, а не само наглядное пособие. К.Д. Ушинский значительно обогатил методику наглядного обучения, разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями [6].

Практика работы школы в специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения всех органов чувств человека. Чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем прочнее он усваивается. Эта закономерность уже давно выражена в дидактическом принципе наглядности, в обоснование которого педагоги методисты-естественники Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К, Д. Ушинский, В.В. Половцов, Б.Е. Райков, Л.В. Занков, С.Г. Шаповаленко внесли существенный вклад [1, 7, 10, 18, 25, 35].

Я. А Коменский обосновал золотое правило дидактики: привлекать к обучению все органы чувств [12]. И.Г. Песталоцци показал важность использования наглядности в развитии формируемых понятий [16]. К.Д. Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи учащихся [6].

В.В. Половцов обосновал роль наглядности в выборе методов обучения [10]. Б.Е. Райков создал первую классификацию средств обучения биологии. Варианты возможных сочетаний слова и наглядности для активизации развития учащихся показал Л.В. Занков. А С.Г. Шаповаленко предложил делить средства обучения не по внешним атрибутам, а с учетом и роли в учебном процессе [7, 29, 30].

Наглядность является необходимым и закономерным средством образовательного процесса на всех этапах изучения биологии. Однако будущий учитель биологии должен дифференцированно подходить к пониманию термина «наглядность» так как его используют для выражения разных педагогических понятий. Различают такие понятия, как принцип наглядности, наглядность как средство обучения и наглядное пособие.

Термином «наглядность» обычно обозначают принцип, которым руководствуется учитель в процессе обучения биологии. Наглядность обеспечивает единение чувственного и логического, конкретного и абстрактного, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой.

Наглядность как средство обучения предназначена для создания у учащихся статических и динамических образов. Она может быть предметной или изобразительной. Понятие «средство наглядности» (наглядное средство) очень близко по содержанию с понятием «наглядное пособие», но значительно шире по объему. Так, например, опыт по испарению, телепередача, рисунок на доске, рисунки в учебнике принадлежат к средствам наглядности, но не являются наглядными пособиями.

Наглядные пособия — это конкретные объекты, используемые учителем на уроке. Они могут быть в виде коллекций, гербария, живых растений и животных, таблиц с рисунками и схемами, муляжей, аппликаций, диафильмов, раздаточного материала, дидактических карточек. Наглядные пособия, выражающие биологическое содержание изучаемых предметов и явлений — основные средства обучения, а различные приборы, инструменты, техническое оборудование вспомогательные.

1.2 Наглядность как дидактический принцип обучения

Наглядное пособие одно из средств умственного развития. Они занимают определенное место в обучении ученика и не определяют всего хода учения. Современный учитель имеет большой выбор наглядных пособий. Причем наглядные средства обучения совершенствуются и становятся все более удобными и эффективными для выполнения поставленных учителем задач. Современные условия обучения вынуждают учителя не только применять наглядные пособия, но и думать насколько они способствуют выполнению поставленных задач. Наглядные средства могут способствовать лучшему усвоению знаний, быть нейтральными к процессу усвоения или тормозить понимания теоретического материала.

Результаты учебно-воспитательного процесса зависят во многом от того, насколько обогащен он разнообразными средствами обучения, а также от мастерства учителя, который эти средства использует. Совершенствование содержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов, приемов и средств обучения. Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, передовым педагогическим опытом.

Успех обучения также зависит от правильной организации всей мыслительной деятельности учащегося. Наглядность обучения становиться одним из факторов, влияющих на характер усвоения учебного материала. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого — либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Использование средств наглядности в учебном процессе всегда сочетается со словом учителя. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание, содействуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.

Дидактические исследования о применении наглядности, о сочетании средств наглядности и слова учителя, проведенные под руководством профессора Л.В. Занкова и в научно-исследовательском институте школьного оборудования под руководством С.Г. Шаповаленко, В.Г. Болтянского и Л.П. Прессмана, позволили определить некоторые общие правила применения средств наглядности [3, 5, 13, 19, 26].

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и слова учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а слово учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для создания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на осмысливание, истолкование сделанных наблюдений.

При обобщении, повторении изученного материала источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или является отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию. Наглядные средства могут служить основой для самостоятельной работы учащихся. В этом случае учитель лишь определяет задание и направляет деятельность учащихся.

Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения биологии: объяснение нового материала, закрепление знаний, формирование умений и навыков, выполнение домашних заданий и проверка усвоения учебного материала. Средства обучения применяются не только на уроке, но и при других форма обучения биологии.

1.3 Классификация наглядных пособий по биологии

Основным методом изучения биологии является наблюдение. Однако не всегда можно провести наблюдения предметов и явлений природы в естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения.

Средства наглядности на основании их характера и значения в обучении биологии можно разделить на две группы: основные и вспомогательные. Среди основных различают реальные (натуральные), знаковые (изобразительные) и вербальные (словесные) средства, а среди вспомогательных — технические средства обучения (ТСО) и лабораторное оборудование (ЛО).

В свою очередь, натуральные (реальные) наглядные пособия, используемые на уроках биологии, разделяют на живые и неживые, или препарированные. Изобразительные (знаковые) делят на плоскостные (рисованные) и объемные.

Натуральные пособия

Натуральными живыми пособиями служат специально подобранные растения (комнатные и принесенные со школьного участка или с экскурсии), животные в аквариумах, инсектариях, террариумах и клетках в уголке живой природы.

К натуральным препарированным пособиям относятся гербарии, влажные препараты, микропрепараты, коллекции, скелеты позвоночных животных и отдельные их части, чучела, раздаточный материал для практических работ и др.

Демонстрация живых растений и животных в качестве раздаточного материала требует заблаговременной их подготовки. Выбор этих объектов определяется программой, местными условиями и требованиями по охране природы. Кроме сбора объектов в природе, растения можно специально высеять на участке, чтобы приготовить раздаточный материал, а вредителей, поселившихся на растениях учебно-опытного участка, собрать для коллекций, для использования в качестве раздаточного материала. При работе с гербариями и коллекциями следует учитывать, что этот материал дает неполное представление о живых организмах. Поэтому его следует использовать в комплексе с другим оборудованием, помогающим понять свойства изучаемых организмов.

Также используют влажные биологические препараты, которые монтируют между двумя стеклянными пластинами и опускают в склянку с консервирующей жидкостью. Приготовленные таким образом влажные препараты позволяют изучить внутреннее и внешнее строение организмов в их натуральных размерах. Среди них можно назвать следующие препараты: «Корни бобового растения с клубеньками», «Развитие лягушки», «Развитие насекомого», «Аскарида», «Внутреннее строение речного рака» и др. С помощью этих препаратов изучают внутреннее строение животных, фазы развития насекомых и др. Объекты, опущенные в фиксирующую жидкость, часто теряют естественную окраску и в таком случае их используют на уроке в сочетании с другими пособиями, отображающими естественную окраску этих объектов и их местоположение в целостном организме [32].

Одним из важнейших видов натуральных учебных пособий являются микропрепараты. Они не заменимы в познании клеточного строения организмов, а также других микроскопически малых природных объектов (бактерии, плесневые грибы, споры грибов, мхов и папоротников, пыльца растений, клетки крови и пр.).

Микропрепараты делятся на:

• постоянные, изготовленные фабричным путем специально для обучения;

• временные, приготовленные учителем для урока или на уроке самими школьниками.

Постоянные микропрепараты представляют собой тончайшие срезы тканей организмов, их органов. Клетки в большинстве своем не имеют окраски и потому, даже при большом увеличении микроскопа, бывает трудно рассмотреть внутриклеточные структуры, в том числе ядро. В связи с этим клеточные микропрепараты окрашивают специальными красителями для придания им большей наглядности. Учителям обязательно надо предупреждать детей о том, что цвет не является естественным для микроструктур. Чтобы можно было разобраться в изучаемом микропрепарате, его используют в комплексе с изображением — микрофотографией или таблицей.

Временные препараты так называются потому, что не сохраняются долго. После ознакомления с микрообъектом временный препарат смывается с предметного стекла. Приготовление микропрепарата — один из обязательных видов умений, формируемых в курсе биологии [17].

На уроках биологии часто используют коллекции, которые представляют монтаж натуральных объектов, объединенных определенной тематикой. Например, коллекции могут быть использованы при изучении внешнего строения организмов или их частей («Коллекция плодов и семян», «Представители отрядов насекомых» и др.). Такие коллекции называются морфологическими. Их используют для сравнения объектов, выявления черт схожести и различия. Для изучения роли животных в природе существуют другие учебные коллекции: «Насекомые — опылители луговых растений», «Насекомые — вредители хлебных культур», «Повреждения хвойных деревьев короедами» и т.п. Выяснять взаимосвязи в органическом мире, рассматривать онтогенетическое развитие организмов, прослеживать общебиологические закономерности помогают общебиологические коллекции. Например, «Развитие тутового шелкопряда». «Развитие майского жука», «Защитные приспособления у животных» и др. Технологические коллекции демонстрируют продукты, получаемые из природных материалов, например, «Каменный уголь и продукты его переработки», «Зерновые культуры и крупы, получаемые из них» и др. [15].

Для изучения строения позвоночных животных на уроках используют препарированные скелеты (рыбы, лягушки, ящерицы, змеи, курицы и кошки) и их отдельные кости. Используются также чучела животных (голубь, кролик, суслик и др.). Следует заметить, что чучела животных необходимо содержать в особых коробках или в застекленных шкафах, иначе они быстро приходят в негодность — пересыхают и становятся очень ломкими, покрываются пылью, теряют свою естественную окраску и форму. Их достают из хранения только для демонстрации на уроке. Существующая практика использовать чучела животных для украшения кабинета не считается удачной [28].

Многие натуральные материалы необходимы для проведения лабораторно-практических работ во всех курсах биологии с 6 по 11 классы. Это растения, отдельные их части, ткани, клетки, культуры бактерий, грибы шляпочные и плесневые, водоросли, одноклеточные животные, мелкие домашние животные (хомячки, мыши, рыбки, моллюски, дафнии и др.).

Изобразительные пособия

Обеспечить все уроки натуральными объектами не представляется возможным не только потому, что надо бережно относиться к природным ресурсам, но и в связи с тем, что не все можно принести в класс и не все можно увидеть на живых объектах. Раскрытие процессов, закономерностей живой природы требует включения в учебный процесс специально разработанных изобразительных пособий. Они выполняют большую и очень важную роль.

Изобразительные пособия отличаются очень большим разнообразием. К ним относятся объемные — муляжи и модели; рисованные — таблицы (рисованные и монтировочные), географические карты, репродукции картин, портреты ученых, дидактический раздаточный материал.

Муляжи — это пособия, которые точно копируют натуральные объекты. Фабрично изготовлены следующие муляжи «Набор плодов гибридных и полиплоидных растений с исходными формами», «Плодовые тела шляпочных грибов» и др. Они показывают форму, размеры, окраску природных объектов. Их используют в тех случаях, когда нет возможности применить натуральный объект или натуральный объект по какой-либо причине не дает учащимся полного представления о нем.

Модели являются изображениями натуральных объектов, но они не копируют объект, а представляют его самые главные свойства в схематизированном виде.

Модели могут быть плоскостные и объемные, статические и динамические, например плоскостная модель, демонстрирующая работу клапанов сердца, или аппликативная модель внутреннего строения жука. Объемная модель сердца фабричного изготовления дает возможность детально ознакомиться с особенностями его внешнего и внутреннего строения. Многие статические модели разбираются. Это позволяет изучать внешнее и внутреннее строение органа (например, модели строения цветка, глаза, уха, почки человека и др.). Динамические модели, как правило, знакомят с процессами, протекающими в организме. К ним относятся магнитные модели «Биосинтез белков», «Законы Менделя», «Цикл размножения мха», «Модель биогеоценоза» и др.

Наиболее часто в обучении биологии используются таблицы. Они могут быть рельефными и печатными

Рельефные таблицы — красочные изображения предметов, представляющие барельефы из пластика. Неглубоким рельефом выделены контуры организма, системы органов, части органа. Такие таблицы долговечны, легко моются, но для их хранения нужно значительно больше места, нежели для печатных таблиц.

На уроках биологии используют карты: зоогеографические, карты растительности, охраняемых территорий, экологические карты региона и др. Их применяют для ознакомления учащихся Районами распространения определенных объектов, при изучении вопросов охраны природы. Использование карт в учебном процессе связано с проблемой их размещения в кабинете.

В целях эстетического воспитания учащихся на уроках биологии необходимо использовать репродукции картин. Этот вид оборудования, к сожалению, учитель применяет не часто. На уроках используются портреты выдающихся ученых-биологов. Нередко такие портреты украшают кабинет биологии.

Из вербальных средств на уроках биологии часто используется дидактический материал. Этот вид учебного оборудования представляет собой печатное пособие, по которому учащиеся самостоятельно выполняют задания преподавателя. Многие издательства выпускают специальные пособия, содержащие разного рода карточки-задания для самостоятельной работы учащихся на уроке и дома, например дидактические карточки по курсу биологии 10-11 класса, их материал полностью соответствует содержанию программы и учебника. Карточки-задания, различные тесты, рабочие тетради помогают учителю осуществить дифференцированный подход в обучении на уроках биологии.

Использование дидактического материала положительно влияет на эффективность усвоения учебного содержания, способствует повышению интереса к биологии и экономит время на проведение самостоятельных работ.

Как правило, школы испытывают потребность в изобразительных пособиях. В этих случаях учитель привлекает хорошо рисующих школьников для создания пособий по рисункам из книг. Также можно изготовить модели и муляжи. В школах почти весь гербарный материал, коллекции собраны и хорошо оформлены учениками. Особенно интересными являются изготовленные учащимися раздаточные материалы к разным урокам.

Все названные виды наглядных пособий широко используются в школе. С их помощью в учебно-воспитательном процессе раскрываются основные понятия биологии. Поэтому такие средства наглядности считаются основными.

Лабораторное оборудование

Важными для уроков биологии являются вспомогательные средства обучения, в том числе различные приборы. Изучать микропрепараты невозможно без микроскопа. Хорошо, если в школе имеются микроскопы разных конструкций и степеней увеличения (монокулярные и бинокулярные). Приборы используют для ознакомления с методами биологических исследований, для проведения опытов по физиологии организмов. Так, с помощью приборов можно показать всасывание воды корнем, газообмен в процессе дыхания, механизм вдоха и выдоха и др.

Бывают, нужны определенные химические вещества, например йод — для окрашивания микропрепаратов и постановки опытов; свежая известковая вода — для демонстрации опытов по изучению газообмена; пероксид водорода — для выявления фермента каталазы в живых клетках растений и животных; удобрительные смеси — для подкормки растений уголка живой природы; некоторые ферменты — для опытов по пищеварению в курсе «Человек» [2]. Нужны также: физиологический раствор, марганцовокислый калий, глюкоза, крахмал, растительное масло, едкий натр, раствор медного купороса, соль поваренная, мука — для проведения опытов и лабораторных работ [3].

Приборы, химические реактивы, технические средства обучения обеспечивают более эффективную демонстрацию изучаемых предметов и процессов, но сами они, исключая микроскоп и лупу, не являются предметом изучения, так как выполняют вспомогательную роль в обучении биологии. Такие средства обучения можно назвать вспомогательными.

Технические средства обучения

На уроках биология используют различные экранно-звуковые средства обучения, среди которых ведущее место принадлежит учебным кинофильмам.

Учебные кинофильмы по биологии состоят из одной-двух частей. Время демонстрации одной части около 10 минут.

По методической направленности кинофильмы по биологии можно разделить на две группы: фильмы, предназначенные для использования в качестве источника новой информации при изучении нового материала, и кинофильмы, носящие обобщающий характер и предназначенные для демонстрации на обобщающих, заключительных уроках темы [13].

Методика использования экранных пособий на уроках биологии имеет свою специфику. Она состоит в том, что экранные пособия используются в комплексе с коллекциями, гербариями, таблицами, чучелами животных и другими средствами наглядности. Такое комплексное использование средств обучения значительно повышает эффективность урока. Применение экранных средств на уроке требует определенной организации этого этапа урока. Перед показом нужно поставит 2-3 узловых вопроса, на которые дети должны будут ответить, просмотрев фильм. После демонстрации проводиться беседа, в ходе которой учитель выясняет, на сколько, учащиеся усвоили материал, либо дается какое — либо задание по этому заданию.

С развитием и совершенствованием проекционной техники вводятся экранные средства обучения. Н.М. Пожарицкая, Н.А. Пугал, А.М. Розенштейн и И.М. Машаров разработали методику их применения на уроках и внеклассных мероприятиях [28].

В настоящее время на пороге новые мультимедийные средства наглядности, весьма перспективные для обучения биологии.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию наглядных средств обучения в учебно-воспитательном процессе по биологии при изучении раздела «Общая биология» 10-11 класс

2.1. Методика применения наглядных средств обучения на уроках биологии

Каждый предмет учебного оборудования обладает специфическими особенностями и в учебном процессе выполняет определенные функции, такие, как усиление наглядности, определение дидактической направленности, ориентировка в учебном материале.

Особое внимание на уроках биологии уделяется комплексному применению наглядности. При этом создаются условия для всестороннего познания изучаемых явлений и объектов. При создании комплексов средств обучения необходимо учитывать: конкретные задачи обучения и воспитания, характер и объем научной информации, подлежащей усвоению, исходный уровень знаний. Следует иметь в виду при этом, что при выборе любого варианта комплексного применения средств наглядности организующим звеном каждого комплекса будет материал учебника, в котором выражено основное содержание предмета по каждому учебному вопросу, его граница, направленность, дидактическая структура формирования знаний и умений, в которую надлежит вписать избранную систему средств наглядности.

Рассмотрим методику использования наглядных пособий применительно к конкретным учебным разделам и темам программы по общей биологии.

Раздел «Основы цитологии». Раздел охватывает широкий круг проблем, направленных на формирование знаний о химическом составе, строении, функциях, обмене веществ, энергии и информации, раздражимости клетки.

Изучение клетки как элементарной живой системы позволяет вскрыть сущность жизни, рассмотреть проявление на клеточном уровне фундаментальных свойств живой материи — хранение и преобразование информации, биосинтеза молекул, самовоспроизведения, саморегуляции, способности к движению и осуществлению приспособительных реакций.

Клетка — это структурная и генетическая единица жизни, начальная система онтогенеза и результат исторического развития многоклеточных организмов. Поэтому цитология составляет фундамент биологической науки, обеспечивает связи между дарвинизмом, генетикой, экологией.

При изучении вопросов цитологии не только происходит своеобразное обобщение знаний об организменной форме жизни, но и создаются предпосылки для рассмотрения в последующих темах происхождения жизни, индивидуального развития и наследственности.

Урок по теме: «Клеточные структуры и их функции» достаточно полно обеспечен различным оборудованием. В процессе преподавания этой темы могут быть использованы натуральные объекты, таблицы, плакаты, фотографии, ИКТ, экранно-звуковые средства обучения и др. Задачами этого урока является повторение учащимися понятия клетки, цитология, строение и функции клетки, строение микроскопов, правил пользования микроскопом, знакомство с клеткой как структурной и функциональной единицей живого и с клеточной формой жизни.

На первом этапе изучения темы проводиться предварительное обобщение знаний о строении и функциях клетки, что бы подготовить учащихся к восприятию сведений о клетке как структурной и функциональной единице живого и о клеточной форме жизни. Сведения заносятся в таблицу; в левой колонке даются названия органоидов, а в правой — их функции.

Целесообразен морфологический подход к обобщению знаний учащихся о клеточных формах жизни — одноклеточных и многоклеточных организмах. Оживить знания у учащихся по ботанике и зоологии помогает лабораторная работа, в процессе которой микроскопические наблюдения организмов сочетаются с изучением микрофотографий, таблиц.

Такая работа дает возможность учащимся сравнить клеточную организацию наиболее известных организмов: зеленых и сине-зеленых водорослей (из налета со стенок аквариума), бактерий (готовых микропрепаратов или собранных из зубного налета), инфузорий, амеб, эвглены зеленой (из культур простейших).

Учащимся предлагается задание: опознать организмы по фотографиям и таблицам, указать признаки сходства и различия между дробянками, грибами, одноклеточными животными, растениями (по вариантам), отметить наиболее отчетливые уклонения одного из организмов (по вариантам) от общего плана строения клетки, указать в чем состоят приспособительные особенности этих уклонений, сделать вывод о степени сложности организмов того или иного протиста. Результаты работы всего класса с помощью учителя обобщаются в процессе составления таблицы, в которых отмечаются особенности строения (форма тела, клеточные структуры), а также характер питания, размножения, передвижения, среда обитания и относительная степень организации всех просмотренных организмов.

После выполнения работы учащимся становиться ясно, что виды современных одноклеточных существ сохранили черты строения и жизненных отправлений, соответствующие различным уровням развития клеточной формы жизни (арогенезы), но за длительный период времени претерпели эволюцию в направлении приспособления к специфическим средам обитания (идиогенезы), в следствии чего стали значительно отличаться от своих предков, существовавших миллионы лет назад.

Знания о примитивной организации бактерий и сине-зеленых (цианей) проливают свет на тот этап эволюции клетки, когда отсутствовали типичное ядро, ядрышко, ядерная мембрана, не было митоза у живых существ, составлявших группу прокариот. Значительное повышение организации наблюдается у эукариот (зеленых водорослей и других растений, грибов, животных), у которых произошло обособление ядра от цитоплазмы. Подчеркивается, что, несмотря на значительное усложнение строения и функции инфузорий (наличие ресничек, обеспечивающих быстроту передвижения, расширение среды обитания, двух ядер, большого количества хромосомных наборов, способствующих интенсификации жизнедеятельности), эти животные остались в плену одноклеточности.

Возникает вопрос: в чем состоит эволюционная бесперспективность усложнения строения и функций одноклеточных организмов и почему этот путь не представляет собой основной путь морфофизиологического прогресса?

При ответе на этот вопрос логично выделить два этапа.

Основные процессы жизнедеятельности протекают в клетке на молекулярном уровне и возможны лишь в определенных пространственных границах. В огромных клетках затрудняется регуляция процессов жизнедеятельности, ухудшается взаимодействие со средой. Поэтому клетки, имевшие размеры больше оптимальных, выбраковывались естественным отбором.

Клеткам-организмам приходиться производить значительные энергетические траты на нейтрализацию вредных влияний колебаний температуры, состава среды. Эти расходы протекают в процессе неправильного питания. Сокращение затрат энергии возможно лишь за счет создания внутренней, регулируемой среды. Однако ограниченность размеров клетки не позволяет увеличивать объем внутренней среды.

Итак, выход из противоречивой одноклеточности — в объединение клеток-индивидуумов в многоклеточный организм, способный к увеличению размеров тела и объема внутренней среды. В этой связи проясняется огромное арогенное значение многоклеточности.

Объединение клеток приводит к их специализации в связи с выполнением определенной функции в многоклеточном организме, что эффективнее выполнения каждой клеткой всех функций. Такая специализация выражается первоначально в разделении клеток на вегетативные и репродуктивные — у одних интенсифицируется функция размножения и подавляются остальные, у других активизируются процессы, связанные с обменом веществ. Дифференциация и интеграция — две диалектически противоречивые стороны процесса становления многоклеточности, находящие отражение в строении и функциях тканей.

Цитологические аспекты гистологических знаний учащихся наиболее удачно раскрываются в процессе самостоятельной работы с микропрепаратами и микрофотографиями растительных и животных тканей. Учащимся предлагается: охарактеризовать строение и функции тканей (по вариантам), указать отличие тканевых клеток от общего плана клетки, отметить, какие общеклеточные функции интенсифицируются или подавляются у клеток данной ткани, какие клеточные структуры ответственны за основную функцию.

По окончании этой работы учитель делает обобщение, что у многоклеточных животных известно около 100 типов клеток, которые можно сгруппировать в тканевые системы. Выполнение специальных функций клетками различных тканей происходит за счет усиленного развития одних элементов в ущерб другим.

У многоклеточных растений отмечается наличие недифференцированных клеток в составе образовательных тканей. В беседе устанавливается соответствие между структурами и функциями растительных клеток различной степени специализации вплоть до полной утраты жизненных отправлений (сосуды, элементы механической ткани).

После выявления особенностей клеток различных тканей необходимо в общем плане затронуть вопрос о системах, обеспечивающих единство многоклеточных организмов, чтобы у учащихся не создалось метафизических понятий о «клеточных государствах».

Влияние координирующих механизмов организма на клетки различных тканей отчетливо выясняется при ознакомлении с методами культуры тканей и со злокачественным ростом клеток. Учитель сообщает, что в культуре начинаются энергично делиться те клетки, которые в организме не размножаются, но предварительно теряют специализацию. Подобные же процессы происходят и при развитии злокачественных новообразований.

Эти факты убеждают учащихся, что основная закономерность эволюции тканевых клеток — приспособление к функционированию в составе многоклеточного организма.

Обобщение знаний о клеточном уровне организации делает естественной постановку проблемы о неклеточной форме: вирусах и фагах. Усвоению понятия о клеточной организации и ее историчности помогает сравнение строения клеток, вирусов и фагов.

Учитель сообщает краткие предварительные сведения о вирусах и фагах, которые характеризуются малыми размерами, отсутствием клеточного строения, простотой химического состава (нуклеиновая кислота, белок), способностью проявлять признаки жизнедеятельности в живой клетке и при определенных условиях кристаллизироваться.

Учитель подчеркивает, что клеточная организация живого, по-видимому, прошла следующие этапы эволюции: одноклеточные существа со структурно не оформленным ядром, одноклеточные с ядрами, колониальные, многоклеточные формы. Эволюция вирусов и фагов шла по пути дегенерации и приспособления к жизни внутри живой клетки. При объяснении и пояснении материала по данной теме учитель пользуется плакатами, схемами, таблицами, фотографиями, ИКТ и тд.

Применение комплексов учебного оборудования на уроках способствует лучшей организации работы учителя, выработке навыков работы учащихся с различными видами учебно-наглядных пособий, что повышает эффективность преподавания биологии.

2.2. Организация экспериментальной работы. Применение наглядных средств обучения на всех этапах урока

Экспериментальная работа, проводилась на базе Урюпинского филиала «Волгоградский медицинский колледж» в период с 1 сентября 2013 года по 26 мая 2014 года. Для проведения опытно-экспериментальной работы были определены контрольный и экспериментальные группы: М-911 — контрольная группа и М-912 — экспериментальная группа. В контрольной группе — 21 человек, в экспериментальной группе — 22 человек. Во время проведения эксперимента присутствовали все студенты этих двух групп.

В начале опытно-экспериментальной работы мы проанализировали учебно-методический комплекс по биологии раздела «Общая биология» 10-11 класс И.Н. Пономаревой и др. Но УМК содержит недостаточное количество наглядных средств обучения по обобщению и закреплению знаний обучающихся по биологии.

Для проведения констатирующего эксперимента, мы разработали критерии оценки знаний и умений обучающихся для трех уровней: высокого, среднего и низкого.

Высокий уровень: задание полностью выполнено, цель наблюдения достигнута, проблема раскрыта в полном объеме; обучающийся имеет системные полные знания по поставленному вопросу; содержание вопроса излагает связано, в краткой форме, раскрывает сущность процессов, не допускает биологических ошибок и неточностей. Обдающийся может применить знания, полученные в процессе обучения, для обоснования законов живой природы, установить взаимосвязь строения органов и выполняемых ими функций.

Средний уровень: задание выполнено, цель наблюдения достигнута. Однако проблема раскрыта не в полном объеме, т.к. отсутствуют некоторые несущественные элементы, допущены малозначительные биологические ошибки, нелогично, пространственно изложено основное содержание вопроса. Имеется некоторое количество ошибок.

Низкий уровень: задание выполнено частично, цель наблюдения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме, обучающийся затрудняется сделать вывод по теме; не может применить знания, раскрыть сущность процессов. В ответах на предлагаемые контрольные вопросы обнаруживается недостаточное понимание отдельных излагаемых положений.

Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, обучающий и контрольный этап.

На первом этапе исследования проводился констатирующий эксперимент. Его цель — выявление исходного уровня знаний обучающихся по биологии. Для этого проводился контроль знаний по ранее изученной теме.

Обучающимся предлагалось выполнить задания в тестовой форме:

Вариант 1.

1. Термин клетка впервые употребил:

а) Гук

б) Левенгук

в) Броун

г) Шванн

д) Шлейден

е) Вирхов

2. Основные положения клеточной теории впервые сформулированы:

а) Гук

б) Левенгук

в) Броун

г) Шванн

д) Шлейден

е) Вирхов

3. Ядро в клетке впервые обнаружил:

а) Гук

б) Левенгук

в) Броун

г) Шванн

д) Шлейден

е) Вирхов

4. Размеры клеток у животных:

а) 2-3 нм

б) 20-30 нм

в) 2-3 мкм

г) 20-30 мкм

5. Клеточная теория утверждает, что … (найдите ошибочное продолжение).

а) все живое состоит из клеток

б) все живое активно двигается

в) одна клетка получается из другой

г) все клетки сходны по составу и строению

д) генетическая информация клеток организма различна

Вариант 2.

1. Бактерии — это организмы:

а) прокариотические

б) эукариотические

в) имеющие оформленное (окруженное мембраной) ядро

г) не имеющие хорошо заметного ядра

2. Растения, животные и человек — организмы:

а) прокариотические

б) эукариотические

в) имеющие окруженное мембраной ядро

г) не имеющие хорошо заметного ядра

3. Клетка — живая система, а это значит, она способна:

а) расти

б) размножаться

в) двигаться

г) передавать свои свойства по наследству

д) реагировать на внешние сигналы

е) к обмену веществ и энергии

4. Клетка — живая система, а это значит, что она способна … (укажите ошибочное продолжение).

а) расти

б) размножаться

в) двигаться

г) передавать свои свойства по наследству

д) реагировать на внешние сигналы

е) к обмену веществ и энергии

5. Цитос в переводе с греческого:

а) невидимый

б) очень маленький

в) ядро

г) сосуд

Таблица 1. Результаты ответов обучающихся контрольной группы М — 911.

Варианты

Всего учеников

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

1

10

48

2

9,6

5

24

3

14,5

2

11

52

2

9,6

6

28,3

3

14,5

Итог

21

100

4

19,4

11

52,3

6

19

Рис. 1. Результаты контрольного эксперимента группы М — 911 (в %).

Таблица 2. Результаты ответов обучающихся экспериментальной группы М — 912.

Варианты

Всего учеников

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

1

11

50

3

13,7

6

27,2

2

9

2

11

50

2

9

4

18,1

5

22,7

Итог

22

100

5

22,7

10

45,4

7

31,8

Рис. 2. Результаты контрольного эксперимента группы М — 912 (в %).

После проведения самостоятельной работы на выявление уже имеющихся знаний у обучающихся были получены следующие результаты:

высокий уровень группы М — 911 составил 19 %, а М — 912 — 23 %,

средний уровень группы М — 911 составил 52 %, М — 912 — 45 %,

низкий уровень группы М — 911 составил 29 %, М — 912 — 32 %.

По данным таблиц и диаграмм мы видим, что знания до нашего эксперимента у обучающихся контрольной и экспериментальной группы примерно на одном уровне.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента дал основания сделать вывод, что педагог должен постоянно искать наглядные средства обучения. Это необходимо для наиболее полного формирования представлений, твердых знаний по предмету, практических навыков и умений, а так же для развития логического мышления обучающихся в процессе обучения биологии.

Второй этап исследования — это формирующий эксперимент. Целью его является повышение уровня знаний обучающихся по общей биологии с помощью наглядного материала. Был разработан дополнительный наглядный материал по разделу «Общая биология» при изучении главы «Основы цитологии» 10-11 класс по программе И.Н. Пономаревой и др. Работа осуществлялась на протяжении 2013-2014 учебного года.

Нами были разработаны:

1. учебное пособие для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Биология» в которое вошли также задания и наглядные средства обучения по раздел «Общая биология» 10-11 класс: временные микропрепараты, рисованные — таблицы, портреты ученых, дидактический раздаточный материал, презентации

2. задания по актуализации знаний учащихся по разделу «Общая биология» 10-11 класс

3. составлены дифференцированные задания по закреплению и обобщению знаний учащихся по программе И.Н.Пономаревой и др. по «Общая биология» 10-11 класс

4. разработаны конспекты обобщающих уроков по разделу биологии «Общая биология» 10-11 класс

На втором этапе исследования применялся наглядный материал, который способствовал более полному усвоению нового материала и повышению уровня и качества знаний обучающихся. Наглядный материал применялся на всех этапах урока: на этапе изучения нового материала (как самостоятельно, так и с помощью учителя), на этапе закрепления изученного материала и на этапе проверки знаний обучающихся.

2.3. Результаты контрольного эксперимента

Третий этап исследования — контрольный эксперимент. На этом этапе исследования проводился контроль знаний по изученным темам. Целью этого контроля является проверка знаний обучающихся, полученных с помощью применения наглядных средств обучения на всех этапах урока. Контроль проводился и в экспериментальной и в контрольной группе; включал в себя задания в тестовой форме.

Сравним результаты контрольной и экспериментальной групп, учитывая, что в экспериментальной группе применялись разработанные нами дополнительные наглядные средства обучения в течение учебного года, а в контрольном — не применялись.

Задания для контрольного эксперимента:

Вариант 1.

1. Плазмалемма имеет толщину:

а) 1 нм

б) 10 нм

в) 1 мм

г) 1 мкм

д) 10 мкм

е) 10 мм

2. В состав плазмалеммы не входят:

а) белки

б) углеводы

в) нукл. кислоты

г) липиды

3. Мембраны клеток состоят из:

а) белки

б) углеводы

в) нукл. кислоты

г) липиды

4. На поверхности и в толще плазмалеммы располагаются:

а) белки

б) липиды

в) углеводы

г) нукл. кислоты

5. Если клетку сравнить с домом, то антенны на крыше можно сравнить с:

а) белки

б) липиды

в) углеводы

г) нукл. кислоты

6. Процесс захвата мембраной твердых частиц и втягивание их внутрь:

а) эндоцитоз

б) экзоцитоз

в) пиноцитоз

г) фагоцитоз

7. Процесс поглощения мембраной капель жидкости называют:

а) эндоцитоз

б) экзоцитоз

в) пиноцитоз

г) фагоцитоз

8. К фагоцитозу способны:

а) лейкоциты

б) эритроциты

в) тромбоциты

г) нейроны

д) амебы

е) лимфоциты

9. Плазмалемма не …

а) создает границу с окружающей средой

б) поддерживает форму, объем клетки

в) передает наследственную информацию от клетки к клетке

г) передает информацию из внешней среды внутрь клетки

д) регулирует поступление и выведение различных веществ

е) защищает клетки от внешней среды

Вариант 2.

1. Поверхностный аппарат:

а) создает границу с окружающей средой

б) поддерживает форму, объем клетки

в) передает наследственную информацию от клетки к клетке

г) передает информацию из внешней среды внутрь клетки

д) регулирует поступление и выведение различных веществ

е) защищает клетки от внешней среды

2. В плазмалемме активный транспорт выполняют молекулы:

а) липидов

б) нукл. кислот

в) углеводов

г) белков

3. Поверхности клеток различаются по количеству и составу:

а) белков

б) липидов

в) углеводов

г) нукл. кислот

4. В плазматической мембране двойной слой образуют молекулы:

а) белков

б) липидов

в) углеводов

г) нукл. кислот

5. Фагоцитозом является:

а) поглощение бактерий лейкоцитами

б) поглощение бактерий амебами

в) проникновение капель жидкости через мембрану

г) слияние пиноцитозных и фагоцитозных пузырьков

6. Пиноцитозом называют:

а) поглощение бактерий лейкоцитами

б) поглощение бактерий амебами

в) проникновение капель жидкости через мембрану

г) слияние в клетке маленьких пузырьков в один большой

7. Внешняя поверхность плазмалеммы в основном состоит из:

а) пронизывающих ее белков

б) белков, связанных с углеводами

в) гидрофильных частей липидов

г) неполярных частей липидов

8. Внутренняя поверхность мембраны клеток состоит из:

а) белков, погруженных в слой липидов

б) выступающих углеводов

в) гидрофильных частей липидов

г) неполярных частей липидов

9. Поверхностный аппарат:

а) пропускает вещества

б) воспринимает сигналы из среды

в) обеспечивает репликацию наследственной информации

г) служит границей между цитоплазмой и внешней средой

Вариант 3.

1. Гликокаликс состоит из молекулярных комплексов:

а) белков и углеводов

б) белков и липидов

в) липидов и углеводов

г) гликопротеинов

2. Гликокаликс необходим для:

а) получения сигналов из среды

б) контроля за клеточным ростом

в) получения информации о соседних клетках

г) поглощения липидов и белков

3. Пиноцитоз:

а) выделение из клетки различных отходов с водой

б) захват мембраной пузырька воды и перенос его в клетку

в) взаимодействие мембраны с твердыми частицами

г) процесс, обратный эндоцитозу

4. Фагоцитоз:

а) поступление в клетку питательных веществ с водой

б) растворение в мембране клетки пузырька с водой

в) захват мембраной твердых частиц и перенос их в клетку

г) процесс, обратный эндоцитозу

5. Поверхность растительной клетки отличается от поверхности животной клетки:

а) отсутствием гликокаликса

б) наличием липидов

в) наличием клеточной стенки

г) толщиной наружного слоя

д) отсутствием белков

6. Процесс выделения из клетки жидкости и различных молекул:

а) эндоцитоз

б) экзоцитоз

в) пиноцитоз

г) фагоцитоз

7. Поперечные волокна между соседними клетками, называются:

а) плазмодесмы

б) десмосомы

в) синапсы

г) рецепторы

8. Каналы, соединяющие растительные клетки, называются:

а) плазмодесмы

б) десмосомы

в) синапсы

г) рецепторы

9. Что правильно?

а) фагоцитоз и пиноцитоз затрат энергии не требуют

б) синапсы и десмосомы обеспечивают контакт клеток

в) нормальные клетки могут тормозить рост соседних

г) клетки друг друга узнавать неспособны

После проведения контроля знаний нами были получены результаты, представленные ниже.

Таблица 3. Результаты ответов обучающихся контрольной группы М — 911.

Варианты

Всего учеников

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

1

7

33,3

2

9,52

4

19,04

1

4,75

2

7

33,3

2

9,52

3

14,3

2

9,52

3

7

33,4

1

4,76

4

19,04

2

9,52

Итог

21

100

5

23,8

11

52,38

5

23,79

Рис. 3. Результаты контрольного эксперимента контрольной группы М — 911 (в %).

Таблица 4. Результаты ответов обучающихся экспериментальной группы М — 912.

Рис. 4. Результаты контрольного эксперимента экспериментальной группы М — 912 (в %).

Рис. 5. Соотношение результатов знаний обучающихся контрольной группы М — 911 и экспериментальной группы М — 912 (в %).

Высокий уровень экспериментальной группы М -912 составляет 45,5 %, по сравнению с контрольной группой М — 911, у которой высокий уровень составляет 23,8 % (разница 21,7 %). Средний уровень в группе М — 912 составляет — 36,4 %, а низкий всего лишь 18%, тогда как в контрольной группе М — 911, средний уровень составляет 52,38 %, а низкий уровень 23,79 %.

На основе итоговых результатов таблицы можно сделать вывод о том, что уровень знаний обучающихся в экспериментальной группе М — 912, после проведения занятий с повышение количества наглядных средств обучения выше, чем в контрольной группе М — 911. Это говорит об эффективности применения наглядных средств обучения по биологии при изучении раздела «Общая биология» 10-11 класс по программе И.Н. Пономаревой и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успех обучения зависит от правильной организации всей мыслительной деятельности обучающегося. Наглядность обучения становиться одним из факторов, влияющих на характер усвоения учебного материала. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого — либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Использование средств наглядности в учебном процессе всегда сочетается со словом учителя. Проводя самостоятельные опыты, ученики убеждаются в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание, содействуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.

В результате собственных исследований мною было выяснено влияние наглядности на качество усвоения учебного материала и повышения уровня знаний у учащихся контрольного и экспериментального классов. С помощью данного исследования мною были решены поставленные задачи, достигнута цель исследования и подтверждена гипотеза исследования.

Таким образом, комплексное применение наглядных средств обучения и применение их в большом количестве на уроках общей биологии приводит к повышению уровня знаний обучающихся, что отражено на рисунках представленных во второй главе данной работы.

ВЫВОДЫ

1. На основе анализа учебно-методического комплекса по биологии раздела «Общая биология» 10-11 класс авторской линии И.Н. Пономаревой и др. на наличие наглядных средств обучения, выявлено недостаточное их количество.

2. Разработаны и внедрены в образовательный процесс по биологии обобщающие уроки, учебные и наглядные пособия для самостоятельной работы студентов раздела «Общая биология» 10-11 класс (Приложение 2, 3).

3. Представлены дополнительные дифференцированные задания по закреплению и обобщению знаний учащихся по разделу биологии «Общая биология» 10-11 класс по программе И.Н.Пономаревой и др.

4. Разработаны задания по актуализации знаний учащихся по разделу биологии «Общая биология» 10-11 класс по программе И.Н.Пономаревой и др.

5. Педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу. По результатам опытно-экспериментальной работы высокий уровень экспериментальной группы М — 912 составляет 45,5 %, по сравнению с контрольный группой М — 911, у которой высокий уровень составляет 23,8 % (разница 21,7 %). Средний уровень в группе М — 912 составляет — 36,4 %, а низкий всего лишь 18%, тогда как в контрольной группе М — 911, средний уровень составляет 52,38 %, а низкий уровень 23,79 %.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов — М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996. — 191с.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / B. C. Аванесов. — М.: Наука, 1994.-135с.

3. Александров Н.Г. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Н.Г. Александров // Информатика и образование. -1993.-№5. — С.7-19.

4. Алексеева Л.А. Тестовый контроль усвоения знаний, умений и навыков / Л. А. Алексеева // Математика. — 1998. — №46. — С.6-8.

5. Анастази А.А. Психологическое тестирование / А.А. Анастази — М.: Педагогика. — 1982. — 320с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации / К. Ангеловски — М.: Просвещение, 1991. — 159с.

7. Антипова Т.И. Компьютер на уроках биологии / Т.И. Антипова, Л. Н. Жукова, Л. Б. Зауголыюва, И. В. Плотникова // Биология в школе. — 1993. — №1. — С.45-46.

8. Архангельский Н.П. О проверке и оценке знаний учащихся начальной и средней школы / Н.П. Архангельский. — Ташкент: Учпедгиз УзССР, 1938. — 62с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192с.

10. Балыко Г. К. Управление школой и базами данных / Г. К. Балыко — Самара: СГПТУ, 1992. — 246с.

11. Байбородова Л.В. и др. Методика обучения биологии: пособие для учителя / Л.В. Байбородова, Т. В. Лаптева. -М.: Владос, 2003.

12. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники / А.Е. Богоявленская. — М.: Просвещение; АО «Учебная литература» 1996. — 191 с.

13. Буренина Т.П. Практикум по теории и методике обучения биологии: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / Т.П. Буренина. — Борисоглебск, БГПИ, 2010. — 199 с.

14. Верзилин Н. М. Общая методика преподавания биологии / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. — М.: Просвещение, 1983. — 384с.

15. Воробейчикова О.В. Структурированные тесты как средство контроля знаний / О.В. Воробейчикова // Информатика и образование. -2001. — №7.-С. 14-17.

16. Гершунский Б.С. Философия образования: Учеб. пособ. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Б.С. Гершунский — М.: Флинта, 1998. — 427с.

17. Гласс Д.Г. Статистические методы в педагогике и психологии / Д.Г. Гласс — М.,1976. — 495с.

18. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования: монография / В.В. Давыдов — Воронеж, 1991. — 120с.

19. Дайри Н.Г. Обучающее значение опроса учащихся / Н. Г. Дайри // Советская педагогика. — 1993. — №33. — С.27-39.

20. Диагностика и анализ исследовательской деятельности преподавателя. — Электрон. текст (546 Мб). — М.: Большая российская энциклопедия, 1998. — 2 эл. носителя (диски).

21. Дьяченко В.К. Организация структуры учебного процесса и его развитие / В.К. Дьяченко. — М., Просвещение, 1989. — 219 с.

22. Жиров А.И. Создание и функционирование образовательных систем: монография / А.И. Жиров — СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 91с.

23. Заир-Бек Е.С. Качество образования как научно-педагогическая проблема: монография / Е.С. Заир-Бек — СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 64с.

24. Захарова Н.Ю. Контрольные и проверочные работы по биологии: к учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс» / Н. Ю. Захарова. 2-изд. — М.: Издательство «Экзамен», 2008. — 158 с.

25. Зарецкий М.И. Основные вопросы учета успеваемости учащихся / М.И. Зарецкий // Советская педагогика. — 1996. — №8,9. — С.21-37.

26. Зверев И. Д. Общая методика преподавания биологии. / И. Д. Зверев, А.Н. Мягкова. -М: Просвещение, 1985.- 189с.

27. Зуев В.Ф. Педагогические труды / Под ред. Б.Е. Райкова. / — М.: АПН РСФСР, 1956.-148с.

28. Илюшин Л.С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования: монография / Л.С. Илюшин — СПб: БАН, 2002. — 216с.

29. Ильясов И.И. Структура процесса обучения / И. И. Ильясов — М.: МГУ, 1986. — 200с.

30. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха: школа на пороге нового века / Е.И. Казакова — СПб: Пресс — атташе, 1997. — 160с.

31. Калинова Г.С. Система контроля знаний и умений учащихся / Г.С. Калинова, А. Н. Мягкова, В.З. Резникова // Биология в школе. — 2000. — №3. — С. 19-23.

32. Калинова Г.С. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования и содержание обучения биологии / Г.С. Калинова // Биология в школе. -2012. — № 5. — С. 29-38.

33. Калинова Г.С. Планируемые результаты освоения биологии в основной школе / Г.С. Калинова, Т.В. Иванова, Г.А. Воронина // Биология в школе. — 2013. — № 6. — С. 26-35.

34. Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Метод. пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86с.

35. Ковалева Г.С. Основные подходы к сравнительной оценке качества математического и естественнонаучного образования в странах мира / Г. С. Ковалева — М., 1996. — 234с.

36. Конюшко В. С. Методика обучения биологии: учеб. пособие / В. С. Конюшко, С. Е. Павлюченко, С.В. Чубаро. — Мн.: Книжный дом, 2004. — 256 с.

37. Краевский В.В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / В.В. Краевский — М.: Педагогика, 1978. — 208с.

38. Кравченко М.Б. Сочетание поурочной и тематической проверки и оценки знаний учащихся: Сб. статей. / М.Б. Кравченко. — Тамбов, 1979. — 103с.

39. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В. Ю. Кричевский. — СПб., 2001. — 214с.

40. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами / О. Е. Лебедев. — Великий Новгород: НРЦРО, 1998. — 91с.

41. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1978.-47с.

42. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование / А.Н. Майоров — СПб: Образование — Культура, 1996. — 304с.

43. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров — СПб: Образование — Культура, 1998. — 344с.

44. Маш Р.Д. О тестах и тестовой проверке / Р.Д. Маш // Биология в школе. — 1993. -№3.-С.30-35.

45. Никишов А.И. Теория и методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.И. Никишов — М.: КолоС, 2007. — 304 с.

46. Оконь В.В. Введение в общую педагогику / В.В. Оконь — М.: Высшая школа, 1982. — 382с.

47. Падалко Н.В. К оценке знаний и умений учащихся по биологии / Н. В. Падалко // Биология в школе.- 1983. -№6. -С.13-15.

48. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса / В.П. Панасюк — СПб, М.,1997. — 297с.

49. Пасечник В.В. Биология: Бактерии, грибы, растения: Учебник для 6 класса общеобразовательных учебных заведений. — 4-е издание / В.В. Пасечник. — М.: Дрофа, 2000. — 272 с.

50. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. / Е. И. Перовский — М.: АПН РСФСР, 1960.-511с.

51. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / П.И. Пидкасистый — М.: Роспедагентство, 1996.-602с.

52. Пономарева И.H., Корнилова O.A., Кyчменко B.C. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. проф. И.H. Пономаревой. — 2-e изд., перераб. / И.H. Пономарева, O.A. Корнилова, B.C. Кyчменко. — М.: Вентанa-Грaф, 2006. — 240 c.

53. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии : учеб. пособие для студ.пед.вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова ; под ред. И.Н. Пономаревой. — М. : Академия, 2003. — 272 с.

54. Примерная программа среднего (полного) общего образования: программно-методические материалы. Биология. 6-11 классы /составитель В.С. Кучменко. -М.: Дрофа, 2000. — 224 с.

55. Пугал Н.А. Дидактические карточки задания по биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. / Н.А. Пугал — М. : Издательский дом «ГЕНЖЕР», 1999. -96 с.

56. Равен Д. Педагогическое тестирование / Д. Равен — М., 1999. — 144с.

57. Радионова Н.Ф. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования / Н.Ф. Радионова — СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 218с.

58. Радионова Н.Ф. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования / Н.Ф. Радионова — СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 218с.

59. Резникова В.З. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии: Пособие для учителя / В.З. Резникова, А.Н. Мягкова, Г.С. Калинова, Т.В. Иванова. — М.: Просвещение, 1997.- 152с.

60. Разработка методических рекомендаций по созданию системы мониторинга качества образования — Электронный текст (648 Мб). — М.: Реформа системы образования, 2002. — 3 элетр. носителя (диски).