Какие ошибки являются нарушением произносительной нормы

Речь – это канал развития интеллекта,
чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Николай Иванович Жинкин,
советский лингвист и психолог

Речь мыслится нами как абстрактная категория, недоступная для непосредственного восприятия. А между тем это – важнейший показатель культуры человека, его интеллекта и мышления, способ познания сложных связей природы, вещей, общества и передачи этой информации путём коммуникации.

Очевидно, что и обучаясь, и уже пользуясь чем-либо, мы в силу неумения или незнания совершаем ошибки. И речь, как и другие виды деятельности человека (в которых язык – важная составляющая часть), в данном отношении не является исключением. Ошибки делают все люди, как в письменной, так и в устной речи. Более того, понятие культуры речи, как представление о «речевом идеале», неразрывно связано с понятием речевой ошибки. По сути это – части одного процесса, а, значит, стремясь к совершенству, мы должны уметь распознавать речевые ошибки и искоренять их.

Что такое ошибки в языке? Зачем говорить грамотно?

Сто лет назад человек считался грамотным, если он умел писать и читать на родном языке. Сейчас грамотным называют того, кто не только читает и говорит, но и пишет в соответствии с правилами языка, которые нам дают филологи и система образования. В устаревшем смысле мы все грамотные. Но далеко не все из нас всегда правильно ставят знаки препинания или пишут трудные слова.

Виды речевых ошибок

Сначала разберёмся с тем, что такое речевые ошибки. Речевые ошибки – это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Без их знания человек может нормально жить, работать и настраивать коммуникацию с другими. Но вот эффективность совершаемых действий в определённых случаях может страдать. В связи с этим возникает риск быть недопонятым или понятым превратно. А в ситуациях, когда от этого зависит наш личный успех, подобное недопустимо.

Автором приведённой ниже классификации речевых ошибок является доктор филологических наук Ю. В. Фоменко. Его деление, по нашему мнению, наиболее простое, лишённое академической вычурности и, как следствие, понятное даже тем, кто не имеет специального образования.

Виды речевых ошибок:

Примеры и причины возникновения речевых ошибок

С. Н. Цейтлин пишет: «В качестве фактора, способствующего возникновению речевых ошибок, выступает сложность механизма порождения речи». Давайте рассмотрим частные случаи, опираясь на предложенную выше классификацию видов речевых ошибок.

Произносительные ошибки

Произносительные или орфоэпические ошибки возникают в результате нарушения правил орфоэпии. Другими словами, причина кроется в неправильном произношении звуков, звукосочетаний, отдельных грамматических конструкций и заимствованных слов. К ним также относятся акцентологические ошибки – нарушение норм ударения. Примеры:

Произношение: «конечно» (а не «конешно»), «пошти» («почти»), «плотит» («платит»), «прецендент» («прецедент»), «иликтрический» («электрический»), «колидор» («коридор»), «лаболатория» («лаборатория»), «тыща» («тысяча»), «щас» («сейчас»). 

Неправильное ударение: «зво́нит», «диа́лог», «до́говор», «ката́лог», «путепро́вод», «а́лкоголь», «свекла́», «феноме́н», «шо́фер», «э́ксперт».

Лексические ошибки

Лексические ошибки – нарушение правил лексики, прежде всего – употребление слов в несвойственных им значениях, искажение морфемной формы слов и правил смыслового согласования. Они бывают нескольких видов.

Употребление слова в несвойственном ему значении. Это самая распространённая лексическая речевая ошибка. В рамках этого типа выделяют три подтипа:

• Смешение слов, близких по значению: «Он обратно прочитал книжку».
• Смешение слов, близких по звучанию: экскаватор – эскалатор, колос – колосс, индианка – индейка, одинарный – ординарный.
• Смешение слов, близких по значению и звучанию: абонент – абонемент, адресат – адресант, дипломат – дипломант, сытый – сытный, невежа – невежда. «Касса для командировочных» (нужно – командированных).

Словосочинительство. Примеры ошибок: грузинец, героичество, подпольцы, мотовщик.

Нарушение правил смыслового согласования слов. Смысловое согласование – это взаимное приспособление слов по линии их вещественных значений. Например, нельзя сказать: «Я поднимаю этот тост», поскольку «поднимать» значит «перемещать», что не согласовывается с пожеланием. «Через приоткрытую настежь дверь», – речевая ошибка, потому что дверь не может быть и приоткрыта (открыта немного), и настежь (широко распахнута) одновременно.

Сюда же относятся плеоназмы и тавтологии. Плеоназм – словосочетание, в котором значение одного компонента целиком входит в значение другого. Примеры: «май месяц», «маршрут движения», «адрес местожительства», «огромный мегаполис», «успеть вовремя». Тавтология – словосочетание, члены которого имеют один корень: «Задали задание», «Организатором выступила одна общественная организация», «Желаю долгого творческого долголетия».  

Фразеологические ошибки   

Фразеологические ошибки возникают, когда искажается форма фразеологизмов или они употребляются в несвойственном им значении. Ю. В. Фоменко выделяет 7 разновидностей:

• Изменение лексического состава фразеологизма: «Пока суть да дело» вместо «Пока суд да дело»;
• Усечение фразеологизма: «Ему было впору биться об стенку» (фразеологизм: «биться головой об стенку»);
• Расширение лексического состава фразеологизма: «Вы обратились не по правильному адресу» (фразеологизм: обратиться по адресу);
• Искажение грамматической формы фразеологизма: «Терпеть не могу сидеть сложив руки». Правильно: «сложа»;
• Контаминация (объединение) фразеологизмов: «Нельзя же все делать сложа рукава» (объединение фразеологизмов «спустя рукава» и «сложа руки»);
• Сочетание плеоназма и фразеологизма: «Случайная шальная пуля»;
• Употребление фразеологизма в несвойственном значении: «Сегодня мы будем говорить о фильме от корки до корки».

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки – неправильное образование форм слова. Примеры таких речевых ошибок: «плацкарт», «туфель», «полотенцев», «дешевше», «в полуторастах километрах».

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки связаны с нарушением правил синтаксиса – конструирования предложений, правил сочетания слов. Их разновидностей очень много, поэтому приведём лишь некоторые примеры.

• Неправильное согласование: «В шкафу стоят много книг»;
• Неправильное управление: «Оплачивайте за проезд»;
• Синтаксическая двузначность: «Чтение Маяковского произвело сильное впечатление» (читал Маяковский или читали произведения Маяковского?);
• Смещение конструкции: «Первое, о чём я вас прошу, – это о внимании». Правильно: «Первое, о чём я вас прошу, – это внимание»;
• Лишнее соотносительное слово в главном предложении: «Мы смотрели на те звёзды, которые усеяли всё небо».

Орфографические ошибки

Этот вид ошибок возникает из-за незнания правил написания, переноса, сокращения слов. Характерен для письменной речи.  Например: «сабака лаяла», «сидеть на стули», «приехать на вогзал», «русск. язык», «грамм. ошибка».

Пунктуационные ошибки

Пунктуационные ошибки – неправильное употребление знаков препинания при письме.

Стилистические ошибки

Этой теме мы посвятили отдельный материал.

Пути исправления и предупреждения речевых ошибок

Как предупредить речевые ошибки? Работа над своей речью должна включать:

1. Чтение художественной литературы.
2. Посещение театров, музеев, выставок.
3. Общение с образованными людьми.
4. Постоянная работа над совершенствованием культуры речи.

Онлайн-курс «Русский язык»

Речевые ошибки – одна из самых проблемных тем, которой уделяется мало внимания в школе. Тем русского языка, в которых люди чаще всего допускают ошибки, не так уж много — примерно 20. Именно данным темам мы решили посвятить курс «Русский язык». На занятиях вы получите возможность отработать навык грамотного письма по специальной системе многократных распределенных повторений материала через простые упражнения и специальные техники запоминания.

Подробнее Купить сейчас

Источники

• Беззубов А. Н. Введение в литературное редактирование. – Санкт-Петербург, 1997.
• Савко И. Э. Основные речевые и грамматические ошибки
• Сергеева Н. М. Ошибки речевые, грамматические, этические, фактологические…
• Фоменко Ю. В. Типы речевых ошибок. – Новосибирск: НГПУ, 1994.
• Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982.

Отзывы и комментарии

А теперь вы можете потренироваться и найти речевые ошибки в данной статье или поделиться другими известными вам примерами. Кроме того, обратите внимание на наш курс по развитию грамотности.

1.1. Определение нарушений произносительной стороны речи.

Речь
– это язык в действии. Нарушения
произносительной стороны речи – это
отклонение
в речи говорящего от языковой нормы,
принятой в данной языковой среде.
Под механизмом
нарушения речи понимается
характер отклонений в функционировании
процессов и операций, обусловливающих
возникновение и развитие нарушений
речевой деятельности.

Нарушением
речи считаются только такие отклонения
от языковой нормы, которые характеризуются
некоторыми особенностями:

1. Не
соответствуют возрасту говорящего.
Речевые нарушения, по мнению Р.Е. Левиной,
должны быть отграничены от возрастных
особенностей развития речи следует
отличать от возрастных особенностей
ее формирования. Так, до определенного
возраста неправильное произношение
звуков, ограниченный запас слов,
несформированность предложений
представляют собой явление, сопровождающее
нормальное овладение речевой функцией
(физиологическое явление). Его нельзя
смешивать с патологическими отклонениями
в развитии речи. Человек ни сразу и не
без затруднений и ошибок усваивает
грамоту, правописание, овладевает
письменной речью в целом. Однако эти
затруднения необходимо отличать от
аномального хода развития речи и письма,
которые требуют специального
логопедического воздействия. Поэтому
то или иное затруднение в пользовании
речью можно рассматривать как недостаток
речи лишь с учетом возрастных норм. При
этом для различных процессов речи
возрастная граница может оказаться
неодинаковой, что будет зависеть от
того, в каком возрасте при нормальном
развитии заканчивается формирование
речи.

2. К
нарушениям речи не относятся особенности
иноязычной речи, национального языка
говорящего или особенностей диалектной
нормы

3.
Не являются проявлениями языковой нормы
социального окружения или выражением
незнания языка.

4.
Нарушения речи носят устойчивый характер,
часто отрицательно влияют на психическое
развитие ребенка и формирование
письменной речи, не исчезают самостоятельно
или в результате общепедагогического
воздействия на речь ребенка, что требует
специальной логопедической работы.

1.2. Виды нарушений произносительной стороны речи.

1.2.1. Нарушение звукопроизношения.

Нарушения
звукопроизношения
– это нарушения, связанные с
несформированностью артикуляторной
базы звуков. При нормальном речевом
развитии ребенок не сразу овладевает
правильным произношением. В ходе развития
речи постепенно формируется взаимосвязь
деятельности речеслухового и
речедвигательного анализаторов, что
позволяет ребенку овладеть артикуляторной
базой звуков и умением образовывать
слоги. Артикуляторная база звуков может
быть, по мнению Н.И. Жинкина, определена
как “комплекс умений, приводящих органы
артикуляции в позиции, при которых для
данного языка вырабатывается нормативный
звук”.

Симптомами
нарушения звукопроизношения являются:
отсутствие звука; смешение звуков;
искажение звука.

Отсутствие звуков
связано с несформированностью
специфических речевых умений произвольно
принимать позиции артикуляторных
органов, необходимые для произношения
звуков. При произнесении слов с
отсутствующим звуком говорящий или
пропускает его, или заменяет другим,
правильно произносимым звуком. Ребенок
не может произнести звук не только в
словах или в развернутой речи, но и
изолированно, даже в отраженной речи.
При оценке состояния звукопроизношения
у детей необходимо учитывать возрастные
сроки формирования правильного
произношения, чтобы не пропустить
сензитивный период для преодоления
нарушений. Пропуск или замены звуков
при их отсутствии в изолированном
произношении могут рассматриваться
как признак нарушения звукопроизношения
только за пределами возрастной границы
формирования данной группы звуков. В
зависимости от того, какие из признаков
звуков – артикуляторные или
акустические – оказались
несформированными, нарушение произношения
звуков будут различны.

Смешения,
или взаимозамены,
звуков наблюдаются в тех случаях, когда
у ребенка оказываются сформированными
все артикуляторные позиции, но нет
умения правильно осуществлять выбор
артикуляционной позиции. Вследствие
такого нарушения фонемы смешиваются,
и одно и то же слово принимает разный
звуковой облик.

Искажение звуков
наблюдаются в случае ненормированного
воспроизведения звуков в силу неправильно
сформированных отдельных артикуляционных
позиций. В результате “искажения” в
речи реализуется звук, несвойственный
фонетической системе родного языка по
своему акустическому эффекту.

Нарушения
звукопроизношения подразделяются на
две категории. Замены и смешения звуков
относятся к фонематическим (по
мнению Р.Е. Левиной), или фонологическим (по
терминологии Ф.Ф. Рау) нарушениям.
Искажения звуков рассматриваются
как фонетические,
или (по терминологии Ф.Ф. Рау) антропофонические
нарушения.

Нарушения
слоговой структуры слова
могут проявляться в виде элизии,
перестановки, контаминации, итерации.
Определение типов ошибок давали многие
исследователи детской речи (Р.Е. Левина,
А.К. Маркова, П.Т. Тюрин, С.Н. Цейтлин
и др.).

Первый
тип ошибок –
элизии (от
лат. – выталкивание) – нарушение
слогового контура слова, обусловленное
пропуском части слова (звука или слога),
что приводит к сокращению количества
звуков или числа слогов в слове. Элизии
могут подвергаться отдельные звуки или
несколько звуков, отдельные слоги или
несколько слогов в слове. При формировании
письменной речи элизии могут подвергаться
буквы и слоги на письме. В случае тяжелых
нарушений речи элизия как тип ошибки
выходит за пределы слова: элизии могут
подвергаться слова в предложении,
предложения в тексте.

В
речи ребенка или взрослого с речевыми
нарушениями элизии могут подвергаться
слова разной слоговой структуры: от
простых — двухсложных до четырехсложных
с более сложной структурой.

Главным
механизмом, регулирующим сокращение
слова, является его акцентная структура,
то есть распределение слогов по месту
в слове по отношению к ударению. Ударный
слог сохраняется ребенком. Он служит
звуковым центром слова, который ни при
каких условиях не может быть исключен.
Сохранение других слогов зависит от
степени редуцированности гласного
звука, а также от места в слове. В этом
процессе могут играть роль и другие
факторы: артикуляционные особенности
согласных, частота употребления слова.
В зависимости от их местоположения
выделяют элизии в следующих слогах:

  элизия
первого звука в слове: ашина –
машина;

  элизия
согласного звука в стечении звуков: камейка –
скамейка, катина –
картина;

  элизия
одного слога в начале слова: тина –
картина;

  элизия
первого слога и звука из следующего
слога: ина –
машина;

  элизия
нескольких слогов в начале слова: ва –
корова;

  элизия
слога или нескольких слогов в середине
слова: доняй –
догоняй; пуца –
пуговица;

  элизия
первого и последнего слогов в слове: тене –
полотенце;

  элизия
последнего звука или слога в слове: капу –
капуста, мячи –
мячик.

При
оценке слогового состава слова необходимо
учитывать, что элизия как тип ошибки
распространяется только на слова с теми
звуками, произношение которых ребенку
доступно в изолированной позиции и в
составе других слов. Если ребенок не
произносит звук р,
то произношение слова коова
с пропуском
звука не может рассматриваться как
пример слова с элизией.

Второй
тип ошибок – перестановка,
то есть изменение порядка звуков или
слогов в слове. Это нарушение занимает
особое место, так как при этом не искажении
число слогов и ударение не меняется, в
то время как слоговой порядок претерпевает
те или иные изменения. Примеры перестановок
встречаются и среди ошибок письменной
речи. В ряде случаев при перестановке
нарушается понимание значения слова.

При
нарушениях речи встречаются следующие
типы перестановок.

  перестановка
может касаться звуков, отстоящих
(бендяк –
бедняк, баклуки –
каблуки, здоворо –
здорово, босачка –
собачка, капетик –
пакетик, кетпчук
— кетчуп)
или рядом расположенных (боск –
бокс, корвик –
коврик, дровец –
дворец, кусасля –
кусался).

  перестановка
слогов в слове: зыпури –
пузыри, пувигоца –
пуговица, кошоладка –
шоколадка, пасаги –
сапоги;

  перестановка
звуков или слогов в соседних словах: выворот
нашиворот –
шиворот навыворот, до
пороги –
по дороге.

Перестановка
как тип ошибки также может выходить за
пределы слова. При тяжелых нарушениях
речи перестановке могут подвергаться:

    слова
в предложении или словосочетании: Таня
наша громко плачет, мячик
уронила в речку; Петровна
Ольга вместо
Ольга Петровна;

Третий
тип ошибок – вставка.
Это добавление звука или слога в слоговой
состав слова. Вставки могут быть
обусловлены недостаточной готовностью
или нарушением переключаемостью органов
артикуляции говорящего с одной
артикуляционной позиции на другую. В
этом случае при произнесении слова со
стечением согласных для облегчения
переключения происходит добавление
нечеткого гласного звука: девочика, маличики.
В ряде случаев происходит вставка
согласного звука: блюждечко.

Часто
удлинение слогового контура проявляется
в многократном стереотипном бессудорожном
повторении одного из слогов слова: панамама –
панама, мололоко –
молоко, петутух –
петух. В отечественной логопедии этот
тип ошибки носит название итерация.
Итерации как тип ошибки встречаются
как в устной, так и в письменной речи, и
могут выходить за пределы слога и
распространятся на слова: Там там холодно.

Четвертый
тип ошибок – контаминация (от
лат. – смешение) –ошибочное
воспроизведение слова, представляющие
собой смешение элементов от двух или
более слов:

  белток – белок,
желток;

  капусеница – гусеница, капустница;

  шкафоньер –
шкаф,
шифоньер;

  авака – ав-ав,
собака.

Контаминации
слов, как правило, являются признаком
тяжелого нарушения речи и могут
встречаться в письменных работах
учащихся и взрослых.

Пятый
тип ошибок – антиципация (от
лат. – предвосхищая) – замена
предшествующих звуков последующими:

  на
девевьях –
на деревьях;

  дод
крышей –
под крышей.

Шестой
тип ошибок – персеверация (от
лат. – упорство) – циклическое
повторение или настойчивое воспроизведение,
часто вопреки сознательному намерению.
Персеверация иначе определяется как
“застревание”:

  магазим –
магазин;

  за
зашиной –
за машиной.

Персеверации
и антиципации обусловлены нарушением
корковой нейродинамики в речевых зонах
коры головного мозга, при которых сигнал
о действия совершении в центральных
отделах оценивается неверно. Эти типы
ошибок распространяются не только на
звуковой состав слова в устной речи.
Они
проявляются в виде замены букв в
письменной речи.
Кроме того, довольно часто встречаются
антиципации и персеверации слов и
словосочетаний.

Дети
с нормальным речевым развитием в процессе
онтогенеза могут допускать ошибки,
упрощающие слоговую структуру: элизии,
вставки, сокращение стечений согласных.
Ребенок с нормальным речевым развитием
при пропуске слогов, как правило,
сохраняет ударный слог, в отличие от
детей с нарушениями речи. Особенностью
этих детей является то, что они при
сокращении не сохраняют ударный слог,
а в более сложных конструкциях “теряют”
ударный и первый предударный слоги. В
результате этого сокращения может
остаться не слог, а звук.

Ошибки
при реализации звукослоговой структуры
слова характеризуются длительной
устойчивостью, без специальной работы
по преодолению элизий, перестановок,
итераций данные нарушения могут
встречаться в речи в течение нескольких
лет.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Одной из задач, стоящих перед педагогами, является обучение детей правильной устной и письменной речи, соответствующей нормам литературного языка. Человек с грамотной речью будет успешен в школе, на работе, в общественной жизни. Поэтому учитель должен уделять особое внимание речевым ошибкам учащихся и помогать их исправлять.

Процесс это длительный, трудоемкий, требующий повседневной работы всех педагогов школы на уроке и вне уроков.

Речевые ошибки многообразны.

Произносительные ошибки возникают в результате нарушения правил орфоэпии. Это неправильное произношение звуков в словах (щас, тыща, впоймал, варюжки, иликтрический), нарушение норм ударения («зво́нит», «вы’соко»). Соблюдение орфоэпических норм является важной частью культуры речи, т.к. их нарушение создает у слушателей неприятное впечатление о речи и самом говорящем, отвлекает от восприятия содержания речи. Если вы слышите, что ученик неправильно произносит слова, нужно указать, исправить.

К лексическим ошибкам относится употребление слов-паразитов. Такие слова засоряют речь, особенно устную. Это разнообразные частицы, словечки, которыми говорящий заполняет вынужденные паузы: вот, ну, это, так сказать, вообще, честно говоря, как бы. Разговорные и просторечные слова, в сфере повседневного общения, употребление которых неуместно в письменных работах, докладах, сообщениях, и т.д.

Собаки шарили по кустам.
Глаза у Милы лупатые.
Ягоды в кружку ложит.

Причиной лексических ошибок является бедность словаря учащихся, невыразительность речи, непонимание значения слова.

Герасим был двенадцати горшков роста

Одной из основных задач речевого развития школьников является словарная работа. Она направлена на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей речевой практике доступные по возрасту и развитию лексические ресурсы родного языка. Работа над словом должна быть той первоосновой, на которой строятся коррекционные занятия, а также занятия по русскому языку и развитию речи, овладение словарным составом литературного языка. Вот почему работа над словом заслуживает не меньшего к себе внимания, чем чисто грамматическая.

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли в соответствии с темой и замыслом, проверки уровня речевой подготовки. Они используются одновременно для проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков и оцениваются, во-первых, со стороны содержания и структуры (последовательности изложения) и, во-вторых, со стороны языкового оформления.

Морфологические ошибки – это ошибки в образовании форм разных частей речи:

• имен существительных: радостность
• имен числительных: Подчеркиваю двумями чертами
• местоимений: ихняя собака; мое день рожденье
• наречий: зади
• глаголов: хочем есть; стеру с доски

Синтаксические ошибки связаны с нарушением правил синтаксиса – конструирования предложений, правил сочетания слов. Их разновидностей очень много, поэтому приведу лишь некоторые примеры.

Ошибки в строении и значении предложения:

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм в предложении: Когда наступил декабрь, погода резко изменяется.
• тавтология (повторение однокоренных слов в одном предложении)
• неоправданный повтор одинаковых слов в рядом стоящих предложениях
• нарушение согласования подлежащего и сказуемого: Группа исследователей поехали.
• многословие (местоименное дублирование подлежащего): Русский художник И.Э. Грабарь он очень любил писать пейзажи.
• лексическая неполнота высказывания. Эта ошибка по смыслу противоположна многословию. Неполнота высказывания заключается в пропуске необходимого в предложении слова. Известный русский художник И.Э.Грабарь.
• нарушение согласования подлежащего и местоимения, заменяющего подлежащее в другом предложении: Злая героиня этой сказки-мачеха. Она пыталась убить ее, чтобы была мачеха на свете всех милее.
• неоправданный повтор одинаковых слов в рядом стоящих предложениях (обычно это глаголы движения, бытия, говорения): Мальчик был одет в прожженный ватник. Ватник был грубо заштопан.

Нарушение последовательности (логики) изложения приводит к появлению логических ошибок.

К этому типу ошибок относятся следующие недочеты в содержании работы:

1. нарушения последовательности высказывания;
2. отсутствие связи между частями и предложениями;
3. неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
4. раздробление одной микротемы другой микротемой;
5. несоразмерность частей высказывания;
6. отсутствие необходимых частей;
7. перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
8. неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование (например, сначала от первого, затем от третьего лица).

Этические ошибки

Встречаются работы, в которых фиксировалось проявление речевой агрессии, недоброжелательности.

Отца Дубровского переклинило.

Характеристика основных нарушений произношения звуков.

Неправильное звукопроизношение является одним из самых распространенных проявлений речевой патологии. Дефекты звукопроизношения могут являться как самостоятельными дефектами речи, так и частью других, более сложных речевых нарушений (дизартрии, алалии и др.).

Патологические нарушения следует отделять от временных (физиологических) нарушений произношения звуков, обусловленных недостаточной сформированностью фонематического слуха или артикуляционного аппарата.

При нормальных условиях воспитания, когда ребенок получает от взрослых правильные образцы речи, когда проводится систематическая работа по формированию правильного произношения, способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, физиологически обусловленное нарушение звукопроизношения устраняется предположительно к концу пятого года жизни.

Резкое несоответствие особенностей произношения его возрастным нормам и стойкость неправильных форм произношения характерны для различных случаев патологии. Они могут быть обусловлены как нарушениями фонематического слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройствами нейродинамики, несформированностью межанализаторных связей.

При характеристике нарушений произношения звуков следует отметить, что неправильно произносить ребенок может любой звук. Чаще всего это относится к группам: свистящих — 22%, шипящих — 24% , [р] — 26% , [л] — 10% , звонких — 4,5%, заднеязычных — 1% (по данным М.А. Александровской). Указанная закономерность в распределении дефектов произношения связана с большей или меньшей сложностью артикуляционной работы, необходимой для произношения этих звуков, и сложностью их звучания. Дефекты озвончения, смягчения, йотации и задненёбных звуков наблюдаются значительно реже.

Если у детей нарушается только одна группа звуков, то такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное. Если у детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, то такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или полиморфное.

Формы нарушения звуков

1. Отсутствие звука обусловлено несформированностью правильного артикуляционного уклада. Ребенок не может произнести звук изолированно и, соответственно, пропускает его в употребляемых языковых единицах (слогах, словах, предложениях и т.д.). Например, абота (работа), одка (лодка).

2. Искажение звука, т.е. звук не исключается из слова, а получает собственное, аномальное звучание, не характерное для фонетической системы родного языка.

3. Замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе родного языка.

В логопедии выделены 3 уровня неправильного звукопроизношения:

1-й уровень: полное неумение произнести звук или всю группу звуков;

2-й уровень: неправильное произношение звуков в речевом потоке при наличии умения правильно произносить их изолированно или в отдельных словах;

3-й уровень: недостаточное дифференцирование — смешение двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при умении правильно произносить их изолированно.

Раскрывая лингвистическую характеристику недостатков звукопроизношения, необходимо обратить внимание на то, что нарушения групп звуков обозначаются терминами, образованными от названий греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы: сигматизм и парасигматизм (нарушения свистящих и шипящих звуков); ламбдацизм и параламбдацизм (нарушения звуков [л] и [л’]); ротацизм и параротацизм (нарушения звуков [р] и [р’]); йотацизм и парайотацизм (нарушения звука [й]); каппацизм, гаммацизм, хитизм, и паракаппацизм, парагаммацизм, парахитизм (нарушения заднеязычных звуков); дефекты озвончения и оглушения; смягчения и твердости согласных звуков (нарушения групп звонких и мягких согласных звуков).

Каждый вид имеет несколько разновидностей (например, сигматизм может быть межзубным, боковым, носовым и др.; парасигматизм — призубным, шипящим и др.).

Методы и приемы коррекции нарушений произношения

свистящих звуков.

Методика постановки свистящих звуков.

I. Межзубный сигматизм.

1. По подражанию.

2. С механической помощью, используя спичку или зонд «уточка», задвинуть кончик языка за нижние резцы.

3. Пение [т’].

II. Боковой сигматизм 

1. Через межзубное произношение.

2. С механической помощью, используя спичку или зонд «уточка», задвинуть кончик языка за нижние резцы.

3. Пение [т’].

III. Носовой сигматизм 

1. От [ф] с положением языка между нижней губой и верхними резцами.

2. Произнести [с] при зажатых крыльях носа.

3. Через межзубное произношение.

IV. Губно-зубной парасигматизм

1. Выполнить артикуляционное упражнение «Заборчик», произнести звук [с], придер- живая нижнюю губу.

2. Пение [т].

V. Призубный парасигматизм

1. Через межзубное произношение.

2. С механической помощью, используя спичку или зонд «уточка», задвинуть кончик языка за нижние резцы.

VI. Свистящий парасигматизм

1. С механической помощью, используя спичку или зонд «уточка», задвинуть кончик языка за нижние резцы.

2. Через межзубное произношение звука [ф].

Автоматизация свистящих звуков.

Последовательность закрепления звука: изолированно; в слогах; в словах; в предложениях; в коротких текстах.

Существуют некоторые особенности автоматизации звуков при отдельных дефектах произношения. Так, при устранении бокового сигматизма свистящих звуков автоматизацию в слогах начинают при межзубном положении кончика языка, и лишь когда он перестает отклоняться, переводят язык в зазубное положение.

Существуют некоторые особенности автоматизации звуков при губно-зубном сигматизме: звук закрепляется с использованием механической помощи (придерживание нижней губы пальцем).

Дифференциация свистящих звуков.

При сигматизме работа над звуком заканчивается этапом автоматизации — ввиду отсутствия замен или смешений искомого звука.

При парасигматизме работа над звуком заканчивается этапом дифференциации искомого звука со звуком-заменителем (сначала на слух, а затем в произношении).

. Методы и приемы коррекции нарушений произношения

шипящих звуков.

Методика постановки шипящих звуков.

I. Межзубный сигматизм.

1. По подражанию.

2. С механической помощью, используя спичку или зонд «рамка», поднять кончик языка к альвеолам.

3. От артикуляционного упражнения «Чашечка». Инструкция: занеси «чашечку» в рот, не разлив чай.

4. От английского [t] с сомкнутыми зубами и вытянутыми вперед губами.

5. От [р], остановив вибрацию и вытянув губы вперед трубочкой.

II. Боковой сигматизм 

1. Через межзубное произношение.

2. От артикуляционного упражнения «Чашечка». Инструкция: занеси «чашечку» в рот, не разлив чай.

3. От английского [t] с сомкнутыми зубами и вытянутыми вперед губами.

4. От [р], остановив вибрацию и вытянув губы вперед трубочкой.

III. Носовой сигматизм 

1. Произнести [ш] при зажатых крыльях носа.

Через межзубное произношение.

IV. Губно-зубной парасигматизм

1. Произнести звук [ш], вытянув губы вперед и придерживая нижнюю губу.

V. Призубный парасигматизм

1. Через межзубное произношение.

2. С механической помощью.

VI. Шипящий парасигматизм

1. С механической помощью, используя спичку или зонд «рамка», поднять кончик языка к альвеолам.

Автоматизация свистящих звуков.

Последовательность закрепления звука: изолированно; в слогах; в словах; в предложениях; в коротких текстах.

Существуют некоторые особенности автоматизации звуков при отдельных дефектах произношения. Так, при устранении бокового сигматизма шипящих звуков автоматизацию в слогах начинают при межзубном положении кончика языка, и лишь когда он перестает отклоняться, переводят язык в зазубное положение.

Существуют некоторые особенности автоматизации звуков при губно-зубном сигматизме: звук закрепляется с использованием механической помощи (придерживание нижней губы пальцем).

Дифференциация свистящих звуков.

При сигматизме работа над звуком заканчивается этапом автоматизации — ввиду отсутствия замен или смешений искомого звука.

При парасигматизме работа над звуком заканчивается этапом дифференциации искомого звука со звуком-заменителем (сначала на слух, а затем в произношении).

Методы и приемы коррекции нарушений произношения аффрикатов.

Звук [ц]:

1. Артикуляционная гимнастика:

• «Лопата»;
• «Качели»
• положить широкий язык на губу и выдохнуть на кончик языка;
• «Горка»;
• «Горка» и отрабатывать выдох;
• «Желобок».

2. Приемы постановки звука [ц]:

• через составные части: сначала ребенок произносит звуки [т] и [с] отдельно, слитно с большой паузой, а затем слитно без паузы;
• от артикуляционных упражнений: «Горка», выдох толчком.

3. Автоматизация звука [ц]:

• берем обратный слог ац, оц и отрабатываем выдох;
• закрепляем звук [ц] между гласными аца, оцо;
• берем прямой слог ца, цо.

Звук [ч]:

1. Артикуляционная гимнастика:

• «Лопата»;
• «Качели»;
• «Вкусное варенье» (облизываем верхнюю губу широким языком);
• положить широкий язык на губу и выдохнуть на кончик языка;
• «Фокус» (поднять широкий язык на верхнюю губу и выдохнуть);
• «Чашечка»;
• «Лошадка» (прищелкивание кончиком языка, передней частью спинки языка);
• «Грибок»;
• «Маляр».

2. Приемы постановки звука [ц]:

• по подражанию;
• через составные части: сначала ребенок произносит звуки [т’] и [щ] отдельно на одном выдохе, круговые движения рукой, звуки произносим медленно, четко, слитно, а затем убыстряем темп произнесения;
• от звука [т’]: кулачки к щечкам, произносить звук [т’],  губы выдвигать вперед.

3. Автоматизация звука [ч]:

• берем обратный слог ач, оч и отрабатываем выдох;
• закрепляем звук [ч] между гласными ача, очо;
• берем прямой слог ча, чо;
• слова, заканчивающиеся на звук [ч] (врач, кирпич).

Звук [щ]:

1. Артикуляционная гимнастика (та же, что и при звуке [ч]).

2. Приемы постановки звука [ц]:

• по подражанию;
• от слога ась: произносим слог ась, поднимая передний край языка вверх, губы выдвигаем несколько вперед;
• от опорного звука [ч]: кулачки к щечкам, произносить звук [ч] быстро, чувствуем толчок выдыхаемой струи воздуха на руке, затем звук [ч] произносим с придыханием, «выпускаем пар»;
• от опорного звука  [ш]: произносим звук  [ш] и улыбаемся как можно шире.

3. Автоматизация звука [щ] (та же, что и при звуке [ч]).

Методы и приемы коррекции нарушений произношения заднеязычных.

Каппацизм:

1. Артикуляционная гимнастика:

• «Лопатка»;
• положить широкий язык на губу и отодвинуть назад в рот;
• «Горка»;
• отрабатывать выдох.

2. Приемы постановки звука [к]:

— от опорного звука [т]: побуждаем ребенка произносить слоги та-та-та и в момент произнесения  шпатылем (зондом) отодвигается язык назад, образуя смычку заднего нёба.

Гаммацизм:

1. Артикуляционная гимнастика (та же, что и при каппацизме).
2. Приемы постановки звука [г]:

• от опорного звука [д]: побуждаем ребенка произносить слоги да-да-да и в момент произнесения  шпатылем (зондом) отодвигается язык назад, образуя смычку заднего нёба;
• от звука [к]: с помощью тактильно-вибрационного контроля;
• по аналогии с гласными.

Хитизм:

1. Артикуляционная гимнастика (та же, что и при каппацизме).
2. Приемы постановки звука [х]:

• от позевывания;
• при опоре на безусловно-рефлекторные движения: ручки замерзли – погреем ручки;
• от опорного звука [с]: побуждаем ребенка произносить слоги са-са-са и в момент произнесения  шпатылем (зондом) отодвигается язык назад до образования щели между корнем языка и задним краем твёрдого нёба.

Автоматизация и дифференциация заднеязычных звуков.

Последовательность работы над звуками:

— изолированно;

— в слогах;

— в словах;

— в предложениях;

— в коротких текстах.

. Методы и приемы коррекции ротацизма.

Для получения правильной артикуляции звука [р] необходимы подготовительные упражнения, которые позволяют получить правильное положение органов артикуляции, выработать вибрацию языка и, если необходимо, растянуть подъязычную связку.

Дополнительные упражнения (приемы): производится выдыхаемым воздухом дрожание обеих губ — сначала шепотом («фырканье лошади»), затем с голосом (акустически — тип кучерского «тпррр…»). В случаях затруднений во время выдоха указательным пальцем быстро двигают вверх — вниз, задевая губы — получается нужная вибрация губ. Так же, но со свободным кончиком языка между зубами.

Приемы постановки звука [р]

В легких случаях возможна постановка звука по подражанию.

Первый вариант: язык всей своей массой плотно присасывается к нёбу, как при щелканье языком или при сосании конфеты, и одновременно через нос вдыхается воздух, который затем быстрой и сильной струей выдувается на «прилипший» к нёбу язык. При удачном приеме удается получить первую вибрацию кончика языка в виде глухого «трр» или сочетания «дзз». Упражняя и укрепляя это сочетание, можно получить полный раскат «тррр», а затем озвончить его — «дррр».

Второй вариант: постановка звука [р] от [д], повторяющегося на одном выдохе: «ддд», «ддд» — с последующим более формированным произнесением последнего.

Упражнение «Болтушка»: высунутый широкий язык на звуке [а] быстро «болтается» сначала между губами, затем — между зубами и, наконец, — за альвеолами. Возникает одноударный звук [р], который произносится в слогах: «ра-ра-ра», «ро-ро-ро», «ру-ру-ру», «ры-ры-ры» с форсированным произнесением последнего слога. Во время тренировки выдыхаемая струя должна быть сильной. После многократных повторений можно получить вибрацию: «ррра-ррра-ррра».

Постановка звука [р] в два этапа

На первом этапе ставится фрикативный [р] от звука [ж] без вибрации при его протяжном произнесении, без округления губ и с перемещением переднего края языка несколько вперед, к альвеолам. При этом звук произносится со значительным напором воздуха.

Во время длительного произнесения фрикативного [р] под язык подкладывают зонд с шариком на конце. Шарик приводят в соприкосновение с нижней поверхностью языка, после чего быстрыми движениями зонда вправо и влево вызывают механическое колебание языка. Аналогично можно получить вибрацию с механической помощью при быстром произнесении на выдохе звука [д] («ддддд…»). Движения языка, сливаясь с быстрыми движениями зонда (шпателя, пальца), переходят в вибрацию: «дррр…».

Если длительное время звук [р] не звучит изолированно, а появляется только в комплексе: «др» или «тр», то необходимо начать работу над автоматизацией звука [р] в словах и слогах, начинающихся с сочетаний «тр», «др», а затем, когда звук [р] достаточно проявит свою речевую типичность в этих сочетаниях, следует использовать приемы по выделению его из комплекса: «др» и «тр». В этом случае можно предложить ребенку в звук [д] ([т]) и [р] вставлять редуцированный (неясный) гласный звук: «дыр-ра», «тырра», что достигается некоторой задержкой дыхания при произнесении первых звуков [д] и [т].

Автоматизация звука [р] должна быть начата, как только достигнуто приблизительное, неполноценное звучание звука [р] (с механической помощью, одноударное, глухое или в неразрывном сочетании с согласными звуками [т] и [д]).

Звук [р’] требует более низкого положения кончика языка (у верхнего края зубов). Если вначале ребенок овладел произношением только твердого [р], то одновременно с его закреплением необходимо начать работу над мягким [р’]. Рекомендуется предварительно разъяснить разницу в артикуляции при звуке [р] и [р’], а затем произносить слоги: «ари», «аря», «арю». Иногда (в частности, при массивной подъязычной связке) легче удается поставить звук [р’]. В этих случаях следует автоматизировать звук [р’] и одновременно продолжать постановку звука [р]. В результате в большинстве случаев оказывается необходимым провести дифференциацию между звуками [р] и [р’].

Дифференциация звука [р] и его заменителя необходима во всех случаях параротацизма.

Методы и приемы коррекции ламбдацизма.

Для правильного произношения звука [л] надо выработать: подъем кончика языка вверх; подъем задней части спинки языка вверх; умение опускать боковые края языка и выдыхать воздушную струю между боковыми краями языка и коренными зубами; нейтральное положение губ.

Необходимые артикуляционные навыки достигаются выполнением комплекса подготовительных упражнений.

Звук [л] удается получить по слуховому подражанию, если на подготовительном этапе ребенок научился узнавать его и отличать правильное звучание от неправильного.

Если по подражанию звук поставить не удается, то используют следующие приемы.

Сначала ребенку дают задание по предлагаемому образцу: пользуясь зеркалом, свободно высунуть язык и зажать его между зубами. Затем он должен, не меняя положения языка, произнести протяжно [а] или [ы]. Теперь логопед только формулирует инструкцию, а сам артикулирует перед зеркалом без голоса. Уже при этом положении речевых органов может получиться протяжный межзубный [л].

Первые упражнения, направленные на закрепление полученной артикуляции, сводятся к произношению полученного звука в слогах с гласным [а]: сначала в закрытом слоге — «ал», затем между гласными — «ала» и, наконец, в открытом слоге — «ла». Далее вводятся слоги с нелабиализованными гласными [ы], [э], а затем — с лабиализованными [о], [у].

В тех случаях, когда ламбдацизм затрагивает не только [л], но и его мягкую пару [л’], исправление первого звука служит базой для усвоения второго. Последнее обычно легко достигается в открытых слогах с гласными переднего ряда — «ли», «ле», а затем и с другими гласными при сопоставлении слогов, включающих [л] и [л’] («ла-ля», «ло-ле», «лу-лю»).

Постановка звука [л] при заменах его другими звуками может иметь свои особенности.

При замене звука [л] звуком [j] ребенка учат удерживать кончик языка за зубами, крепко прижимая его к верхним резцам, опускать среднюю часть спинки языка, а заднюю — поджимать. Чтобы язык принял такое положение, ребенка просят просунуть кончик языка между передними зубами и сказать протяжно [ы] или при открытом рте положить на среднюю часть языка круглую пластмассовую трубочку, а кончик языка поднять за верхние резцы.

Постановка звука [л] от [ы] особенно рекомендуется при замене звука [л] на [л’], так как в этом случае неправильное звучание зависит от напряжения языка в передне-средней части его, а не в задней.

В случаях, когда долго не поднимается корень языка, можно использовать следующие приемы:

— предложить создать некоторое напряжение в области плечевого пояса и шеи, для чего нужно нагнуть голову вперед и в этом положении тянуть звук [л] на возможно низком тоне;

— механическая помощь: двумя пальцами — указательным и безымянным — провести легкий нажим на шею снаружи так, чтобы каждый палец приходился в точку у внутреннего края задней трети левой и правой ветвей нижней челюсти.

При двугубном или губно-зубном произношении звука [л] необходимо затормозить движения губ вперед, укрепив оскал губ. Если это у ребенка не получается, используют механическую помощь: фиксируют губы в улыбке, прижимая пальцами уголки губ в первом случае, и придерживают нижнюю губу указательным пальцем при замене звука [л] на [в]. При замене звука [л] звуком [г] отрабатывают положение кончика языка сначала между зубами, затем — у верхних резцов. При носовом ламбдацизме следует обратить внимание на воздушную струю, выходящую изо рта по бокам языка. Ребенку предлагают перед зеркалом удерживать корень языка внизу, а мягкое нёбо вверху (позевывание, поднимание и опускание задней части языка, поочередное произнесение с открытым ртом: а-н-а-н…). Затем традиционным приемом ставится правильный звук [л]. На первых порах крылья носа зажимают.

Если при ламбдацизме исправление звука [л] заканчивается этапом автоматизации, то в случаях параламбдацизма необходимо провести полную дифференциацию этого звука и его заменителя (в изолированном положении, в слогах, в словах, во фразовой речи).

Методы и приемы логопедической работы при  нарушениях

твердости и мягкости согласных.

Подготовительные упражнения для постановки мягких звуков — выгибание средней части спинки языка и ее опускание.

Приемы исправления дефектов смягчения и твердости согласных звуков:

По подражанию: необходимо объяснить ребенку, что при произнесении твердых губных звуков язык имеет плоскую форму, тогда как при произнесении мягких звуков кончик языка упирается в нижние резцы, а спинка выгибается к твердому нёбу. Приоткрыв рот, надо показать ребенку перед зеркалом различие в положении языка и побудить его воспроизвести увиденное.

Далее следует повторение за логопедом слогов с губными и язычно-зубными парными мягкими согласными: па — пя, апа — апя, ап — апь, та — тя, ата — атя, ат — атъ, ма — мя, ама — амя и др. В случае успешного воспроизведения ребенком мягких согласных звуков целесообразно сразу использовать слова с мягкими согласными.

Дополнительные приемы: ребенку предлагают:

— длительно произнести гласный [и], а затем слог пи;

— при наличии смягчения несколько раз повторить тот же слог шепотом, постепенно укорачивая [и], в результате чего может получиться отчетливое [п’], с некоторым придыханием;

— перейти к звукосочетанию апи, которое следует произносить вначале громко, затем шепотом и, наконец, так, чтобы первый гласный проговаривался громко, а второй шепотом и кратко. Так можно получить сочетание апь;

— закрепив полученный мягкий звук [п] — [п’], можно переходить к открытому слогу пя, сначала отделяя согласную фонему от гласной ([п’] — [а]), а потом сливая их;

— затем вводить слоги и слова с другими гласными.

Далее проводится аналогичная работа над другими губными мягкими согласными: [м’], [ф’], [в’].

Механический способ постановки:

В качестве исходных используются согласные [т], [д], [н]. Эти звуки произносятся при полуоткрытых зубах и губах, что позволяет наиболее наглядно показать изменения в положении средней части языка при переходе звука [т] к [т’], [д] к [д’], [н] к [н’].

Предложив ребенку несколько раз произнести звук [т] или слог та и удерживая при этом кончик языка шпателем за нижними резцами (прижимая передний край языка), можно автоматически получить звук [т’] в изолированном виде ([т’], [т’], [т’]) или в открытом слоге (тя, тя, тя). Такой эффект достигается тем, что механическое удерживание языка внизу приводит к образованию смычки с помощью его спинки, что, в свою очередь, неизбежно вызывает подъем спинки языка к нёбу.

Аналогичным путем из слога ат получают слог атъ. Такой способ постановки [т’] представляет собой не что иное, как выполнение первого этапа механической постановки [т’] от [т].

Тот же механический способ применяется при постановке звуков [д’] от [д], [н’] от [н].

Усвоив на примере язычно-зубных смычных звуков принцип образования мягких согласных от парных твердых путем подъема спинки языка к нёбу, ребенок легче овладевает произношением других мягких звуков, которое целесообразно ставить в следующем порядке: [ф’], [в’], [п’], [б’], [м’], [с’], [з’], [р’], [л’].

Что касается звуков [к’], [г’], [х’], то специальной работы над ними обычно не требуется, так как в русском языке они, как правило, встречаются лишь перед гласными [и], [э] и усваиваются в этой позиции (особенно перед звуком [и]) без труда.

После автоматизации мягких звуков на материале слов, слогов и фраз необходимо перейти к их дифференциации с соответствующими твердыми звуками.

Дефекты твердости согласных звуков, проявляющиеся в заменах твердых согласных парными мягкими звуками, устраняются после постановки и автоматизации твердых звуков (по известным методикам), а затем — их дифференциации с мягкими вариантами (изолированно, в слогах, словах, фразах).

71. Методы и приемы логопедической работы при  нарушениях озвончения.

Исправление недостатков произношения звонких согласных следует начинать с щелевых звуков, причем с наиболее простого из них по артикуляции звука [в]. После него переходят к звукам [з] и [ж], а затем уже к взрывным звукам в последовательности [б] —> [д] —> [г].

Подготовительные упражнения: а) поочередное воспроизведение то беззвучного вдоха и выдоха, то стона на вдохе и на выдохе; б) сопоставление громкого и шепотного произношения гласных звуков, как отрывистого, так и длительного. Все упражнения следует производить контролируя вибрацию гортани.

Общие приемы для постановки звонких звуков:

1. Логопед произносит звонкий звук, а ребенок кистью руки касается его гортани и ощущает дрожание в ее области. Далее он сам произносит этот звук, держа одновременно одну руку на своей гортани, а другую — на гортани логопеда. В результате нередко получается звонкий звук.

2. Последовательно протяжно произносятся гласные звуки, каждый — сначала шепотом, а затем громко, после чего непосредственно переходят к аналогичному произношению нужного согласного.

3. Щелевые звуки иногда легко озвончить таким способом: согласный произносится шепотом, а затем, не прерывая, подается голос.

4. Можно добиться озвончения звука благодаря непосредственному переходу к нему от одного из сонорных [м], [н], [л], [р] (например, мммба, нннба) или применив сочетание звонкого звука, который нужно вызвать с одним из соноров между гласными.

Специфические приемы:

От опорного звука [в]. Если звук [в] отсутствует, то сначала его пытаются поставить от [ф] включением голоса (ф —> в). Либо ребенку предлагают держать губы неплотно сомкнутыми на мощном озвученном выдохе так, чтобы образовался гудящий звук. При выполнении упражнения нужно периодически широко раскрывать рот — получатся звуки ва-ва-ва (губно-губное [в]). Перед зеркалом уточняется артикуляция звука [в].

Звук [с] при включении голоса преобразуется в звонкий [з].  Варианты:

— звук [з] ставится от опорного щелевого [в] с механической помощью: при длительном произношении [в] пальцем прижимают нижнюю губу к основанию нижних резцов. Получается: вввззз; — установив органы речи в артикуляционном укладе [с], ребенок на фоне непрерывного голосового звучания [э] ([ы]) на одном длительном выдохе производит многократное выдвижение кончика языка вперед, слегка касаясь им краев верхних и нижних резцов, но так, чтобы воздух мог проходить через межзубное пространство. При этом слышится отчетливый з-з-з. Звук [ж] возникает при включении голоса в момент длительного произнесения [ш].

Постановка звонких взрывных [б], [д] и [г]. Начинать со звука [б]:

— звук [б] сначала дается в качестве образца в ряде слогов: ба-ба-ба. При этом полезно несколько удлинять тот момент произнесения звука, когда голос звучит еще при сомкнутых губах, до взрыва. При переходе от слога к слогу голос должен звучать непрерывно.

Усвоение звука [б] служит базой для постановки [д]:

— прежде всего, следует воспользоваться аналогией, предложив ребенку, держа руку на гортани, произнести такие пары слогов: фа — ва, са — за, ша — жа, па — ба, та — да;

— «обходной» путь: произносятся слоги ба-ба-ба… Затем то же упражнение проделывается при просунутом между зубами языке. Должно получиться межгубное [д], по звучанию нечто среднее между [д] и [б]. Такую артикуляцию следует закрепить в слогах с гласными (да, до, ды; ада, адо, ады).

Наличие звука [д] служит предпосылкой к постановке третьего взрывного звука — [г]:

— звук [г] может получиться по аналогии в результате сопоставления таких пар слогов: па-ба, та-да, ка-га; — можно попытаться получить звук [г], произнося ряд слогов («бадага», «бадага» или «дадага», «дадага»); —механический способ постановки заднеязычного [г] от переднеязычного [д] с помощью шпателя.

Добившись воспроизведения звонких звуков, необходимо упражнениями на материале разнообразных слогов, слов и фраз закрепить их в речи и отдифференцировать от парных глухих.

. Базовый комплекс артикуляционной гимнастики.

Роль артикуляционной гимнастики в логопедической коррекции.

Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы. Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.

Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем достигаются двумя путями:

1. Постановкой, затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений. Это длительная, сложная работа, которая выполняется логопедом с каждым ребенком индивидуально.
2. Систематической артикуляционной гимнастикой, представляющей собой комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом артикуляционных упражнений. Основным назначением артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.

Требования к проведению артикуляционных упражнений:

1. Выработать умения принимать требуемую позу, удерживать ее, плавно переключаться с одной артикуляционной позы на другую.

2. Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.

3. Необходимы упражнения на сочетание движений языка и губ, так как при произношении звуков эти органы включаются в совместные действия, взаимно приспосабливаясь друг к другу (это явление носит название коартикуляции).

4. Занятия должны проводиться кратковременно, но многократно, чтобы ребенок не утомлялся. В паузах можно переключить его на другой вид работы.

5. Уделять внимание формированию кинестетических ощущений, кинестетического анализа и представлений.

6. По мере овладения движением, необходимым для реализации звука, логопед переходит к отработке движений, обязательных для других звуков.

Виды артикуляционных упражнений

Упражнения для губ

1. Углы рта слегка оттянуты, видны передние зубы.

2. Губы нейтральны, как при произнесении а.

3. Губы округлены, как при о, при у.

4. Чередование движений от а к и, от а к у и обратно.

5. Плавный переход от и к а, от а к о, от о к у и обратно.

В момент артикулирования можно подключать проговаривание. В ходе выполнения упражнений логопед перед зеркалом дает пояснения ребенку, в каком положении находятся губы при произнесении того или другого звука.

Упражнения для языка

1. Кончик языка упереть в нижние резцы при оттянутых углах рта. Спинка языка выгнута в направлении к верхним резцам.

2. «Язык желобком» или «язык трубочкой».

3. «Пощелкивание», «игра в лошадки».

4. «Язык чашечкой»

5. «Часики»

6. Совместные движения языка и губ: кончик языка упирается в нижние резцы, губы осуществляют плавный переход от одной артикуляционной позы к другой, зубы слегка раздвинуты. Обращается внимание на сочетание верхней позиции кончика и передней части спинки языка с позицией губ для лабиализованных гласных (о и у

Нарушение звукопроизношения является относительно частой патологией среди дошкольников и школьников. Причинами его могут служить аномалии развития и формирования речевого аппарата, неправильная социальная среда и органические повреждения головного мозга.

Специфическими признаками заболевания считается неправильное воспроизведение звуков (отсутствие, искажение, замена, смешение). Диагностические мероприятия включают методики выявления причин нарушения звукопроизношения. Чтобы улучшить характер воспроизведения звуков, проводят логопедические занятия, а также лечат основную причину нарушения речи.

Понятие нарушения звукопроизношения, развитие речевой функции у ребенка

Звукопроизношение − это (в логопедии) правильное воспроизведение звуков речи, благодаря активной работе речевого центра и артикуляционных органов. Становление речевой функции у ребенка происходит постепенно. Процесс развития речи может длиться весь дошкольный период. На первом году жизни появляются звуки [а], [б], [п], [м], [г], на 2 году гласные [э], [у], [ы], [о], [и], согласные [в], [т], [д], [к], [х], [л’], [с], [ф]. Когда ребенку исполняется 3 года, формируются следующие согласные звуковые единицы: [ш], [ж], [ч], [ш’], [з]. Звуки [л], [р] устанавливаются к 5-6 годам.

В логопедии считается, что окончательное развитие речевой функции у ребенка происходит только к 5-7 годам. В этот возрастной период пациент может воспроизводить правильно все звуковые единицы языка, на котором он говорит. Если у ребенка отмечается нарушение речи после 5-7-летнего возраста, то следует обратиться к врачу для выяснения причины речевой дисфункции.

Этиологические причины нарушения речевой функции

Воспроизведение звуков нарушается по причине повреждений структур мозга, неправильного развития артикуляционного аппарата, а также проживания в некомфортной социальной среде. Эти основные причины способны сильно повлиять на формирование речевой функции. Если ребенок живет с родителями, которые неправильно произносят звуки и слова или совсем не говорят, то формирование речи происходит неправильно.

Часто речь развивается с дефектом при заболеваниях головного мозга. Причиной повреждения мозговой ткани могут быть разные травмы во время родов или в течение жизни ребенка. Родовая травма возникает по причине тяжелых и длительных родов, а также при стремительной родовой деятельности. Мозг может повреждаться во время длительной гипоксии. Гипоксическое поражение провоцируют обвитие пуповины, длительные роды, фетоплацентарная недостаточность, частичная отслойка плаценты, повышенный тонус матки во время вынашивания плода.

Этиология неправильного развития артикуляционного аппарата:

• Высокое, плоское или низкое небо − при этом пациент не может правильно расположить язык для воспроизведения звуков.
• Пухлые губы, свисающая или короткая нижняя губа – неправильное формирование губ усложняет правильную артикуляцию во время речи.
• Недоразвитие челюстей (заячья, волчья губа даже после оперативной коррекции, нарушение прикуса).
• Измененный зубной ряд – диастемы (большие промежутки между зубами), двойной ряд зубов и другие патологии.

Речь неправильно формируется также при неверном восприятии звуков. Часто на развитие речевой функции сильно влияет соматическое заболевание, обостряющееся у ребенка до 5-7-летнего возраста.

Чтобы предупредить неправильное формирование речевой функции, следует планировать беременность, снизить вероятность инфекционных заболеваний во время вынашивания плода. В период становления речи важно развивать речь малыша, корректировать звукопроизношение, если имеются нарушения воспроизведения звуков.

Разновидности патологий воспроизведения звуков и клинические проявления

Ребенок может неправильно воспроизводить любой звук, но чаще дети плохо произносят свистящие: ([с], [з], [ц]), шипящие ([ш], [ж], [ч], [ш’]), сонорные  ([р], [л]). Эти звуки имеют сложную структуру и требуют навыков звукопроизношения. Звуковые единицы, которые просты для воспроизведения, нарушаются реже. К ним относятся − [м], [н], [т], [п]. Эти звуковые единицы появляются на раннем этапе формирования речевой функции.

Разновидности нарушения воспроизведения звуков:

• отсутствие звуковой единицы;
• изменение звука;
• замена одной звуковой единицы другой;
• смешивание звуковых единиц.

Отсутствие звуковой единицы проявляется в виде выпадения звука в слове. Исчезает она в начале, в середине или в конце слова. Пример: карман − каман, разный – азный, Амур – Аму.

Искажение звука характеризуется измененным произношением звуковой единицы, которая не соответствует русской системе фонетики. К этой форме ОНР (общего нарушения речи) относится несколько видов искажения:

• Изменение звуковой единицы [р]: велярный или увулярный [р].
• Искажение [с]: межзубный [с].
• Измененный [л]: двугубный [л].

У некоторых пациентов нарушение речевой функции проявляется заменой звуков. Пример: компот – томкот, губа – дуба, сумрак – фумрак, сухарик – фухарик, дом – том, кочки – гочки, рама – ряма, лампа – лямпа. Смешивание звуков характеризуется тем, что пациент путает звуковые единицы друг с другом. Пример: шапочка – сапочка, саночки – шаночки. При этом отдельно звук [с] и [ш] ребенок произносит и различает правильно.

Разновидности дислалии:

• Механическая (патологии артикуляционного аппарата, врожденные болезни).
• Функциональная.
• Физиологическая (норма для пациентов до 5-летнего возраста).
• Нарушение звукопроизношения мономорфное – это неверное воспроизведение звуковых единиц, относящихся к одной группе.
• Нарушение звукопроизношения полиморфное − это ошибки в воспроизведении более четырех звуковых единиц, относящихся к разным группам.

Виды дислалии

Диагностические мероприятия

Целью диагностических мероприятий является выявление первопричины заболевания, а также определение вида нарушения звукопроизношения. Диагностику проводит невролог, педиатр, логопед и другие специалисты в зависимости от проявлений заболевания. При наличии патологий головного мозга (гипоксия, ДЦП, травмы головы и другие) ребенка сначала обследует невролог. Если у пациента имеется заболевание слухового и зрительного анализатора, требуется консультация отоларинголога и окулиста. К узким специалистам пациент попадает по направлению педиатра.

В зависимости от патологии направляют на обследование:

• Анализ крови, мочи, биохимия.
• Электроэнцефалограмма.
• Магнитно-резонансная или компьютерная томография.
• Рентгенография.
• Отоларингологическое обследование и другие.

По окончании обследования невролог пишет заключение и направляет ребенка к логопеду. Логопед анализирует причины нарушения речи, определяет симптомы и уровень ОНР и фонематического дефекта, проводит диагностическое логопедическое исследование. Для этого ребенку дают задания для выявления звуков, произносимых с ошибкой. По окончании диагностических мероприятий логопед пишет заключение (характеристики произношения: какие звуки нормальные, а какие с дефектом) и составляет план логопедических занятий.

Для того чтобы выявить звуки, произносимые неправильно, ребенку показывают карточки с изображением зверей или предметов. Ребенок называет, что изображено на картинке. По такой простой методике логопед выявляет, какие звуковые единицы произносятся неверно. После определения перечня неправильных звуков логопед просит пациента воспроизвести звуки, проговариваемые с ошибкой (не в составе слова, а отдельно).

Лечебные мероприятия и коррекция речевых нарушений

Лечебные мероприятия включают терапию заболевания, вызвавшего патологию речи, а также коррекционные занятия по исправлению речевого дефекта. При наличии патологии мозга (гипоксии, травм, ДЦП) назначают лекарственные препараты, улучшающие мозговой кровоток. Активно используют ноотропные средства: Пантогам, Кортексин и другие. Если у ребенка речевую функцию тормозит тяжелое хроническое заболевание, то врачи стараются снизить тяжесть болезни, уменьшить частоту рецидивов.

Помимо терапии основной болезни, ребенку назначают регулярные логопедические занятия. Они могут быть групповые или индивидуальные. Групповые занятия позволяют научить пациента слушать и различать ошибки в словах других детей. Занятия проводятся как на дому, так и в школах, детских садах.

Главным направлением в терапии нарушения звукопроизношения считается индивидуальный подход к каждому пациенту. Другим аспектом коррекции является использование компенсаторных возможностей ребенка. Правильный подбор материалов для обучения также имеет большое значение во время занятий. Коррекция направлена не только на исправление речевых дефектов, но и на развитие интеллектуальных способностей детей.

Методы коррекционной работы

Двигательно-кинестетическая форма обучения помогает установить связь между работой артикуляционного аппарата и ощущением его. Зрительно-кинестетическая методика позволяет зрительно запомнить как работает функциональный артикуляционный аппарат при произношении того или иного звука, помогая при этом движениями руками.
Наглядность подразумевает применение картинок, книг, игрушек во время обучения, чтобы ребенок видел, как выглядит звук или слово. Словесный способ характеризуется использованием загадок, скороговорок, слов, предложений, песенок. Практические методики объединяют обучение и игры. Игровой способ коррекции подразумевает постановки сценок, сказок, использование намеренных ошибок в словах.

Занятия включают упражнения для артикуляционного аппарата, развития лингвистических навыков, тренировку дыхания и громкости голоса. Также логопеды стараются стимулировать речевую функцию мелкой моторикой и тренировкой координации. Активно проводят массажные движения пальцев рук, мимических мышц.

Во время обучения логопед старается автоматизировать звуки в речи ребенка при помощи повторения слогов, слов, предложений, словосочетаний. На занятиях пациент учится правильно ставить речь, пересказывать и представлять прочитанное или услышанное. Детей, умеющих писать, логопед обучает правильности написания слов.
При тяжелой дислалии длительность коррекции больше, чем при обычном нарушении звукопроизношения. Сначала обучают пациента различать неправильные звуки на слух, а затем исправляют дефекты. После постановки звуков их применяют в словах, словосочетаниях, стихах, скороговорках.

Своевременная диагностика и коррекция речи помогает восстановить речевую функцию и подготовить ребенка к школе.

Профилактические мероприятия

Чтобы предупредить возникновение расстройств звукопроизношения, необходимо проводить профилактику. Женщинам рекомендуется планировать беременность. Во время вынашивания плода нужно избегать стрессов, тяжелых работ, контактов с инфекциями. При отслойке плаценты, повышенном тонусе матки, снижении количества шевелений следует обращаться к гинекологу. После рождения ребенка нужно следить за состоянием малыша. Если у ребенка снижен сосательный рефлекс, повышен или понижен тонус рук и ног, отмечается сильный плач, следует обязательно обратиться к доктору.

На протяжении жизни ребенка нужно избегать травм головы, вовремя пролечивать хронические и инфекционные заболевания. Детям с ДЦП показано лечение и реабилитация. В период формирования речевой функции с детьми следует постоянно заниматься, четко проговаривать слова, читать стихи и книги, исправлять произношение неверно произнесенных слов. При проявлениях задержки речи ребенку показана своевременная коррекция речи.

Заключение

Нарушение звукопроизношения является частой проблемой. Детям с нарушениями речи следует вовремя лечить заболевания, спровоцировавшие отставание в развитии речевой функции. При возникновении ОНР родителям нужно обратиться к логопеду. Врач-логопед проведет логопедические занятия, которые повысят качество речи ребенка, исправит все дефекты произношения. Чем раньше проводится коррекция речи, тем выше результат терапии.