Грамматические ошибки памятка

Классификация грамматических ошибок

Ошибки, отражающие нарушения норм образования и употребления форм слова, а также грамматическую сочетаемость с другими словами

Ошибки в употреблении предлогов

Ошибки, связанные с нарушением порядка слов в простом предложении

Ошибки в построении предложений с однородными членами

Ошибки в построении предложений с причастными оборотами

Ошибка в построении предложений с деепричастными оборотами

Ошибки в построении сложносочинённых предложений

Ошибки в построении сложноподчинённых предложений

Стилистические ошибки

Памятка «Речевые и грамматические ошибки»

Грамматическая ошибка– это нарушение
норм словообразования, словоизменения,
построения словосочетания и предложения.

Грамматическая ошибка

I. Грамматические
ошибки в структуре словамогут быть
связаны с неверным словообразованием
и формообразованием.

1) Ошибки в словообразовании – это
неверное образование слова по имеющимся
в языке моделям, когда пишущий или
говорящий использует не тот суффикс
или не ту приставку, «теряет» морфему,
придумывает не существующие в языке
слова и ничем это не мотивирует: раболепит,
надсмехается, подскользнулся

2) Ошибки в образовании форм слов
появляются тогда, когда говорящий или
пишущий изменяет слово так, как ему не
свойственно. У каждой части речи есть
свои трудные случаи формообразования.
Рассмотрим примеры ошибок.

а) Имя существительное: образование
формы множественного числа (инженера,
договора); формы Р.п. множественного
числа (дуплов, днов, носок, чулков).

б) Имя прилагательное: образование формы
степеней сравнения (более внушительнее,
самый наиглубокий).

в) Местоимения: образование форм
притяжательного местоимения их(ихний, ихнего); употребление начальной
буквы «н» в местоимениях 3 лица (благодаря
нему, вместо её).

г) Имя числительное: склонение
количественных числительных (с
пятистами шестидесяти семью испытуемыми);
склонение порядковых числительных (в
двух тысяча восьмом году); использование
собирательных числительных (двое
участниц, обоими функциями).

д) Глаголы: использование просторечных
форм (меряет, щипит); образование
форм 1 лица (победю, пылесосю);
образование деепричастий (спя, едя).

II. Грамматические ошибки в структуре словосочетания.

а) Нарушение норм согласования: Описал
виды сочинений, применяющихся на уроках
русского языка.

б) Нарушение норм управления, то есть
постановка зависимого слова в иной
падеж (смеётся с меня, заведующая
кафедры, скучал по вам), неправильное
использование предлогов при образовании
падежной формы зависимого слова
(оплачивать за участие в конференции).

III.Грамматические ошибки в структуре предложения.

1) Нарушение связи между подлежащим и
сказуемым (Те, кто исследовали
вербальную агрессию, пришли к выводам…;
Для меня становится очевидным взаимосвязь
темы и основной мысли текста).

2) Нарушения способа выражения сказуемого
(В статье я нашел цитату, которая
знакомая).

3) Ошибки в построении предложения с
однородными членами: использование
общего дополнения при однородных
сказуемых тогда, когда они требуют
разных падежей зависимого слова (Мы
любим и увлекаемся психологией);
использование в качестве однородных
оборота и придаточного предложения
(Это была статья, написанная И. Брандтом
и которую я изучил).

4) Ошибки в построении предложений с
причастным оборотом (Представленные
данные в статье…).

5) Ошибки в построении предложений с
деепричастным оборотом (Прочитав
текст, мне кажется, что…; Изучив
статистику, выводы изменились).

6) Ошибки в построении сложного предложения
(Данные исследования отражены в
публикации, которые он получил в ходе
многолетней практики).

7) Ошибки в передаче чужой речи (Академик
Л. Щерба писал, что: «Репликам
абсолютно не свойственны сложные
предложения, которые являются уделом
лишь монолога»).

Нарушение порядка слов в предложении
(Он не только изучал письменную речь,
но и устную).

Речевая ошибка– это неверное
использование языковой единицы: слова,
фразеологизма, словосочетания. Такие
ошибки связаны с бедностью или пассивностью
словаря, неумением правильно подобрать
слово для выражения мысли, использованием
речевых штампов, неумением устранить
возможность многозначного понимания
фразы за счёт контекста.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Памятка эксперту «Классификация ошибок»

К 7. Орфографические ошибки

Орфографические ошибки- неправильное написание слова, допущенное на письме, обычно в слабой фонетической позиции.

Однотипные и неоднотипные орфографические ошибки:

• Однотипные- ошибки на одно и то же орфографическое правило. Эти ошибки исправляются, но при подсчете общего количества допущенных ошибок считаются 3 за 1, каждая последующая считается самостоятельной ошибкой. Примечание: не считаются однотипными ошибки, допущенные в словах с проверяемыми гласными в корне слова.

• Повторяющиеся- ошибки в одном и том же повторяющемся слове или в корне однокоренных слов. Эти ошибки также считаются за одну.

Грубые и негрубые орфографические ошибки:

К негрубым орфографическим ошибкам относятся:

• исключения из правил;

• строчная и прописная буквы в собственных наименованиях;

• не регулируемые правилами слитные и раздельные написания наречий;

• слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемых;

• различение НЕ и Ни в оборотах никто иной не…, ничто иное не…, не кто иной, как…, не что иное, как…, а также во фразах типа: Куда только он не обращался! Куда только он ни обращался, никто не мог дать ему ответ;

• написание собственных имен нерусского происхождения;

• написание И и Ы после приставок.

Другие виды ошибок:

• Графические ошибки ( пи проверке не учитываются)- разновидность ошибок, связанных с графикой ( различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различные подчеркивания, шрифтовые выделения).

• Описки-ошибки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания. Они исправляются, но не выносятся на поля и не учитываются при подсчете ошибок. К опискам относятся:

• пропуски букв;

• перестановка букв;

• замена одних букв другими;

• добавление лишних букв.

К 8. Пунктуационные ошибки

Пунктуационные ошибки-ошибки, связанные с нарушением пунктуационных правил. 2 негрубые пунктуационные ошибки считаются за 1.

К негрубым пунктуационным ошибкам относятся :

• употребление одного знака препинания вместо другого;

• пропуск одного из двойных знаков препинания;

• нарушение последовательности сочетающихся знаков или пропуск одного из сочетающихся знаков;

• не относится к ошибкам авторская пунктуация.

Понятие об однотипных ошибках НЕ распространяется на пунктуационные ошибки.

К 9. Классификация грамматических ошибок

• ошибки в образовании слов, связанных с нарушением словообразовательных форм;

• ошибки в образовании форм различных частей речи, связанные с нарушением морфологических норм;

• ошибки в построении словосочетаний, связанные с нарушением синтаксических норм;

• ошибки в построении простого предложения, связанные с нарушением синтаксических норм;

• ошибки в построении сложного предложения, связанные с нарушением синтаксических норм.

• При вынесении грамматической ошибки эксперту необходимо делать на полях работы выпускника подробную запись, например: Г VII . 3

К 9. Классификация речевых ошибок

• При вынесении речевой ошибки эксперту необходимо делать на полях работы выпускника подробную запись, например: Р2

Классификация фактических ошибок

• При вынесении фактической ошибки эксперту необходимо делать на полях работы выпускника подробную запись, например: Ф2

Этические ошибки:

Логические ошибки

• При вынесении логической ошибки эксперту необходимо делать на полях работы выпускника подробную запись, например: Л2

10

Определение термина

Такая ошибка представляет собой нарушение нормы употребления языковой единицы, входящей в состав словосочетания или предложения, а также неверный выбор формы слова. Отличаются многообразием и могут быть связаны с неправильным использованием словообразовательных, морфологических и синтаксических правил.

Классический пример такой ошибки — неверное употребление деепричастного оборота: «Проезжая под мостом, у него слетела шляпа». Деепричастие не согласовано с определяемым словом, употреблено некорректно, не соответствует нормам русской словесности. Изменить эту конструкцию можно так: «Проезжая под мостом, мужчина заметил, что у него слетела шляпа». Здесь деепричастие является зависимым словом глагола «заметил» (заметил как? — проезжая), поэтому предложение построено правильно.

Подобные ошибки допускаются как в устной, так и в письменной речи, нередко встречаются у иностранцев, для которых русский язык неродной. Они не мешают коммуникации, поскольку слушатель или читатель все равно понимает, о чем ведется речь, однако характеризуют говорящего или пишущего как недостаточно грамотного человека. Вот почему нужно их изучать и искоренять.

Классификация и разновидности

Виды грамматических ошибок типовые и связаны с основными разделами науки о языке. Если нарушены словообразовательные правила, то в речи могут появиться такие слова, как «подскользнуться», «подчерк», «упорность», «ихние», «беспощадство».

Кроме того, при классификации грамматических ошибок выделяются:

1. Морфологические. Булочка с повидлой (или с повидло), не хватит время, оплатить за проезд. В этих примерах нарушены нормы морфологии и неправильно использованы формы слова. Верные варианты: булочка с повидлом, не хватит времени, заплатить за проезд или оплатить проезд.
2. Синтаксические. Встречаются чаще всего в письменной речи, связаны с неправильным составлением предложения. Например, нарушение норм управления: «Нужно выполнять свою работу более качественней». Нарушение согласования: «Я нашел себе друзей, действительно любящими искусство». Нарушение границ предложения. «Я вышел на улицы. Чтобы подышать свежим воздухом».

Эта разновидность ошибок может быть как в простых, так и в сложных предложениях и связана чаще всего с тем, что даже те ученики, которые хорошо знакомы с правилами родного языка, не могут быстро применять свои знания на практике. Им сложно научиться использовать теорию, поэтому необходимо выполнять как можно больше практических упражнений, отрабатывая навык грамотного письма.

В словообразовании и морфологии

Даже те, кто любит читать и считает себя грамотным человеком, порой допускают грамматические ошибки. Примеры и исправления представлены в следующей таблице.

Такие типы ошибок весьма часты в речи, поэтому на уроках необходимо давать школьникам задания, которые помогут избавиться от них.

Как известно, лучший способ избавиться от ошибок — научиться их находить, поэтому можно использовать форму карточек: распечатать и раздать детям карточки с текстами, составленными таким образом, что в них очень много нарушений норм словообразования и морфологии. Задача ученика — найти все ошибки и предложить правильный вариант.

Более простое задание — тест, который может состоять из нескольких блоков с вопросами:

1. Найти правильный вариант.
2. Найти, напротив, вариант с грамматической ошибкой.
3. Соотнести пример ошибки и ее тип.

Такие задания научат применять свои знания на практике и отработать навык грамотного письма.

Нарушение синтаксических норм

Ошибки при построении словосочетаний и предложений также весьма многообразны. Прежде всего это неверное употребление причастных и деепричастных оборотов. Эти конструкции относятся к разряду сложных, поэтому школьники часто не понимают, как правильно их построить.

Например: Прибывший поезд на перрон (прибывший на перрон поезд). Читая книгу, возникает ощущение несправедливости (при чтении книги).

Кроме того, к числу распространенных нарушений синтаксических норм относятся:

1. Ошибки в употреблении однородных членов. Мама любила и гордилась сыном (мама любила сына и гордилась им, неверно употреблены однородные сказуемые).
2. Некорректное употребление частиц. У него всего был один порок — лень. Правильный вариант предполагает расположение частицы «всего» после того слова, к которому она относится: «У него был всего один порок», порядок слов в этом случае правильный.
3. Неправильный выбор способа выражения сказуемого. Мы поели вкусный борщ и были рады, счастливы и довольные (верный вариант — довольны).
4. Неверное употребление способа связи согласование. По обоим сторонам реки сгущался туман. Это пример несогласованного определения, поскольку слово «сторона» женского рода, а с ним употреблено местоимение мужского — «обоим», правильно будет «обеим».
5. Нарушение управления. Жажда к славе (жажда славы).
6. Ошибки в употреблении приложений. Писать сочинение о романе «Войне и мире» (несогласованное приложение, выраженное именем собственным, не должно изменяться по падежам. Правильный вариант: о романе «Война и мир»).

В сложных предложениях вариантов также множество. Для сложноподчиненного характерны одновременное задействование подчинительной и сочинительной связи (Когда атака прекратилась, но отдельные робкие выстрелы продолжали раздаваться). К числу ошибок также относятся:

1. Использование двух подчинительных союзов рядом (Они хотели, чтобы когда наступит лето, поехать к морю).
2. Лишнее указательное слово в главной части (Она знала то, что однажды в ее сердце вспыхнет любовь).
3. Пропуск части составного союза между частями сложной конструкции. (Она опоздала, потому транспорт ходил очень редко из-за погодных условий).
4. Оформление придаточных предложений как самостоятельных единиц. (На полу сидели кошка и собака. Которые ждали момента, когда мать отвернется. Чтобы украсть кусок мяса).

Ошибки в сложносочиненных предложениях связаны с заменой противительного союза соединительным: «Докладчик высказал свое отношение к объекту исследования, но он дал возможность публике согласиться или не согласиться с его тезисами». Не менее распространенная ошибка — тавтология (избыточное употребление союза): «Ничего не могло порадовать его: и солнце казалось тусклым, и ветерок не веселил, и мама и сестра постоянно докучали своей заботой и вниманием и вызывали только раздражение».

Таковы типичные ошибки грамматического характера, которые возникают в письменной и устной речи. В соответствии с правилами русского языка допустить их нельзя, поскольку это выдает безграмотность и незнание норм.

Малюкова Вера Фёдоровна, учитель русского языка и литературы
высшей категории МБОУ «Образовательный центр № 1» г. Ивантеевки Московской
области, эксперт ЕГЭ по русскому языку;  электронный адрес —  w.malukova@gmail.com

ПАМЯТКА

для экспертов ЕГЭ по русскому языку и учителей-словесников

Рекомендации по классификации ошибок

Грамматическая
ошибка
– это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания
или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы –
словообразовательной, морфологической, синтаксической. Например:

– подскользнуться вместо поскользнуться, благородность вместо
благородство –
здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не
та приставка или не тот суффикс;

– без
комментарий, едь вместо поезжай, более легче –
неправильно
образована форма слова, т. е. нарушена морфологическая норма;

– заплатить
за квартплату, удостоен наградой – нарушена структура
словосочетания (не соблюдаются нормы управления);

– Покатавшись
на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я
его люблю – неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1)
и с однородными членами (2), т. е. нарушены синтаксические нормы.

В отличие от грамматических,  речевые ошибки – это
ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании,
чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических
норм, например: Штольц – один из главных героев одноименного романа
Гончарова «Обломов»; Они потеряли на войне двух единственных сыновей. Само по
себе слово одноименный (или единственный) ошибки не содержит, оно лишь
неудачно употреблено, не «вписывается» в контекст, не сочетается по смыслу со
своим ближайшим окружением.

Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее
отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен
(см. примеры выше). Не следует также смешивать ошибки грамматические и
орфографические.

Орфографическая
ошибка
– это неправильное написание слова; она может быть допущена только на письме,
обычно в слабой фонетической позиции (для гласных – в безударном положении, для
согласных – на конце слова или перед другим согласным) или в
слитно-раздельно-дефисных написаниях. Такую ошибку можно только увидеть,
услышать ее нельзя: на площаде, о синим карандаше, небыл, кто
то, полапельсина.

Грамотность речи оценивается
по количеству ошибок и недочетов, допущенных экзаменуемым в тексте письменной
работы.

На оценку сочинения распространяются положения об однотипных
и негрубых ошибках. Напомним соответствующее место из «Норм оценки знаний,
умений и навыков по русскому языку».

Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не
имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете
ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1)     в исключениях из правил;

2)     в написании большой буквы в
составных собственных наименованиях;

3)     в случаях слитного и
раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с
предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)     в случаях раздельного и
слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли
сказуемого;

5)     в написании и и ы
после приставок;

в трудных случаях различения не и ни (Куда он
только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто
иной не …; не кто иной, как …; ничто иное не …; не что иное, как … и
др.);

6)     в собственных именах
нерусского происхождения;

7)     в случаях, когда вместо
одного знака препинания поставлен другой;

     в пропуске одного из
сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность
ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют,
борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором
для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный –
грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая
следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном
непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну
ошибку.

Понятие об однотипных ошибках не распространяется на
пунктуационные ошибки.

При оценке сочинения исправляются,
но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

—         в переносе
слов;

—         на правила,
которые не включены в школьную программу;

—         в передаче
авторской пунктуации.

 Ошибки
графические (не учитываются при проверке) — разновидность ошибок,
связанных с графикой, т.е. средствами письменности данного языка, фиксирующими
отношения между буквами на письме и звуками устной речи. К графическим средствам
помимо букв от­носятся: различные приемы сокращения слов, использование
пробелов между сло­вами, различных подчеркиваний и шрифтовых выделений.

Графическими ошибками стано­вятся различные описки и
опечатки, выз­ванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания.
Исправляются, но не учитываются описки – неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова (рапотает вместо работает, мемля
вместо земля).

К числу наиболее распространенных 
обычно относят:

—        
пропуски букв: … весь роман  стоится (следует: строится)
на этом конф­ликте;

—        
перестановки букв, напр.: …новые  наименования пордуктов
(следует: продуктов);

—        замены
одних буквенных знаков другими,  напр.: лешендарное Ледовое побоище
(следует: легендарное Ледовое побоище);

—        
Добавление лишних букв: Вот почему важно в любых, дашже самых сложных,
условиях <…> (следует: даже);

Практика проведения экзаменационного
тестирования показала, что при проверке и оценке задания с развернутым ответом (сочинения)
эксперты испытывают определенные затруднения при квалификации ошибок в
письменной речи экзаменуемых.

Классификация ошибок, исправляемых и
учитываемых в системе оценивания задания С1

Грамматические
ошибки

Речевые ошибки и
недочёты

Одними из наиболее типичных грамматических ошибок (К9) 
являются ошибки, связанные с употреблением глагола, глагольных форм, наречий,
частиц:

1)      ошибки в
образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания
(нор­ма: движет);

2)      неправильное употребление
временных форм глаголов: Эта книга дает знания об истории
календаря,  научит  делать календарные расчеты быстро и точно
( следует: …даст.., научит… или  …дает…, учит…);

3)      ошибки
в употреблении  действительных и страдательных причастий: Ручейки
воды,  стекаемые вниз, поразили автора текста (следует:
стекавшие);

4) ошибки в образовании деепричастий: Вышев
на сцену, певцы поклонились (норма: выйдя);

5)  неправильное образование
наречий: Автор тута был не прав (норма: тут);

6) Эти ошибки  связаны обычно с
нарушением закономерностей и правил грамматики и  возникают под влия­нием
просторечия и диалектов.

Кроме того, к типичным можно отнести и грамматико-синтаксические
ошибки, также выявленные в работах экзаменуемых:

1)       Нарушение
связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить
внимание, это художе­ственной стороне произведения (пра­вильно…: это
художественная сторона произведения); Чтобы прино­сить пользу Родине,
нужно смелость, знания, честность (вместо.: …нужны сме­лость, знания,
честность);

2)     ошибки,
связанные с употреблением  частиц: Хорошо было бы, если бы на
картине стояла бы подпись художника; отрыв частицы от того компонента
предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами
предложения, кото­рые они должны выделять, но эта законо­мерность часто
нарушалась в сочинениях): «В тексте всего раскрываются две проблемы»,
ограничи­тельная частица «всего» должна стоять пе­ред подлежащим: «… всего
две проблемы».

3) неоправданный пропуск (эллипсис)
подлежащего: Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость
привлекают автора текста;

4)       Неправильное
построение сложносочиненного предложения: Ум автор текста 
понимает  не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием
«ум­ный» связывалось представление о вольноду­мстве.

Анализируя работы экзаменуемых с точки
зрения речевой грамотности, можно также выявить типичные речевые ошибки (К10)
Это  нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология,
речевые штам­пы,  немотивированное использование просторечной лексики,
диалектизмов, жаргонизмов;  неудачное использо­вание экспрессивных средств, 
канцелярит, неразличение (смеше­ние) паронимов, ошибки в употреблении омонимов,
антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.

К наиболее частотным ошибкам относятся следующие:

1)       неразличение
(смешение) паронимов: В таких случаях я взглядываю   в
«Философский  словарь». Глагол взглянуть обычно имеет при себе до­полнение с
предлогом «на» (взглянуть на  кого-нибудь или на что-нибудь), а глагол заглянуть («быстро или
украдкой посмот­реть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить
что-нибудь»), который необходи­мо употребить в представленном предложе­нии,
имеет дополнение с предлогом «в»;

2)     
 ошибки в выборе синонима: Имя этого поэта знако­мо во многих
странах. Вместо слова изве­стно
в предложении ошибочно употреб­лен его синоним знакомо. Теперь в нашей печати отводится
значительное пространство для рекламы, и это нам не импонирует. В дан­ном
случае вместо слова пространство
лучше употребить его синоним — место
{Реклама занимает много места
в нашей пе­чати или Рекламе
отводится значительное место в нашей печати). Иноязычное слово импонирует также требует
синонимиче­ской замены.

3)      ошибки при
употреблении антонимов в построении антитезы: В третьей части текста не
ве­селый, но и не мажорный мотив застав­ляет нас задуматься. Антитеза
требует четкости и точ­ности в сопоставлении контрастных слов, а «не веселый» и
«мажорный» не являются даже контекстуальными антонимами, поскольку не выражают
разнополярных проявлений одного и того же признака предмета (явления).

4)      разрушение
образной структуры фразеологизмов, что случается в неудачно организованном кон­тексте:
Этому, безусловно,  талантливому писателю Зощенко палец в рот не
клади, а дай только посмешить читателя.

Как и в предыдущие годы, есть работы, в
которых были допущены  грубые
логические ошибки (К5) Эти логические ошибки
можно сгруппировать, выделив в отдельную группу  ошибки, связанные с на­рушением
логической правильности речи, возникающие в результате нарушения за­конов
логики, допущенные как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне
целого текста:

1)     
сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по
объему и по содержанию) понятий в предложении;

2)      в
результате  нарушения логического за­кона тождества,  подмена одного
суждения другим.

Ошибки первого типа встречаются чаще: Предметом
повествования являются времена достаточно отдаленные, что позволяет
предположить не чересчур молодой возраст автора. Однако темпераментностью,
свежестью страницы привлекают к себе внимание. Логически не связанные
суждения противопоставлены друг другу необоснованно.

В отдельную группу логических ошибок
 следует выделить композиционно-текстовые ошибки, связанные с нару­шениями
требований к последовательнос­ти и смысловой связности изложения.
Композиционно-текстовые ошибки выявлялись в начале, в основной части
сочинения  и в концовке. Так, в начале некоторых работ экзаменуемых
отсутствовала логическая связь с основ­ной частью изложения или эта связь была
очень слабо выражена: нагромождены лишние факты или неуместные абстрактные
рассуждения;  сделаны неудачные смысловые переходы меж­ду предложениями. В
основной части работы содержались  ненужные, не имеющие от­ношения к теме
сведения, загромождавшие изложение, делавшие его запутанным и сумбурным, эта
часть  иногда была выстроена непоследовательно и хаотично, 
перегружена лишними и утомительными перечислениями, отвлека­ющими внимание от
главной мысли,  или была неоправданно растянута, содержала смысловые
повторы.

Завершение работы (концовка) не служило
выводом из сказанного, не подводило итог, часто  было совсем не
мотивировано исходным текстом.

В процессе анализа работ экзаменуемых были
выявлены и такие  композиционно-текстовые недоче­ты, как отсутствие 
связи начала работы и её завершения.  Такие работы оставляли
впечатление  нечеткости, неясности изложения.

Кроме того,  в формате единого государственного
экзамена встречались работы экзаменуемых, которые вызывали недоумение и
некоторые затруднения  проверяющих при  оценивании, поскольку в этих
сочинениях встречался особый вид  ошибки – этическая ошибка (К4).  
Так, встречались работы, в которых фиксировались    
высказывания, уни­жающие человеческое достоинство, выра­жающие высокомерное и
циничное отношение к человеческой лич­ности, не­доброжелательность,   проявления
речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.

Это потребовало включения в систему оценивания задания с
развёрнутым ответом 2006 года такого вида ошибки, как этическая ошибка.

Этическая ошибка (исследования Щербининой Ю., Филиппова О.
И др.) связана с проявлениями речевой агрессии как внешне
выраженными, так и скрытыми.  Речевая агрессия – грубое,
оскорбительное,  обидное общение; словесное выражение негативных эмоций,
чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме:
оскорбление, угроза, грубое требование, обвинение, насмешка, употребление
бранных слов, вульгаризмов, жаргонизмов, арго («Этот текст меня бесит», »
Судя по тому, что говорит автор, он маньяк» и др.).

Ошибки
фактические (К1, К2, К3, К4) — разно­видность
неязыковых ошибок, заключаю­щаяся в том, что говорящий или пишущий,
недостаточно хорошо владея информацией по обсуждаемой теме, приводит факты,
противоречащие действительности, напр.: «Столица США — Нью-Йорк», «Ленский
вернулся в свое имение из Англии». Ошибки могут состоять не только в полном
искаже­нии (подмене) факта, но и в его преувели­чении или преуменьшении,
например: «Маяковский — вдохновитель народа в борь­бе с интервенцией»;
«Много сил и энергии отдает детям директор школы: построена школа, которая
каждый год выпускает око­ло тысячи учеников». Ошибки отражают низкий
уровень знаний, поэтому исправление и предупреждение ошибок такого рода свя­зано
с работой над повышением интеллек­туального и культурного уровня (фоновые
знания).

Ошибки в
построении текста:

Текст представляет собой группу тесно
взаимос­вязанных по смыслу и грамматически предложений, раскрывающих одну микро­тему.
Текст имеет, как правило, следующую композицию: зачин (начало мысли, фор­мулировка
темы), средняя часть (развитие мысли, темы) и концовка (подведение итога).
Следует отметить, что данная композиция является характер­ной, типовой, но не
обязательной. В зави­симости от структуры произведения или его фрагментов
возможны тексты без ка­кого-либо из этих компонентов. Текст, в отличие от
единичного предложения, име­ет гибкую структуру, поэтому при его по­строении
есть некоторая свобода выбора форм. Однако она не беспредельна.

А.
Неудачный зачин.

Текст начинается предложением, содер­жащим
указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует. Напр.: С
особенной силой этот эпизод описан в романе… Наличие
указательных словоформ в данных предложениях отсы­лает к предшествующему
тексту, таким об­разом, сами предложения не могут слу­жить началом сочинения.
Это логическая ошибка.

Б.
Ошибки в  средней части.

а) Сближение относительно далеких мыслей в
одном предложении – логическая ошибка: Большую, страстную любовь она
проявляла к сыну Митрофанушке и исполняла все его прихо­ти. Она всячески
издевалась над кре­постными, как мать она заботилась о его воспитании и
образовании.

б) Отсутствие  последовательности 
в мыслях; бессвязность и нарушение поряд­ка предложений – логическая ошибка: Из
Митрофанушки Прос­такова воспитала невежественного грубия­на.  Комедия
«Недоросль»  имеет  большое значение в наши дни. В комедии Простакова
является   отрицательным   типом.   Или: В своем
произведении «Недоросль» Фонвизин показывает помещицу Простакову, ее бра­та
Скотинина и крепостных.  Простако­ва — властная и жестокая помещица. Ее
имение взято в опеку.

в) Использование разнотипных  по
структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла,
бессвязности – логическая ошибка:

Общее поднятие местности над уровнем моря
обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы,
сменяющиеся жарким летом. Весна корот­ка с быстрым переходом к лету. 
Правильный вариант: Общее поднятие мест­ности над уровнем моря 
обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы
сменяются короткой весной, быстро переходящей в жаркое лето.

В. Неудачная
концовка (дублирование вывода) – логическая ошибка:

Итак, Простакова горячо и страстно любит
сына, но своей любовью вредит ему. Таким образом, Простакова своей слепой
любовью воспитывает в Митрофанушке лень, распущенность и бессердечие.

Когда ошибка не должна влиять на оценку.
Правила, которые не включены в школьную программу

Важными задачами остаются определение объема
норм по правописанию, который обязан усвоить выпускник средней школы,
установление требований к оценке грамотности выпускника средней школы и
абитуриента, а также уточнение нормы оценки письменных текстов, выходящих
из-под их пера.

Предлагаем перечень трудных случаев
написания и расстановки знаков препинания (т.е. орфографии и пунктуации), в
которых ошибка в письменной работе должна отмечаться, но не должна влиять на
оценку.

 ОРФОГРАФИЯ

Буквенная передача звукового состава
слов

—        
Буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и
после гласных в собственных именах (Мариетта).

—        
  Н / нн в кратких отглагольных прилагательных / причастиях (взволнованна
/ взволнована этим событием).

Прописная / строчная
буквы

—        
В названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог.

—        
При переносном употреблении собственных имен (Обломовы и обломовы).

—        
Написание фамилий с первыми частями дон, ван, сент… (дон Педро и Дон
Кихот).

Слитное / дефисное / раздельное
написание

—        
Сложные существительные без соединительной гласной (в основном заимствования),
не регулируемые правилами и не входящие в словарь-минимум (ленд-лиз,
люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель,
портшез, прейскурант).

—        
Слитное / раздельное написание наречных единиц / наречий с приставкой /
предлогом, например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в
рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить
(ср. действующее написание напропалую, врассыпную).

—        
Слитное / дефисное написание: перекати-поле, гуляй-город

 ПУНКТУАЦИЯ

—        
Тире в неполном предложении.

—        
Обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам
существительным.

—         Запятые
при ограничительно-выделительных оборотах.

—        
Различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение или
выделение их запятыми.

—        
Сочетание знаков и комбинация знаков.

—        
Использование тире, двоеточия и точки с запятой в союзном предложении.

—        
Замена двоеточия на тире в бессоюзном предложении.

Перечисленные выше случаи не должны влиять
на оценку.

Классификация грамматических ошибок

Ошибки, отражающие нарушения норм образования и употребления форм слова, а также грамматическую сочетаемость с другими словами

Вид ошибки
Грамматические ошибки.
Примеры
Правильный вариант
Примечания.
Обусловленные нарушением норм употребления имен существительных.
Неправильно определя­
ется род: а) некоторых 
склоняемых сущ.;             
б) некоторых неизменя­
емых сущ.
Неправильно образуется 
форма Им.п. мн.ч. неко­
торых сущ. муж.р.
Неправильно образуется 
форма Род.п. мн.ч. неко­
торых сущ.
А) туфель, рельса, 
коленко; (эта) тюль, 
(эта) врач;
Б) (эта) бра, (этот) 
авеню.
Торта, профессоры, 
директоры.
А) туфля – ж.р., рельс – 
м.р., коленка – ж.р.; 
(этот) тюль, (этот) 
врач;   Б) (это) бра – 
ср.р., (эта) авеню –ж.р.
Торты, профессора, 
директора.
Надо знать теорети­
ческий материал или 
обращаться к слова­
рям и справочникам.
Обращаться к 
словарю.
Пять помидор, без 
блюдцев.
Пять помидоров, без 
блюдец.
Обращаться к 
словарю.
Обусловленные нарушением норм употребления имен прилагательных.
Неверный выбор формо­
образующего суффикса 
простой сравнительной 
степени.
Смешение простой и 
составной форм степеней
сравнения.
Образование степеней 
сравнения: а) прил­х, 
обозначающих признак, 
который не может прояв­
ляться в большей либо в 
меньшей степени;
б) большинства прил­х, 
обозначающих цвет.
Неправильное образова­
ние кратких форм.
Употребление в полной 
форме прил­х, не име­
ющих такой формы.
Употребление прил­х – 
сказуемых в полной ф. 
при наличии при них 
зависимых дополнений.
Звончее, красившее.
Звонче, красивее.
Более глубже, наиболее 
известнейший, самый 
глупейший.
А) лысее, более слепой;
Б) коричневее, более 
синий.
Наиболее сильный или 
сильнее; менее умный.
Степень сравнения НЕ 
образуется. 
Светл, тёпл, хитр.
Светел, тёпел, хитёр.
Он обязанный это 
сделать. Мы очень 
радые.
Беларусь известная 
своими озерами. Игорь 
больной гриппом.
Он обязан это сделать. 
Мы очень рады.
Беларусь известна 
своими озерами. Игорь 
болен  гриппом.
При наличии допол­
нения прил­е – ска­
зуемое должно быть 
в краткой форме.
Обусловленные нарушением норм употребления имен числительных.
Неправильное образова­
ние формы количествен­
ных числ­х.
Неправильное образова­
ние формы порядковых 
числ­х.
Нарушение согласования 
числ­го оба (обе) и сущ­
С пятистами шести­
десяти семи студен­
тами, о полтарах 
килограммах
В дветысячном году, в 
двух тысяче седьмом 
году.
Обоими руками, обеим 
студентам, на обеих 
С пятьюстами шестью­
десятью  семью студен­
тами, о полу­тора  кило­
граммах.
В двухтысячном году, в 
две  тысячи  седьмом 
году.
Обеими руками, обоим 
студентам, на обоих го.
Неправильное образова­
ние формы дробных 
числ­х и сочетающихся с 
ними сущ­х.
окнах.
Пятьдесят две целые 
три десятые метров. 
Сорок три целые две 
сотые километров.
окнах.
Пятьдесят две целых 
три десятых  метра. 
Сорок три целых две 
сотых километра.
Двое малышек, четве­ро
козликов, трое чернил 
разного цвета
Сорок двумя сутками, 
тридцать три ножниц
Две малышки, четыре 
козлика
Сорока двумя днями, 
тридцать три штуки 
ножниц
Нарушение грамматиче­
ской сочетаемости соби­
рател­х числ.­х и сущ­х.
Нарушение грамматиче­
ской сочетаемости соста­
вных числ­ых, оканчива­
ющихся на два, три, 
четыре, и сущ­ых, упот­
ребляющихся в форме 
только мн.ч.
Образование составных 
собирательных числ­ых
Двадцать трое, 
тридцать двое
_____________
Слово целые после 
слов две, три, 
четыре употреб­
ляется в форме Род. 
п.; сущ­ое в подоб­
ных сочетаниях 
употребляяется в 
форме Род.п. ед.ч.
Вещественные сущ­
ые (чернила и др.) не 
сочетаются с числ­м
Слова два, три, че­
тыре и оканчива­
ющиеся на них (два­
дцать два, сто три­
дцать четыре ) не 
сочетаются с сущ­и, 
употребляющимися в
форме только мн. ч
Собирательные числ. 
обозначают количе­
ство как совокуп­
ность только от двух 
до десяти : двое ­ 
десятеро
Неправильное 
образование форм 
местоимений.
Обусловленные нарушением норм употребления местоимений.
К ихнему дому вела до­
рожка. О их я говорить 
не буду. «К какой 
работе тебя тянет?» ­ 
«К никакой».
К их дому вела дорожка. 
О них я говорить не буду. 
«К какой работе тебя 
тянет?» ­ «Ни к какой».
Обусловленные нарушением норм употребления глагола.
Неправильное образова­
ние форм настоящего 
времени
а)колыхает, кудахтают,
махаю, мурлыкает, 
плескается, полоскает;
б)дремлет, сыпет, 
трепаешь, щипают
Неправильное образова­
ние форм настоящ.  вр. 
разноспрягаемых гл.
Неправильное образова­
ние форм прош. вр. ряда 
гл. с суффиксом ­ну­
Неправильное образова­
ние форм повелительно­
го наклонения некоторых
гл.
хотишь
хочем
бегите
замерзнул, иссякнул,
охрипнули, утихнула
учахнуло
Ехать – едь, поедь
Класть – поклади
Положить – ложи
Лечь – ляжь
Испечь ­ испечи
Литературная норма:
а)колышет, кудахчут, 
ма­шу, мурлычет, 
плещется, полощет; 
б)дремлет, сы­плет, 
треплешь, щиплют
хочешь
хотим
бежите
Литературная норма:
замерз, иссяк, охрипли,
утихла, чахло
Поезжай
Клади
Положи
Ляг
испеки Обусловленные нарушением норм употребления причастий и деепричастий.
Образование причастий 
наст. вр. от глаголов сов. 
вида.
Неправильное образова­
ние действительных 
причастий прош. вр. от 
ряда глаголов на –сти.
Употребление причастий 
с частицей бы.
Образование деепричас­
тий несов. в. при помощи 
суффиксов – в, ­вш.
Образование при помощи 
суффикса –вши деепри­
частий, не имеющих 
постфикса.
Студенты, примущие 
участие в этой акции, 
будут премированы.
Забрести – забревший, 
заплести – заплевший, 
расцвести – расцвевший, 
привести – привевший, 
приобрести­
приобревший
Студенты, пожелавшие
бы сдать экзамен 
досрочно, должны 
будут написать 
заявление.
Ткать – ткав, бежать – 
бежавши, тянуть – 
тянувши и т.д.
Нарисовать – 
нарисовавши, узнать – 
узнавши и т.п.
Студенты, которые 
примут  участие в акции, 
будут премирован
Забредший, заплетший, 
расцветший, подметший,
приведший, приобретший.
Образуются от 
основы будущего 
времени.
Студенты, которые 
пожелают  сдать 
экзамен досрочно, 
должны будут написать 
заявление.
_______________
Нарисовав, узнав.
Подобные глаголы не
имеют дееприча­
стных форм.
Обусловленные нарушением норм употребления причастных и деепричастных оборотов.
Нарушение целостности 
причастного оборота.
Посвященные стихотво­
рения дружбе есть и в 
творческом наследии 
Пушкина.
Стихотворения, посвя­
щенные дружб,  есть и в 
творческом наследии 
Пушкина.
Основное и добавочное 
действия относятся к 
разным лицам (предме­
там).
Неудачное употребление 
деепричастного оборота в
безличном предложе­нии.
Читая стихи Пушкина о
любви, возникает 
ощуще­ние 
беспредельности этого 
чувства, которому «все 
возрасты покорны».
Сидя на берегу тихой 
речушки, хорошо 
думается о будущем.
Употребление деепри­
частия несовершенного 
вида при описании доба­
вочного действия, пред­
шествующего основно­
му.
Подъезжая к дому на 
такси, я вышел из 
машины и быстро 
забежал в подъезд.
Когда читаешь  стихи 
Пушкина о любви, возни­
кает ощущение беспреде­
льности этого чувства, 
которому «все возрасты 
покорны».
1.Когда сидишь на берегу 
речушки, хорошо думает­
ся о будущем.
2. Сидя на берегу тихой 
речушки, хорошо думать 
о будущем.
Думая о будущем, нельзя 
забывать о прошлом.
Подъехав к дому на 
такси, я вышел из 
машины и быстро 
забежал в подъезд.
Обусловленные нарушением норм употребления предлогов.
Определяемое слово 
должно находиться 
либо перед причаст­
ным оборотом, либо 
после него.
Основное и добаво­
чное действие дол­
жно совершать одно 
и то же лицо (пред­
мет).
Деепричастный обо­
рот можно употреб­
лять. Если отсут­
ствует «логическое 
подлежащее», а 
сказуемое выражено 
инфинитивом.
При описании доба­
вочного действия, 
предшествующего 
основному, употреб­
ляются деепричастия
совершенного вида. Употребляются не в 
соответствии со 
значением предлоги 
благодаря, ввиду, 
вследствие.
Заболел благодаря 
переохлаждению
Вылечился благодаря 
твоим советам. Решил 
трудную задачу 
благодаря хорошей 
подготовки.
Ввиду прошедших 
снегопадов.
Вследствие 
предстоящего отпуска.
Ввиду прогнозируемого 
снегопада, ввиду 
предстоящего отпуска.
Вследствие принятого 
решения, вследствие 
прошедших снегопадов.
Предлог благодаря 
по происхождению и 
по смыслу связан с 
глаголом благода­
рить и употребляет­
ся только при указа­
нии на «положитель­
ные» причины.
Предлог  ввиду упот­
ребляется при указа­
нии на то, что будет.
Предлог вследствие 
употребляется толь­
ко при указании на 
уже произошедшее.
Неправильный выбор па­
дежной формы сущ­го 
либо местоимения в кон­
струкциях с предлогами 
по, согласно, вопреки …
Неправильный выбор 
предлога.
Смешение конструкций 
со словами, близкими по 
значению или составу, но 
требующими разного 
управления.
Нарушение норм управ­
ления в сочетаниях одно­
го и того же слова с раз­
ными словами.
Бродить по полям, по возвращении  домой, 
согласно указу президента, 
вопреки принятому решению
Обусловленные нарушением норм управления.
Бродить по полях, по 
возвращению домой, 
согласно указа президен­
та, вопреки принятого 
решения
Вернуться со школы, за­
верил о  преданности
Радуюсь жизнью, 
заведующий склад, 
свойственный для этой 
поры года.
Вернуться из школы, заверил в  своей 
преданности
Радуюсь жизни – доволен жизнью, заведующий 
складом – директор фирмы, свойственный  
этой поре  года – характерный для этой поря 
года.
Требую внимание, 
бронзовый памятник 
А.Пушкина.
Требую внимания – требую книгу, бронзовый 
памятник А.Пушкину – памятник скульптора 
С.Селиханова.
Обусловленные нарушением норм координации подлежащего и сказуемого.
Неправильный выбор 
формы числа сказуемого 
при подлежащем, 
выраженным словом или 
сочетанием слов со 
значением количества
Неправильный выбор 
формы числа сказуемого 
при однородных 
подлежащих.
1.Сто двадцать один 
депутат проголосовали 
за принятие закона.
2.Всего пять книг лежа­
ли на столе.
3.В прошлом году было 
опубликовано два 
романа этого писателя.
1.Природа, книга, 
дереве­нский мир 
формирует личность 
Татьяны.
2.Тебе больше нравятся 
проза или поэзия?
1.Сто двадцать один депутат проголосовал за 
принятие этого закона.
2.Всего пять книг лежало на столе.
3.В прошлом году были опубликованы два 
романа этого писателя.
1.Природа, книга, деревенский мир формируют 
личность Татьяны.
2.Тебе больше нравится проза или поэзия?
Обусловленные нарушением норм употребления второстепенных членов предложения.
Ко мне придут три моих одноклассника.
Неправильный выбор 
падежа определений при 
Ко мне придут три мои 
одноклассника. сочетаниях «два (три, 
четыре) + сущ. в Род.п.»
Неправильный выбор 
падежа приложения.
Неправильный выбор 
падежа прямого дополне­
ния при глаголах с 
отрицанием.
Ты бывал на озере 
Нарочи?
1.Почему ты не отрезал
хлеб?
2.Не ломайте, 
пожалуйста, деревьев.
Ты бывал на озере Нарочь?
1.Почему ты не отрезал хлеба?
2.Не ломайте, пожалуйста, деревья.
Обусловленные нарушением норм употребления однородных членов предложения.
Соединение 
несопоставимых понятий
Соединение родовых и 
видовых понятий.
Соединение полной и 
краткой форм прил­ых и 
причастий.
Соединение имени 
существительного и 
инфинитива.
Соединение таких слов, 
одно из которых не соче­
тается с общим для  вто­
ростепенных членов 
словом.
Соединение понятий, 
частично совпадающих по
логическому объему.
Употребление слова, 
которое может быть 
отнесено к разным рядам 
однородных членов, что в
результате приводит к 
двусмысленности 
высказывания.
Неправильное 
употребление 
повторяющихся и 
двойных союзов.
Папа принес настоящую
елку и радость для 
детей.
Нужно купить фрукты, 
овощи, огурцы, 
мандарины и бананы.
Речь Чацкого, обращен­
ная к Софье, эмоциона­
льна и взволнованная.
Мы предложили гостям
чаю и посмотреть  
фотографии.
Повсюду были слышны 
взрывы петард и 
отблески фейерверков.
В конференции принима­
ли участие филологи, 
психологи, аспиранты, 
доценты и профессора.
Необходимо добиваться
прекращения угнетения 
людей иной веры и 
пропаганды против них 
(Двусмысленность: 
1.Необходимо доби­
ваться (чего?) прекра­
щения угнетения людей 
иной веры и пропаганды 
против них; 2. Необходи­
мо добиваться прекра­
щения (чего?) угнетения
людей иной веры и 
пропа­ганды против них.
1.Мерный, чеканный 
ритм стиха не раз ме­
няется, взрываясь то 
народной частушкой, то
растворяясь в 
Папа принес настоящую елку, и это вызвало у 
детей радость.
1.Нужно купить фрукты и овощи.
2. Нужно купить огурцы, мандарины, бананы и 
другие фрукты и овощи.
1.Речь Чацкого, обращенная к Софье, эмоциона­
льна и взволнованна. 2. Речь Чацкого, 
обращенная к Софье, эмоциональная и 
взволнованная.
Мы предложили гостям выпить чаю и посмот­
реть наши фотографии
Повсюду были слышны взрывы петард и видны 
отблески фейерверков.
В конференции принимали участие аспиранты, 
доценты и профессора, занимающиеся 
филологией и психологией.
Необходимо добиваться, чтобы прекратились 
угнетение  людей иной веры и пропаганда против
них.
1.Мерный, чеканный ритм стиха не раз 
меняется, то взрываясь  народной частушкой, 
то растворяясь в цыганском романсе.
2.В зарисовках старой деревенской Руси я цыганском романсе.
2.В зарисовках старой 
деревенской Руси я не 
только нахожу у Есе­
нина радостные, но и 
грустные интонации.
Я люблю и восхищаюсь 
своей бабушкой.
Способствуя экономи­
ческому прогрессу стра­
ны, Лопахины все же 
вряд ли смогут уничто­
жить извечные пороки 
русской жизни:  
нищета, 
несправедливость, 
бескультурье.
В своем дневнике путе­
шественник описал эту 
уникальную местность: 
природу, достопримеча­
тельности, интересных 
людей.
Употребление общего 
дополнения при 
однородных сказуемых, 
требующих разной 
формы зависимых слов.
Нарушение связи между 
однородными членами и 
обобщающим словом при 
них.
Включение в ряд одноро­
дных членов слов, не 
представляющих собой 
видового понятия по от­
ношению к родовому на­
званному обобщающим 
словом.
нахожу у Есенина не только радостные, но и 
грустные интонации.
Я люблю свою бабушку и восхищаюсь ею. 
Люблю (кого? что?), восхищаюсь (кем? чем?).
Способствуя экономическому прогрессу страны,
Лопахины все же вряд ли смогут уничтожить 
извечные пороки русской жизни: нищету, 
несправедливость, бескультурье.
В своем дневнике путешественник описал 
природу и достопримечательности этой 
уникальной местности, интересных людей, 
живущих там.
Обусловленные нарушением норм построения сложноподчиненных предложений.
Неправильное постро­
ение СП с придаточной 
определительной, поро­
ждающее двусмыслен­
ность высказывания или 
искажающее его смысл.
Употребление в качестве 
однородных придаточной
части и члена простого 
предложения.
Употребление разных по 
виду придаточных частей
в качестве однородных.
1.Об этом вы сможете 
прочесть в материале 
И.Максимова, который 
увидит мир на этой 
неделе.
2.Министер экономики 
посетил один из цехов 
завода, который по 
итогам года назван 
лучшим (Цех или завод 
назван лучшим?)
В стихотворении заме­
чательно переданы чув­
ства, испытываемые 
человеком в пору взрос­
ления и когда ему прихо­
дится расставаться с 
наивными мечтами и 
иллюзиями детства.
В сочинении необходимо 
рассказать о тех чув­
ствах, которые вызыва­
1.Об этом вы сможете прочесть в материале 
И.Максимова, которая увидит мир на этой 
неделе.
2.Министр посетил один из заводских цехов, 
который по итогам года назван лучшим. 
­Министр посетил один из цехов того завода, 
который по итогам года назван лучшим.
В стихотворении замечательно переданы 
чувства, испытываемые человеком в пору 
взросления и когда ему приходится 
расставаться с наивными мечтами и 
иллюзиями детства.
В сочинении необходимо рассказать о тех 
чувствах, которые вызывает природа,  и о том, 
что любовь Пушкина к русской природе Соотнесение формы ска­
зуемого придаточной ча­
сти с формой подлежа­
щего главной части.
Соотнесение формы ска­
зуемого главной части с 
грамматической основой 
придаточной части.
Немотивированное 
расчленение частей СПП.
Употребление лишнего 
союза или союзного 
слова.
Неправильный выбор 
союза или союзного 
слова.
ет природа и что 
любовь Пушкина к 
русской при­роде 
является отраже­нием 
его любви к родине.
Все, кто пришли сегодня
на рынок, были приятно 
удивлены.
Основное, о чем удалось 
договориться, ­ это об 
увеличении товарообо­
рота между нашими 
странами.
Татьяна долго размыш­
ляла над письмом 
Онеги­на и,  наконец, 
решила. Что она не 
сможет лгать, 
притворяться и 
обманывать мужа.
Несмотря на то что 
хотя Ольга Онегину не 
нравится, на именинах у 
Лариных он ухаживает 
именно за ней.
Такое понимание друж­
бы появилось в счастли­
вые лицейские годы, где 
Пушкин проникся духом 
братства и товарище­
ства.
является отражением его любви к родине.
Все, кто пришел сегодня на рынок, были 
приятно удивлены.
Основное, о чем удалось договориться, ­ это  
увеличение  товарооборота между нашими 
странами.
Татьяна долго размышляла над письмом 
Онегина и, наконец,  решила, что она не сможет
лгать, притворяться и обманывать своего 
мужа.
Несмотря на то что Ольга Онегину не 
нравится, на именинах у Лариных он ухаживает
именно за ней. Хотя Ольга Онегину не нравится, 
на именинах у Лариных он ухаживает именно за 
ней.
Такое понимание дружбы появилось в 
счастливые лицейские годы, когда Пушкин 
проникся духом братства и товарищества.
Обусловленные неправильным построением предложений с чужой речью.
Смешение прямой и 
косвенной речи.
В стихотворении «Русь советская» С. Есенин с 
грустью пишет, что его поэзия в этой стране 
больше не нужна.
В стихотворении «Русь 
советская» С. Есенин с 
грустью пишет, что 
моя поэзия в этой 
стране больше не 
нужна.
Мы поинтересовались, 
что будет ли лекция.
Употребление двух под­
чинительных союзов в 
предложении с косвен­
ной речью.
Употребление подчини­
тельного союза и союз­
ного слова в предл­ях с 
косвенной речью.
Употребление прямой 
речи при вводных словах 
Мы поинтересовались, будет ли лекция.
Папа спросил, что кто 
ему звонил.
Папа спросил, кто ему звонил.
По мнению Б. Шоу: 
«Деятельность – 
1.По мнению Б. Шоу, деятельность – лучший 
путь к знанию. (вводных предложениях),
указывающих на 
источник сообщения.
лучший путь к знанию».
2. Б. Шоу говорил: «Деятельность – лучший 
путь к знанию».
Речевые ошибки местоимений.
Двусмысленность выска­
зывания при неудачном 
использовании личных 
местоимений
Двусмысленность выска­
зывания при неудачном 
использовании возврат­
ного местоимения
Двусмысленность выска­
зывания при неудачном 
использовании притяжа­
тельных местоимений
Употребление лишнего 
слова
Фамусов сказал Чац­
кому, что он должен 
еще послужить. (Кто 
должен послужить: 
Фамусов или Чацкий?)
Чичиков приказал 
слу­ге отнести вещи к
себе. (К кому отнести 
вещи: к Чичикову или 
к слуге?)
Профессор сказал 
уче­нику, что его 
предпо­ложение 
оказалось 
правильным. (Чье 
предположение: про­
фессора или ученика?)
В своем стихотворе­
нии «Смерть поэта» 
М.Ю.Лермонтов 
обличает тех, кто 
был виновен в гибели 
А.С.Пушкина
Фамусов сказал, что 
Чацкий должен еще 
послужить.
Чичиков приказал, 
что­бы слуга отнес 
вещи к нему. / Чичиков 
прика­зал, чтобы слуга
отнес вещи к себе.
Профессор сказал, что 
предположение ученика 
оказалось правильным.
В стихотворении 
«Смерть поэта» 
М.Ю.Лермонтов 
обличает тех, кто 
виновен в гибели 
А.С.Пушкина.