Пропуск замена букв как исправить - Исправление ошибок и поиск оптимальных решений проблем

Выступление на методическом объединении учителей начальной школыТема: Причины и методы устранения ошибок на пропуски, замену и искажение букв, слогов, слов.Учитель: Соловьева Ирина Владимировна.2013-2014 уч. годПисьмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, сложный психофизиологический, многоуровневый процесс. В процессе письма происходит перевод слышимого, произносимого слова, т.е. слова устной речи, в слово видимое. Устная речь зашифровывается, обозначается на письме определенными графическими значками.Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа, пространственных представлений. Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении.Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.Чаще всего с проблемами дислексии и дисграфии у детей занятия проводит логопед. Если занятия с логопедом не принесли должного результата, или ребенок не занимался с логопедом, и родители видят огромное количество ошибок при письме ребенка, то следует возобновить занятия. Дисграфия не исчезнет сама, ее нужно корригировать и исправлять. В рамках общеобразовательной школы причины возникновения и коррекцию дисграфии у учащихся проводит сам учитель.Без выявления причин, вызывающих трудности в овладении навыком грамотного письма невозможна эффективная работа по их преодолению.Н.П. Локалова выделяет основные группы трудностей при обучении школьников грамотному письму и их психологические причины и представляет психодиагностические таблицы как средство выявления психологических причин данных трудностей.Данные таблицы помогут учителю:1. определить причины трудностей в усвоении знаний и формировании навыков грамотного письма;2. выбрать нужные для устранения трудностей задания и упражнения, предложенные в разработанном курсе «Учись писать грамотно», интегрировать, дополнить и варьировать эти упражнения в работе. ^ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА.

Педагогическая типология трудностей.

Педагогическая симптоматика

Психологические причины

трудностей

1.Несформирован-ность умений и навыков.

2. Несформирован-ность граммати-ческих понятий.

1.Замена согласных букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуск гласных букв (напр., «зуки» вместо «жуки»,

«шапаги» вместо «сапоги», «панка» вместо «банка»)

2.Пропуск букв и слогов, недопи-сывание слов и предложений (напр., «трва» вместо «трава», «кродил» вместо «крокодил», «красны» вместо «красный»)

3.Трудности с употреблением мягкого знака и правильным написанием мягких согласных (напр., «васелки» вместо «васильки», «кон» вместо «конь»,

«смали» вместо «смяли»)

4.Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова.

5.Трудности при выделении слова из предложения, при определении количества названных слов.

Неразличие звуков в слове, выделение только акустически сильных.

6.Затруднение при определении последовательности звуков в слове.

7.Неразличие при письме сходных по начертанию букв (б-в, н-п, м-л, ш-т и др.)

8.Лишняя вставка букв, удваивание букв (напр., «тарава» вместо «трава»)

9.Перестановка букв и слогов в словах (напр. «звял» вместо «взял»)

10. «Зеркальное» написание букв, неузнавание букв.

11.Замена букв по пространствен-ному сходству (с-е, д-б, н-п, и-п)

12.Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, затрудне-ния при усвоении правильного начертания букв, наклон. Искажение почерка (нестабиль-ность графических форм) Тремор(дрожание руки)

13.Неряшливое письмо, грязь в тетради, неумение правильно «надавливать» на ручку.

14.Очень медленный темп письма.

15.Списывает с ошибками с доски.

16.Трудности в удержании и воспроизведении элементов речи(звуков, слов, предложений).

17.Появление или возрастание ошибок к концу работы.

18.Количественные ошибки (преувеличение или преуменьшение количества элементов букв)

19.Затруднение в употреблении заглавной буквы. Неумение выделить предложение из текста, слитное написание предложений.

Недоразвитие фонетико- фонематического анализа

Недостатки в развитии процессов произвольного внимания.

Не усвоены правила правописания.

Недостаточность звукобуквенного анализа.

Неустойчивость внимания.

Сниженная работоспособность.

Недостатки в развитии фонетико – фонематического анализа.

Не усвоены правила правописания.

Несформированность фонетико-фонематического анализа.

Недостаточность развития анализа пространственных отношений.

Недостатки в развитии вербального анализа.

Несформированность понятия числа.

Недоразвитие фонетико- фонематического анализа.

Недостатки в развитии звукового анализа.

Слабое развитие слуховой памяти.

Недостаточность зрительного анализа.

Несформированность навыков каллиграфии.

Неустойчивость произвольного внимания.

Несформированность звуко-буквенного анализа.

Недостаточность зрительного анализа.

Недостаточность звуко-буквенного анализа.

Неустойчивость произвольного внимания.

Недостаточность зрительного анализа.

Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательными образами буквы.

Недостаточность зрительного анализа.

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений.

Не сформированы зрительно- двигательные координации.

Слабо развита мелкая моторика рук.

Несформированность дифференци-рованных зрительных образов букв.

Недоразвитие макро- и микромоторики.

Неумение дифференцировать мышечные усилия.

Несформированность личностных качеств аккуратности и прилежности.

Несформированность зрительно- двигательных координаций.

Недостаточное развитие микромоторики. Трудности в произвольном управлении движениями. Инертность нервных процессов.

Несформированность процессов зрительного анализа.

Неустойчивость произвольного внимания.

Неумение поэлементарно воспроизводить образец.

Недоразвитие кратковременной памяти.

Недостаточное владение произвольным запоминанием.

Поверхностная обработка материала при запоминании.

Недостатки в развитии произвольного внимания.

Постепенное ослабление самоконтроля.

Недостаточный уровень развития процессов саморегуляции.

Ослабление процессов произвольного внимания.

Астеническое состояние.

Недостаточность зрительного анализа.

Инерция возбудительного процесса или преждевременная заторможенность.

Недостаточное развитие вербального анализа. Недостаточная гибкость мыслительной деятельности. Не усвоено правило.

Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних (например, длительные соматические заболевания) и внешних (неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в семье, недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых) факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе чтения. Дисграфия часто обусловлена органическим повреждением зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма (алалия, дизартрия, афазия). Нарушения письма очень часто встречается у детей с ММД, ОНР, ЗПР, ЗРР, СДВ.При дисграфии дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк.У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: «З» и «Э», «Р» и «Ь» (мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве «Ш» или «крючок» в букве «Щ». Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в настроении то почерк расстраивается окончательно. Неречевая симптоматика дисграфии.У детей-дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы. Известно, что мы обладаем, по крайней мере, тремя видами слуха. Первый слух – физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля…
Вторая разновидность – музыкальный слух. Благодаря этому, мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой композиторов.Наконец, третий вид – речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.Если у ребенка нарушен речевой слух, то понятно, что ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема. А учить надо, потому что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова.
^

Дисграфия и специфические ошибки при дисграфии.

Дисграфия (от греческого «дис» – затруднение, нарушение, отклонение от нормы; «графо» — писать, изображать) – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме1.Письмо как вид речевой деятельности предполагает фиксацию собственных мыслей с помощью определенного графического кода. Письмо – сложнейший вид деятельности, в его формировании участвуют все отделы коры головного мозга. Психофизической основой письма является взаимодействие работы различных анализаторов – речедвигательного, слухового, зрительного, рукодвигательного. При письме происходит взаимодействие таких психических процессов как мышление, память, внимание, воображение, речь внешняя и внутренняя. Процесс письма состоит из пяти психофизических компонентов:Акустический (услышать и выделить звук). Артикуляционный (уточнить звук, состав слова, установить последовательность звуков). Зрительный (представление графического образа звука, перевод звуковой структуры в графические знаки). Удерживание в памяти графических символов и их правильная пространственная организация. Наличие устойчивого внимания, знание орфографических и пунктуационных правил. При письме нужно произвести фонематический анализ слова, соотнести каждую фонему с буквой, написать буквы в определенной последовательности.Процесс письма проходит несколько стадий: понимание того, о чем будем писать, его программирование; оречевление и графический код. Процесс письма фактически является обратным процессу чтения.Написать слово значительно труднее, чем прочитать его. Трудности в овладении письмом обусловлены тем, что либо каждый из процессов, необходимых для написания слова, либо какая-то часть из них у ребенка несовершенны. Недостаточность фонематического анализа затрудняет процесс разделения слов на составные части и препятствует точному распознанию каждого из выделенных звуков. Из-за недостатков произношения трудно производить звуковой анализ и синтез слов. Из-за нарушения моторной сферы (недостаточная координация соответствующих движений мышц пальцев, неустойчивость всей кисти руки и т.п.) наблюдаются ошибки в начертании букв, пространственной ориентировки на листе бумаги, строчке.Специфические нарушения письма у детей, с точки зрения отечественных авторов, подразделяются на две формы: дисграфию, проявляющуюся в нарушении фонематического принципа написания, и дизорфографию, которая связана с трудностями усвоения морфологического и традиционного принципов правописания (Т.Г. Визель, Е.Д. Дмитрова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова и др.)2.Дисграфия представляет собой нарушение преимущественно фонематического принципа правописания (делка – белка, торога – дорога, на деревах – на деревьях).Дизорфография – это стойкое и специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках (Р.И. Лалаева); специфическая неспособность учащихся к усвоению орфографических правил (Л.Г. Парамонова), нарушение письма, в основе которого лежит несформированность морфологического анализа (А.Н. Корнев).Эти два нарушения письменной речи тесно связаны между собой, имеют в своей основе единый механизм – несформированность языкового (речевого) развития. У детей с дисграфией выявляется большое количество стойких орфографических ошибок.Рассмотрим специфические ошибки при дисграфии.Ошибки на замены и смешения букв, обозначающих звуки близкие по звучанию. В основе данных ошибок лежит нарушение фонемного распознавания (умение дифференциации) фонем родного языка. Чаще на письме смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие звуки, звонкие и глухие, мягкие и твердые, аффрикаты и их компоненты (ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с, с-ш, б-п, д-т). Частыми ошибками являются замены гласных, находящихся даже в ударном положении, например, туча-точа, декабрь-декобрь и др. Ошибки, обусловленные нарушением слоговой структуры слова. Механизмом данного вида ошибок является нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: анализа предложений (Сколько слов в предложении? Какое второе слово в предложении? и др.). Несформированность умения делать анализ предложения обнаруживается в слитном написании слов, особенно предлогов со словами; в раздельном написании слов, особенно приставки и корня. Наиболее распространенными являются следующие ошибки на письме: пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных букв; перестановки букв; добавление лишних букв; пропуски, перестановки и добавления слогов.Смешение букв сходных по начертанию. Существует нарушение письма, основным проявлением которого является неспособность овладеть графическим образом букв. В письменных работах при этом нарушении появляются ошибки в виде замен букв сходных по начертанию или имеющих одинаковые элементы. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих букв: д-б, п-н, п-и, ш-щ, н-к, м-л и др.У детей с описанными выше нарушениями крайне медленно вырабатывается стабильная двигательная формула буквы. Изображение каждой буквы происходит с огромными физическими затратами и требует отдельного сознательного контроля.Различают следующие виды дисграфии: артикуляторно-акустическую, дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграматическую, оптическую.^ 1. Артикуляторно-акустическая дисграфия на почве расстройств устной речи.Ребенок пишет так, как произносит. В основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме.Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.^ 2. Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем). По традиционной терминологии – это акустическая дисграфия.Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч – т, ч – щ, ц – т, ц – с). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных («писмо», «лубит», «лижа»). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении,^ 3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В основе ее лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звуко-буквенной структуры слова.Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении (диктант – «дикат», школа – «кола»); пропуски гласных (собака – «сбака», дома – «дма»); перестановки букв (тропа – «прота», окно – «коно»); добавление букв (таскали – «тасакали»); пропуски, добавления, перестановка слогов (комната – «кота», стакан – «ката»).^ 4. Аграмматическая дисграфия (охарактеризована в работах Р. Е. Левиной, И. К. Колповской, Р. И. Лалаевой, С. Б. Яковлева)3. Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широкого симптомокомплекса – лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и у умственно отсталых.В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула – «нахлестнула», козлята – «козленки»); изменении падежных окончаний («много деревов»); нарушении предложных конструкций (над столом – «на столом»); изменении падежа местоимений (около него – «около ним»); числа существительных («дети бежит»); нарушении согласования («бела дом»); отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропуска членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.^ 5. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме. Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве
^

Рекомендации по коррекции дисграфии у детей.

Что делать, если у ребенка обнаружилась дисграфия? Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.Есть несколько упражнений, которые помогут ребенку справиться с дисграфией:^ Упражнение «Корректурная правка».Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минуты работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. «Пишем вслух». Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.То есть, «Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём» (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде «ищо адин чризвычаина важный прейом»). Пример проще: «НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком» (на стале стаял куфшин с малаком).Под «слабыми долями» здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа «зу*п», или перед глухим согласным ло*шка.На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова.Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно прибегают к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого… Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов.^ Ищем «случайные» ошибки.Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста с помощью карточки- памятки. Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повышает активность детей.ПамяткаПроверь свою работуПроверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:

Не пропустил ли ты букву?
Не добавил ли лишнюю букву?
Не написал ли вместо одной буквы другую?
Правильно ли ты изобразил каждую букву?

Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – молодец!Упражнение « Собери слова из звуков».Упражнение направлено на концентрацию слухового внимания, т.е. умение работать «с голоса» учителя, не отрывая взгляда от строки, следуя общему темпу работы. Дети каждое слово записывают в транскрипционные скобки.«Самый зоркий» Посмотреть на карточку, прочитать то, что на ней написано, запомнить и записать в тетради (можно использовать словарные слова).Время экспозиции карточки – не более 2 секунд.Пример: набор карточек – знакомые детям слова из 4-16 букв.Йод, автомобиль, яблоко, карандаш. Я иду. Дай мне! Птица летит. Что делать?«Напиши буквы разным цветом»Запись под диктовку слов с буквами Ш и Щ, обозначить тв. согл. Синим карандашом, а мягк. согл. – зеленым.В работе по предупреждению дисграфии целесообразно проводить в начале урока минуты чистописания. С повторением написания букв, их соединений, выполнять непрерывные линии из элементов букв.Писать слова и предложения с подробным комментарием работы над ними (границы предложения, изученные правописания, буквосочетания, « опасные места»).Выполнять запись слов и предложений с проговариванием и последующей проверкой написанного.ЗАКЛЮЧЕНИЕПисьменная речь состоит из двух видов речевой деятельности – письма и чтения. Дисграфия– неспособность (или затрудненность) овладения письмом и чтением при сохранном интеллекте и физическом слухе.Дисграфия – нарушение письма, сопровождаемое заменой букв, пропусками, перестановками букв и слогов, слиянием слов. Обусловлено нарушением системы речевой в целом. Рассматривается как симптом при алалии, при разных форм афазий, при недоразвитии речи. Основой дисграфии обычно выступает неполноценность слуха фонематического и затруднения в произношении, кои препятствуют овладению фонематическим составом слова. Дисграфия никогда не возникает «из ничего». Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.Предрасположенность к дисграфии определяется в возрасте 4–5 лет. Выявление уже имеющейся, скрытой или явной дисграфии возможно в любом возрасте. Дисграфию можно скорректировать путем специальных упражнений в чтении и письме. Полностью устранить дисграфию достаточно сложно, но это не значит, что не нужно работать над этим. Следует обратиться за помощью к школьному логопеду или дефектологу, четко выполнять все рекомендации специалиста и положительный результат обязательно придет.

Источник

Особые
трудности
в
процессе
обучения
отмечаются
при
письме.
Письмо
является
базовым
навыком,
без
которого
невозможно
дальнейшее
обучение.

Чаще
всего
учащиеся
допускают
такие
ошибки,
как
пропуск
гласных
и
согласных
букв,
пропуск
сочетаний
букв
и
слогов.
Эти
ошибки
устойчивы
и
широко
распространены.

Пропуски
гласных
и
согласных
букв
при
списывании
и
в
диктантах
довольно
разнообразны.

1.

Пропуски
гласных
букв

о,

а,

у,

ы,
находящихся
в
сильной
позиции
(под
ударением)
например:

гры
—горы,

тчка
—
тачка,

трвка
—

травка,

тетрди
—

тетради,

грша
—

груша,

крша
—

крыша.

2.

Пропуски
гласных
букв

о,

а,
находящихся
в
слабой
позиции
(в
безударном
положении):

крандаш
—карандаш,

декбря
—

декабря,

кньки
—

коньки,

ктят
—

котят.
В
этом
случае
необходимо
сочетать
работу
по
слуховому
анализу
с
работой
над
произношением
учащихся
и
научить
детей
управлять
процессом
своего
письма.

3.

Пропуски
гласных

и,

е,

ё,

ю,

я,
обозначающих
мягкость
предшествующей
согласной
как
в
безударном
положении,
так
и
в
положении
под
ударением,
например:

тшина
—

тишина,

птцы
—

птицы,

ултка
—

улитка,дти
—

дети,

оджда
—

одежда,

на
снгу
—

на
снегу,

замрзли
—

замёрзли,

утг
—
утюг.

Указанные
ошибки
возникают
вследствие
того,
что
у
учеников
не
образуется
связь
между
мягкостью
предшествующего
согласного
звука
и
гласными
(и,

е,

ё,

ю,

я).
При
записи
слов
изолированно
произносимые
мягкие
звуки
представляются
не
нуждающимися
в
обозначении
мягкости
специальными
буквами.

4.Пропуск
гласных
в
словах
объясняется
и
тем,
что
названия
отдельных
букв
(бэ,

вэ,

гэ,

дэ
и
т.
п.)
ассоциируются
у
ученика
с
отдельным
слогом
данного
слова:
ученик
воспринимает
слог
как
одну
букву
и
переносит
это
своё
восприятие
на
обозначение,
на
письмо.
Например:

блка
—
белка,

дти
—
дети,

лс
—
лес,

нс
—
нёс,

мл
—
мял.

5.

Пропуск
одной
из
согласных
при
их
стечении:

сонышко
—
солнышко,

мата
—
марта,

тетадь
—
тетрадь,

мого
—
много,

зея
—
змея,

сётры
—
сёстры,

ука
—
утка.

Иногда
ученик
пропускает
не
одну
букву,
а
несколько
или
целый
слог:

кардаш
—
карандаш,

козлёк
—
козлёнок,

дикнт
—
диктант,

бут
—
будут,

пцы
—
птицы,

снежи
—
снежинки.
Такие
ошибки
встречаются
у
детей
с
недостатками
речи
и
речевого
слуха.

Ученики
не
всегда
умеют
свободно
отличать

й
от

и
и
пишут

и
вместо

й,
опуская
знак
краткости.
Рекомендуется
проводить
устные
упражнения
в
различении
звуков

и
и

й
(j)
в
словах
и
слогах,
упражнения
в
анализе
слов
с
буквой

й
и
в
написании
их
по
слуху
и
произношению.

6.

Пропуск
ь
после
мягких
согласных
в
конце
слов
и
в
середине
слов
перед
твёрдыми
согласными,
например:

сол
—
соль,
кон
—
конь,
палто
—
пальто,
зорка
—
зорька,
писмо
—
письмо.

Ошибки
в
пропуске

ь
как
знака
мягкости
согласных
объясняются
тем,
что
учащиеся
нечётко
различают
согласные
по
твёрдости
и
мягкости.
Научить
их
различать
согласные
по
твёрдости
и
мягкости
можно,
опираясь
на
произношение,
используя
при
этом
иногда
противопоставление
слов
и
слогов,
например:

угол
—
уголь,
уголки
—
угольки.

Пропуск
разделительного

ь
(равно
как
и

ъ)
в
случаях
:

бёт
—
бьёт,
бют
—
бьют,
ручи
—
ручьи,
сест
—
съест.
Ученик,
пишущий
слова

бьёт,

бьют
без

ь,
не
ощущает
ни
на
слух,
ни
в
своём
произношении
раздельности
между
согласным
и
гласным.

Работа
по
коррекции
этих
нарушений
ведётся
в
следующих
направлениях:

работа
над
морфологической
системой
языка
(словоизменением
и
словообразованием);
формирование
структуры
предложений.
Развитие
лексико
—
грамматического
строя
речи
проводится
в
тесной
связи
с
формированием
фонематического
анализа
и
синтеза.

Для
устранения
указанных
ошибок
необходимо
обратить
внимание
на

навыки
чтения
у
учащихся,
которые
допускают
многочисленные
ошибки
этого
рода.
Уровень
навыков
чтения
влияет
на
состояние
письма
и
правописания.
Письменная
речь
(чтение
и
письмо)
представляют
собой
модель
устной
речи.
В
письменном
слове
буквы
следуют
в
той
же
последовательности,
что
и
звуки
в
устной
речи.
В
связи
с
этим
важным
условием
нормального
овладения
процессом
чтения
является
сформированность
фонематического
анализа
структуры
слова.
Правильное,
слитное
чтение
слога
и
слова
предполагает
умение
анализировать
звуковую
структуру
слога
или
слова.

Процесс
слогового
анализа
тесно
связан
с
умением
детей
выделять
гласные
из
слова,
так
как
количество
слогов
в
слове
определяется
количеством
гласных
звуков.
В
процессе
развития
слогового
анализа
в
речевом
плане
важным
является
умение
выделять
гласные
звуки
слова.
Дети
должны
усвоить
основное
правило
слогового
деления:

в
слове
столько
слогов,
сколько
гласных
звуков.
«Опора
на
гласные
звуки
позволяет
устранить
и
предупредить
такие
ошибки
чтения
и
письма,
как
пропуски
гласных
или
их
добавления».
(Р.
И.
Лалаева
«Нарушения
чтения
и
пути
их
коррекции
у
младших
школьников»
СПб.,
1998,
с.117)

Чтение
и
письмо
—
единый
процесс
обучения
грамоте.
Как
при
чтении,
так
и
при
письме
сохраняется
установка
на
слог,
а
в
составе
слога
—
на
гласный
звук,
который
является
слогообразующим.

Для
устранения
и
предупреждения
ошибок
письма
и
чтения,
рассмотренных
выше,
учитывая
механизмы
этих
нарушений,
рекомендуется
проводить
систематическую
работу
по
развитию
слогового
анализа
и
синтеза.

Во
всех
указанных
случаях
необходимо
воспитывать
у
детей
активное
внимание
к
слову,
к
его
звуковому,
буквенному
и
слоговому
составу,
к
его
звучанию,
произношению.
Воспитывать
привычку
контролировать
себя,
предупреждать
и
исправлять
свои
ошибки,
сличая
написанное
с
образцами
путём
проговаривания
слов.

Рекомендуются
следующие
задания:

Придумать
и
записать
слова
по
графическим
схемам,
на
которых
записаны
гласные
буквы.
Повторить
слово
по
слогам.
Сосчитать
количество
слогов.
Записать
в
тетрадь.
Определить
количество
слогов
в
названных
словах
—
поднять
(записать)
соответствующую
цифру.
Предлагаются
слова
различной
слоговой
структуры:
односложные,
двусложные,
трёхсложные,
простые
и
со
стечением
согласных.
Разложить
картинки
в
зависимости
от
количества
слогов
в
их
названии.
Предлагаются
картинки
на
односложные,
двусложные
и
трёхсложные
слова:

трава,
груша,
книга,
стол,
лук,
машина,
помидор,
картошка,
тарелка.
Закончить
слово.
Например:
зи__(ма),
мо__(ре),
руч__(ка),
тет__(радь),
мо__(роз).
Записать
слова
в
тетрадь,
деля
их
на
слоги,
подчеркнуть
гласные.
Например:
Назвать
картинки.
Составить
из
данных
слогов
названия
картинок,
записать
их.
Предметные
картинки:

мыши,
сливы,
кусты,
школа,
чашка,
малина,
молоко,
корова,
бабушка,
картошка.
Под
картинками
написаны
вперемешку
слоги,
из
которых
состоят
названия
картинок.

Большое
значение
имеет
умение
учащимися
определять
ударный
слог
в
словах,
причём
не
только
в
двусложных,
но
и
в
более
сложных.
Это
умение
также
важно
при
изучении
одного
из
основных
правил
орфографии
—
правописание
безударных
гласных.

Самая
сложная
форма
фонематического
анализа
—
определение
последовательности
звуков
в
слове,
их
количества,
места
по
отношению
к
другим
звукам
(после
какого
звука,
перед
каким
звуком).
Эта
форма
появляется
у
детей
лишь
в
процессе
специального
обучения.

Рекомендуются
следующие
виды
заданий:

Рассмотрите
и
назовите
картинки.
Посчитайте
количество
звуков
в
их
названиях.
Начертите
звуковые
схемы
слов.
Рассмотрите
и
назовите
картинку.
Вставьте
пропущенные
буквы.
Запишите
слово.

Предметные
картинки:
шар,
сыр,
мак,
кот.

Под
картинками
столбики
слов
с
пропущенными
буквами.

ша.
сы.
ма.
ко.

ш.р
с.р
м.к
к.т

.ар
.ыр
.ак
.от

Составьте
слова
из
букв
разрезной
азбуки.

Предлагаются
слова
различной
звуко-слоговой
структуры,
например:
дом,
мак,
муха,
кошка,
марка,
книга,
волк,
капуста
и
т.
д.

Догадайтесь,
какие
получаются
слова,
если
соединить
данные
буквы.
Напишите
эти
слова.
Вставьте
в
слова
пропущенные
буквы.
Спишите
слова,
деля
их
на
слоги.

З.нтик,
к.стик,
т.гры,
ш.пка,
в.лка,
кр.ны,
н.сик,
сл.вы,
в.тка,
тр.вка.

Иногда
ребенок
продолжает
пропускать
буквы
даже
в
хорошо
знакомых
ему
словах,
которые
он
писал
неоднократно,
а
то
и
каждый
день,
например
в
слове
«работа».
Тогда,
вероятно,
у
ребенка
не
хватает
внимания,
чтобы
уловить
в
неверно
написанном
слове
отличия
от
образца.

Способствовать
формированию
образа
слова
можно
при
помощи
нехитрых
упражнений.
Эти
простые
и
увлекательные
игры
и
задания
помогут
решить
проблему
пропуска
букв.

1.Письмо
слов
с
правой
стороны
строчки,

«по-арабски».
Слова
в
этом
упражнении
пишутся
наоборот,
то
есть
при
нормальном
чтении
(слева
направо)
они
должны
читаться
в
их
естественном
виде.

Например,
предложение:
В
океане
живет
необычная
рыба
—
рыба-ёж,
написанное
«по-арабски»,
должно
выглядеть
так:

.жё-абыр
—
абыр
яанчыбоен
тёвиж
енаеко
В

Упражнение
дает
хорошие
результаты
в
тех
случаях,
когда
ребенок
переставляет
буквы
и
не
дописывает
слова.

2.

«Неудачный
робот»
Смысл
упражнения
сводится
к
написанию
не
целого,
а
части
слова.
Упражнение
можно
использовать
по-разному.
Если
ребенок
не
дописывает
конец
слова,
тогда
записываем
только
2
последние
буквы,
соответственно
при
пропуске
букв
в
середине
слова
записываем
только
2
средние
буквы.
Например,
слово
понедельник
может
выглядеть
так:
по
—
—
—
—
—
—
—
—
-,
—
—
—
—
де
—
—
—
—
-,
—
—
—
—
—
—
—
—
—
ик.

Упражнение
помогает
убрать
такие
ошибки,
как
недописывание
слова
или
если
ребенок
пропускает
буквы
или
же
целые
слоги.

3.«Магазин»

Подбираем
картинки
определенных
предметов
или
животных,
например,
арбуза
и
мыши,
а
затем
«продаем»
их,
«рекламируя»
по
каждой
букве:

а
—
ароматный;
м
—
маленькая;
р
—
рубиновый;
ы
—
ы-ы!;
б
—
большой;
ш
—
шуршит;
у
—
укатить
домой!;
ь
—
мягкая
шубка,
з
—
звонкий;

Это
упражнение
уместно
проводить
не
только
при
несформированности
семантического
образа
слова,
пропуске
букв,
но
и
при
речевом
недоразвитии
ребенка.

4.«Кузовок»

Задача:
собрать
кузовок.
Складывать
в
кузовок
можно
все
слова,
которые
заканчиваются
на
-ок:
грибок,
глазок,
зубок,
подарок,
платок,
крючок,
клубок,
замок,
венок,
утенок,
флажок,
кружок…
Можно
по
аналогии
собирать
корзину,
коробку,
ящик,
пакет…
Соответственно
собирать
тогда
будем
слова
на
-ина,
-ка,
-ик
и
-ет.
Эту
игру
мы
обычно
начинаем
такими
фразами:
«Собираемся
в
лесок,
наполняем
кузовок!»;
«Вот
перед
нами
корзина,
туда
отправляется…»
(картина,
балерина,
малина);
«Вот
коробка,
смотрим,
что
там?»
(лодка,
бородка,
сковородка);
«Вот
ящик,
скорей
клади
туда…»
(мячик,
ларчик,
мальчик);
«Вот
большой-большой
пакет.
Клади
в
него…»
(табурет,
билет,
балет).

Особенно
заметны
результаты,
если
ребенок
во
время
игры
не
записывает
слова,
а
только
произносит
их.
Задание
направлено
на
четкое
осознание
звуковой
и
грамматической
структуры
слова:
ударения,
деления
на
слоги,
типичных
суффиксов
и
окончаний.

4.«Древнерусское
письмо»

Ведущий
диктует
слова,
которые
ребенок
записывает
только
согласными,
обозначая
гласные
черточкой.
При
такой
записи
предложение
«Отважный
Миша
бежит
от
мыши»
будет
выглядеть
следующим
образом:

_тв_жн_й
М_ш_
б_ж_т
_т
м_ш_.

Сразу
же
предлагаем
записать
это
же
предложение
только
гласными,
ставя
черточку
на
месте
согласных:

о_
_а_
_ый
_и_а
_е_и_
о_
_
ы_и.

Делаем
выводы,
какое
предложение
читается
легче,
улавливаем
роль
согласных
в
русском
письме.
При
выполнении
этого
упражнения
отрабатывается
механизм
переключения,
избирательности
при
письме.
Через
некоторое
время
дети
пишут
только
согласными
целые
тексты,
а
показателем
их
мастерства
считается
время
в
секундах
и
отсутствие
помарок.
Но
начинать
отрабатывать
«древнерусское»
письмо
советуем
с
отдельных
коротких
слов,
постепенно
усложняя
материал.

5.«Волшебный
диктант»

В
этом
упражнении
детей
привлекает
то,
что
диктант
пишется
без
единого
слова
и
без
единой
буквы.
Перед
началом
работы
вводим
свои
символы,
например,
договариваемся,
что
слова
с
буквой
«с»
обозначаем
как
«+»,
слова
с
гласной
«е»
—
«!»,
а
все
остальные
—
«/».

Трудности
в
овладении
письмом
приводят
школьника
к
нежеланию
и
отказу
выполнять
задания
в
письменном
виде.
Пропуск
букв
в
словах
—
серьёзная
проблема,
которая
требует
время,
сил
и
энергии
для
её
исправления.
Пройдет
ли
эта
проблема
сама?
Нет.
Следует
приготовиться
к
тому,
что
процесс
коррекции
будет
долгим.
Игровая
форма
делает
занятие
привлекательным
и
интересным
для
ребенка,
что
существенно
повышает
эффективность
обучения.
Специфика
предложенных
упражнений
состоит
в
том,
что
их
применение
возможно
при
любом
уровне
языкового
развития
ребенка,
при
работе
как
в
классе,
так
и
дома,
при
занятиях
с
группами
и
на
индивидуальных
занятиях.

Источник

В настоящее время немало родителей и учителей наблюдают у детей проблему пропуска букв в словах. Малыш пишет, старательно выводя каждую буковку, а в результате слышит разочарованную речь мамы или папы. Что же делать? Как помочь маленькому ученику? И можно ли это исправить без помощи специалиста. Давайте разберёмся.

Как повысить грамотность ребёнка по русскому языку?

В рамках этой статьи я не буду затрагивать проблему незнания орфограмм. Сейчас разговор пойдет о «глупых» ошибках, которые необходимо убрать, и тем самым повысить грамотность ребенка.

Причины пропуска букв на письме, различные недописки букв и т.д. могут быть разные. Разберём основные из них.

Что служит причиной пропуска букв на письме?

логопедическая причина – трудности с произношением и восприятием некоторых звуков;
слабая концентрация внимания;
неразвитый навык самоконтроля;
маленький словарный запас;
низкая работоспособность

Логопедическая причина

Если ребёнок не выговаривает некоторые звуки, то я, конечно же, очень рекомендую обратиться за помощью к логопеду. Но, кроме упражнений, рекомендованных специалистом, родители могут оказать ребёнку неоценимую помощь, если в виде игры будут выполнять следующие виды заданий:

выделение из слова первого или последнего звука;
наличие (есть, нет) заданного звука в слове;
определение места звука (начало, середина, конец) в слове;
придумывание слов с заданным звуком;
придумывание слов с заданным звуком в заданном месте( в начале слова, середине, конце);
составление цепочек слов, называя слово на последний звук прозвучавшего слова;
преобразование слов путём замены, перестановки или добавления новых звуков (лак-лук, роза-гроза, пила-липа);
подсчет звуков в слове.
Вы говорите ребенку слово и просите сказать, сколько в нем звуков. А лучше, если вы владеете фонетическим анализом слова, то сколько букв и звуков в слове.

Слабая концентрация внимания

Развитием внимания ребёнка в дошкольном и младшем школьном возрасте нужно заниматься постоянно. Для этого существует множество различных приёмов:

предложите ребёнку без ошибок списать несуществующие слова;
зачеркнуть или подчеркнуть в тексте указанную букву или буквы (2-4);
писать небольшие диктанты, где ребёнок записывает только гласные или только согласные буквы;
пишите зрительные диктанты;
делить слитно написанные тексты на отдельные слова;
писать заданную букву печатными буквами и т.д.

Для развития внимания можно использовать также различные игры.

Неразвитый навык самоконтроля

Оценить, что больше нужно развивать у малыша, внимание или навык самоконтроля, поможет следующее упражнение.

Письмо слов или предложений с закрытыми глазами.

Приготовьте альбомный лист. Продиктуйте ребёнку 5-6 слов из 4-8 букв. Можно продиктовать 3 предложения по 4-5 слов в каждом.
Возьмите другой лист и проделайте тоже самое, но в этот раз ребёнок пусть пишет с закрытыми глазами.

Скорость написания будет медленная. Это нормально.

Не нужно оценивать ровность строки, промежуток между словами, разрыв слова или частичное наложение букв друг на друга. Не обращать внимания на орфографические ошибки по незнанию каких-либо правил.

Самоконтроль слабый, если количество ошибок больше, чем в аналогичных предложениях, написанных под диктовку с открытыми глазами.

Учите ребёнка каждый раз медленно перечитывать написанное. Читать не так, как осталось в его памяти звучание этого слова, а именно так, как написано у него. Если это списывание, то обязательное сравнение написанных слов с исходной записью.

Маленький словарный запас

Если ребёнок впервые слышит слово, то вероятность неправильного его написания возрастает в несколько раз. Поэтому как можно больше рассказывайте ребёнку, читайте вместе с ним, развивайте речь малыша, его любознательность, постоянно, как можно больше общайтесь со своим ребёнком.

Многие дети, к огромному сожалению, поступая в первый класс, не владеют элементарными знаниями о себе и об окружающем их мире. И это, конечно же, в первую очередь, недоработка родителей. Таким детям сложнее учиться, они испытывают дискомфорт, наблюдая за более эрудированными одноклассниками. Советую ознакомиться с тем, что должен знать ребёнок к первому классу.

Низкая работоспособность

Все мы разные. Также, естественно, и дети некоторые бывают усидчивые, а некоторые отнюдь. Но всегда можно найти способ смотивировать ребёнка, объяснить ему и убедить его в необходимости того или иного действия. Обязательно создавайте для детей ситуацию успеха. И, конечно же, исключить все отвлекающие факторы: разговоры, посторонние шумы, телевизор и т.д. И помним, что работоспособность ребёнка отличается от работоспособности взрослого человека. Это качество развивается со временем.

Помочь ребенку, и даже полностью решить данную проблему, помогают специальные упражнения в виде увлекательных игр.

Упражнения для повышения грамотности

Упражнение 1

Всем известная игра в слова. Когда первый игрок называет любое слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю букву прозвучавшего слова.

Корова — апельсин — носорог — гигант — троллейбус — сапоги — иголка и т.д.

У этой игры может быть много разновидностей. Приведу для примера некоторые из них. Слова называются:

На предпоследнюю букву;
На третью, четвёртую с конца или с начала слова;
На последний слог;
На заданную тематику (вспомним игру в города);
На последний звук прозвучавшего слова.

Более сложный вариант, если слова берутся определенного рода, склонения и т.д. можно объединять по два и более критерия. Ребёнок будет учиться удерживать в голове сразу несколько задач.

Усложнить игру можно также, используя какой-либо предмет, который будет передаваться от игрока к игроку при назывании слова.

Таким образом, используя один принцип, мы получаем сразу несколько интересных и очень полезных игр, которые отлично развивают словарный запас, помогают ребенку научиться «представлять» слово, его графическое написание, развивают умение переключать внимание с одного задания на другое.

Упражнение 2

Известная и старинная игра «Балда»

Один игрок загадывает слово, называя из какой оно области (или же нет, по договорённости) и обозначает первую и последнюю букву.

Например: это овощ к — — — — — а

Другой игрок называет любые буквы, стараясь угадать слово. Правильная буква ставится на своё место, а неправильная превращается в буквы слова «БАЛДА».

Победа засчитывается, если игрок успел угадать слово до того, как собралось слово «БАЛДА».

Упражнение 3

Придумывать слова на каждую букву выбранного предмета.

Например:

С – сосулька

Т – тапочки

О – осы

Л – листок

Упражнение можно усложнить, если называть слова из той же группы, к которой относится слово. Например, если это белка, то на каждую букву придумываем именно название животного.

Б – бегемот

Е – енот

Л – лиса

К – кабан

А – анаконда

Упражнение 4

Записывание слов специальным образом. Возможны два варианта:

Ребенок записывает только гласные буквы;
Ребенок записывает только согласные буквы.

На практике это выглядит следующим образом: слово деревня

е.е.я
д.р.вн

После того, как ребёнок научится писать отдельные слова, можно переходить к записи предложений.

Например предложение: Медведь вылез из берлоги.

М.дв.дь в.л.з .з б.рл.г.

Сразу же предлагаем записать это же предложение только гласными: ее ые и еои

При выполнении этого упражнения отрабатывается механизм переключения, избирательности при письме. Через некоторое время дети пишут только согласными целые тексты, а показателем их мастерства считаем время в секундах и отсутствие помарок.

Упражнение 5

Взрослый называет несколько слов подряд с одинаковым количеством букв. Ребенок мысленно представляет эти слова, записанными в столбик.

Взрослый предлагает задание — назови вторые буквы в словах:

Кот
Лук
Лис

Ребенок называет по порядку буквы о, у, и

Можно попросить назвать первую, третью, пятую букву. Количество слов лучше брать 2-4, количество букв 3-7.

Эта игра помогает представлять слово перед собой, мысленно прописывать и запоминать его образ, удерживать буквенную структуру слова в памяти, развивает умение концентрировать внимание.

Упражнение 6

Придумывание слов с заданной концовкой.

Можно играть с одним ребенком или же командами. Соответственно победителем будет команда с максимальным количеством правильно придуманных слов.

Задаётся концовка слова. Например: — ик

Примеры слов: домик, мальчик, ящик, столбик, зайчик, мячик, ключик.

Можно придумывать слова на –ок, -ет, -щик, -ец, -тель и т.д.

Особенно заметны результаты, если ребенок не дописывает слова, кроме того, задание направлено на четкое осознание звуковой и грамматической структуры слова: ударения, деления на слоги, типичные суффиксы и окончания.

Упражнение 7

Это упражнение похоже на игру в магазин. Только продавать следует определенные предметы, рекламируя их по каждой букве:

Например: берём наушники

н— необыкновенные

а — аккуратные

у— удобные

ш — шикарные

н — нужные

и — индивидуальные

к — красивые

и — интересные

Это упражнение также чудесным образом способствует развитию речи ребенка.

Упражнение 8

Письмо слов с правой стороны строчки, «по-арабски». Слова в этом упражнении пишутся наоборот, то есть при нормальном чтении (слева направо) они должны читаться в их естественном виде.

Например, предложение: В океане живет необычная рыба — рыба-ёж, написанное «по-арабски», должно выглядеть так:

.жё-абыр — абыр яанчыбоен тёвиж енаеко В

Упражнение дает хорошие результаты в тех случаях, когда ребенок переставляет буквы и не дописывает слова.

Упражнение 9

Смысл упражнения сводится к написанию не целого, а части слова. Упражнение можно использовать по-разному. Если ребенок не дописывает конец слова, то пусть записывает только 2 последние буквы, соответственно при пропуске букв в середине слова записываем только 2 средние буквы. Например, слово понедельник может выглядеть так: по — — — — — — — — -, — — — — де — — — — -, — — — — — — — — — ик.

Упражнение помогает убрать такие ошибки, как недописывание слова или если ребенок пропускает буквы или же целые слоги.

Упражнение 10

В этом упражнении детей привлекает то, что диктант пишется без единого слова и без единой буквы. Вводим свои символы, например, договариваемся, что слова с буквой «с» обозначаем X, слова с гласной «е» — □, а все остальные — /.

Так, предложение: Мы смотрим на птичьи стаи в небе.- выглядит так: / X / / X / □. Символами лучше обозначать те буквы, при дифференциации которых у ребенка есть трудности (например, и — у, и — ц, ц — ч, ш — щ, ё — ю и т.п.).

Упражнение можно усложнить: через небольшой промежуток времени этими же символами обозначить другие буквы и снова прочитать тот же текст.

С помощью этого упражнения устраняются дисграфические проявления, развивается внимание, фонематический слух, умение концентрироваться и удерживать мысленные образы.

Пропуск букв в словах — серьёзная проблема, которая требует время, сил и энергии для её исправления.

Специфика предложенных упражнений состоит в том, что их применение возможно при любом уровне языкового развития ребенка, при работе как в классе, так и дома, при занятиях с группами и на индивидуальных занятиях. Их применение эффективно для устранения элементов дисграфии: пропуске букв, недописывании, перестановке букв и слогов, в общем, в тех случаях, когда речь идёт о «глупых ошибках».

Эти упражнения обязательно помогут вашему ребёнку. Применяйте их на практике и результаты не заставят себя ждать.

В качестве приятного побочного эффекта вы получите ещё и развитие речи, кругозора и логического мышления вашего ребёнка.

С уважением, Ольга Наумова

Заходите в Книжную лавку за полезными книгами!

Благодарю, что поделились статьей в социальных сетях!

Источник

Почему ребенок пропускает буквы при письме и что делать

Учитель снова и снова делает замечание о том, что ребенок невнимательный, рекомендует дома больше писать под диктовку. Ответственные родители стараются помочь своему школьнику. Но нелепые ошибки повторяются снова и снова, а вместо успехов в улучшении письменной речи получают слезы ребенка от неудач, отрицательное отношение к письму, проблемы с самооценкой у ребенка и потерю мотивации к процессу письма.

Чаще всего такая проблема в полной мере проявляется, когда ребенок идет во 2 класс. Хотя ошибки можно заметить уже в последней четверти первого класса. Когда дети, изучив азы письменной речи, переходят к упражнениям, которые требуют большей скорости письма.

К огромному сожалению, школьные логопеды зачастую не используют нейропсихологический подход к анализу трудностей обучения в школе. И не ставят диагноз «дисграфия» при подобных трудностях. А значит ребенок не получает должную помощь и проблема перерастает в дизорфоргафи.

А подобные трудности в последние годы все чаще и чаще встречаются у детей, у которых в целом нет проблем с развитием психических функций, у детей с высоким уровнем интеллекта. Например, родители сталкиваются с тем, что ребенок «не может сконцентрироваться на выполнении задания», «считает ворон на уроке», «додумывает слова при чтении».

И вместо того, чтобы помочь ребенку преодолеть такие трудности педагоги и логопеды дают совет родителям больше писать, больше читать, лучше воспитывать и построже относиться к выполнению домашних заданий.

Почему ребенок пропускает буквы?

Важно провести правильную диагностику для установления причины нарушения письменной речи. Только так можно составить грамотную и эффективную программу коррекции.

Нейропсихологическая структура письма у младших школьников гораздо сложнее устроена, нежели у старших. При автоматизации функции письма структура упрощается, а в 6-8 лет она складывается из 7 составляющих:

Поддержание оптимального уровня энергии мозга. За это отвечает так называемый энергетический блок мозга (I блок по классификации А.Р.Лурия). Явным проявлением слабости этого блока мозга могут быть трудности с включением в задание. Как раз такое поведение ребенка, как «ловит ворон на уроке» может говорить о нейродинамических трудностях и низкой мотивации.

Важно: Родителям важно знать, что для поддержания работоспособности, детям дошкольного и младшего школьного возраста очень важна мотивация. Поскольку зоны мозга отвечающие за волу сформированы не окончательно, ребенку должна быть интересна деятельность, для поддержания должного уровня внимания. Другими словами ребенку гораздо труднее, чем взрослому делать что-либо, тогда когда «надо», но не интересно.

Переработка кинестетической информации – переработка информации от двигающихся органов при письме (графических движений). Эти операции производятся в переднее-теменных отделах мозга. При нарушениях работы этого звена могут наблюдаться такие трудности при письме, как путаница в буквах, схожих по написанию (у-и, ш-щ, ж-х).

Переработка слуховой информации (при письме под диктовку). К ошибкам переработки слуховой информации относят путаницу в звуках, схожих по звучанию (ж-з, т-п, т-к, т-н), или смешение и замена глухих-звонких, твердых-мягких звуков (р-рь, з-с).
Переработка зрительной информации. Трудности этой функции могут проявляться в зеркальности букв (при условии, если ребенок четко помнит образ буквы), нарушении порядка букв. Дети с трудностями переработки зрительной информации могут испытывать сложность в ориентировке на листе бумаги, трудности в удержании размера букв, наклона.
переработка зрительно-пространственной информации. Дети с трудностями переработки зрительно-пространсвенной информации могут испытывать сложность в ориентировке на листе бумаги, трудности в удержании размера букв, наклона.
Серийная организация движений.
Программирование и контроль акта письма.

За выполнение двух последних операций отвечает III функциональный блок мозга (передние отделы полушарий мозга, моторные, премоторные, префронтальные отделы коры головного мозга, лобные доли). При слабости этих функций может возникнуть так называемая регуляторная дисграфия, которую чаще всего логопеды не признают за диагноз, и вследствие этого ребенку не рекомендуют грамотные коррекционные упражнения.

Примерами проявления регуляторной дисграфии являются такие ошибки:

— Ребенок пропускает буквы (слоги) или их элементы, или наоборот вставляет лишние.

— Дублирует предыдущие буквы, слоги или даже слова.

— Допускает антипацию (предвосхищение букв), например, вместо «на реке» пишет «ра реке»

— Пишет слитно слова.

— Забывает поставить точку в конце предложения.

(*Источник «Нейропсихологический анализ ошибок на письме» Т.В. Ахутина)

Учимся не пропускать буквы

Помочь своему ребенку преодолеть трудности в овладении грамотной письменной речью вы можете самостоятельно. Для этого нужно играть, а не писать изнуряющие диктанты.

Представленные игры и задания, помогают настроить на работу, активизировать функции контроля, тренируют переключение внимания, и развивают функции III блока мозга (программирование, контроль, серийная организация движений). ⠀

«Крутые виражи». Перед ребенком (на полу или на столе) разложите любые объемные предметы (канцтовары, кубики и т.п.). Задача ребенка прокатить легкий теннисный шарик вокруг препятствий, направляя его потоком воздуха. И так дойти до финиша.⠀
«Пальчиковые игры» под ритм. Взрослый произносит слова потешек, при этом и показывает движения руками, а ребенок повторяет движения.⠀
«Скалолаз». Задача ребенка в этой игре пройти вдоль стены, касаясь тремя точками. То есть начальное положение — ребенок спиной к стене и прикасается к ней ладошками и пятками. Для перемещения вдоль стены можно оторвать от стены и переставить только одну опору. Начните с очень медленного темпа. А когда ребенок хорошенько усвоит правила игры – ускоряйте темп.
«Дирижёр». Здесь потребуются карточки с изображением позы рук. Или команды можно описать словами. Например, «левая вверх», «правая вперед» и т.д. По команде, изображенной на карточке, ребенок выполняет движения руками и при этом произносит буквы в алфавитном порядке. ⠀
«Корректор». В качестве пособия в этой игре используются напечатанные в случайном порядке буквы. Задача ребенка в быстром темпе (насколько возможно) найти и зачеркнуть определенную букву. Для дальнейшего усложнения попросите вашего школьника найти несколько букв и отметить их по-разному: например «К» – зачеркнуть крестиком, «Р» — обводим в кружок, «Ж» — волнистой линией.
«Граммино». Эта игра строится на принципе домино. Карточки (размером 10 см*2см) делим на две части. На одной из которых напишите слово, пропустив одну букву, а на второй части напишите букву, но не ту, которая пропущена, а какая-то любая буква от другого слова. Ведущий раздает по 7 карточек. И один игрок кладет любое слово, а второй игрок подкладывает к ней подходящую букву. По мере расходования карточек, пополняем свои запасы из общей кучи слов. Играем до последней карточки. Для разнообразия с этими карточками можно поиграть в другую игру — на скорость – берете карточку со словом и быстро по очереди с ребенком называете пропущенную букву. ⠀
«Ой и Ай». Тут вовсе не требуется подготовка. Нужно посчитать от 1 до 100. Только вместо цифр кратных 5 говорим «Ой», а вместо цифр кратных семи «Ай». Пятьдесят семь, например, будет звучать, как ОЙ-АЙ.
«Сканер». Пишем на листочке слово из 5 или 7 букв. Допустим, слово «ложка». И просим назвать букву в середине слова (лоЖка). Потом назвать первую букву справа от «Ж», первую слева, вторую справа, вторую слева. ⠀
«Ритмизированное чтение». Просим ребёнка прочитать текст. Читать нужно по слогам, так как слова написаны (со-ло-ма, во-ро-бей) в это время взрослый отстукивает ритм, который соответствует слоговой структуре слов. На втором этапе ребёнок сам читает слова и сам и выстукивает ритм карандашом по столу или просто ладошками. После этого ребенок списывает (или пишет под диктовку), а взрослый отстукивает ритм. Такие упражнения очень эффективны в коррекции любых нарушений письменной речи. ⠀
«Письмо по инструкции». В этом упражнении нужно нарисовать в тетрадке в косую частую линейку узор (на каждой строке свой) который будет состоять из петелек и палочек. Важно при выполнении задания проговаривать направление движения руки: палочка, крючочек, вверх, вниз, петелька.
Таблицы Шульте. Для второклашек достаточно освоить таблицы до 25. Кстати сейчас есть приложения для смартфонов с таблицами Шульте. Это очень удобно, Приложение каждый раз выдает новую композицию цифр и при прохождении задания сразу виден результат в виде времени выполнения.
«Геометрические бусы». Из цветной бумаги подготовьте геометрические фигуры. Выложите перед ребенком любу. Последовательность фигур (5-7 элементов). Попросите запомнить (не более 1 минуты), затем «сломайте» ряд и попросите ребенка повторить узор.

Эти задания не обязательно выполнять каждый день. Но тренируя ребенка таким игровым способом, выполняя 4-5 упражнения ежедневно, вы обязательно получите заметный результат уже через две недели. И поможете вашему школьнику поверить в свои силы!

Ольга Шумская

Главный редактор проекта «Развивашка Онлайн» по раннему развитию детей

Об эксперте

Ольга активная мама, увлеченная развитием ребенка. Автор курса по развивающему уходу и развивающих игр, карточек, автор и редактор статей по раннему развитию и особенностям нейропсихологии ребенка.

Поделитесь записью в социальных сетях!

Источник

Учителя говорят: примерно у 27% учеников наблюдается дисграфия.

Учителя говорят: примерно у 27% учеников наблюдается дисграфия. Под этим термином понимают ошибки, допускаемые при письме, в том числе пропуск определенных букв. Взрослый человек пишет без труда, навыки письма у него автоматизированы. А ребенку порой трудно справиться с такой задачей.

Письмо – сложная, многоуровневая разновидность языковой деятельности. Когда мы пишем, задействуется несколько типов анализаторов: речевой, слуховой, зрительный, двигательный. Если у ребенка хорошо развита речь, он редко допускает грамматические ошибки.

УСТРАНЕНИЕ ДИСГРАФИИ: РАБОТА НАД ВОСПРИЯТИЕМ СЛОВ

Задача педагога – научить детей различать и группировать звуки. Ребенок должен знать, как обозначают звуки в общем речевом потоке. Тогда он сможет развить письменную речь. Для правильного написания слов надо прислушиваться к звукам. Дети должны уметь выделять их из речи. Немаловажно научить узнавать последовательность звуков. Ребенок должен осознавать, что каждая буква имеет свой звук.

Следует развивать ассоциации. Учитель может попросить прорисовать буквы в воздухе. Чтобы написать предложение без ошибок, надо проговорить его по слогам, выстроить в собственных мыслях. В этом случае также важно запомнить порядок слов.

Слуховое различие звуков развито не у всех. Некоторые дети неправильно произносят слова, потому что их трудно научить анализировать звуки. Такие школьники и дошкольники не могут быстро овладеть письмом. Еще под термином «Дисграфия» понимают расстройство письменной речи, вызванное распространенными ошибками. Если родители обнаруживают признаки этого явления у детей, стоит обратиться к логопеду.

А можно попытаться решить проблему самостоятельно. Чтобы обучить дошкольника письму, надо проанализировать его проблему и принять меры. Самое распространенное проявление дисграфии – пропуск букв. Например, вместо слова «собака» ребенок пишет «сбака», вместо «кошка» — «кшка», вместо «ложка» — «лжка».

ПОЧЕМУ РЕБЕНОК ПРОПУСКАЕТ БУКВЫ?

Есть много причин такого явления.

1. У некоторых детей не сформировано внимание, они часто отвлекаются. Гиперактивность – возможная причина проблемы. Дошкольники часто не контролируют свое поведение, они неспособны концентрироваться на чем-либо, периодически отвлекаются. Ребенок всегда должен быть собранным и ему следует развивать внимание.

2. Недостаточная развитость звукового анализатора, из-за которой дошкольник не может определить последовательность букв, посчитать количество слогов и звуков в предложениях. Он не может составить слово из букв или предложение из слов, не может определить количество звуков. Чтобы ребенок мог самостоятельно написать слово, вначале он должен представить его в уме (причем не только образ, но и буквы). К примеру слово «нога» состоит из 4 звуков. Чтобы школьнику было проще понять это, надо попросить его пропеть слово.

3. Плохое произношение звуков, неспособность различать их – еще одна причина дисграфии. Если дети не произносят звуки, соответственно они не могут обозначить их на листе бумаги. Это причина пропуска букв в словах. Неспособность различать слоги — следующая причина дисграфии. Некоторые слова кажутся детям непонятными. Слова «экскурсовод», «баскетбол», «акваланг» имеют сложную грамматическую структуру, из-за чего школьник не может определить последовательность звуков. В результате возникают трудности с анализом слов, ребенок пропускает определенные буквы и даже слоги.

4. Дети часто пропускают буквы в словах, с которыми незнакомым. Слабые навыки языкового анализа проявляются пропуском гласных или согласных букв в конце. Решить проблему помогают специальные упражнения.

КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ДИСГРАФИЮ: НЕСЛОЖНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Упражнение 1. Школьнику нужно повторить каждое из представленных слов и объяснить их значение. Пример: чернослив, шляпа, мост, пират, сумерки (в идеале каждое слово сопровождается иллюстрацией). Упражнение поможет выработать визуальное восприятие. Для развития памяти надо менять число слов, их падеж. Игра слов поможет развить навыки письма.

Упражнение 2. Задача ученика – понять слова, которые взаимосвязаны, произнести их громко и внятно. Учитель убирает второе слово в каждой паре. Ориентируясь на первое, ребенок называет второе слово. Примеры: рыба – сом, цветок – роза, море – медуза.

Упражнение 3. Следует попробовать задание на улучшение фонематического восприятия. Учитель называет слово, выговаривает звуки, ученик повторяет слова по звукам, после чего показывает каждый звук на пальцах и проговаривает его, записывает каждый звук и обозначает цифрами, затем произносит слово целиком. Таким способом нужно разобрать много слов.

Упражнение 4. Учитель прохлопывает количество звуков, ребенок проделывает то же самое, подсчитывает звуки, затем называет слово целиком. Надо определить место звука в названном слове, обозначив его цифрой.

Упражнение 5. Учитель произносит слово, ребенок внимательно слушает гласные звуки. Школьник получает задание «поколдовать» над звуками. Например, «а» превратить в «о» или «е» в «и». После этого произнести слова, которые получились, изменения зафиксировать у себя в памяти. Благодаря такому упражнению ребенок запомнит звуки.

УПРАЖНЕНИЕ 6.

Это, скорее, игра, она называется «Перебрасывание мяча». Педагог называет слово по буквам, на каждый звук бросает мяч школьнику, ребенок повторяет звуки и бросает мячик обратно. В завершении игры школьник подкидывает мяч и называет слово целиком. Его задача – обозначать звуки, сопоставлять слова, выделенные из звукового фона. Затем нужно по порядку произносить слова, после чего проговаривать номера звуков.

УПРАЖНЕНИЕ 6.

Оно называется «Превращение слов». Взрослый называет слова, ребенок внимательно слушает. Задача школьника – хорошенько подумать и подобрать похожие. Например слово «пена» можно превратить в «пенал», «каску» в «краску», имя «Ася» в имя «Вася».

УПРАЖНЕНИЕ 7.

Надо научить дошкольника определять количество звуков. Лучше начинать с простых слов и переходить к более сложным. Слово «кот» взрослый произносит по звукам, ребенок понимает, что в этом слове 3 буквы и 3 звука.

УПРАЖНЕНИЕ 8.

Представленные упражнения также направлены на развитие концентрации внимания. Если школьник будет проделывать их регулярно, сможет научиться удерживать буквенную структуру слов у себя в мыслях.

Для полноценного овладения языком дети должны чувствовать образы слов. Следует знать, что некоторые слова однокоренные. Чаще всего ученики пропускают буквы, когда не знают, что обозначают данные слова.

Еще одна возможная причина – неразвитость концентрации внимания. Таким образом, школьник не может определить, что именно неправильно написано в слове. А, возможно, у ребенка настолько развито воображение, что когда он слышит слова, сразу рисует их образы у себя в мыслях. Тогда не возникает символического, буквенного обозначения предмета (понятия, явления).

ДРУГИЕ ПОЛЕЗНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Упражнение 1

Помогут упражнения, позволяющие сформировать образ слов. Взрослый называет 2 слова, например «арбуз» и «кот». Оба пишутся в столбик, напротив каждой буквы обозначается характеристика предмета (животного). А – алый, Р – растущий в поле, Б – большой, У – укатишь его домой, З – зеленая кожица. Слово «кот»: К – красивый, О – очень добрый, Т – теплый.

Чтобы упражнения дали хорошие результаты, надо попросить ребенка отчетливо проговаривать слова. Благодаря простым заданиям, школьник выучит звуковую и грамматическую структуру слов, научиться правильно расставлять ударения, а также выделять окончания.

Упражнение 2

Следующая игра называется «Письмо». Взрослый диктует короткие предложения. Ребенку нужно выделить из слов гласные и согласные. В первом случае вместо гласных надо ставить черточки, во втором – вместо согласных. Благодаря такому упражнению школьник лучше поймет роль гласных и согласных звуков. Он станет более внимательным, избирательным в письменной речи. Вначале надо разбирать простые предложения, затем переходить к более сложным.

Упражнение 3

Следующая игра называется «Робот». Школьник выступает в качестве такового. Взрослый является конструктором, он пишет слова не полностью, воспроизводит либо середину, либо начало, либо концовку, пропущенную часть обозначает чертами.

Конструктор будет как бы испытывать робота – диктовать ему слова. Задача ребенка – включить воображение, дописать слова до конца. Если у него это не получится, пусть допишет только 2 последние буквы. После такой игры школьнику будет проще писать слова, он не станет пропускать буквы в начале и конце слов.

Упражнение 4

Следующее увлекательное упражнение называется «Словесные цепочки». Надо поставить цепочки слов так, чтобы последний слог оказался первым. Арбуз – бузина – народ – один – иностранец и т. д. Такое упражнение учит мыслить логически, с его помощью можно развить воображение.

Простые приемы помогут улучшить языковое развитие ребенка. Представленные упражнения увлекательные, полезные, подходят как для школьников, так и для дошкольников. Не сомневайтесь, ребенку они понравятся! Интересные игры позволят устранить элементы дисграфии, в том числе пропуск букв и целых слогов.

Вся информация взята из открытых источников.

Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Источник

Пропуски
букв у младших школьников.

Уважаемые
родители, многие из Вас столкнулись со
специфическими ошибками у своих детей, таких как ПЗИ (пропуски, замены,
искажения) букв, слогов. Наиболее часто встречающаяся ошибка – пропуск букв, которая относится к
специфическим ошибкам письма — Дисграфии. Но не забывайте, что ошибки
делают все люди, но дети с дисграфией
допускают много ошибок, эти ошибки носят стойкий характер.

Пропуски букв
могут быть связаны с различными причинами:

— несформированность внимания.

Это
может быть по причине гиперактивности ребёнка, неумения контролировать своё
поведение, несобранности, отвлекаемости. Они могут проявляться при увеличении умственных нагрузок.

Также,
возможно у ребёнка просто не развивали должный уровень внимания ещё в
дошкольном возрасте.

— несформированность слогового, звукового анализа и синтеза.

Это
умение определить последовательность, место и количество слогов и звуков в
слове (анализ); умение составлять слова из слогов, звуков, букв (синтез). Чтобы
написать слово, нужно представлять его звуковой состав в умственном плане.
Например: слово рука состоит из
звуков (р), (у), (к), (а). Это можно сравнить с мелодией. Для того, чтобы её
написать, нужно знать, из каких нот она состоит.

— несформированность звукопроизношения и звукоразличения.
(фонетико-фонематические нарушения)

В
случае, если ребёнок не произносит звук, пропускает его при произнесении слова,
он может пропускать и букву, обозначающую данный звук при письме.

— несформированность слоговой структуры слова.

При
затруднениях произносить слова со
сложной слоговой структурой типа баскетбол,
аквалангист, регулировщик, шестнадцатиэтажный, экскурсовод и тому подобное,
школьнику трудно определить и запомнить последовательность звуков и слогов в
слове. Это приводит к трудности проанализировать слово и, следовательно,
неправильной его записи с вероятными перестановками, пропусками букв, слогов.

— несформированность графомоторного навыка.

Письмо
на начальном этапе является, прежде всего, моторным (двигательным) актом. И для
автоматизации навыка многим нужно больше
времени, чем даёт школьная программа. Такие дети часто не успевают писать в
одном темпе со всем классом.

— различные физиологические проблемы.

Например,
если ребёнок соматически ослаблен, он быстро утомляется, концентрация внимания
падает; рассеянность может быть обусловлена каким-то заболеванием, нарушением
мозговой деятельности или, например, воспалением носоглотки, аденоидитом.;
может быть и такое, что не все зоны мозга
достаточно созрели, ведь все мы развиваемся по-разному.

Поэтому,
возможно кому-то следует обратиться за помощью к логопеду, психологу, а кому и
медицинская консультация необходима. Во многих случаях требуется комплексный
подход со стороны всех специалистов.

Основные направления работы при коррекции пропуска
букв.

— развивать
слоговой и звукобуквенный анализ

Если проанализировать пропускаемые буквы, то
мы увидим, что чаще всего пропускаются ГЛАСНЫЕ. Дети часто считают их частью
согласных. Поэтому очень важно научить ребёнка выделять в первую очередь
гласные слова.

Упражнения.

«Подсчёт слогов и звуков в слове»

Попросите произнести ребёнка слово по СЛОГАМ; затем
выделить гласный в каждом слоге. Затем назвать все гласные по порядку. Затем
последовательно перечисляем все звуки слова, т.к. согласные тоже пропускаются
(для такой работы лучше брать слова без мягких согласных (без йотированных
гласных), чтобы не было путаницы при несовпадении количества звуков и букв).
Это всё мы делаем устно, лучше с помощью цифрового ряда. Двигаемся в порядке от
более простого к сложному:

— односложные слова, типа мак, дом, куст;

— двусложные слова, типа мама, луна, карта, парус, дракон;

— трёхсложные слова, типа рукава, капуста, скалолаз, охота;

— четырёхсложные слова, типа сарафаны, крокодилы, барабаны и т.д.

Для школьников 2-х, 3-х классов важно, чтобы при
перечислении звуков не было пауз, при которых они мысленно могут возвращаться к
началу слова, заново пытаясь вычленить каждый звук. Это означает, что этот
навык у них ещё не достаточно сформирован.

2.
«Назови порядковый номер звука»

Можно задать два вида вопросов:

— Какой по счёту звук «т» в слове каток?

— Назови третий по счёту звук в слове каток.

Для
усложнения задания можно задавать такие вопросы:

— Какой звук идёт после звука «а» в
слове каток?

— Какой звук идёт перед звуком «о» в
слове каток?

— Какой звук идёт между звуком «а» и
звуком «о» в слове каток?

3. « Схемы
слов»

— выкладываем звуковые схемы слова с помощью
красных, синих и зелёных квадратов;

— подбираем слова
к заданной схеме

4.«Пишем
буквы разным цветом»

Можно использовать такие методы, как: запись только
гласных слова; запись гласных красной ручкой; запись слов тремя ручками
(гласные – красной, твёрдые согласные – синей, мягкие согласные – зелёной).

Существует много литературы, дидактических
материалов для развития внимания.

Вот
некоторые упражнения:

1.Таблица цифр «методика Шульте».

Нужно
найти и назвать цифры по порядку с 1 по 25. Предлагаются различные варианты
заданий.

2	13	1	8	20
17	6	25	7	11
22	18	3	15	19
10	5	12	24	16
14	23	4	9	21

2.«Найди отличия»

3. «Найди
буквы (слова)» Вариант «корректурных проб»

Предлагается найти заданные буквы или слова среди
лишних букв.

Например:

— Подчеркни все
буквы «а» и зачеркни все буквы «о»;

— Найди слова и
подчеркни слова, обозначающие предметы – одной чертой, слова, обозначающие
действия предметов – двумя чертами.

Гчругыфчайникьсшппгщшыкипетьзаьиошгвзщлотсыдпетьшпьыщшптицыщво;

— чтение и запись склеенных предложений (без
использования лишних букв);

— чтение и запись склеенных предложений ( с
использованием лишних букв).

4. « Спиши буквы»

Предлагается списать ряд хаотично стоящих букв.

НТЩАКТЖВХИ

5.«Чтение с использование алфавита»

— Отгадай слова, заменяя каждую букву
другой, той, которая стоит после записанной буквы.

Например: ЛТФЯ – муха

Можно использовать предыдущую букву.

6.«Кодирование»

— Зашифруй
слова (мост – 2894)

— Расшифруй
слова (23458 – метро)

Дан
ключ :

Н
М Е Т Р А Л О С

7.«Чтение
и запись слов и предложений, записанных или произнесённых наоборот»

Сложность постепенно увеличиваем.

8.«Найди
ошибку»

Данное задание лучше использовать на последних этапах
коррекционного процесса.

Желательно также менять вид деятельность
через каждые 10-15 минут, т.к. концентрация внимания падает, давать ребёнку
отдохнуть, подвигаться и заниматься не более часа.

— тренироваться в
умении воспроизводить слова со сложной слоговой структурой

Если
по каким-либо причинам Ваш ребёнок не занимается с логопедом, вот несколько
советов:

— начинайте с
более простых по слоговому составу слов;

— отхлопывайте,
прошагивайте, пропрыгивайте и т.п. слова по слогам;

— повторяйте
«трудное» слово много раз. Например: «Скажи слово каждому пальчику»;

— произносите
слово в словосочетаниях, предложениях с увеличением речевой нагрузки и
скорости. Например: «Посчитай космонавтов» ( Один космонавт, два
космонавта,….пять космонавтов,…)

— развивать навык самоконтроля

Не
забывайте приучать школьника тщательно каждый раз проверять свою работу.
Часто при проверке написанного дети видят только общий образ слова, заранее его
зная, поэтому такие* мелкие детали*, как отсутствие одной буквы не замечают.

Можно
использовать непрозрачную линейку, закрывать ею слово и открывать постепенно,
читая по слогам.

Можно
проверять написанное слово, отмечая карандашом каждый гласный.

Главное,
чтобы проверка вошла в привычку.

Самое главное, понять, что
каждый ребёнок индивидуален в своём развитии и способностях и поэтому надо искать
соответствую

Источник

Причины и способы устранения пропуска букв при письме.

Одна из главных проблем правописания – пропуск букв. Возникает вопрос: почему же ученик пропускает буквы? В каждом частном случае причины разные, но можно выделить несколько основных. Как правило, это случается потому, что:

— ребёнок первый раз слышит это слово, и ни разу не встречал его написанным;

— недостаточно развит фонематический слух и навыки языкового анализа и синтеза;

— недостаточно сформирован навык самоконтроля при написании слов.
Чаще всего дети пропускают гласные, согласные при стечении, не дописывают конец слова. К счастью, все эти проблемы успешно решаются.

Игровые приемы и задания, направленные на преодоление пропуска букв при письме.

Для расширения и активизации словаря в педагогической практике используют дидактические игры. Дидактические игры — одно из основных средств развития речи и мышления. Особенно велика роль этих игр в обогащении словаря.

Задания для уточнения значения слов.

1.Игра «Кто больше?»
Вот сколько на К я умею назвать: кастрюля, кофейник, коробка, кровать, корова, квартира, картина, ковер, кладовка, калитка, комод, коридор…

— Ой, хватит! И буква ведь может устать! А вот что на Т ты умеешь назвать?

2.Игровое упражнение «Отгадки-загадки»

Узнай предмет по описанию

Зеленая, белоствольная, кудрявая. Что это? – Береза

Серый, маленький, колючий –

Звонкий, быстрый, веселый –

Вкусный, алый, сочный –

Желтые, красные, осенние –

3.Игровое упражнение «Путаница»

Из каких слов образовались:

ОГУРБУЗЫ – огурцы и арбузы
ПОМИДЫНИ – помидоры и дыни

РЕДИСВЕКЛА – редиска и свекла
ЧЕСЛУК – чеснок и лук

РЕПУСТА – репа и капуста.

4.Игровое упражнение «Слова-неприятели»

Упражнять в подборе слов-антонимов.

День – ночь

Утро -…

Зима — …

Друг — …

Добро — …

Войти -…

Ложиться -…

Говорить — …

Смеяться — …

Слон большой, а комар…

Камень тяжелый, а пушинка…

5.Игровое упражнение «Слова – приятели»

Упражнять в подборе слов – синонимов

Здание – дом

Конь -…

Приятель -…

Идти -…

Глядеть -…

Смелый -…

Крошечный -…

6.Игровое упражнение «На что похоже?»

Подберите похожие слова (сравнения)

Белый снег похож на…

Синий лед похож на…

Густой туман похож на…

Чистый дождь похож на…

7.Игровое упражнение: Догадайтесь, каким будет четвертое слово (смысловые ряды)

Гвоздь – молоток, шуруп -…

Дом – крыша, книга — …

Птица – яйцо, растение — …

Хорошо – лучше, медленно — …

Школа – обучение, больница -…

Человек – ребенок, собака — …

Пальто – пуговица, ботинок — …

8.Игровое упражнение «Новые слова»

У лисы длинный хвост – как одним словом сказать? – длиннохвостая;

У мальчика длинные ноги — длинноногий.

9.Повтори слова. Объясни их значение.

сопка курага

сумрак пираты

слалом панамка

пристань оратор

При затруднении можно из ряда картинок выбрать ту, которая поможет объяснить данное слово. Можно поиграть с данными словами, изменив их число и падеж.

10. Даны два слова, между которыми существует связь. Прочитать слова парами, постараться их запомнить. Затем второе слово в каждой паре убирается. Ориентируясь на первое слово, записать или назвать второе.

Рыба – палтус

Цветок – примула

Ракета — космонавт

Море – аквалангист

Фонематический слух – это способность различать и дифференцировать звуки речи.
Неправильное произношение звуков может повлиять на то, что ребенок не различает сходные по звучанию звуки. Например [с] и [ц] и путает буквы их обозначающие.
При нарушении фонематического слуха ребенок часто не может правильно сосчитать количество звуков в слове, поэтому при записи слова пропускает буквы. Развитие фонематического слуха – обязательное условие грамотного письма. Умение различать и дифференцировать звуки речи, а позже обозначать звуки буквами лежит в основе правописания.

Задания, способствующие развитию фонематического восприятия, навыков языкового анализа и синтеза.

1. Выделение из слова первого звука.
2. Выделение из слова последнего звука.
3. Наличие (есть, нет) заданного звука в слове.
4.Определение места звука (начало, середина, конец) в слове.
У детей полоски, разделённые на три части, и кружок. Определить место заданного звука в слове, положить кружок на соответствующую часть.
5.Придумывание слов с заданным звуком.
6.Придумывание слов с заданным звуком в заданном месте( в начале слова, середине, конце).
7. Подсчет звуков в слове.
Вы говорите ребенку слово и просите сказать, сколько в нем звуков.

Примерный набор слов:

Из 3-4 звуков:
Кит, дом, мама, рыба, лук, крот, рот, лыжи, мак, стул.
Из 4-5-6 звуков:
Карта, стул, корова, лист, машина, шкаф, книга, кактус, крыша, фартук.
Из 6-7-8 звуков:
Рубашка, дракон, тротуар, командир, галстук, художник, карандаш, карман, свисток, провод.
Можно разнообразить упражнение, «записывая» звуки с помощью кружочков: один звук – один кружочек.
8.Определение последовательности звуков в слове .

Назови порядковый номер звука.
Можно задавать два вида вопросов:
— Какой по счету звук [б] в слове рыба?
— Назови третий по счету звук в слове рыба.
Выполняя это упражнение, ребенок не только пересчитывает звуки, но и устанавливает их последовательность.
Чтобы усложнить это упражнение можно задавать такие вопросы:
-Какой звук идет после звука [ы] в слове рыба?
-Какой звук идет перед звуком [а] в слове рыба?
-Какой звук идет между звуком [ы] и звуком [а] в слове рыба?

9.Характеристика заданного звука.
Какой звук первый в слове синица?
Звук [с’] – согласный, глухой, мягкий.
10.Придумывание слов с заданной характеристикой.
Придумай слово, чтобы первый звук в слове был согласный, глухой, мягкий.
11.Выкладывание звуковой схемы слова, где каждый звук обозначается условным знаком.
Например: гласный звук – красный квадрат, согласный твердый звук – синий квадрат, согласный мягкий звук – зеленый квадрат.
12.Придумывание слов по заданной звуковой схеме.
13. Игра «Один или два»

Учитель называет звуки, ребенок показывает на пальчиках или записывает цифрой, сколько звуков он произнес (па, л, в, зи и т.д.) Можно наоборот, педагог прохлопывает количество звуков, а ребенок называет звуки с заданным количеством.

14. Игра «Место звука в слове»

Определить на слух и записать цифрой, какой по счету названный звук?

15. «Загадочное превращение».
Инструкция ребенку: «Ты волшебник. Сейчас ты будешь превращать звуки. Слушай слоги и меняй звук «о» на звук «и».
16. Игра с перебрасыванием мяча.

Мяч лови, и мяч бросай,
Сколько звуков, называй.

Учитель бросает мяч, называет слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество.

17. Выделение звуков из слов на слух. Составление слов из выделенных звуков.
Произносятся слова по порядку и называется номер звука, который нужно выделить. Звуки запоминаются, из них составляется слово.
Пример:
Шляпа — 4 звук,
Карета – 4 звук,
Забота – 5 звук,
Карусель – 4 звук,
Горох – 5 звук.
Получилось слово – петух.
18. Игра «Превращение слов»

Как превратить слово каска – в краска, пена – в пенал, пол – в укол, кошка – в крошка, Ася – в Вася и т.д.

19. Письмо с проговариванием.

Начиная с 1 класса, учить ребёнка правильно записывать слово, определяя количество произнесённых звуков – отдельный звук или слияние звуков. Например, крот.

-Что произносим сначала? (к) Сколько звуков? Значит на письме одна буква. Что произносим потом? (ро) Сколько звуков? Значит на письме две буквы. Такое упражнение полезно до периода прохождения йотированных гласных.

20. Игра «Считаем буквы»

Назвать буквы по номеру. Диктуется по два слова: крот, слон. Вторая бука, 4 буква и т.д. Слов может быть от 2- 4, букв в словах от 3-7. Такое задание формирует умение мысленно видеть и «писать «слова, запоминать слова, концентрировать внимание, удерживать буквенную структуру слова в голове.

21. Игра «Звуковой одежде подбери буквенный костюм».

22.Игра «Проверяй-ка»

Проверь, правильно ли написаны слова при помощи букв

[гром] – гром, [ шл’апа] – шяпа, [сухар’]- сухар.

23. Придумать и назвать слоги, состоящие из одного звука, двух звуков, трех звуков и т.д.

24. Записать слоги в три столбика, которые соответствуют схемам.(согласный+гласный), (два согласных+ гласный), (три согласных + гласный)

25. Из перечисленных слов записывать только те, которые состоят из определённого количества слогов (на примере словарных слов)

26. Игра « Самый зоркий»

Какая буква лишняя в слове, какой слог лишний в слове?

Примеры конкретных упражнений.

1.Назови первый звук в словах: астра, кот, нож, утка, ива, осень, рыба, лиса, трактор.

2.Назови последний звук в словах: весна, кот, дом, сыр, носки, кенгуру, сын, стол.

3.Скажи: есть или нет звук [у] в словах: лук, утка, сыр, лыжи, дом, кубик, кенгуру, лист, зуб, рыба.

4.Скажи: где находится звук [у] в словах в начале, в середине или в конце: утка, лук, кенгуру, кубик, усы.

5.Придумай слова со звуком [у].

6.Придумай слова со звуком [у] в середине.

7.Скажи: сколько звуков в словах: дом, мама, кошка, рыба, карандаш, фонтан, крокодил.

8.Назови первый звук в слове носки, назови пятый звук, назови звук, который стоит после звука [о], перед звуком [к’],
между звуками [с] и [и]

9.Расскажи о четвёртом звуке в слове носки.

10.Придумай слово, чтобы последний звук в слове был гласный.

11.Составь звуковую схему слова носки.

12.Придумай слово по схеме.

Хорошее внимание – это одно из главных условий успешной учебы в школе.
Внимание можно и нужно развивать и тренировать. Тренируя внимание, не обязательно выполнять скучные упражнения, можно играть в веселые и полезные развивающие игры.
При недостаточном развитии внимания ребенок может правильно называть количество и последовательность звуков в слове, но при написании слова, пропускает буквы, даже если сам себе диктует вслух. Это происходит потому, что говорит маленький ученик быстрее, чем пишет. Чтобы решить эту проблему, нужно развивать орфографическую зоркость – умении видеть ошибки, отличать правильное написание слова от неправильного.

Игры для развития внимания.

1.«Найди ошибку»
Поиск и исправление слов с пропущенными буквами.
При подготовке слов для выполнения упражнения, учитель специально записывает слова, пропуская в них буквы. Задача ребенка – найти и исправить слова с ошибками.
Пропускать можно:
-ударные гласные,
-согласные, которые стоят перед гласными.
-букву ь, когда она стоит после согласного.
2.«Сравнение правильного и неправильного слова»
Напишите одно и то же слово два раза: один раз – правильно без пропущенных букв, второй раз – неправильно, пропустив букву.
Предложите ребенку сравнить два слова, предупредив, какое написание правильное.
Чтобы запомнилось только правильное написание, пишите слова разным цветом: правильное – зеленым, а неправильное – красным.
3.«Слово наоборот».
Вы произносите слово, начиная с последнего звука, а ребенок говорит слово, начиная с первого звука.
Например: анул – луна, трок – крот.
Чтобы произнести слово правильно, то есть перевернуть его, надо назвать все звуки в нужной последовательности, не пропуская ни одного.
Слова для игры в перевертыши не должны содержать букв: е, ё, я, ю.
В этом упражнении, как и в любом другом, сложность надо увеличивать постепенно, но постоянно. Начинайте игру с трех или четырех букв в словах, а по мере становления навыка, переворачивайте слова из семи, восьми и более букв: лидокорк, акжонокорос, нофотингам и т.д. Совет: чтобы перевернуть длинное слово, нужно разбить его на слоги, а потом переворачивать каждый слог.
4.Чтение и запись «склеенных» предложений.
а) без использования лишних букв:
Проворонилаворонаворонёнка.
б) с использованием лишних букв
Проворонилаирнворонатирнворонёнка.
Ответ: Проворонила ворона воронёнка.
Записываем правильный вариант с пропусками между словами и без лишних букв.
5.Выборочное письмо.
Под диктовку записывается текст, но пишутся не все буквы, а только те, о которых договорились заранее, вместо остальных букв ставятся точки.
Пример1: согласные пишем, вместо гласных ставим точки.
Пример2: согласные и ударные гласные пишем, вместо безударных гласных ставим точки.
Подобное упражнение не только развивает внимание, но и способствует выработке орфографическое зоркости.
6.Анаграммы.
Всем известное упражнение на перестановку букв. Можно переставлять как буквы, так и слоги. Решение анаграмм развивает не только внимание, но и аналитическое мышление.
Начинайте решать анаграммы, состоящие из малого количества букв : 3 или 4, потом переходите к более сложным.
Пример:
еинтпчк щдьоалп    ийалкне
Ответ:
Птенчик площадь    линейка
Можно зашифровывать термины, словарные слова, которые ребенку необходимо запомнить, или слова, в которых он делает ошибки.

7.Удерживая в уме ряд слов, записывать их в определенной последовательности, следуя инструкции.
Пример 1:
Ряд слов: чашка, машина, клён, медведица.
Задание: запиши сначала слово из 4 слогов, затем из 2 слогов, из 1 слога, из 3 слогов.
Главное условие – удерживать в памяти ряд слов или чисел, нигде его не записывая, и выполнять с ним определенные действия.

Навыки самоконтроля и саморегуляции нужно развивать, ведь именно эти навыки – одни из самых важных для успешной учебы в школе. Ребенку сложно подчинять свои желания требованию «надо»: сосредотачивать внимание, запоминать информацию и решать задачи, в нужной ситуации прилагать волевое усилие для выполнения неинтересных или однообразных задач. Низкий уровень самоконтроля проявляется в том, что ребенок переставляет буквы местами во время письма и чтения, пропускает буквы и целые слоги, а иногда и слова, пропускает строчку при чтении, не обращает внимания на знак действия при счете.

Упражнения для развития самоконтроля и саморегуляции.

1.    «Сохрани слово в секрете».
Инструкция ребенку: «Я говорю слова, а ты повторяешь за мной все слова, кроме слов из двух слогов. Эти слова ( из двух слогов) – наш секрет. Ты их не повторяешь».
Главное в этом упражнении долгое время в процессе работы удерживать в памяти правило.
Когда ребенок хорошо справляется с одним правилом, используйте два правила одновременно.  Например, нельзя повторять слова из двух слогов и слова, которые начинаются на гласную.
2.    «Спрячь букву».
Инструкция ребенку: « За буквой «а» охотится Буквоешка . Спаси ее перепиши текст, а вместо букв «а» ставь точки»
Текст: « Наступила ранняя весна.»
В тетради получится: «Н.ступил.   р.нняя     весн.   .»
Для более взрослых детей хорошо такое упражнение. Вместо безударных гласных ставить точки, а все ударные гласные писать.
Это упражнение будет так же способствовать тренировке грамотности, так как безударные гласные можно будет после записи проверить и вставить другим цветом.
3.«Можешь ли ты делать два дела сразу?»
Инструкция ребенку: «Читай текст про себя, а каждое второе слово произноси вслух».
Можно давать другие задания: «Произноси вслух каждое последнее слово в предложении» или «Произноси вслух только те слова, где есть буква «к».
4.«Как сказать слово, не произнеся ни звука»
Инструкция ребенку: «Перед тобой сокращенный алфавит. Под каждой буквой написана цифра. Она указывает на количество хлопков (или стуков карандашом по столу).
1 хлопок – буква «о»
2 хлопка – буква «т»
3 хлопка – буква «к»
4 хлопка – буква «с»
5 хлопка – буква «и»
6 хлопка – буква «а»
Я прохлопаю какое-то слово, а ты постарайся его угадать.
Используя этот сокращенный алфавит, можно прохлопать слова: кот, кит, сок,
Коса, киса, ток, такси и т.д. Не забудьте делать паузы между буквами или предупреждать ребенка о том, что сейчас Вы прохлопаете следующую букву.

5. «Волшебный диктант»

а) слова пишутся не буквами, а чёрточками. Каждая буква-черточка. Лиса—-

б) записать слова чёрточками, но с указанием гласных или согласных. Лиса-и-а(л-с-)

в) записать слова чёрточками, прописывая окончания(суффиксы). Лиса—а, здоровый——ый, травка—-к-.

6. Записать только гласные из слов:

Выписать только начальные ударные гласные игры(и), эхо(э), утка(у).

— Диктант односложных слов, где гласные пишутся так же, как и звучат:

дом(о), рак(а), дым(ы).

— Диктант двухсложных слов при “ орфографическом” проговаривании и проверке безударной гласной: сахар(а-а), мука(у-а), дома(о-а).

— Запись словарных слов: корова(о-о-а), сорока(о-о-а), ворона(о-о-а).

7. «Самый зоркий»

Прочитать первое слово, найти и подчеркнуть такое же слово в столбике слов.

эдафозавр

эдофозавр

эдафозавр

едафозавр

эдафозавр

эдафаззавр

эдафосавр

этафозавр

Как можно помочь ребёнку с дисграфией?

Вот несколько игр и упражнений, которые используют логопеды

1. Если ребёнок пропускает буквы – Упражнение «Волшебный диктант».

Вы читаете предложение или его часть (3-4 слова). Ребенок простукивает слоги: ма-ма мы-ла ра-му, чтобы уловить ритм предложения. После этого он записывает этот ритм в виде пунктирной линии, где вместо слогов – черточки. Следующий этап: записать каждое слово в виде точек, по количеству букв в слове.

2. Если ребёнок не дописывает окончания – Упражнение «Образ слова»

Произносите слово и просите ребенка назвать слово, которое начинается на предпоследнюю букву вашего слова. Или на третью от конца. Или на ту букву, которую надо запомнить в словарном слове: например, в слове кОрабль – на вторую букву. Слова можно подбирать на одну тему, например, животные, растения – это будет хорошей тренировкой в классификации.

3. Если ребёнок делает ошибки в словарных словах – Упражнение «Весёлый мультфильм».

Даём ребёнку задание: мысленно сочинить очень смешной мультфильм, в котором по порядку будут появляться предметы, которые вы назовёте. Ребёнок закрывает глаза, а вы начинаете диктовать словарные слова, очень чётко проговаривая все безударные гласные, непроизносимые согласные и другие сложные случаи: кOрабль, кOрOва, лесТница, кОрзина…

Он их увязывает в голове в какой-то смешной сюжет, потом открывает глаза и рассказывает свой мультфильм. Вы живо реагируете.

После этого ребенок должен, вспоминая придуманный им сюжет, написать все эти слова.

Затем – самопроверка: даёте ему образец, по которому диктовали, и предлагаете проверить, верно ли он написал.

Если есть ошибки, следующее задание: так нарисовать слово, в котором сделана ошибка, чтобы было понятно какая в этом слове трудность (например, нам рисовали корову на велосипеде или корову с огромными круглыми глазами в виде двух букв О; вокзал с большой буквой К; лестницу с буквой Т).

4. Если ребёнок плохо запоминает правила русского языка – Упражнение «Шифровка».

На доске пишется алфавит, каждой букве соответствует какое-то изображение: квадрат, треугольник, пляшущий человечек и т. п. Надо написать записку другу так, чтобы хотя бы в одном слове присутствовало правило, которое мы отрабатываем.

Например, чередование бер — бир. Весь текст записки шифруется, кроме этих трех букв БЕР или БИР. Друг должен понять, о чём ему написали, и ответить таким же образом.

Источник

Дисграфией называется особое нарушение психических функций человека, которые отвечают за контроль и реализацию письменной речи. В результате развития таких нарушений и происходит формирование нарушений письма различного характера. Дисграфики не могут самостоятельно составлять и выражать письменную речь.
Чаще всего дисграфия возникает у младших школьников. Однако, патология вполне может формироваться и у взрослых. Примерно 10% всех случаев расстройств письменных функций возникают во взрослом возрасте в результате различных факторов, нарушающих функционирование психики.

Что служит причиной пропуска букв на письме?

логопедическая причина – трудности с произношением и восприятием некоторых звуков;
слабая концентрация внимания;
неразвитый навык самоконтроля;
маленький словарный запас;
низкая работоспособность

Логопедическая причина

выделение из слова первого или последнего звука;
наличие (есть, нет) заданного звука в слове;
определение места звука (начало, середина, конец) в слове;
придумывание слов с заданным звуком;
придумывание слов с заданным звуком в заданном месте( в начале слова, середине, конце);
составление цепочек слов, называя слово на последний звук прозвучавшего слова;
преобразование слов путём замены, перестановки или добавления новых звуков (лак-лук, роза-гроза, пила-липа);
подсчет звуков в слове. Вы говорите ребенку слово и просите сказать, сколько в нем звуков. А лучше, если вы владеете фонетическим анализом слова, то сколько букв и звуков в слове.

Слабая концентрация внимания

предложите ребёнку без ошибок списать несуществующие слова;
зачеркнуть или подчеркнуть в тексте указанную букву или буквы (2-4);
писать небольшие диктанты, где ребёнок записывает только гласные или только согласные буквы;
пишите зрительные диктанты;
делить слитно написанные тексты на отдельные слова;
писать заданную букву печатными буквами и т.д.

Для развития внимания можно использовать также различные игры.

Неразвитый навык самоконтроля

Оценить, что больше нужно развивать у малыша, внимание или навык самоконтроля, поможет следующее упражнение.

Письмо слов или предложений с закрытыми глазами.

Приготовьте альбомный лист. Продиктуйте ребёнку 5-6 слов из 4-8 букв. Можно продиктовать 3 предложения по 4-5 слов в каждом.
Возьмите другой лист и проделайте тоже самое, но в этот раз ребёнок пусть пишет с закрытыми глазами.

Скорость написания будет медленная. Это нормально.

Маленький словарный запас

Низкая работоспособность

Почему у взрослых возникает дисграфия?

Толчком к возникновению нарушений письменной речи у взрослых могут послужить множество внешних и внутренних факторов. Оказывая отрицательное влияние на функционирование мозговых структур, такие факторы вызывают дисграфию и прочие психические дисфункции.

Среди основных причин, вызывающих проблемы с корректным письмом у взрослых, специалисты выделяют:

травмы головы;
нейрохирургические операции;
разрастание опухолей мозга;
инфекционное поражение головного мозга (менингококковые инфекции);
воспалительные процессы, поражающие головной мозг (менингит);
инсульты;
травмы при родах;
соответствующие социальные условия;
недостаточная насыщенность крови кислородом (асфиксия).

Упражнения для исправления дисграфии дома

Можно ли исправить и как исправить дисграфию дома. Да,после консультации с логопедом и проведенного им анализа ситуации, основная нагрузка ложиться на выполнение упражнений в домашней обстановке. Ниже приводятся упражнения для коррекции. Вы сможете их самостоятельно применить и позаниматься. Таким образом Вы не только поможете коррекции, но и сблизитесь со своим малышом.

«Лабиринт»

Требуется пройти лабиринт, проведя на листе непрерывную линию, не отрывая руки и не поворачивая лабиринт.

Графические диктанты

Это такие задания, в которых нужно по подсказкам нарисовать что-то на листе в клетку. Существуют графические диктанты, в которых должна получиться какая-либо буква или цифра.

Конструирование знаков из элементов

Можно составлять буквы и цифры из разных предметов: счетные палочки, карандаши, крупы, пластилин и так далее. Можно рисовать на бумаге рисунки в форме знаков. Из уже составленных символов можно их пересоставить. Разбирайте их и составляйте заново.

Таблицы Шульте

Таблицы Шульте, методика Мюнстенберга и прочие психологические методы на развитие внимания, связанные с цифрами.Как утверждают психологи это особо эффективно ,когда ребенку от 10 до 11 лет.

Кроссворды

Сканворды, кроссворды, английские кроссворды, судоку и прочие головоломки.

Узнавание неполных обозначений

Играйте в узнавание букв и цифр, которые нарисованы не полностью. Пусть ребенок добавит ту часть знака, которой не хватает. Некоторые рисунки можно продолжить до нескольких разных символов. Например, буква «Б» и цифра «5» имеют общую часть.

Поиск пропущенных букв в слове

Напишите слово и нарочно пропустите в нем букву или даже слог. Пусть воспитанник проведет анализ слова, найдет пропуски, выделит слог, исправит ошибку и назовет правильный вариант его написания.

Заучивание стихотворений

Это тоже своеобразное упражнение, которое развивает память и речь. В нашем случае поэзия поможет обрести чувство ритма в речи.

Играйте со словами

Составляйте анаграммы: переставляйте буквы и слоги в словах так, чтобы из них получались новые слова или словосочетания. Можно также взять какое-нибудь среднее или большое слово и попробовать составить из букв, входящих в него слова. Подобных приемов целое множество.

Развитие мелкой моторики

Кажется, что уже все вокруг твердят об этом: развитие речи связано с мелкой моторикой. Используйте эту возможность по максимуму: пусть детская психика отдохнет от русского языка, а он займется лепкой, бисером, конструктором, оригами и другими интересными занятиями. Включите фантазию – и у Вас все получится. Кроме того это будет крайне интересно и Вам, и ребенку!

Психологический комфорт при письме

Вы должны обеспечить своему воспитаннику в первую очередь психологический комфорт, потому что без него проблема либо не решится, либо решится, но с последствиями другого характера. Боязнь учителя, ненависть к письму и урокам, стыд перед одноклассниками и другое.

Поговорите с педагогами. Объясните серьезность ситуации и попросите вести себя компетентно. Пусть они не акцентируют внимание остальных детей на проблеме и запасутся терпением. Обязанность учителя – отнестись к своему ученику с пониманием. Это значит помогать, пресекать насмешки других и не ругать за ошибки. Педагог, который не понимает этого, может не только помешать коррекции дисграфии, но и довести ученика до перенапряжению на нервной почве. Только представьте себе ситуацию. Вы – маленький ребенок 8 лет, у которого никак не получается то, что все девочки и мальчики делают с легкостью. При этом взрослый человек, учитель, с которым Вам часто приходится контактировать, ругает Вас за ошибки письма, а сверстники тем временем их высмеивают. И так продолжается достаточно длительное время изо дня в день. Думаю, очевидно, что ни учебной мотивации, ни доверия к окружающим, ни здоровой самооценки у маленького человека не будет.
Заряжайте своё чадо только позитивной энергией. Чаще хвалите малыша за успехи и не говорите о плохом. Очень важно, чтобы он верил в себя и не сдавался, то есть не прекращал выполнять упражнения по письму только потому что надоело или что-то не получается. В то же время не заставляйте его переутомляться: все должно быть в меру. Иначе срывов избежать не получится. Помните, что родители – это самое важное, что есть у вашего сына или дочери. Они его лучшие друзья и самые близкие в жизни люди. Кто, если не Вы, поддержите малыша в достижении успеха?

Как проявляется дисграфия у взрослых?

Нарушения письменной речи имеют достаточно характерные проявления. Человек с дисграфией совершает достаточно характерные ошибки при написании слов и предложений. Ошибки имеют устойчивый типичный характер и повторяются каждый раз при письменной передаче информации. Достаточно важным является тот факт, что взрослый человек хорошо знает правила грамматики и орфографии.

Дисграфия у взрослых проявляется в виде классических ошибок, таких как:

замена или смешение схожих по написанию букв (например, ш и щ, л и п, ъ и ь);
подмена при написании похожих по звучанию букв (п и б, к и х);
нарушение слитности или раздельности при написании отдельных слов;
неправильное согласование слов в предложении;
слишком медленное написание букв;
искажение расположения букв, слогов, их неправильная расстановка или пропуск;
неясный почерк (неодинаковая высота букв, различный наклон символов, неуместное написание больших и маленьких знаков и др.).

Помимо обозначенных проявлений, специалисты также выделяют характерную симптоматику, не связанную с письмом, которая включает:

неврологические отклонения;
расстройства когнитивной сферы;
сложности с восприятием информации;
нарушения памяти;
легкую отвлекаемость;
отклонения в моторике;
сниженную работоспособность;
временную или пространственную дезориентацию.

Данные проявления являются свидетельством нарушений связей между мозговыми отделами. При этом следует учитывать, что дисграфия совершенно никак не воздействует на уровень интеллекта либо качество образования человека.

Обозначенные симптомы не исчезнут сами по себе. Необходимо целенаправленное обучение и систематическая работа над коррекцией дисграфии.

Выявление дисграфии у взрослых

Лечение нарушений письма у взрослых, так же, как и в детском возрасте, начинается с изучения специалистом письменных работ, выполненных по специальным методикам. Прежде всего, логопеду необходимо выявить, являются ли дефекты написания проявлением дисграфии, или же представляют собой результат безграмотности человека. Испытуемый выполняет ряд письменных заданий, среди которых:

списывание текстового материала (печатного и написанного от руки);
написание диктанта;
составление описаний к картинкам;
чтение целостного текста, а также отдельных слов и раздельных слогов.

В ходе диагностики также проводится изучение состояния устной речи, которое включает:

оценку правильности произношения звуков;
изучение словарного запаса;
анализ умений определять звуки на слух.

После проведения необходимых тестов логопед анализирует ошибки, определяя среди них типичные для определенных типов дисграфии. Далее составляется логопедическое заключение. Если диагноз подтверждается, обязательно проводится дальнейшая коррекция дефекта.

Учимся не пропускать буквы

Источник

Нарушение письменной речи у ребенка — как бороться?

Яна Полей логопед высшей категории

Когда страдает устная речь — тут всё ясно, требуется логопед. Когда страдает письменная речь — требуется. что? Суровое наказание за отсутствие прилежания? Или «надо просто учить лучше», как говорят либерально настроенные родители?

Иногда — «лучше учить». А иногда — и учить, и чуть-чуть лечить. И вообще придётся обратиться к логопеду (да-да, и с письменной речью тоже), чтобы он разобрался, не нужна ли скорая логопедическая помощь. Некоторые родители очень удивляются, когда в школе им советуют провериться у логопеда. И ещё больше удивляются, когда логопед советует позаниматься. И ни в коем случае не использовать ремень и другие средневековые способы воздействия на личность. Ещё логопед говорит слово — дисграфия, что означает расстройство письменной речи.

УПРАЖНЕНИЕ 8.

Это игра «Посчитай буквы». Школьник называет каждую букву по номеру в слове. Взрослый диктует по 2 слова, например «сом» и «кот». Задача ребенка – назвать третью букву. Можно усложнить задачу и продиктовать по 2 слова из 4 букв, например «слон» и «крот». С помощью упражнения, школьник научиться мысленно воспроизводить и правильно писать слова, также он запомнит их лексические значения. Представленные упражнения также направлены на развитие концентрации внимания. Если школьник будет проделывать их регулярно, сможет научиться удерживать буквенную структуру слов у себя в мыслях. Для полноценного овладения языком дети должны чувствовать образы слов. Следует знать, что некоторые слова однокоренные. Чаще всего ученики пропускают буквы, когда не знают, что обозначают данные слова. Еще одна возможная причина – неразвитость концентрации внимания. Таким образом, школьник не может определить, что именно неправильно написано в слове. А, возможно, у ребенка настолько развито воображение, что когда он слышит слова, сразу рисует их образы у себя в мыслях. Тогда не возникает символического, буквенного обозначения предмета (понятия, явления).

Источник

Что служит причиной пропуска букв на письме?

<img decoding="async" loading="lazy" src="http://naymenok.ru/wp-content/uploads/2019/02/httpnaymenok.ru-2.jpg" alt="шарады для детей" width="55" height="81" />Логопедическая причина

<img decoding="async" loading="lazy" src="http://naymenok.ru/wp-content/uploads/2019/02/httpnaymenok.ru-2.jpg" alt="шарады для детей" width="55" height="81" />Слабая концентрация внимания

<img decoding="async" loading="lazy" src="http://naymenok.ru/wp-content/uploads/2019/02/httpnaymenok.ru-2.jpg" alt="шарады для детей" width="55" height="81" />Неразвитый навык самоконтроля

<img decoding="async" loading="lazy" src="http://naymenok.ru/wp-content/uploads/2019/02/httpnaymenok.ru-2.jpg" alt="шарады для детей" width="55" height="81" />Маленький словарный запас

<img decoding="async" loading="lazy" src="http://naymenok.ru/wp-content/uploads/2019/02/httpnaymenok.ru-2.jpg" alt="шарады для детей" width="55" height="81" />Низкая работоспособность

Упражнения для повышения грамотности

Упражнение 1

Упражнение 2

Упражнение 3

Упражнение 4

Упражнение 5

Упражнение 6

Упражнение 7

Упражнение 8

Упражнение 9

Упражнение 10

Заходите в Книжную лавку за полезными книгами!

Почему ребенок пропускает буквы при письме и что делать

Почему ребенок пропускает буквы?

Учимся не пропускать буквы

УСТРАНЕНИЕ ДИСГРАФИИ: РАБОТА НАД ВОСПРИЯТИЕМ СЛОВ

ПОЧЕМУ РЕБЕНОК ПРОПУСКАЕТ БУКВЫ?

КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ДИСГРАФИЮ: НЕСЛОЖНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

УПРАЖНЕНИЕ 6.

УПРАЖНЕНИЕ 6.

УПРАЖНЕНИЕ 7.

УПРАЖНЕНИЕ 8.

ДРУГИЕ ПОЛЕЗНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Что служит причиной пропуска букв на письме?

Логопедическая причина

Слабая концентрация внимания

Неразвитый навык самоконтроля

Маленький словарный запас

Низкая работоспособность

Почему у взрослых возникает дисграфия?

Упражнения для исправления дисграфии дома

«Лабиринт»

Графические диктанты

Конструирование знаков из элементов

Таблицы Шульте

Кроссворды

Узнавание неполных обозначений

Поиск пропущенных букв в слове

Заучивание стихотворений

Играйте со словами

Развитие мелкой моторики

Психологический комфорт при письме

Как проявляется дисграфия у взрослых?

Выявление дисграфии у взрослых

Учимся не пропускать буквы

Нарушение письменной речи у ребенка — как бороться?

УПРАЖНЕНИЕ 8.

Читайте также:

Логопедическая причина

Слабая концентрация внимания

Неразвитый навык самоконтроля

Маленький словарный запас

Низкая работоспособность