Ошибки не искажающие смысла предложения исправляет

Правильность
—
чтение
без
искажений, без ошибок. Причина
ошибочного
чтения учащихся начальных
классов (как у чтецов с несформировавшимся
навыком чтения) заключается в том, что
у них нет
гибкого синтеза между восприятием,
произношением и осмыслением
содержания читаемого. На
синтетическом этапе понимание смысла
слога в структуре словосочетания или
предложения опережает его
произнесение, т.е. чтение осуществляется
по смысловой догадке. У начинающего
чтеца смысловая догадка часто становится
причиной
неправильного
восприятия, а затем и произнесения
слова.

Школьная
практика показывает, что дети чаще
искажают
(заменяют)
те слова, смысла которых они
не понимают
(т.е. слабая
взаимосвязь
между восприятием и осмыслением).

В
целях предупреждения
таких
ошибок
целесообразно:

а)
выяснить перед чтением лексическое
значение слов, без понимания смысла
которых восприятие текста будет
затруднено;

б)
предварительное послоговое прочтение
слов, имеющих сложный слоговой или
морфемный состав;

в)
создание на уроке обстановки для
внимательного чтения текста,
четкая формулировка заданий и вопросов;

г)
предварительное чтение текста про
себя;

д)
систематический контроль учителя за
чтением учащихся;
е)
методически верное исправление ошибки
в зависимости от ее
характера.

Исправляются
ошибки следующим
образом:

—
ошибки в окончании
слов учитель исправляет сам, не прерывая
чтения ученика;

— ошибки,
искажающие смысл предложения, исправляют
путем повторного прочтения или вопроса
к прочитанному;

—
ошибки, которые
не исказили смысла, учитель отмечает
после
чтения;

— к
исправлению ошибок, связанных с
нарушением орфоэпических
норм, привлекаются другие ученики.

Учитель
замечает и фиксирует все ошибки ученика,
но прерывает чтеца лишь в случае
искажения, мешающего пониманию текста.

Беглость
не
является самоцелью, но, поскольку от
нее зависят
другие качества чтения, надо добиваться
нормального темпа чтения.
Проверяя беглость чтения, следует
учитывать сложность текста,
а также правильность и сознательность
чтения.

Развитию
беглости способствует прежде всего
заинтересованность
учащихся в чтении, желание и потребность
читать книги.

На
развитие темпа чтения положительное
влияние оказывает характер
заданий, которые выполняют учащиеся,
работая над текстом.
Задания должны побуждать к перечитыванию
текста. Учителю
необходимо заранее планировать работу
на уроке так, чтобы, выполняя
различного вида задания, почти все
учащиеся в течение урока
читали вслух.

3. Система обучения оптимальному чтению в.Н.Зайцева

Оптимальное
чтение — это чтение со скоростью
разговорной речи,
т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту.
Именно к такой скорости
приспособился за многие столетия
артикуляционный аппарат человека,
именно при этой скорости достигается
лучшее понимание
смысла текста.

Нормативное
чтение, как известно, имеет минимальное
значение
80—90 слов в минуту для учеников,
переходящих в V
класс. Это
не совпадает с оптимальной скоростью
разговорной речи, и поэтому
можно считать, что норматив слишком
занижен.

Скорость
чтения является самым важным фактором
из числа влияющих
на успеваемость.
Доказательством
тому служит такой пример:
в IX
классе домашнее задание на один день
в среднем составляет
примерно восемь страниц учебника, или
6500 слов. Разделим 6500
на 90 (минимальную норму чтения) и получим
приблизительно 72 минуты. Но при подготовке
заданий многим школьникам,
чтобы усвоить материал, необходимо
прочитать его не менее трех
раз, а это уже составит 216 минут, или 3,5
часа. Еще прибавим
затраты времени, требуемые на выполнение
письменных заданий, что составляет
примерно 2—2,5 часа. И в сумме получим
около
6 часов, которые необходимы подростку
для самостоятельной работы дома. Не
забудем о 7—8 часах, проведенных в школе.
Мы получили,
что рабочий день старшеклассника длится
почти 14 часов.
Таким образом, многие школьники обречены
на неуспеваемость
до тех пор, пока их не научат элементарному
— читать.

От
скорости чтения зависит также процесс
развития. Быстро
читают
обычно те ученики, которые читают много.
В процессе чтения
совершенствуется оперативная память
и устойчивость внимания.
От этих двух показателей, в свою очередь,
зависит умственная
работоспособность. Иногда противопоставляются
навыки и мышление. Это широко
распространенная ошибка. Если судить
о развитии мышления
по степени овладения сложными умениями,
то надо иметь
в виду, что ЭУ -> ЭН — СУ, т.е. элементарные
умения (ЭУ) надо
довести вначале до автоматизма, до
уровня элементарного навыка
(ЭН), чтобы успешно включать их в состав
сложных умений (СУ).
Навык же чтения является составной
частью большинства сложных
умений.

Нужно
рассмотреть и воспитательный
аспект. Если
выпускники начальной
школы плохо читают, то в V
классе падает их успеваемость. Теперь
большинство учеников в классе учатся
на тройки. В классе преобладает психология
троечника. Большинство школьников
рассуждают так:
«Учиться хорошо — на «4» и «5» —
невозможно. Значит, единственный
вариант — тройка. Хоть старайся, хоть
нет — выше оценку не
получить». Ну а если так, то легче не
учиться, чем учиться.

Навык
чтения должен быть сформирован в
начальной школе. Необходимо
стремиться, чтобы в конце начального
обучения большая часть
учеников имели скорость чтения не ниже
120 слов в минуту.

Рассмотрим
наиболее эффективные резервы обучения
чтению.

1.
Частота упражнений.
Важна
не длительность, а частота тренировочных
упражнений. Память человеческая устроена
так, что запоминается
не то, что постоянно перед глазами, а
то, что мелькает:
то есть, то нет. Именно это создает
раздражение и запоминается.
Поэтому если мы хотим освоить какие-то
умения, довести их до автоматизма, до
уровня навыка, то совсем необязательно
проводить длительные упражнения, лучше
упражняться короткими порциями, но с
большей частотой. В связи с этим домашняя
тренировка в чтении должна проводиться
тремя-четырьмя порциями по
5 минут. Ребенок прочитывает небольшой
абзац и пересказывает его содержание.
Через час-два еще одна порция. Перед
сном еще одна.
Эффективность такой тренировки гораздо
выше, чем чтение в
течение часа-полутора за один прием.

2.
«Жужжащее»
чтение
дает
также хорошие результаты. При обычной
методике учитель опрашивает за урок
не более 10 учеников.
При этом каждый из них упражняется в
течение 1—2 минут. При
«жужжащем» чтении, когда все ученики
читают одновременно
вслух, вполголоса, чтобы не мешать
товарищам, каждый со своей скоростью
в течение 5 минут, время тренажа резко
увеличивается.

3.
Ежеурочные пятиминутки чтения.
Если
учитель работает по обычной
методике и в III
классе имеет пять уроков чтения в
неделю,
то при наполняемости класса 40 человек
за неделю он опросит
каждого ученика по одному разу. При
этом ученик будет иметь время
для тренировки всего две-три минуты в
неделю. Ежеурочные пятиминутки позволяют
увеличить это время до 120 минут в неделю
на каждого ученика (пять минут за урок,
четыре урока в день, шесть дней в неделю:
5x4x6
= 120). Очевидно, что если увеличить время
тренировки в 40—60 раз, то без всяких
методических
ухищрений будет положительный эффект.

4.
Чтение перед сном
также
дает хорошие результаты. Дело в том,
что последние события дня фиксируются
эмоциональной памятью,
и те восемь часов, которые человек спит,
он находится под
их впечатлением. Яркие впечатления от
интересной книги перед
сном укрепляют вкус к чтению.

5.
Режим щадящего чтения.
Если
ребенок не любит читать, то это
значит, что у него при чтении возникают
трудности. Ему трудно читать,
поэтому он не любит читать. Режим
щадящего чтения — это такой режим,
когда ребенок прочитывает две-три
строчки и после
этого получает кратковременный отдых.
Такой режим имеет место
при просматривании диафильма. Обратим
внимание на то, что
в диафильме почти 40 кадров (это 80—120
строчек). И далеко не
каждому ребенку по силам прочитать за
вечер такой объем. Полезно
читать поочередно: несколько кадров
читает ребенок, потом подключаются
родители. Хорошо совмещать четвертую
и пятую рекомендации,
т.е. просмотр диафильмов проводить
перед сном.

6.
Развитие оперативной памяти.
Можно
наблюдать такую картину.
Ребенок читает предложение, состоящее
из 6—8 слов. Дочитав
его до третьего-четвертого слова,
забывает первое. Поэтому он не может
уловить смысл предложения, не может
увязать все слова воедино.
В этом случае необходимо развивать
оперативную память. Делается
это с помощью зрительных диктантов,
тексты которых разработаны
и предложены профессором И.Т. Федоренко
(см. Дидактический
материал № 1). В каждом из 18 наборов
имеется шесть предложений.
Особенность этих предложений такова:
если
первое
предложение
«Тает
снег» содержит
всего
два слова — 8 букв, то последнее
предложение восемнадцатого
набора состоит уже из 47 букв.
Наращивание
длины предложений происходит постепенно,
по одной
— две буквы. Время работы со всеми
наборами
составляет примерно
два месяца.
Таким образом, за это
время
оперативная память
ребенка развивается настолько, что он
может уже запомнить
предложение
из 46 букв, т.е.
из
8— 9 слов. Теперь школьник легко усваивает
смысл предложения, читать ему становится
интересно, а поэтому
и
процесс обучения чтению идет гораздо
быстрее.
Методика
проведения
зрительных
диктантов
сводится к тому, что на доске
выписываются шесть предложений одного
из наборов и закрываются
листом бумаги. После того как
одно из предложений
открыто,
ребята
в
течение определенного
времени (для каждого предложения
оно указано) читают предложение и
стараются запомнить о. Затем оно
стирается, а ребята записывают
его в тетради.
После этого
следует запоминание
и запись следующего предложения и т.д.
На шесть предложений одного набора
обычно на уроке русского языка уходит
от пяти до
восьми минут времени.
Этот же набор повторяют
три-четыре дня
подряд. Непременное условие проведения
зрительных
диктантов, развивающих
оперативную память,
—
то
проводить
их ежедневно.
Если
проводить
их через день, то такая
тренировка
почти не развивает. Обычно уже через
месяц тренировочной
работы появляются первые успехи.
Если предложения не
соответствуют
по содержанию теме урока русского
языка, то
их
можно
заменить равноценными предложениями
с одинаковым количеством
букв.

7.
Коллективные комплексные упражнения:
многократное
чтение,
чтение
и темпе скороговорки, выразительное
чтение с переходом
на
незнакомую часть текста. Все три
упражнения проводятся коллективно,
т.е.
читают одновременно вес ученики
вполголоса.

Многократное
чтение проводится
таким образом. Учитель
устанавливает
для всех детей одинаковый промежуток
времени. После того
как начало нового
рассказа прочитано
учителем
и осознано детьми,
им предлагается
начать чтение
и продолжать его в течение одной
минуты.
По истечении минуты
каждый из учеников замечает,
до какого слова он
успел прочитать. Затем следует повторное
чтение
этого же отрывка.
При этом
ученик снова замечает, до какого
слова успел дойти, и сравнивает
с первым результатом. Естественно,
что во второй раз он
прочитал на несколько слов больше.
Увеличение
темпа чтения вызывает у школьников
положительные эмоции,
им хочется читать еще раз. Однако более
грех раз не следует
читать один и тот же отрывок. Лучше на
этом же кусочке организовать
следующее
упражнение
— скороговорки.

Чтение
в темпе скороговорки предназначено
для развития артикуляционного
аппарата, поэтому требования к
выразительности не
предъявляются. Зато повышены требования
к четкости произношения,
проговаривания всех окончаний слов.
Упражнение длится
не более 30 секунд. После этого упражнения
на том же отрывке проводится
чтение с переходом на незнакомую часть
текста.

Чтение
с переходом на незнакомую часть текста.
Ученикам
дается
задание читать этот же отрывок, но уже
в необходимом темпе, выразительно.
Ребята прочитывают знакомую часть до
конца, и
учитель не останавливает их. Они
переходят на незнакомую часть текста.
Ребенок, несколько раз прочитавший
один и тот же отрывок
текста, выработавший уже повышенный
темп чтения, при переходе на незнакомую
часть продолжает читать ее в том же
повышенном темпе. Его возможностей не
надолго хватает (полстрочки, строчка),
но если ежедневно проводить три таких
упражнения на уроках
чтения, то в конце концов длительность
чтения в повышенном
темпе будет увеличиваться.

8.
Стимулирование
желания читать.
Этому
помогает ежедневный
учет успехов. Ребята в течение одной
минуты читают текст (каждый
в своем темпе, вполголоса), замечают,
до какого слова дочитали, затем
пересчитывают прочитанные слова и
записывают результат
в дневнике. Изо дня в день на каждом
уроке чтения проводится эта
работа. Последующие результаты всегда
свидетельствуют о прибавке
скорости чтения, что благотворно
сказывается на отношении ребенка
к тренировочным упражнениям и к чтению
вообще.

Иногда
положительных результатов описанная
работа не приносит. Это связано с теми
ошибками, которые допускаются учителями
при работе по этой системе.

1.
Отсутствие целевой установки. Учитель
сам не верит в возможность
достижения высокой скорости осмысленного
чтения и поэтому не
может убедить учеников и их родителей
в необходимости тренажа.

2.
Нерегулярные замеры скорости не
позволяют ученикам следить
за своими успехами.

3.
3. Не проводятся
консультации для родителей отстающих
учеников.

4.
Зрительные диктанты проводятся не
ежедневно и не по текстам
И.Т. Федоренко.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

ПРИЕМЫ РАБОТЫ НАД ПРАВИЛЬНОСТЬЮ И БЕГЛОСТЬЮ ЧТЕНИЯ

Правильность — чтение без искажений, без ошибок. Причина ошибочного чтения учащихся началь­ных классов (как у чтецов с несформировавшимся навыком чтения) заключается в. том, что у них нет гибкого синтеза между восприятием, произношением и осмысливанием содержания читаемого. На син­тетическом этапе понимание смысла слова в структуре словосочетания или предложения опережает его произнесение, т.е. чтение осуществляется по смысловой догадке. У начинающего чтеца смысловая догадка часто становится причиной неправильного восприятия, а затем и произнесения слова.

Дети чаще искажают (заменяют) те слова, смысла которых они не понимают (т.е. слабая взаимосвязь между восприятием и осмыслением).

В целях предупреждения таких ошибок целесообразно:

• выяснить перед чтением лексическое значение слов, без понимания смысла которых восприятие текста будет затруднено;

• предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав;

• создание на уроке обстановки для внимательного чтения текста, четкая формулировка заданий и вопросов;

• предварительное чтение текста про себя;

• систематический контроль учителя за чтением учащихся;

• методически верное исправление ошибки в зависимости от её характера.

Исправляются ошибки следующим образом:

• ошибки в окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения ученика;

• ошибки, искажающие смысл предложения, исправляют путем повторного прочтения или вопроса к прочитанному;

• ошибки, которые не исказили смысла, учитель отмечает после чтения;

• к исправлению ошибок, связанных с нарушением орфоэпических норм, привлекаются другие ученики.

Учитель замечает и фиксирует все ошибки ученика, но прерывает чтеца лишь в случае искажения, мешающего пониманию текста.

Беглость не является самоцелью, но, поскольку от нее зависят другие качества чтения, надо доби­ваться нормального темпа чтения. Проверяя беглость чтения, следует учитывать сложность текста, а также правильность и сознательность чтения.

Развитию беглости способствует прежде всего заинтересованность учащихся в чтении, желание и потребность читать книги.

На развитие темпа чтения положительное влияние оказывает, характер заданий, которые выпол­няют учащиеся, работая над текстом. Задания должны побуждать к перечитыванию текста. Учителю необходимо заранее планировать работу на уроке так, чтобы, выполняя различного вида задания, по­чти все учащиеся в течение, урока читали вслух.

Беглость зависит от так называемого поля чтения и длительности остановок, которые чтец допускает в процессе чтения. Поле чтения (или угол чтения) — это такой отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка (фиксация). Во время этой остановки и про­исходит осознание схваченного взглядом, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмыс­ление. Опытный чтец делает на строке незнакомого текста от 3 до 5 остановок, причем отрезки текста, которые схватываются его взглядом за один прием, равномерны. Поле чтения у неопытного чтеца очень мало, иногда равно одной букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки воспри­нятого текста у него не одинаковы. Они зависят от того, знакомы ли слова и словосочетания, которые читаются. С осмыслением схваченного за один прием связаны и повторы в чтении неопытного чтеца: если он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходится еще раз вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано. Теперь становится понятным, что, тренируя зри­тельное восприятие, учитель работает не только над правильностью, но и над беглостью чтения.

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного дей­ствия на содержательную. Так, в 3 — 4 классах у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному про­изношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом

Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художествен­ной формы). При этом важно учитывать, что расширение круга представлений младшего школьника о действительности должно идти от самого ребенка, его ближайшей среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям.

Начиная с 3 класса, когда основная масса учащихся переходит на плавное чтение целыми словами, необходимо отрабатывать этот навык.

Когда ребенок освоил чтение словами, можно использовать приемы работы по формированию бег­лости чтения. Выделяются группы упражнений, направленные на развитие речевого аппарата, внима­ния и памяти, расширение оперативного поля чтения, развитие смысловой догадки на различных эта­пах.

На аналитическом этапе формирования чтения целесообразно использовать следующие упражне­ния:

Упражнения, направленные на развитие речевого аппарата:

• Артикуляция гласных, согласных, их сочетаний. Пропевание гласных.

• Чтение чистоговорок.

• Чтение и четкое проговаривание скороговорок.

• Чтение скороговорок в темпе. (Скороговорки читаются четко в высоком темпе.)

Такие упражнения особенно рекомендовано выполнять детям с нарушениями звукопроизношения.

Упражнения, направленные на развитие фонематического слуха у детей:

• Фонетические зарядки.

• Игра “Кто больше?’ (придумывание слов с определенным звуком),

• Игра “Кто внимательный?» (узнай звук),

• Игра “Звук заблудился».

Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти:

• Игра «Что пропало?».На стол выкладывается ряд картинок или выставляется ряд игрушек. Учащиеся запоминают их, после чего одна картинка (игрушка) убирается. Дети называют, что пропало.

• Прием фотографирования карточек с речевым материалом. Начинаем работу с запоминания четы­рех букв: В, Л, О, Н. Для запоминания одной буквы дается 1,5 секунды. В конце работы количество букв увеличиваем, а время запоминания одной буквы уменьшаем до 0,5 секунды. Таким образом, на запоминание 6 букв даем 3 секунды. Затем переходим к запоминанию слогов. Мо-ро-ли-со; ту-не му- ду. Здесь на запоминание одной буквы даем одну секунду. Итого на 8 букв — 8 секунд.

• Игра «Видишь или нет?». Просим ребенка смотреть перед собой в данную точку на стене. Сбоку от него (справа или слева) показываем карточку определенного цвета. Задача ребенка: боковым зре­нием определить цвет.

На синтетическом этапе формирования чтения целесообразно использовать следующие упражне­ния:

Упражнения, направленные на развитие дикции: чтение шепотом и медленно, чтение тихо и уме­ренно, чтение громко и уверенно, чтение слова четко и быстро.

Упражнения, направленные на развитие навыка антиципации:

• Карточки «Допиши в словах окончания».

• Доскажи строчку.

• Допиши букву, чтобы получилось новое слово.

Упражнения, направленные на устранение регрессии:

• Постепенное наращивание слова.

• Чтение слов разновеликим шрифтом.

• Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.

Так же приемами, способствующими развитию беглости чтения, являются:

• ежедневная тренировка учащихся в чтении (учащиеся должны как можно больше читать, не менее 25- 30 минут на уроке);

• неоднократное перечитывание текста на уроке. Для того чтобы перечитывание достигало положительных результатов и не снижало интереса к чтению, рекомендуются следующие виды работ: выбо­рочное чтение, ответы на вопросы о прочитанном строчками из текста, нахождение и перечитывание отдельных мест текста при анализе содержания;

• предварительная ориентация учащихся перед чтением текста. Например, перед чтением второй части сказки учитель говорит: «Сейчас мы узнаем, как готовятся к зиме ежи»; перед чтением третьей части сказки: «Из предыдущей части мы узнали о том, как готовятся к зиме ежи, а из этой части узнаем, как готовятся к зиме медведи» (Н. Грибачев. «Рыжие листья»);

• чтение трудных слов, встречающихся в тексте. Учитель предварительно выписывает слова, сложные по слоговому и морфемному составу, на доску в послоговой разрядке, учащиеся читают их вслух.

• использование специально подготовленных таблиц, связанных с текстом.

• использование специально подготовленных, легких и интересных текстов, смысл которых понятен и не требует подробного разбора содержания

Можно использовать тексты, изучаемые в предыдущие годы. Желательно, чтобы тексты сопровож­дались красочными иллюстрациями.

Так же полезны упражнения для развития техники чтения:

• Столбик слов. Поочередно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту все большее количество раз этот столбик.

• Читать скороговорки, каждый раз увеличивая темп.

• Выбирать из текста слова, в которых 4-5 слогов, научиться их проговаривать.

• Игра «Фотоглаз». Сфотографировать несколько слов (запомнить), написанных взрослым, и ответить на вопрос, есть ли слово, которое произносит взрослый, в перечне, или нет?

• Найти нужную строку в тексте (упражнение тренирует вертикальное движение глаз по странице).

• Сравнение скорости чтения известного текста и неизвестного.

• Чтение за взрослым (упражнение вырабатывает скорость произношения слов).

• За 1 минуту найти в тексте слова на какую-либо букву.

Нашёл широкое применение в начальной школе способ «жужжащего» чтения (методика Зайцева). Нужно начинать урок с того, что дети читают пять минут дополнительную книгу в режиме жужжащего чтения. На начальном этапе необходим индивидуальный подход: одни дети читают художественные книги, другие — книги из серии «Учимся читать», где слова разделены на слоги, третьи — слоговые таб­лицы.

Данные упражнения многофункциональны. Они развивают не только правильность, осознанность, скорость, выразительность, способствуют совершенствованию способа чтения (от плавного слогового к чтению целыми словами), но и развивают восприятие, внимание, память, мышление, учат ребенка самостоятельно формулировать задания, стимулируют интерес к чтению.

Методика работы над
совершенствованием навыков чтения

Работа
над правильностью чтения.

Правильность
чтения — это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл
читаемого. Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у детей
позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися
чтению.

1. Искажение звукобуквенного
состава:

— пропуски букв,
слогов, слов и даже строчек;

— перестановка
единиц чтения (букв, слогов, слов);

— вставка
произвольных элементов в единицы чтения;

— замена одних
единиц чтения другими.

Причины подобных
ошибок — несовершенство зрительного восприятия или неразвитость
артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и так
называемое “чтение по догадке”. В основе этого явления лежит такое свойство
человека, как антиципация — способность предугадывать смысл еще не прочитанного
текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего
отрывка. Догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и
является, таким образом, признаком его продвижения в овладении навыком чтения.
В то же время учителю надо помнить, что текстуальная догадка опытного чтеца
редко ведет к ошибкам, искажающим смысл читаемого, а субъективная догадка
неопытного ребенка часто влечет за собой такие ошибки, которые мешают ему
понять читаемое.

2. Наличие
повторов.

Такие ошибки
заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов, предложений. Чем
менее совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Эти
ошибки очень близки к предыдущему типу, однако, их причины в другом. Повторы,
как правило, связаны со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти
только что прочитанный компонент. Это необходимо маленькому чтецу для
осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка
повторы неизбежны и должны восприниматься учителем как явление закономерное и
даже положительное. Чрезмерная торопливость учителя, раннее пресечение
“повторов” в чтении учащихся могут помешать ребенку свободно и естественно
перейти на синтетический этап чтения.

3. Нарушение норм
литературного произношения.

Среди ошибок
этого типа можно, в свою очередь, выделить несколько групп:

1) ошибки
собственно орфоэпические; среди них неправильное ударение — самый
распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения или с
незнанием лексического значения слов, которые читаются;

2) ошибки,
связанные с так называемым “орфографическим чтением”:

единицы чтения
озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением. Учитель
должен иметь в виду, что “орфографическое чтение” — обязательный период становления
навыка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса чтения
(восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от
“орфографического чтения”. Поэтому работа, помогающая ребенку осмысливать
читаемое, будет способствовать и устранению “орфографического чтения”;

3) интонационные
ошибки, которые представляют собой неправильные логические ударения, неуместные
в смысловом отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие ошибки допускаются
чтецом, если он не понимает читаемого. Однако от маленького ребенка процесс
чтения требует не только интеллектуальных, но и физических усилий, поэтому
причиной интонационной ошибок у маленького чтеца может стать нетренированносгь
дыхания и речевого аппарата.

Правильно
работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении учитель может
только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и знает методику
работы над ошибками. Итак, ведут к ошибочному чтению такие факторы, как:

1) несовершенство
зрительного восприятия;

2) неразвитость
(недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;

З) нехватка
дыхания;

4) незнание
орфоэпических норм;

5) незнание
лексического значения слова;

6) “догадка”,
вызванная субъективным типом чтения.

 В настоящее
время выделены основные приемы, способствующие формированию правильного чтения
учащихся. К ним относятся:

·             
звукобуквенный
анализ слов;

·             
чтение
таблиц с трудными словами;

·             
предварительное
послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав;

·             
чтение
небольших текстов, не связанных с изучаемым в классе произведением, написанных
на доске;

·             
хоровое
чтение трудной части рассказа;

·             
распределение
частей текста для чтения между учащимися с учетом возможностей каждого;

·             
чтение по
догадке;

·             
тренировочное
чтение с заданиями различного характера (выборочное чтение, нахождение части
текста к иллюстрации и др.).

 В целях
предупреждения ошибок рекомендуется проводить предварительную словарную работу,
которая направлена на выяснение лексического значения слов, без понимания
смысла которых восприятие текста будет затруднено.

Существует две группы
упражнений для формирования правильности чтения:

Первая группа — упражнения, направленные
на развитие внимания, памяти. 1. Назови картинки — 5 предметов (далее больше).
Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть, сосчитать до трех,
закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось, и т. д.

2. Опиши предмет (показать и
убрать).

3. Опиши движущийся предмет
(взять в руку — поднять и опустить).

4. Повтори, что сказал
учитель (шесть слов попарно, сходных чем-то по звучанию).

5. Выбери слова на данный
звук (чтение четверостишия, предложений, текста).

6. Придумай названия
продуктов на данный звук, из которых можно приготовить обед.

Вторая группа — упражнения со словами.

1. Чтение слов, отличающихся
одной буквой.

2. Чтение слов, в написании которых
имеются одинаковые буквы.

3. Чтение слов, имеющих
одинаковые приставки, окончания.

4. Чтение “перевертышей”.

5. Словарная работа
(выяснение лексического значения слов перед чтением).

6. Предварительное послоговое
чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.

7. Восполнение пропусков букв
в словах.

8. Восполнение пропусков слов в
предложении.

9. Восполнение пропусков слов
в предложении с подсказкой некоторых букв.

   Однако
перечисленные упражнения не всегда обеспечивают формирование качества чтения в
полном объеме. Практикам хорошо известно, что даже при систематической работе
над этим качеством чтения дети допускают целый ряд ошибок: искажение смысла
слова, замена одних слов другими, несоблюдение ударений, границ предложений,
повторение отдельных слов и слогов и т. д.

      Для
выработки правильности чтения, кроме организации каждодневных упражнений,
предупреждения ошибок, необходимы постоянный контроль за правильностью чтения
учащихся и своевременное исправление ошибок. Работа над ошибками может
проходить следующим образом:

·             
учитель
фиксирует все ошибки ученика, однако прерывает чтение только тогда, когда
ошибка ведет к искажению мысли;

·             
ошибки в
окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения ученика;

·             
ошибки,
искажающие смысл предложений, исправляют путем повторного прочтения того же
места или при помощи вопроса, заданного к прочитанному отрывку.

      Иногда к
исправлению ошибки ученика привлекают других учеников.

Работа
над беглостью чтения.

Беглость — такая
скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие
читаемого.

Беглость зависит
от так называемого поля чтения и длительности остановок, которые чтец допускает
в процессе чтения. Поле чтения (или угол чтения) — это такой отрезок текста,
который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка
(фиксация). Во время этой остановки и происходит осознание схваченного взглядом,
т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный чтец
делает на строке незнакомого текста от 3 до 5 остановок, причем отрезки текста,
которые схватываются его взглядом за один прием, равномерны. Поле чтения у
неопытного чтеца очень мало, иногда равно одной букве, поэтому на строке он
делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы. Они
зависят от того, знакомы ли слова и словосочетания, которые читаются. С
осмыслением схваченного за один прием связаны и повторы в чтении неопытного
чтеца: если он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходится
еще раз вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано.
Теперь становится понятным, что, тренируя зрительное восприятие, учитель работает
не только над правильностью, но и над беглостью чтения.

На каждом
последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного
действия на содержательную. Так, в 3 — 4 классах у учащихся расширяются
читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе
чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и
выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Параллельно с
развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения
смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из
осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный
отклик на произведение с учетом художественной формы). При этом важно
учитывать, что расширение круга представлений младшего школьника о
действительности должно идти от самого ребенка, его ближайшей среды обитания и
окружения к более отдаленным явлениям.

      Начиная с 3
класса, когда основная масса учащихся переходит на плавное чтение целыми словами,
необходимо отрабатывать этот навык.

  В последние годы появилось
убеждение, что для успешного обучения в школе, для хорошей успеваемости большую
роль играет техника чтения. Существуют три точки зрения на необходимую скорость
чтения учащихся в конце начального обучения.

  Первая точка
зрения принадлежит Министерству Российской Федерации. В программе для
начальных классов определено, что скорость чтения к концу 4 класса должна
составлять не менее 100 слов в минуту.

  Вторая точка
зрения принадлежит Н.А. Лошкаревой «Рекомендации о развитии общих учебных
умений и навыков школьников», доценту МПГУ. Она считает, что к концу 4 класса
ученики должны читать 120 слов в минуту.          Третья точка зрения
принадлежит педагогу В.А. Сухомлинскому. В книге “Разговор с молодым директором
школы” он пишет, что беглое чтение – это чтение в темпе 150 слов в минуту
(вслух) , 300 слов – при чтении про себя.

 Но главным
ориентиром для учителя должна стать устная речь индивида. Объективным
ориентиром беглости считается скорость речи диктора ТВ или радио, читающего
новости, это примерно 120-130 слов в минуту.

И, как показывает
опыт, большинству учеников вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту.

            От
скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро читают обычно те
ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная
память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь,
зависит умственная работоспособность.

Начинать работу
по формированию навыков чтения нужно с детского сада. На данном этапе задача
учителя состоит в том, чтобы помочь воспитателям и родителям методически
правильно организовать знакомство малышей с алфавитом (учим звуки, а не буквы),
со слогами (СССААА) и словами (когда ребенок уже научился уверенно называть
слоги слитно, а не по буквам).

Когда ребенок
освоил чтение словами, можно использовать  приемы работы по формированию
беглости чтения. Выделяются группы упражнений, направленные на развитие
речевого аппарата, внимания и памяти, расширение оперативного поля чтения,
развитие смысловой догадки на различных этапах.

            На аналитическом
этапе формирования чтения целесообразно использовать следующие упражнения:

Упражнения,
направленные на развитие речевого аппарата:

1.                     
Артикуляция
гласных, согласных, их сочетаний. Пропевание гласных.

2.                     
Чтение
чистоговорок.

3.                     
Чтение и
четкое проговаривание скороговорок.

4.                     
 Чтение 
скороговорок в темпе. ( Скороговорки читаются четко в высоком темпе.)

Такие упражнения
особенно рекомендовано выполнять детям с нарушениями звукопроизношения.

  Упражнения,
направленные на развитие фонематического слуха у детей:

1.                     
Фонетические
зарядки.

2.                     
Игра
“Кто больше?” (придумывание слов с определенным звуком),  

3.                     
Игра
“Кто внимательный?” (узнай звук),

4.                     
Игра
“Звук заблудился”.

      Упражнения,
направленные на  развитие зрительной памяти:

1.    Игра «Что пропало?»

На стол
выкладывается ряд картинок или выставляется ряд игрушек. Учащиеся запоминают
их, после чего одна картинка (игрушка) убирается. Дети называют, что пропало.

2.    Прием фотографирования
карточек с речевым материалом. Начинаем работу с запоминания четырех букв: В,
Л, О, Н. Для запоминания одной буквы дается 1,5 секунды.

В конце работы
количество букв увеличиваем, а время запоминания одной буквы уменьшаем до 0,5
секунды. Таким образом, на запоминание 6 букв даем 3 секунды. Затем переходим к
запоминанию слогов.

Мо-ро-ли-со;
ту-не му-ду. Здесь на запоминание одной буквы даем одну секунду. Итого на 8
букв – 8 секунд.

3.    Игра «Видишь или нет?».

Просим ребенка
смотреть перед собой в данную точку на стене. Сбоку от него (справа или слева)
показываем карточку определенного цвета. Задача ребенка: боковым зрением
определить цвет.

  На синтетическом
этапе формирования чтения целесообразно использовать следующие упражнения:      

Упражнения,
направленные на развитие дикции: чтение шепотом и медленно,
чтение тихо и умеренно, чтение громко и уверенно, чтение слова четко и быстро.

Упражнения,
направленные на развитие навыка антиципации:

1.          
Карточки
«Допиши в словах окончания»,

2.          
Доскажи
строчку.

3.          
Допиши
букву, чтобы получилось новое слово,

Упражнения,
направленные на устранение регрессии:

 1. Постепенное
наращивание слова,

2. Чтение слов
разновеликим шрифтом,

3. Деление слов
на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.

Так же приемами,
способствующими развитию беглости чтения, являются:

·             
ежедневная
тренировка учащихся в чтении (учащиеся должны как можно больше читать, не менее
25-30 минут на уроке);

·             
неоднократное
перечитывание текста на уроке. Для того чтобы перечитывание достигало
положительных результатов и не снижало интереса к чтению, рекомендуются
следующие виды работ: выборочное чтение, ответы на вопросы о прочитанном
строчками из текста, нахождение и перечитывание отдельных мест текста при
анализе содержания;

·             
предварительная
ориентация учащихся перед чтением текста. Например, перед чтением второй части
сказки учитель говорит: «Сейчас мы узнаем, как готовятся к зиме ежи»; перед
чтением третьей части сказки: «Из предыдущей части мы узнали о том, как
готовятся к зиме ежи, а из этой части узнаем, как готовятся к зиме медведи» (Н.
Грибачев. «Рыжие листья»);

·             
чтение
трудных слов, встречающихся в тексте. Учитель предварительно выписывает слова,
сложные по слоговому и морфемному составу, на доску в послоговой разрядке,
учащиеся читают их вслух.

·             
использование
специально подготовленных таблиц, связанных с текстом.

·             
использование
специально подготовленных, легких и интересных текстов, смысл которых понятен и
не требует подробного разбора содержания

 Можно
использовать тексты, изучаемые в предыдущие годы. Желательно, чтобы тексты
сопровождались красочными иллюстрациями.

Так же полезны упражнения для
развития техники чтения:

1. Столбик слов. Поочередно
читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту все большее
количество раз этот столбик.

2. Читать скороговорки,
каждый раз увеличивая темп.

3. Выбирать из текста слова,
в которых 4-5 слогов, научиться их проговаривать.

4. Игра «Фотоглаз».
Сфотографировать несколько слов (запомнить), написанных взрослым, и ответить на
вопрос, есть ли слово, которое произносит взрослый, в перечне, или нет?

5. Найти нужную строку в
тексте (упражнение тренирует вертикальное движение глаз по странице).

6. Сравнение скорости чтения
известного текста и неизвестного.

7. Чтение за взрослым
(упражнение вырабатывает скорость произношения слов).

8. За 1 минуту найти в тексте
слова на какую–либо букву.

Нашёл широкое
применение в начальной школе способ «жужжащего» чтения (методика
Зайцева). Нужно начинать урок с того, что дети читают пять минут дополнительную
книгу в режиме жужжащего чтения. На начальном этапе необходим индивидуальный
подход: одни дети читают художественные книги, другие – книги из серии «Учимся
читать», где слова разделены на слоги, третьи – слоговые таблицы.

Данные упражнения
многофункциональны. Они развивают не только правильность, осознанность,
скорость, выразительность, способствуют совершенствованию способа чтения (от
плавного слогового к чтению целыми словами), но и развивают восприятие,
внимание, память, мышление, учат ребенка самостоятельно формулировать задания,
стимулируют интерес к чтению.

Работа
над сознательностью чтения.

Сознательность в
общем виде может быть определена как понимание прочитанного. Однако в методике
этот термин употребляется в двух значениях:

1) применительно
к овладению самим процессом чтения (техникой чтения);

2) применительно
к чтению в более широком смысле (Т.Г. Рамзаева).

Когда говорят о
сознательности в первом значении, имеют в виду, насколько сознательно ребенок
выполняет необходимые операции, из которых складывается озвучивание печатных
знаков: находит гласные, соотносит их со слогами-слияниями, видит согласные вне
слияний и осознает, к какому слогу-слиянию их следует причитать.

Термин
сознательное чтение во втором значении функционирует в методике на разных
уровнях протекания самого процесса чтения.

Первый уровень,
часто совпадающий с аналитическим этапом становления навыка чтения,
предполагает понимание большей части слов, употребленных в прямом или
переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой;
понимание смысла отдельных частей текста, их внутренней связи и взаимообусловленности
и, наконец, понимание общего смысла всего текста.

Второй уровень
сознательного восприятия текста базируется на первом и предполагает осмысление
подтекста произведения, т.е. уяснение его идейной направленности, образной
системы, художественных средств, а также позиции автора и своего собственного
отношения к читаемому.

Можно говорить и
о третьем уровне сознательного чтения, когда индивид осознает свои читательские
интересы и обладает умениями, которые могут их удовлетворить, иными словами,
сознательно определяет круг чтения, ориентируясь на свои возможности. Таким
образом, в современной методике утвердилась точка зрения, что сознательность
чтения предполагает:

·             
осмысление
значения каждой языковой единицы текста;

·             
понимание
идейной направленности произведения, его образной системы,
изобразительно-выразительных средств, т.ё. позиции автора и своего собственного
отношения к прочитанному;

·             
осознание
себя как читателя.

     Помогает в
этом словарная работа. Для объяснения значений слов и выражений используются
различные приемы. В одних случаях для правильного соотнесения с предметом,
признаком или действием, для формирования более яркого, образного представления
можно показать конкретный предмет, чучело или макет; обратить внимание учащихся
на существенные признаки и продемонстрировать нужное движение или заменить их
показом изображения на рисунке. В других случаях используются синоним, а иногда
и антонимы, знакомые детям. Иногда возможно толкование слова через значение его
корня.

      Для понимания
содержания прочитанного большое значение имеет анализ содержания текстов.
Анализ осуществляется с помощью вопросов о значении отдельных слов и выражений,
о смысле целых предложений и связи между ними. Взрослый ставит вопросы
непосредственно по тексту в соответствии с последовательностью предложений. В
ходе анализа целесообразно включать вопросы для установления
причинно-следственных отношений в прочитанном. Вопросы взрослого должны быть
конкретными, помочь ребенку выделить и обдумать смысловые единицы текста.

      Для привлечения внимания
школьников непосредственно к самому произведению используют выборочное чтение.
К выборочному чтению обращаются и при первоначальном анализе текста, проверке
домашнего задания. Необходимость умения осознанного выборочного чтения дети
особенно остро начинают чувствовать на уроках математики при чтении текстов
задач, когда пристальное внимание уделяется точности чтения, соблюдению
интонации. Формирование навыка выборочного чтения осуществляется и в ходе
поиска ответа на вопрос педагога, при разборе условия задачи.

Психологами
установлено, что развитие навыка осознанного чтения тесно
взаимосвязано с развитием памяти, воображения учащихся.

С этой целью
используются следующие упражнения: пересказ ранее прочитанных текстов без
предупреждения, игры “Синонимы” (“Антонимы”),  “Буду поэтом”, «Кто
играет в прятки» (абракадабра) и т.п.

Чем раньше
вводить данные упражнения в урок, то легче и быстрее пойдет процесс
формирования навыков беглого и осознанного чтения.

  Необходимо больше
уделять внимание домашнему чтению детей. Большая роль в
правильном руководстве детским внеклассным чтением принадлежит семье. Правильно
организованное семейное чтение – важнейшее условие умственного развития
ребёнка.

Наибольшие
возможности для развития сознательности чтения школьников заложены в таких
видах работ, как:

·             
подготовка
к первичному восприятию текста (вступительное слово учителя, возможное
использование наблюдений за явлениями и предметами окружающей
действительности);

·             
установка
на целенаправленное восприятие текста;

·             
первичное
восприятие текста, эмоционально-оценочная беседа с одновременным использованием
наглядных и словесных средств обучения;

·             
беседа в
связи с разбором частей текста и всего рассказа (установление
последовательности событий, причинно-следственных связей в развитии сюжета,
понимание взаимосвязи между отдельными частями текста и логики событий,
выяснение мотивов поведения действующих лиц, определение существенных черт их
характеров, сопоставление героев, оценка их поступков);

·             
словарная
работа (проводится на всех этапах работы над текстом);

·             
работа
над планом (словесное рисование — иллюстрирование текста, драматизация;
озаглавливание каждой части рассказа, коллективная работа с учителем — деление
текста на части по данным заголовкам, придумывание заголовков после деления
текста учащимися на части);

·             
пересказ
(ответы на вопросы, пересказ, близкий к тексту);

·             
разбор
жизненных ситуаций;

·             
заключительная,
обобщающая беседа.

Упражнения для развития
осознанного чтения делятся на две группы:

Первая группа — логические упражнения.

1. Что общего в словах и чем
они различаются?

2. Назови одним словом.

3. Какое слово лишнее и
почему?

4. Чем похожи следующие слова?

5. Путем перестановки букв
составь слово.

6. Составь новое слово, взяв
у каждого из данных только первый слог.

7. Составь новое слово, взяв
у каждого второй слог.

8. Составь новое слово, взяв
последний слог.

Вторая группа — игры со словами.

1. Найди слово в слове.

2. Подбери пару.

3. Закончи предложение.

4. Шарады.

5. Ребусы.

6. Загадки. (Любые, которые
подходят к теме урока.)

7. Найди животное среди
строк.

8. К выделенному слов подбери
нужные по смыслу слова.

Чтобы учащиеся правильно
читали с меньшей затратой сил и быстрее овладевали разными приемами чтения,
совершенствовали навыки осознанного чтения, им даются определенные ориентиры,
составляются «памятки», «правила».

Таким образом, заканчивая начальную школу, дети при чтении
доступных им художественных текстов должны овладеть правильным типом
читательской деятельности, а именно:

–  прогнозировать содержание
текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

–  самостоятельно выделять
ключевые слова в тексте;

–  проводить «диалог с автором»:
по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы,
контролировать себя;

–  формулировать главную мысль,
соотносить ее с заглавием текста;

–  составлять простой и сложный
планы;

–  пересказывать текст по плану.

Работа над выразительностью
чтения.

Выразительность
чтения — способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение
к идее произведения. Работа над выразительностью чтения — это соединение
нескольких направлений:

·             
технического,
включающего тренировку дыхания, совершенствование артикуляционного аппарата.

·             
интонационного,
предполагающего специальную работу над компонентами интонации, так как под
словами «выразительно прочитать» подразумевается — выдержать соответствующий
темп, ритм, соблюсти паузы и логическое ударение, нужную интонацию, которая
сочетается с эмоциональным настроем произведения и эмоциональным состоянием
героев. Именно поэтому выразительность требует хорошей техники чтения;

·             
смыслового,
реализующего всю систему работы по осмыслению произведения. Формирование
выразительности тесно связано с сознательностью чтения: только то, что хорошо
понято, может быть прочитано выразительно;

·             
тренировочного,
цель которого — упражнять детей в выразительном чтении произведения после его
анализа.

      Работе над
выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ произведения.
Учителю необходимо раскрыть характерные особенности персонажей, картин,
изображенных в произведении; показать отношение автора к событиям, поступкам
героев; передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению.
Воздействуя на чувства и эмоции детей, выразительность помогает раскрыть
главную мысль произведения.

    Несмотря на
то, что работу над выразительным чтением предполагается проводить, как правило,
на завершающих этапах изучения произведения, учитель не должен забывать об этом
на всех этапах работы над текстом: при подготовке к восприятию прочитанного,
при первичном знакомстве с произведением, при работе над идеей произведения.

      Работа над
интонационным компонентом навыка чтения начинается с выработки умения соблюдать
паузы на знаках препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

      Для
выработки навыка выразительного чтения необходимо учить детей изменять силу
голоса, менять высоту тона, ритм и темп речи, тембр голоса.

      Важной
составляющей обучения навыку выразительности чтения является работа над
правильной интонацией, которая начинается с выработки умения подражать
интонации учителя. Учитель объясняет, как различать интонации
повествовательного, вопросительного предложений, в дальнейшем —
восклицательного. В основном работа над выразительностью чтения активно ведется
в начальной и средней школе. Учитель на речевой разминке (пятиминутке) дает
ребятам специальные задания на дыхание, звукоподражание, повторяются
скороговорки и чистоговорки, выполняется артикуляционная гимнастика, хоровое
чтение отдельных фрагментов текста и т.п. Учителю необходимо подбирать для
речевой разминки задания, адекватные возрасту и индивидуальным способностям
школьников. При правильном подборе заданий, направленных на развитие навыка
выразительного чтения, речевая разминка будет являться необходимой частью урока
чтения не только на начальном этапе обучения, но и в старших классах.

Речевая разминка может
проходить в интересной, игровой форме, например, в форме соревнования. Материал
может быть взят из художественного произведения, читаемого непосредственно на
данном уроке, из произведения, прочитанного и разобранного ранее, может быть
придуман самим учителем и учениками.

Важными
компонентами выразительности чтения являются логические ударения, паузы,
интонации, повышение и понижения голоса.

Формирование навыка чтения в начальной школе

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Чтение является средством приобретения новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Учащийся, который не научился читать или плохо умеет это делать, не может успешно приобретать знания и использовать их на практике. Ведь процесс школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу детей, прежде всего работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться серьёзными трудностями в учебной работе, которые могут привести к неуспеваемости.
Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов: каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения

Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: технической:

• способ чтения,
• темп чтения,
• правильность чтения,
• выразительность.

И смысловой:

• понимание содержания и смысла читаемого.

Принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, выразительность и сознательность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Ребёнок не должен допускать:

• замены
• пропусков
• перестановки
• добавления
• искажения
• повторов букв (звуков), слогов и слов
• ошибок при постановке ударения в словах.

Причина ошибочного чтения учащихся начальных классов (как у чтецов с несформировавшимся навыком чтения) заключается в. том, что у них нет взаимосвязи между восприятием, произношением и осмысливанием содержания читаемого. На этом этапе понимание смысла слова в структуре словосочетания или предложения опережает его произнесение, т.е. чтение осуществляется по смысловой догадке. У начинающего чтеца смысловая догадка часто становится причиной неправильного восприятия, а затем и произнесения слова.

Дети чаще искажают (заменяют) те слова, смысла которых они не понимают (т.е. слабая взаимосвязь между восприятием и осмыслением).

В целях предупреждения таких ошибок целесообразно:

• выяснить перед чтением лексическое значение слов, без понимания смысла которых восприятие текста будет затруднено;
• предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав;
• создание на уроке обстановки для внимательного чтения текста, четкая формулировка заданий и вопросов;
• предварительное чтение текста про себя;
• систематический контроль учителя за чтением учащихся;
• методически верное исправление ошибки в зависимости от её характера.

Исправляются ошибки следующим образом:

• ошибки в окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения ученика;
• ошибки, искажающие смысл предложения, исправляют путем повторного прочтения или вопроса к прочитанному;
• ошибки, которые не исказили смысла, учитель отмечает после чтения;
• к исправлению ошибок, связанных с нарушением орфоэпических норм, привлекаются другие ученики.

Учитель замечает и фиксирует все ошибки ученика, но прерывает чтеца лишь в случае искажения, мешающего пониманию текста.

Беглость — это скорость или темп чтения, близкий темпу устной разговорной речи и обеспечивающий понимание прочитанного. Нормальной беглостью является темп, который соответствует темпу обычной устной речи ребёнка.

Беглость не является самоцелью, но, поскольку от нее зависят другие качества чтения, надо добиваться нормального темпа чтения.

Развитию беглости способствует прежде всего заинтересованность учащихся в чтении, желание и потребность читать книги.

На развитие темпа чтения положительное влияние оказывает, характер заданий, которые выполняют учащиеся, работая над текстом. Задания должны побуждать к перечитыванию текста. Учителю необходимо заранее планировать работу на уроке так, чтобы, выполняя различного вида задания, почти все учащиеся в течение, урока читали вслух.

Когда ребенок освоил чтение словами, можно использовать приемы работы по формированию беглости чтения. Выделяются группы упражнений, направленные на развитие речевого аппарата, внимания и памяти, расширение оперативного поля чтения, развитие смысловой догадки на различных этапах.

Упражнения, направленные на развитие речевого аппарата:

• Чтение чистоговорок.
• Чтение и четкое проговаривание скороговорок.
• Чтение скороговорок в темпе. (Скороговорки читаются четко в высоком темпе.)

Такие упражнения особенно рекомендовано выполнять детям с нарушениями звукопроизношения.

Упражнения, направленные на развитие фонематического слуха у детей:

Фонетические зарядки.

Игра “Кто больше?’ (придумывание слов с определенным звуком),

Игра “Кто внимательный?» (узнай звук),

Игра “Звук заблудился».

Упражнения, направленные на развитие зрительной памяти:

Игра «Что пропало?».На стол выкладывается ряд картинок или выставляется ряд игрушек. Учащиеся запоминают их, после чего одна картинка (игрушка) убирается. Дети называют, что пропало.

Упражнения, направленные на развитие дикции: чтение шепотом и медленно, чтение тихо и умеренно, чтение громко и уверенно, чтение слова четко и быстро.

Упражнения, направленные на развитие навыка антиципации:

Карточки «Допиши в словах окончания».

Доскажи строчку.

Допиши букву, чтобы получилось новое слово.

Так же приемами, способствующими развитию беглости чтения, являются:

• ежедневная тренировка учащихся в чтении (учащиеся должны как можно больше читать, не менее 25- 30 минут на уроке);
• неоднократное перечитывание текста на уроке. Для того чтобы перечитывание достигало положительных результатов и не снижало интереса к чтению, рекомендуются следующие виды работ: выборочное чтение, ответы на вопросы о прочитанном строчками из текста, нахождение и перечитывание отдельных мест текста при анализе содержания;
• предварительная ориентация учащихся перед чтением текста. Например, перед чтением второй части сказки учитель говорит: «Сейчас мы узнаем, как готовятся к зиме ежи»;

Так же полезны упражнения для развития техники чтения:

• Столбик слов. Поочередно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту все большее количество раз этот столбик.
• Читать скороговорки, каждый раз увеличивая темп.
• Выбирать из текста слова, в которых 4-5 слогов, научиться их проговаривать.
• Игра «Фотоглаз». Сфотографировать несколько слов (запомнить), написанных взрослым, и ответить на вопрос, есть ли слово, которое произносит взрослый, в перечне, или нет?
• Найти нужную строку в тексте (упражнение тренирует вертикальное движение глаз по странице).
• Сравнение скорости чтения известного текста и неизвестного.
• Чтение за взрослым (упражнение вырабатывает скорость произношения слов).
• За 1 минуту найти в тексте слова на какую-либо букву.

Выразительность — это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Средствами речевой выразительности являются следующие компоненты звучащей речи:

• сила голоса (громко – тихо);
• темп чтения;
• тембр чтения;
• паузы;
• логическое ударение;
• повышение или понижение интонации.

Чтобы научить читать выразительно, нужно автоматизировать технику чтения. Однако и на начальных этапах следует не только обращать внимание учеников на необходимость использования пауз, постановки логического ударения, но и находить нужную интонацию, подсказываемую знаками препинания. Нужно показать ученикам, как одну и ту же фразу можно произнести по-разному.

Для формирования навыка выразительного чтения можно использовать следующие приёмы:

-подражание образцу выразительного чтения

-чтение слова с различными оттенками интонации

-хоровое чтение для отработки умений регулировать силу голоса;

-чтение по ролям, драматизация;

-характеристика персонажей, помогающая выбрать нужные интонации,

При работе над выразительностью при чтении стихотворений – составление партитуры.  Нужно постепенно усложнять задания на составление партитуры. Возможен такой порядок работы:

1) дети читают, следуя составленной учителем партитуре;

2) учащиеся составляют партитуру совместно с учителем;

3) дети самостоятельно делают разметку текста для выразительного чтения..

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ чтения в общем виде может быть определена как понимание прочитанного. Во-первых, это понимание большей часть слов в прямом и переносном значении, понимание отдельных предложений и смысловой связи между ними, понимание отдельных частей текста и их взаимообусловленность и, наконец, понимание общего смысла всего текста. Во-вторых, это уяснение идейной направленности произведения, образной системы, художественных средств, а также позиции автора и своего собственного отношения к читаемому. Важно с первых шагов обучения чтению формировать у детей тип правильной читательской деятельности, т.е. учить думать над произведением ДО, ВО ВРЕМЯ и ПОСЛЕ чтения.

 Хорошо известно, что техническая и смысловая стороны чтения  тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих – пониманию текста.

Работа по формированию навыка чтения в больше степени ведётся на уроках литературного чтения, но чтение в современном информационном обществе имеет метапредметный характер, а умения такого чтения относятся к универсальным учебным действиям. Следовательно, каждый предмет должен реализовать возможности для формирования и развития обозначенных умений.

Необходимо научить ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию, решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, работать не только с художественным, но и с научно-познавательным текстом, с инструкцией.

В связи с этим  хотелось бы обратить внимание на формирование навыка смыслового  чтения.

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Когда ребенок действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

В процессе обучения смысловому чтению у младших школьников формируются умения:

• понимать текст;
• анализировать;
• сравнивать;
• видоизменять;

• генерировать (создавать тексты под свои цели и задачи).

Выделяют следующие виды чтения:

Просмотровое чтение — вид смыслового чтения, при котором происходит поиск конкретной информации или факта.

Ознакомительное чтение — вид, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая информация.

Изучающее чтение — вид смыслового чтения, при котором, в зависимости от цели, происходит поиск полной и точной информации и дальнейшая ее интерпретация. Из всего написанного выделяется главное, а второстепенное опускается.

Рефлексивное чтение — самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения.

Для обучения смысловому чтению используются следующие методы и приемы:

Развитие умения анализировать задание.

• Поиск ключевых слов в задании и умение вчитываться в инструкцию.
• Ответы на поставленные вопросы (как письменные, так и устные).
• Определение последовательности событий в прочитанном тексте.

Так же известные нам приёмы:

-дополни определение;

Установи соответствие;

-приём толстых и тонких вопросов;

-инсерт;

-кластер;

И другие.

Смысловое чтение – это путь решения познавательных, регулятивных, коммуникативных задач, поиск нужной информации, её интерпретация, самоконтроль, формирование собственной точки зрения.              Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом направленная на формирование навыков смыслового чтения, является приоритетной задачей в работе учителя начальных классов.

 При формировании  смыслового чтения  выступают не только художественные произведения, но и текстовая и нетекстовая информация учебников, дополнительной литературы  по всем учебным дисциплинам  в начальной школе.

Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно порекомендовать  учителям   следующее:

• выбирать наиболее рациональные      виды чтения для усвоения  учащимися нового материала;
• формировать у учащихся интерес  к чтению путем внедрения  нестандартных форм и методов работы с текстом;
• определять характер   деятельности   различных      групп     учащихся   при работе с учебником;
• предвидеть     возможные     затруднения    учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;
• повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их  продвижения вперед;

• организовывать     различные  виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мышления;

• обучать      самоконтролю и     самоорганизации    в различных  видах

Что такое непродуктивный способ чтения

Сформированность навыка чтения традиционно оценивается по следующим параметрам: способ, скорость, правильность чтения и понимание прочитанного.

Основные критерии оценки навыка чтения и требования, предъявляемые к чтению учащихся в каждом классе, содержатся в программе обучения в начальных классах, согласно которой учитель определяет соответствие индивидуальных показателей чтения ребенка нормативным требованиям [146].

В процессе своего формирования чтение проходит ряд этапов, которые связаны с доступным на каждом этапе способом чтения. Способ чтения — важнейший показатель сформированности навыка чтения. Т. Г. Егоров выделил четыре последовательные ступени формирования навыка чтения, соотнесенные со способом чтения: овладение звуко-буквенными обозначениями; слогоаналитическая ступень; становление целостных приемов чтения; синтетическое чтение [61]. В. Г. Горецкий и Л. И. Тикунова выделяют продуктивные и непродуктивные способы чтения. К непродуктивным способам они относят: побуквенное и о.трывистое слоговое чтение, а к продуктивным — плавное слоговое, плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов и чтение целыми словами [49, 50].

В соответствии с программными требованиями к концу первого класса дети должны овладеть плавным слоговым чтением, к концу второго — синтетическим чтением с переходом на послоговое прочтение трудных слов, а в третьем и четвертом классах — беглым синтетическим чтением целыми словами и группами слов. На практике оказывается, что многие дети уже в первом классе читают бегло целыми словами, и в то же время в четвертом классе имеются учащихся, которые читают аналитическим способом, то есть по слогам, или же только переходят к синтетическому чтению.

Скорость чтения определяется по количеству прочитанных ребенком слов за одну минуту. Программа содержит ориентировочные показатели скорости чтения: первый класс — 25-30 слов/мин; второй класс — 30-40 слов/ мин (конец первого полугодия), 40-50 слов/мин (конец второго полугодия); третий класс — 50-60 слов/мин (конец первого полугодия), 65-75 слов/мин (конец второго полугодия); четвертый класс — 70-80 слов/мин (конец первого полугодия) и 85-95 слов/мин (конец второго полугодия) [146].

Источник

Совершенствование навыка техники чтения

Каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения.

Навык чтения – это и то, чему учат и одновременно то, посредством ученик учится. Народ давно подметил важность владения чтением, этим, как говорят о нем, общеучебным навыком, отразив свое отношение к чтению в пословицах и поговорках. Вот одна из них, древнейшая: “На азбуке осекся – и цифирь не далась”.

Навык чтения относится к числу сложнейших психофизиологических образований. В нем уникально сплелись элементы и свойства, относящиеся к мыслительной и речевой деятельностям. В процесс чтения вовлекаются волевые качества читающей личности, ее ощущения, восприятие, внимание, воображение, память, способности, интересы, установки. Приводятся в активное состояние ранее накопленные представления и знания об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе, о ранее прочитанном, прослушанном, просмотренном на ТВ, в кино, театре, на улице. Мобилизуется лексика, тот запас слов, которым владеет читающий, накопленный им в процессе повседневных речевых, бытовых, индивидуальных и коллективных форм общения, активизируются усвоенные модели словоупотреблений, словоизменений и словообразований, модели построения текста, предложений и т.д.

Чтение, будь то общение с учебником, с книгой или периодикой – открывает перед учеником неисчерпаемые по богатству и разнообразию источники приобретения, расширения и углубления познаний ребенка о себе, других людях, о мире.

Чтение, книга – это мощное средство образования, воспитания и развития: умственного, речевого, языкового, нравственного, культурного, эстетического, информационного, говоря шире – интеллектуального и чувственного, средство развития всех способностей.

Вот почему в начальной школе столь большое внимание уделяется формированию у каждого ученика полноценного и обстоятельно усвоенного навыка чтения. Отсюда и проистекает практика повседневного контроля за уровнем и прочностью выработки этого универсального навыка, того, что изучают, и того, посредством чего учатся.

Как уже отмечалось, навык чтения – явление сложное, комплексное. Это, прежде всего, умение понимать содержание читаемого текста, его смысл; это правильность чтения – умение прочитывать слова так, чтобы не допускать в них пропусков, изменений, перестановок, замен, искажений букв и стоящих за ними звуков, слогов, слов. Это выразительность – умение интонировать знаки препинания, интонирование, связанное с пониманием читаемого текста. Чтение – это способ чтения: он может быть побуквенным и отрывистым, слоговым (способ непродуктивный и нежелательный) и плавное слоговое, слоговое с прочтением сразу целых слов и, наконец, чтение целыми словами и группами слов (как желательные и продуктивные способы чтения). Это темп – определенная, посильная и необременительная для определенного возраста скорость чтения. Таким образом, навык чтения складывается, в целом, из двух сторон: смысловой – понимания, уразумения содержания и смысла читаемого и технической – подчиненной первой, обслуживающей ее – способом, правильностью и выразительностью чтения/

I. ХАРАКТЕРИСТИКА НАВЫКА ЧТЕНИЯ.

1.1. ОСМЫСЛЕННОСТЬ (СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ) ЧТЕНИЯ.

Сознательность чтения обусловлена пониманием фактического содержания читаемого текста, идейной направленности произведения, его образов и роли художественных средств.

Главенствующее, ведущее место в комплексе, именуемом “навык чтения”, принадлежит сознательности, пониманию того, что прочитывается. Все, что относится к технической стороне чтения, конечно, весьма значимо, но оно подчинено все той же смысловой стороне.

Смысловая сторона чтения – это совокупное понимание читающим:

• Значений большей части слов, употребленных в тексте как в прямом, так и в переносном смысле;
• Содержания каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями;
• Предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла этих частей (т.е. не только о чем говорится, но и что этим сказано);
• Основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному.

Осознанность, уразумение содержания прочитанного, его понимание не имеет границ и пределов. Этот компонент навыка чтения более всего обусловливает непрестанное совершенствование всех других компонентов, которые в известном смысле обслуживают его и подтягиваются к его уровню.

Глубина осознанности зависит от ряда обстоятельств – возрастных запросов и возможностей читателя, его общей развитости, круга и уровня притязаний, интересов и потребностей, начитанности, жизненного опыта, запаса наблюдений и многого другого.

Вот почему одно и то же произведение может быть понято и осознанно по-разному не только ребенком и взрослым, но и людьми одного и того же возраста и уровня образованности. Так, при осуждении сказки А.С. Пушкина “Сказка о рыбаке и рыбке” на вопрос, почему же все-таки старик выполнял желания старухи, шел к золотой рыбке и просил то, что ему в сущности не было нужно, ученики второго класса пришли к выводу, что он любил старуху, прощал ее и без нее ему было бы одиноко, “он остался бы один на всем белом свете”.

При оценке глубины и уровня понимания существенное значение имеет учет двух планов содержания текста:

• Фактического, предметного плана
• Смысла предметного плана.

Предметный план – это описание обстановки, действующих лиц, диалоги, рассуждения, мысли, высказывания персонажей, вся событийная линия, значения слов, предложений, абзацев и т.д.

Смысл предметного плана – это то, о чем все это говорит читателю, что всем предметным планом писатель хотел сказать читателю.

Техническая сторона чтения, техника чтения, как уже отмечалось, охватывает все другие компоненты навыка чтения – способ чтения, правильность, выразительность, скорость или темп чтения. Каждый из этих компонентов, как и их совокупность, подчинен смысловой стороне, пониманию, служит ее более полному выражению.

1.2. ТЕМП (СКОРОСТЬ, БЕГЛОСТЬ) ЧТЕНИЯ.

Беглость чтения характеризуется определенным количеством слов, произносимых в минуту.

Каждый из компонентов, образующих в целом технику чтения, имеет свои особенности, которые, так или иначе, влияют на весь процесс чтения. Важнейшим компонентом, составляющих технику чтения и более других воздействующим на иные ее стороны, является способ чтения. Из пяти основных способов чтения: плавное слоговое, плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов являются продуктивными. Их надо обстоятельно отрабатывать и побуждать ребенка к скорейшему, но естественному переходу от плавного слогового к чтению целыми словами и группами слов, т.е. к самому продуктивному способу чтения.

Темп (скорость) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения и, естественно понимания. Хотя бывают случаи, когда темп чтения соответствует норме, но ребенок, прочитав текст, не понял, о чем в нем говорится. Существуют ориентировочные показатели по темпу чтения.

(слов в минуту) II ПОЛУГОДИЕ

(слов в минуту) 1 _ 25-30 2 30-40 40-50 3 50-60 65-75 4 70-80 85-90

Эта норма едина для всех, но, к сожалению, при этом не учитываются ни тип нервной системы (флегматик, меланхолик, холерик, сангвиник), ни речевая подготовка к овладению письменной речью, ни множество других индивидуальных показателей ребенка. Необходимо также иметь в виду, что проверка техники чтения вызывает у многих детей очень нервозное состояние, страх, состояние стресса, поэтому считаю, что возникающие спорные вопросы следует решать в пользу ребенка. Это относится и к темпу чтения, и к осмыслению читаемого и к количеству ошибок, допущенных при чтении. Естественно, важно, чтобы ученик овладел к концу начальной школы необходимой скоростью чтения. Это поможет ему успешно учиться в среднем звене, но не следует забывать, что показатели скорости, приведенные в таблице, могут быть достигнуты далеко не всеми учащимися начальной школы.

Существует также мнение В.Н. Зайцева, что оптимальная скорость чтения – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе 120-150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека. Скорость чтения, по мнению Зайцева, является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Доказательством тому служит такой пример: в 6-7 классе домашнее задание на один день в среднем составляет примерно 8 страниц учебника (все предметы), или около 6500 слов. При скорости чтения 100-120 слов на чтение учебников будет уходить примерно 65-55 минут. Для усвоения материала многим ученикам необходимо прочитать его 2-3 раза, это уже составит от двух до трех часов. Еще прибавить время, необходимое на выполнение письменных заданий. Даже если ученик справиться с письменными заданиями за 1 час, то ежедневное домашняя работа будет занимать 3-4 часа. Если добавить к этому 6-7 часов, в течение которых ученик был в школе, то получится, что рабочий день среднего школьника равен, в лучшем случае, 9, а то и 11 часам. Таким образом, многие школьники обречены на неуспеваемость до тех пор, пока их не научат элементарному – читать. Исходя из такого несложного подсчета, трудно переоценить значение уроков чтения.

От скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность. Навык чтения должен быть сформирован в начальной школе. Необходимо стремиться, чтобы в конце начального обучения большинство учеников имели скорость чтения не ниже 110-120 слов в минуту.

Как уже писалось, что далеко не все ученики начальной школы способны достигнуть даже среднего показателя скорости чтения, существует также проблема, когда желаемая скорость чтения достигнута, но ребенок не способен понять смысл того, что он прочитал. В этом случае может помочь чтение молча. Если при чтении вслух активно действуют зрительный, речедвигательный и слуховой каналы, а также аппарат смысловой переработки информации (темп зрительного восприятия, умственной переработки информации, звуковой перекодировки читаемого вслух текста зависит от возможности речедвигательного аппарата), то при чтении молча психофизиологический механизм упрощается, так как процессы переработки информации замыкаются на читающем, а процесс выдачи отсутствует. Зато за счет ослабления эффективности слухового и более или менее значительного сокращения деятельности речедвигательного канала могут интенсифицироваться процессы понимания, запоминания и усвоения прочитанного. Темп зрительного восприятия возрастает в 2 раза. Снятие необходимости в устном воспроизведении читаемого способствует усилению смысловой обработки, то есть формированию навыков параллельного мышления. Вполне возможно, что ученик, читающий ниже средней нормы и не понимающий прочитанного вслух, способен за то же самое время молча прочитать больше и понять предложенный текст. В таком случае отпадает необходимость гнаться за высоким темпом чтения вслух, так как, работая в средней школе, ученик вряд ли будет читать домашние задания таким способом, а предпочтет более удобный ему молча. Конечно идеальный вариант, когда ребенок может читать вслух в нужном темпе, выразительно, безошибочно и понимать прочитанное, но это идеал, доступный не всем вследствие целого ряда индивидуальных особенностей. Если ребенок молча читает быстрее и качественнее, то к идеалу стоит стремиться, но не ставить во главу угла.

Исходя из всего того, о чем говорилось, явственно видна необходимость гибкого подхода к оценке скорости чтения.

1.3. ПРАВИЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ.

Следующий показатель навыка чтения – это правильность. Правильность чтения выражается в том, что ученик избегает, или, напротив, допускает:

• Замены
• Пропуски
• Перестановки
• Добавления
• Искажения
• Повторы букв (звуков), слогов и слов
• Правильно или ошибочно делает ударения в словах читаемого текста.

Ошибки здесь неоднородны. Одни их них появляются из-за непонимания или искаженного понимания текста; другие вызываются непониманием значения прочитываемого слова или смысла предложения; третьи возникают из-за нетвердого усвоения учеником графического образа каких-то букв и порождаемых этим затруднений в распознавании буквы; четвертые происходят в результате рассогласования процессов зрительного опознания букв, графических частей прочитываемого слова с артикуляционными актами и пониманием. Скажем, ученик верно опознал и расшифровал (декодировал) буквы читаемого слова, понял его значение, но поторопился, или же, наоборот, запоздал с его произнесением и потому допустил ошибку. Случаются ошибки, которые продиктованы желанием ученика утвердиться в верности первоначально прочитанного слова или какой-то его части. Достигается это повторным чтением части или всего слова. Подобные повторы нежелательны, но их вряд ли можно считать ошибочными.

Школьная практика показывает, что дети чаще искажают те слова, смысла которых не понимают, т.е. слабая взаимосвязь между восприятием и осмыслением.

В целях предупреждения таких ошибок целесообразно:

• Выяснить перед чтением лексическое значение слов, без понимания смысла которых восприятие текста будет затруднено
• Предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав
• Создание на уроке обстановки для внимательного чтения текста, четкая формулировка заданий и вопросов
• Предварительное чтение текста про себя
• Систематический контроль учителя за чтением учащихся
• Методически верное исправление ошибок в зависимости от их характера.
• Исправляются ошибки следующим образом:
• Ошибки в окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения ученика
• Ошибки, искажающие смысл предложения, исправляют путем повторного прочтения или вопроса к прочитанному
• Ошибки, которые не исказили смысла, учитель отмечает после чтения
• К исправлению ошибок, связанных с нарушением орфоэпических норм, привлекаются другие ученики

Учитель замечает и фиксирует все ошибки ученика, но прерывает чтеца лишь в случае искажения, мешающего пониманию текста.

1.4. ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ.

Выразительность чтения проявляется в умении обоснованно, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы (логико- грамматические, психологические и ритмические – при чтении стихотворений). Делать логическое и психологическое ударение, находить нужную интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания, читать достаточно громко и внятно.

Особо следует обратить внимание на необходимость различать два явления, каждое из которых зачастую обозначают одним и тем же термином – выразительность чтения.

Выразительность как компонент навыка чтения – это одно. Несколько другое – выразительное чтение как высший тип чтения, своего рода художественное чтение в школьных условиях.

Выразительности чтения в первом случае мы вправе требовать от ученика во всех случаях, когда ему приходится читать текст любой жанровой принадлежности: то ли это условие математической задачи в учебнике “Математике”, то ли грамматико-орфографическое правило или упражнение в учебнике “Русского языка”, то ли параграф в учебнике “Природоведение” и т.п. Во всех этих случаях ученик должен уметь осознанно использовать важнейшие средства выразительности – темп, интонацию, паузы, логические ударения – для выявления содержания, смысла читаемого. В самом простейшем виде – это умение вовремя распознавать в тексте стоящий впереди знак препинания и настроится на интонацию, подсказываемую этим знаком.

Выразительное чтение как высший тип чтения – это умение использовать основные средства выразительности для отражения в чтении своего понимания, оценки содержания и смысла текста, отношения к нему. Стремление с наибольшей полнотой, убедительностью и заразительностью донести все это до слушателя или аудитории, сделать понятной для них то намерение, с которым читающий взялся за чтение и которое он пытается раскрыть посредством своего чтения.

Выразительное чтение, как высший тип чтения в школьных условиях, как правило, применимо, во-первых, преимущественно к художественным произведениям, во-вторых, более всего имеет место на заключительных, итоговых этапах работы над текстом, когда последний всесторонне рассмотрен и понят учениками.

Специальные обследования детей, проведенные в разные годы Т.Завадской, Л.Горбушиной, З.Агейкиной, М.Омороковой, свидетельствуют о том, что от 30 до 40 % учащихся не владеют выразительным чтением. Это проявляется в монотонности чтения, неумения общаться со слушателями, почти полном отсутствии мимики. Учащиеся ошибаются в расстановке пауз или вообще их игнорируют, большее количество ошибок падает на определение логических центров.

Техническое несовершенство в использовании интонации является внешним показателем отсутствия более глубинных процессов, которые связаны с проникновением в смысл произведения если ребенок усвоил фактическое содержание текста, разобрался в его фабуле, но не понял, с какой целью совершаются события, какими мотивами вызваны те или иные поступки и эмоциональное состояние героя, то есть не вник в подтекст, и, следовательно, не сделал личного умозаключения по поводу описанного, прочесть выразительно текст он не сможет.

Некоторые ученики эмоционально глухи и не замечают душевных переживаний и причин, их вызвавших, а нередко именно это составляет основу рассказа (например, “Тема и Жучка” Н. Гарина-Михайловского, “Акула” Л. Толстого) и т.д.

Случается, что там, где надо плакать, дети смеются или остаются равнодушными. Очень мал их эмоциональный багаж. Часто младший школьник не может сказать, какое он испытывает чувство, так как не имеет достаточного запаса эмоционально-оценочной лексики. Слабо развито у него воссоздающее воображение, которое тоже необходимо для умения выразительно читать.

Отсутствие выразительности чтения или наличие ложной выразительности свидетельствует об отсутствии целостного восприятия и осмысления текста, о неподготовленности ребенка к определенной задачи своего чтения и выбора в соответствии с ней конкретной интонации.

Прежде чем просить ребенка выразительно прочитать текст, необходимо убедиться в том, что он понял тему, основное содержание и смысл текста, сумел проникнуться чувствами, которые выразил автор в своем произведении, пережил сам эти события, поставил себя на место героев, представил ясно, четко, целостно, что же случилось и что следует донести до слушателей.

Для того чтобы читать выразительно, необходимо владеть определенными умениями. Они базируются на анализе текста и интонационных средствах речевой выразительности.

Систематические занятия с учениками привели к тому, что к окончанию начальной школы дети читали не менее 120 слов в минуту, только 30 % допускали 1-2 ошибки при чтении. Обладали достаточной выразительностью, свободно расставляли логические ударения и смысловые паузы, а с осознанностью чтения ни у кого не возникло проблем. В Приложении содержатся наиболее, на мой взгляд, удачные примеры упражнений.

Список использованной литературы.

Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя.2-е изд., испр. и доп. – М.:АРКТИ,2001. – 160 с.
1. Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. – Тула.: АСТ АСТРЕЛЬ,2004. – 237с.
2. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 240 с.
3. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся (1-4 кл). – М.:ВАКО,2005. – 240 с.
4. Васильева Л.С. Как научить детей правильно читать. – Саратов: Лицей, 2005. – 290с.

Источник

Речь – это канал развития интеллекта,
чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Николай Иванович Жинкин,
советский лингвист и психолог

Речь мыслится нами как абстрактная категория, недоступная для непосредственного восприятия. А между тем это – важнейший показатель культуры человека, его интеллекта и мышления, способ познания сложных связей природы, вещей, общества и передачи этой информации путём коммуникации.

Очевидно, что и обучаясь, и уже пользуясь чем-либо, мы в силу неумения или незнания совершаем ошибки. И речь, как и другие виды деятельности человека (в которых язык – важная составляющая часть), в данном отношении не является исключением. Ошибки делают все люди, как в письменной, так и в устной речи. Более того, понятие культуры речи, как представление о «речевом идеале», неразрывно связано с понятием речевой ошибки. По сути это – части одного процесса, а, значит, стремясь к совершенству, мы должны уметь распознавать речевые ошибки и искоренять их.

Что такое ошибки в языке? Зачем говорить грамотно?

Сто лет назад человек считался грамотным, если он умел писать и читать на родном языке. Сейчас грамотным называют того, кто не только читает и говорит, но и пишет в соответствии с правилами языка, которые нам дают филологи и система образования. В устаревшем смысле мы все грамотные. Но далеко не все из нас всегда правильно ставят знаки препинания или пишут трудные слова.

Виды речевых ошибок

Сначала разберёмся с тем, что такое речевые ошибки. Речевые ошибки – это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Без их знания человек может нормально жить, работать и настраивать коммуникацию с другими. Но вот эффективность совершаемых действий в определённых случаях может страдать. В связи с этим возникает риск быть недопонятым или понятым превратно. А в ситуациях, когда от этого зависит наш личный успех, подобное недопустимо.

Автором приведённой ниже классификации речевых ошибок является доктор филологических наук Ю. В. Фоменко. Его деление, по нашему мнению, наиболее простое, лишённое академической вычурности и, как следствие, понятное даже тем, кто не имеет специального образования.

Виды речевых ошибок:

Примеры и причины возникновения речевых ошибок

С. Н. Цейтлин пишет: «В качестве фактора, способствующего возникновению речевых ошибок, выступает сложность механизма порождения речи». Давайте рассмотрим частные случаи, опираясь на предложенную выше классификацию видов речевых ошибок.

Произносительные ошибки

Произносительные или орфоэпические ошибки возникают в результате нарушения правил орфоэпии. Другими словами, причина кроется в неправильном произношении звуков, звукосочетаний, отдельных грамматических конструкций и заимствованных слов. К ним также относятся акцентологические ошибки – нарушение норм ударения. Примеры:

Произношение: «конечно» (а не «конешно»), «пошти» («почти»), «плотит» («платит»), «прецендент» («прецедент»), «иликтрический» («электрический»), «колидор» («коридор»), «лаболатория» («лаборатория»), «тыща» («тысяча»), «щас» («сейчас»). 

Неправильное ударение: «зво́нит», «диа́лог», «до́говор», «ката́лог», «путепро́вод», «а́лкоголь», «свекла́», «феноме́н», «шо́фер», «э́ксперт».

Лексические ошибки

Лексические ошибки – нарушение правил лексики, прежде всего – употребление слов в несвойственных им значениях, искажение морфемной формы слов и правил смыслового согласования. Они бывают нескольких видов.

Употребление слова в несвойственном ему значении. Это самая распространённая лексическая речевая ошибка. В рамках этого типа выделяют три подтипа:

• Смешение слов, близких по значению: «Он обратно прочитал книжку».
• Смешение слов, близких по звучанию: экскаватор – эскалатор, колос – колосс, индианка – индейка, одинарный – ординарный.
• Смешение слов, близких по значению и звучанию: абонент – абонемент, адресат – адресант, дипломат – дипломант, сытый – сытный, невежа – невежда. «Касса для командировочных» (нужно – командированных).

Словосочинительство. Примеры ошибок: грузинец, героичество, подпольцы, мотовщик.

Нарушение правил смыслового согласования слов. Смысловое согласование – это взаимное приспособление слов по линии их вещественных значений. Например, нельзя сказать: «Я поднимаю этот тост», поскольку «поднимать» значит «перемещать», что не согласовывается с пожеланием. «Через приоткрытую настежь дверь», – речевая ошибка, потому что дверь не может быть и приоткрыта (открыта немного), и настежь (широко распахнута) одновременно.

Сюда же относятся плеоназмы и тавтологии. Плеоназм – словосочетание, в котором значение одного компонента целиком входит в значение другого. Примеры: «май месяц», «маршрут движения», «адрес местожительства», «огромный мегаполис», «успеть вовремя». Тавтология – словосочетание, члены которого имеют один корень: «Задали задание», «Организатором выступила одна общественная организация», «Желаю долгого творческого долголетия».  

Фразеологические ошибки   

Фразеологические ошибки возникают, когда искажается форма фразеологизмов или они употребляются в несвойственном им значении. Ю. В. Фоменко выделяет 7 разновидностей:

• Изменение лексического состава фразеологизма: «Пока суть да дело» вместо «Пока суд да дело»;
• Усечение фразеологизма: «Ему было впору биться об стенку» (фразеологизм: «биться головой об стенку»);
• Расширение лексического состава фразеологизма: «Вы обратились не по правильному адресу» (фразеологизм: обратиться по адресу);
• Искажение грамматической формы фразеологизма: «Терпеть не могу сидеть сложив руки». Правильно: «сложа»;
• Контаминация (объединение) фразеологизмов: «Нельзя же все делать сложа рукава» (объединение фразеологизмов «спустя рукава» и «сложа руки»);
• Сочетание плеоназма и фразеологизма: «Случайная шальная пуля»;
• Употребление фразеологизма в несвойственном значении: «Сегодня мы будем говорить о фильме от корки до корки».

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки – неправильное образование форм слова. Примеры таких речевых ошибок: «плацкарт», «туфель», «полотенцев», «дешевше», «в полуторастах километрах».

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки связаны с нарушением правил синтаксиса – конструирования предложений, правил сочетания слов. Их разновидностей очень много, поэтому приведём лишь некоторые примеры.

• Неправильное согласование: «В шкафу стоят много книг»;
• Неправильное управление: «Оплачивайте за проезд»;
• Синтаксическая двузначность: «Чтение Маяковского произвело сильное впечатление» (читал Маяковский или читали произведения Маяковского?);
• Смещение конструкции: «Первое, о чём я вас прошу, – это о внимании». Правильно: «Первое, о чём я вас прошу, – это внимание»;
• Лишнее соотносительное слово в главном предложении: «Мы смотрели на те звёзды, которые усеяли всё небо».

Орфографические ошибки

Этот вид ошибок возникает из-за незнания правил написания, переноса, сокращения слов. Характерен для письменной речи.  Например: «сабака лаяла», «сидеть на стули», «приехать на вогзал», «русск. язык», «грамм. ошибка».

Пунктуационные ошибки

Пунктуационные ошибки – неправильное употребление знаков препинания при письме.

Стилистические ошибки

Этой теме мы посвятили отдельный материал.

Пути исправления и предупреждения речевых ошибок

Как предупредить речевые ошибки? Работа над своей речью должна включать:

1. Чтение художественной литературы.
2. Посещение театров, музеев, выставок.
3. Общение с образованными людьми.
4. Постоянная работа над совершенствованием культуры речи.

Онлайн-курс «Русский язык»

Речевые ошибки – одна из самых проблемных тем, которой уделяется мало внимания в школе. Тем русского языка, в которых люди чаще всего допускают ошибки, не так уж много — примерно 20. Именно данным темам мы решили посвятить курс «Русский язык». На занятиях вы получите возможность отработать навык грамотного письма по специальной системе многократных распределенных повторений материала через простые упражнения и специальные техники запоминания.

Подробнее Купить сейчас

Источники

• Беззубов А. Н. Введение в литературное редактирование. – Санкт-Петербург, 1997.
• Савко И. Э. Основные речевые и грамматические ошибки
• Сергеева Н. М. Ошибки речевые, грамматические, этические, фактологические…
• Фоменко Ю. В. Типы речевых ошибок. – Новосибирск: НГПУ, 1994.
• Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982.

Отзывы и комментарии

А теперь вы можете потренироваться и найти речевые ошибки в данной статье или поделиться другими известными вам примерами. Кроме того, обратите внимание на наш курс по развитию грамотности.

Инструмент проверки текста на орфографические и грамматические ошибки онлайн, позволит исправить
самые громоздкие
ошибки, с высокой степенью точности и скорости, а
также улучшить свой письменный русский язык.

Если возможно несколько исправлений, вам будет предложено выбрать одно из них.
Слова в которых допущены ошибки выделяются разными цветами, можно кликнуть на подсвеченное слово,
посмотреть описание ошибки
и выбрать исправленный вариант.

Инструмент поддерживает 8 языков.

Орфография

Написать текст без каких-либо орфографических или пунктуационных ошибок достаточно сложно даже
специалистам.
Наша автоматическая проверка
орфографии
может помочь профессионалам, студентам, владельцам веб-сайтов, блогерам и авторам получать текст
практически без ошибок. Это не только поможет им исправить текст, но и
получить информацию о том, почему использование слова неправильно в данном контексте.

Что входит в проверку текста?

• грамматические ошибки;
• стиль;
• логические ошибки;
• проверка заглавных/строчных букв;
• типографика;
• проверка пунктуации;
• общие правила правописания;
• дополнительные правила;

Грамматика

Для поиска грамматических ошибок инструмент содержит более 130 правил.

• Деепричастие и предлог
• Деепричастие и предлог
• «Не» с прилагательными/причастиями
• «Не» с наречиями
• Числительные «оба/обе»
• Согласование прилагательного с существительным
• Число глагола при однородных членах
• И другие

Грамматические ошибки вида: «Идя по улице, у меня развязался шнурок»

• Грамматическая ошибка: Идя по улице, у меня…

• Правильно выражаться: Когда я шёл по улице, у меня развязался шнурок.

Пунктуация

Чтобы найти пунктуационные ошибки и правильно расставить запятые в тексте, инструмент содержит более
60 самых важных правил.

• Пунктуация перед союзами
• Слова не являющиеся вводными
• Сложные союзы не разделяются «тогда как», «словно как»
• Союзы «а», «но»
• Устойчивое выражение
• Цельные выражения
• Пробелы перед знаками препинания
• И другие

Разберем предложение, где пропущена запятая «Парень понял как мальчик сделал эту модель»

• Пунктуационная ошибка, пропущена запятая: Парень понял,

• «Парень понял, как мальчик сделал эту модель»

Какие языки поддерживает инструмент?

Для поиска ошибок вы можете вводить текст не только на Русском
языке, инструмент поддерживает проверку орфографии на Английском, Немецком и Французском

Приложение доступно в Google Play

Речевые ошибки случаются у каждого, если не во взрослом, то в детском возрасте. Возникают они, когда не соблюдаются лексические, либо стилистические языковые нормы.

Это отдельная категория наряду с грамматическими, этическими, орфографическими, логическими, фактическими, пунктуационными ошибками русского языка.

О том, какие бывают речевые ошибки, как их не допускать в своей речи, мы и поговорим.

Что такое речевая ошибка

Речевая ошибка — это неправильное употребление слов. В отличие, например, от грамматической, ее можно увидеть только в контексте.

Ошибки делают нашу речь неточной, некрасивой и даже непонятной.

Это может быть неправильное применение синонимов, антонимов, омонимов, неудачное употребление выразительных средств, неуместное использование диалектизмов, жаргонизмов, а также плеоназм (наличие в высказывании слов, имеющих одно и то же значение) и тавтология (повторение одинаковых или однокоренных слов).

Для наглядности классификация речевых ошибок по видам, с примерами и исправлениями, представлена в таблице:

Вот еще показательные примеры предложений с речевыми ошибками:

• Ему захотелось заглянуть на небо (неразличение оттенков значения слова, вносимых приставкой или суффиксом, правильно-взглянуть).
• Мы назначили встречу после дождичка в четверг (искажение образного значения фразеологизма в неудачно сформулированном контексте).
• Прозвучал не грустный, но и не минорный мотив (неверное построение антитезы и выбор антонимов).
• В этом пространстве располагался офис (ошибочный выбор синонима, правильно-помещение).
• Этот писатель написал много замечательных рассказов (тавтология — повторение близких по смыслу слов).
• Дождь шел всю ночь. Дождь даже не собирался заканчиваться (неоправданные повторения слова).
• Когда я вышел на улицу, то встретил своих друзей. Когда мы поболтали, я пошел в школу (однообразие в составлении предложений).

Если умные взрослые способны контролировать свою речь, то у детей это процесс иного рода. Богатый русский язык дает широкий простор для неуемной детской фантазии и творчества.

Детское словотворчество, результат которого хоть и не соответствует языковым нормам, но в полной мере раскрывает, по словам К. И. Чуковского, творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку.

Особенно часто речевые ошибки можно встретить у младших школьников. Окунаясь с головой в процесс познания, они допускают их, не задумываясь, на ходу исправляют, совершают новые и так постигают все премудрости родного языка.

Самые распространенные у них ошибки в речи — это:

• неправильное склонение по падежам (исполнение мечт);
• неверное употребление слов во множественном или единственном числе (одна качель);
• произвольное словообразование (дватый вместо второй);
• неточное использование предлогов (ходили в концерт).

В целом, допускаемые учащимися речевые ошибки можно подразделить на типы: лексико — стилистические, морфолого — стилистические, синтаксисо — стилистические.

Лексико-стилистические ошибки

К ним относятся повторения слов, употребление их в неточном значении, использование просторечий. Например:

• Ежик смешно пыхтел. Витя налил ежику молока. В комнату забежала собака, и ежик свернулся клубком.
• Мама одела плащ и пошла на работу.
• Полкан плелся взади.

Морфолого-стилистические ошибки

В этой группе — неправильно образованные слова. Например:

• он хотит;
• это ихний;
• работают малярщики;
• идут трудящие;
• крыша текет;
• много делов.

Синтаксисо-стилистические ошибки

Эти ошибки встречаются в словосочетаниях и предложениях из-за перестановки слов, несогласованности между словами, неправильных границ, неверного употребления местоимения. Например:

• Только под ногами шелестела листва.
• Вся компания дружно встретили Новый Год.
• Когда ребята пришли к реке. Там было много народу.
• Папа, когда пришел домой, он был очень уставшим.

Причины речевых ошибок

Почему мы совершаем ошибки в своей речи?

Причинами речевых ошибок принято считать:

• влияние среды;
• низкий уровень речевых навыков;
• индивидуальные особенности речи.

Речь окружающих оказывает влияние и на нашу речь. Это может быть диалектная, просторечная лексика (одежа, скипятить, послабже), а также не всегда соответствующая нормам литературного языка речь средств массовой информации.

Неправильное употребление лексических средств выразительности, непонимание значения употребляемых слов, склонение несклоняемых существительных и неверное согласование с ними прилагательных, ошибки типа “масло масляное”, несочетаемые слова — все это говорит о невысоком уровне речевых навыков.

Индивидуальные особенности речи, связанные с отклонением от норм литературного словоупотребления, могут выражаться в неуместном повторении какого-либо слова или выражения, склонности к использованию иностранных слов в разговоре, постоянном проглатывании слов в предложениях.

Как избежать ошибок в речи

Чтобы ваша речь не резала слух окружающим, попробуйте следующее:

1. Изучите разные виды речевых ошибок и постарайтесь от них избавиться.
2. Если у вас есть сомнение в правильности того или иного высказывания, лучше переформулируйте его.
3. Если вам предстоит речь перед аудиторией, уточните все сомнительные моменты с помощью словарей, толкового, орфоэпического, сочетаемости слов русского языка, антонимов, синонимов, омонимов, иностранных слов и др.
4. Больше читайте художественную литературу.
5. Общайтесь с образованными людьми, культуре речи которых можно поучиться.

А самое главное — не оставайтесь равнодушными к качеству своей речи, меняйтесь, стремитесь к лучшему.

Так ли важно соблюдать культуру речи

Небрежная речь, изобилующая ошибками, как и неряшливость в одежде, производит неблагоприятное впечатление. Согласитесь, что человеку с такими качествами, трудно избегать помех в общении, выстраивать гармоничные отношения с окружающими.

И, напротив, овладение культурой речи позволяет повысить уровень любой сферы жизни, будь то карьера, семья или саморазвитие. Через речь проявляются культивируемые человеком ценности: нравственные, научные, философские.

Услышав, как человек говорит, можно сразу понять, с кем имеешь дело. Уважение к себе и к окружающим — это тоже о культуре речи.

Как говорит! Хотите слышать такое в свой адрес? Работайте над ошибками. 🙂