Организация систематической работы над ошибками способствует формированию у детей



Актуальность.Согласно статистическим данным, поколение, рожденное в 1960–80-х годах, намного грамотнее нынешней молодежи. Сегодняшние ребята учатся печатать раньше, чем писать ручкой, очень мало читают. Но тем не менее умение писать грамотно, без ошибок, никогда не утратит своей актуальности, потому как знания так же, как и классическая музыка, ценятся во все времена.

Главным в обучении правописанию является решение орфографической задачи. Одни дети справляются с этой задачей правильно и легко, иногда даже не задумываясь. Тогда мы говорим о врожденной грамотности. Другим надо больше времени, чтобы решить орфографическую задачу. У третьих эта задачка может совсем не решиться.

Важным звеном в обучении правописанию является самостоятельная работа учащегося над своими ошибками. “Общий принцип исправления ошибок, — говорит Н. С. Рождественский, — сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтоб ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько даёт слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать…”. Нахождение ошибок в работе и их исправление, определение причин трудностей, нахождение путей их исправления — это не что иное, как результат, прописанный в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Приёмы самостоятельной работы учащегося над своими ошибками могут быть самыми разнообразными. К сожалению, в практике не редко наблюдается такая организация работы над ошибками, которая мало способствует формированию у детей сознательных орфографических навыков.

Новизна предлагаемого опыта состоит в сочетании элементов известных методик и её применения в работе учителя начальных классов.

Цель— разработка эффективной системы работы над ошибками

Технология опыта

Важное значение для формирования орфографической грамотности обучающихся имеет правильно организованная работа над ошибками. Она является продолжением той аналитико-синтетической деятельности, которая проводилась на предшествующих этапах овладения орфографическим навыком.

Условия эффективности работы над ошибками

Эффективность работы над ошибками в условиях школы зависит от:

 систематичности её проведения;

 разнообразия видов упражнений, нацеленных на закрепление слабо усвоенных орфограмм;

 от максимальной для данной категории детей их активности в процессе самостоятельной деятельности по осознанию ошибочных написаний;

 от наличия индивидуального подхода к каждому обучающемуся.

Создание ииспользование вучебной деятельности «Памятки для работы над ошибками»

Работа над ошибками должна проводиться в определённой системе и начинаться с формирования самостоятельного нахождения ошибок. В процессе обучения грамоте учитель выдает “волшебный квадрат”. Это квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т. д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты.

В дальнейшем, когда заканчивается обучение грамоте, чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, целесообразно познакомить их с памяткой “Работа над ошибками”. В этой памятке даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести, выполняя работу над ошибкой. Особенно важно придерживаться указанной последовательности работы над ошибками. Это побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.

Полезной формой работы над ошибками является цифровое обозначение орфограмм. Каждое правило в памятке “Работа над ошибками” имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запоминать. Цифровое обозначение орфограмм с целью исправления ошибок используется следующим образом. Учитель не исправляет, а лишь зачёркивает букву, которая записана неверно. Сверху ошибки ставиться цифра, обозначающая номер орфограммы в памятке. После проверочной работы, классной или домашней пропускаются две строчки и ставятся учителем печатные буквы “РНО”, что означает “работа над ошибками”. Ученик, пользуясь памяткой, по цифре определяет категорию своей ошибки и выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается, что правильность и точность исправления, служит показателем осознанности выполняемой работы.

Аналогичная работа проводиться при заполнении “дырок” в словах, которые вызывали затруднения. Например, выполняя проверочный диктант, учитель даёт установку, что можно делать “дырки”. Учащиеся, которые медлительные или быстро не могут определить вид орфограммы, или вспомнить проверочное слово, ставят пропуски, т. е. “дырки”. Пользуясь цифровыми обозначениями, сделанные учителем во время проверки, ребята в спокойной обстановке определяют категорию орфограммы, а после прописывают необходимые буквы.

Ещё один интересный прием. Он подходит для детей более старшего возраста. Класс разбивается на несколько малых групп по 3 человека. Ошибки в работах учащихся не исправляются, а фиксируются учителем на полях тетради в виде условных обозначений, принятых в данном классе (палочки или галочки на полях, номера орфограмм и пунктограмм и др.). Перед каждой группой ставится задача с помощью самопроверки по эталону или взаимопроверки найти и исправить ошибки, а затем на ватмане ярко и красочно, используя цветные карандаши, фломастеры, маркеры оформить сигнальную таблицу-«запоминалку», аналог демонстрационных карточек или таблиц «дежурных слов». В таблице могут быть размещены слова и предложения с ними, графические условные обозначения, рисунки.

Организация иметодика проведения урока работы над ошибками

Этапы организации рефлексивной деятельности на уроке:

1. Содержательная рефлексия.

Цель: выявить собственные затруднения.

Ход действий: У каждого ребенка есть карта ошибок, которая заполняется самим ребенком после проведения проверочных работ. Анализируя свою работу и заполняя карту, ребенок сам определяет те затруднения, которые у него возникли. На этом этапе он определяет, с каким видом орфограмм ему нужнее всего поработать в данное время на уроке (или серии уроков) (на начальном этапе вид орфограмм определяет учитель и заносит в таблицу «Карта ошибок»). Фактически ребенок осуществляет содержательную самооценку и определяет, что необходимо было знать и уметь, чтобы написать без ошибок, как он действовал, чтобы записать слово, чего он еще не знает или не умеет, чтобы решить данную орфографическую задачу.

Вариант 1

2. Планирование.

Цели:

1. наметить пути ликвидации своих затруднений;
2. выявить трудности в конкретной операции.

Ход действий: Дети группируются по типу ошибок и работают в специальной тетради, где фиксируется трудность. Они восстанавливают развернутый способ действий при проверке данной орфограммы и с помощью короткого текста выявляют этап, на котором испытывают затруднение. Каждый фиксирует свой результат с помощью условных обозначений: «-» — у меня не все получается; «+» — я стараюсь, чтобы у меня все получилось, но еще могу ошибиться; «+» — я доволен своим результатом, я умею это делать.

3. Практическая деятельность детей, взаимодействие.

Цель: практическое освоение способа действия

Ход действий: Из предложенных материалов ребенок сам выбирает сложность и объем заданий. Он составляет, раскладывает слова и буквы, контролирует свою работу (сам, в паре, совместно с учителем), а затем записывает результат в тетради.

Исправь ошибки, положив сверху правильную букву. Докажи, что ты прав. Запиши исправленный текст.

4. Рефлексивный контроль.

Цель: подключение детей к оценке результатов работы, организация содержательного «отчета» детей о выполнении своего плана (дети могут высказываться по желанию).

Ход действий: На этом этапе группы собираются вместе, чтобы подвести итог и ответить на вопросы: Что удалось? Что не удалось? Какую пользу извлекли? Чему учились? и т. д.

Высказывания детей звучат так: «Я теперь понял, как надо действовать при проверке». «Мне понравилось находить и исправлять ошибки». «Мне было трудно выполнять задание, но теперь я знаю, какое окончание писать». «Я буду дальше учиться проверять слова» и т. д.

Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя.

Можно использовать на практике такой вид работы:

1. Тема: Правописание парных согласных в корне слова.

Цель: проверить уровень сформированности умений находить парную согласную в корне слова, проверять её по алгоритму, безошибочно записывать слова с парной согласной в корне слова.

Текст работы:

Оценочный лист работы:

Итоговая работа по оценочному листу является совместная беседа учителя и ученика об адекватности самооценки ребенка.

2. Мои умения по русскому языку по теме «Основной закон русского письма».

3. Моя работа по исправлению ошибок [4,c. 9].

Заключение.

Обобщив всё сказанное выше, система работы по исправлению ошибок строится следующим образом:

1) Использование “Волшебного квадрата” при самостоятельном нахождении ошибок в 1 классе.

2) Использование цифрового обозначения орфограмм.

3) Дифференцированное исправление ошибок учителем.

4) Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы.

5) Заполнение пропусков в словах с “дырками”, пользуясь цифровым обозначением орфограмм.

6) Использование памятки в работе над ошибками.

Нет необходимости доказывать, что данные приёмы работы над ошибками, названные выше, активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила. Самое важное в работе над ошибками — добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них.

Педагог же включается в новую для него деятельность и овладевает ею точно так же, как ученик. Возникает необходимость «взращивания» рефлексивных способностей педагога, так как все компоненты учебной деятельности пронизаны рефлексией.

Практика убеждает в том, что способы рефлексии могут быть однотипны. Дети, решая учебную задачу на уроках, отделяют «знаю» от «не знаю», «умею» от «не умею». Такие же задачи решает и педагог, определяя границы своих возможностей, действуя по формуле «я знаю, что я это умею или не умею».

Таким образом, я думаю, чтобы получить новое качество начального образования, педагогу начальной школы сейчас необходимо проанализировать свой опыт работы с детьми: что делается хорошо, а что хотелось бы изменить.

Литература:

1. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика?. — М.: Просвещение, 1991.
2. Виноградова Н. Научно-методический журнал Начальное образование № 2. — М.: Издательство «Русский журнал», 2006.
3. Горецкий В. Г. Методический журнал Начальная школа № 2. — М.: «Начальная школа», 2006.
4. Горецкий В. Г. Методический журнал Начальная школа № 10. — М.: «Начальная школа», 2006.
5. Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Библиотека развивающего обучения. Выпуск 6. — Томск: «Пеленг», 1992.
6. Давыдовские чтения в Сибири. Выпуск 2. Школа развивающего обучения (делимся опытом). — Томск: «Пеленг», 2006.
7. Олисова Л. Г. Школа развивающего обучения. Мониторинг. — Томск: «Пеленг», 2002.
8. Олисова Л. Г. Развивающее обучение: проблемы становления учителя. — Томск: «Пеленг», 2003.
9. Осипова М. П. Воспитание второй класс. — Мн.: «Интерпрессервис»; «Экоперспектива», 2003.
10. Петровский А. В. Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 1977.
11. Райская Л. М. Вестник. Выпуск 3. — Томск: «Пеленг», 2001.
12. Репкин В. В., Восторгова Е. В., Некрасова Т. В. Программа развивающего обучения русскому языку 1–4 классы. — Томск: «Пеленг», 1997.
13. Репкин В. В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. — Томск: «Пеленг», 1997.
14. Соловейчик А. Газета Начальная школа № 15. — М.: Издательский дом «Первое сентября», 2008.
15. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. — Томск: «Пеленг», 1993.

Основные термины (генерируются автоматически): ошибка, работа, ребенок, слово, учитель, ход действий, цифровое обозначение орфограмм, корн слова, орфографическая задача, слабая позиция.

Похожие статьи

Система работы над предупреждение ошибок. Организация работы над ошибками по русскому языку.

Важное место в системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, которая является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок. Работа над ошибками – залог грамотного письма. Если не разобраться в своей ошибке, она так и будет повторяться из раза в раз.  За годы работы можно понять, что часто ученик  ( и его родители) не имеет чёткого представления, как сделать работу над ошибками грамотно.  Прописать слово 5, 10,15 раз? Давно доказано, что если прописывать слово много раз, это не даёт гарантии, что ребёнок запомнит его,  и больше не будет допускать ошибок.  В учебниках ничего не говорится о работе над ошибками ни слова.

Работа над ошибками — неотъемлемая часть методики преподавания любого предмета. Но особенно она актуальна на уроках русского языка. Необходимо каждого обучающегося научить работать над своими ошибками самостоятельно. Работа над ошибками должна проводиться в определённой системе. В помощь служит данная «памятка». В этой «памятке» даётся алгоритм действий ребёнка: какие операции и в какой последовательности необходимо произвести, чтобы объяснить данную орфограмму. Самостоятельная работа учащихся над ошибками проводится только после обучения школьников. В «памятке» каждое правило имеет порядковый номер. Запоминать номера не следует. Они даются в помощь обучающимся для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в «памятке» нужную ему орфограмму. На первых порах, когда обучающиеся ещё затрудняются в определении орфограммы, я, проверяя тетради, на полях ставлю её порядковый номер. Очень скоро некоторые школьники будут легко ориентироваться в видах орфограмм.   Я дифференцирую задания таким образом: для самых слабых обучающихся исправляю неправильное написание на правильное и на полях ставлю порядковый номер орфограммы. Например: С приходом в-сны на деревьях распускаются почки. 12 (См. памятку)   Для другой группы учащихся — зачёркиваю неправильное написание, не исправляя его, на полях ставлю порядковый номер орфограммы. С приходом в-сны на деревьях распускаются почки. 12 (См. памятку) Можно видоизменять: зачеркнуть неправильное написание, на поля вынести галочку, без указания номера. Учащийся должен сам определить тип орфограммы, найти в «памятке» и сделать работу так, как указано в «памятке».   Для сильных учащихся можно предложить такую работу. Я подчёркиваю слово, в котором допущена ошибка, не указывая её место в слове. На полях выносится номер орфограммы. С приходом в-сны на деревьях распускаются почки. Либо на поля выносить номер, но в тексте никаких обозначений нет. С приходом в-сны на деревьях распускаются почки. 12 (См. памятку). / Данный вид упражнения наиболее сложен, т. к. ученику необходимо найти эту ошибку, а затем действовать по «памятке». И, наконец, самый трудный вид задания, которое предполагает отличное знание орфограммы, умение их определять. В тексте я не делает никаких помет, на полях ставлю знак орфографической ошибки, а учащийся сам должен найти её, определить вид орфограммы и обратиться к «памятке». С приходом в-сны на деревьях распускаются почки. 12 (См. памятку).
Каждому учителю, использующему «памятку», необходимо выбирать такие виды заданий, которые заставляли бы детей активно мыслить, творчески работать. И тогда систематическая и целенаправленная работа над ошибками будет служить развитию у детей орфографической зоркости, ответственному отношению к письму, стремлению оформлять свои мысли грамотно.

Работа над ошибками — это работа учеников, направленная на анализ и исправление допущенных недочетов. Основной целью ее является разбор и проработка ошибок и неточностей, сделанных при выполнении проверяемого задания. Она обеспечивает дифференцированный подход к ученикам, позволяет своевременно ликвидировать пробелы в знаниях и навыках детей, формирует умение систематизировать и обобщать, закреплять полученные знания.

При творческом подходе учителя к данной деятельности у ребенка можно развить правильное отношение к ошибкам, умение работать с ними. Проведение работы над ошибками способствует тому, что итоговая оценка отражает действительный уровень подготовленности. Некоторые учителя практикуют выставление оценок за каждую подобную работу, причем они должны быть хотя бы на балл выше, чем отметка за основное задание.

Когда и где выполняется работа над ошибками?

Работа над ошибками может проводиться в классе, совместно с учителем, или дома, возможно, под контролем родителей. Если учитель определяет работу над ошибками в качестве домашнего задания, он должен быть уверен в том, что все ученики знают и помнят основной алгоритм работы. Возможно, для этого понадобится каждому ребенку выдать памятку с порядком выполнения действий.

Работу над ошибками проводят, как правило, после контрольных, самостоятельных или творческих работ. В практике отдельных учителей встречается планомерная деятельность по анализу и исправлению ошибок, допущенных в каждой классной или домашней работе.

Основные этапы и формы организации работы над ошибками на уроке

При работе на уроке можно выделить несколько основных этапов:

• консультация,
• коррекция знаний и умений,
• диагностика результатов,
• оценочная деятельность.

Работе над ошибками, проводимой на уроке, под контролем учителя может быть посвящено занятие полностью или его часть. Это решает учитель в зависимости от объема работы и способностей коллектива. В практике каждого учителя может присутствовать своя индивидуальная организация данной деятельности. Приведем несколько примеров, встречающихся наиболее часто в обучающем процессе.

• Учитель просит поднять руку тех учеников, которые допустили ошибки в первом предложении (задании, вопросе). По желанию или по решению педагога к доске выходит один из школьников и выполняет работу на доске. Все учащиеся делают то же самое у себя в тетрадях. Таким образом, дети прорабатывают ошибки, допущенные не только ими самими, но и всем классом, что может быть как плюсом, так и минусом данного способа.

Использование данной формы организации возможно после проверочных работ (контрольных, самостоятельных, срезов).

• При данной форме организации урока один ученик выполняет работу над своими ошибками у доски, остальные учащиеся исправляют свои недочеты в тетрадях. С одной стороны, этот метод позволяет экономить время, затрачиваемое на данную деятельность, с другой — учитель теряет контроль над коллективом. Для того, чтобы этого избежать, нужно, чтобы каждый ребенок мог обратиться к педагогу за помощью, не отвлекая при этом остальных детей.

При такой организации работы возникает необходимость чем-то занять учеников, которые выполнили работу на «отлично», не допустив в ней ошибок. Лучше всего, если это будет творческая деятельность. Данные учащиеся могут проверять или консультировать других ребят, решать задачи повышенной сложности, писать сочинение, составлять свои задания, наиболее интересные из которых потом можно выполнить всем классом.

• Иногда учителя, в целях экономии времени на уроке, выделяют для себя только типичные ошибки, допущенные учащимися при выполнении задания, и проводят работу только над ними. В этом случае анализ и исправление наиболее распространенных недочетов выполняет весь класс вместе. Для этого к доске вызываются школьники по желанию, по очереди или по решению преподавателя, в зависимости от того, кто какие ошибки допустил в своей работе.

Алгоритм действий

Работа над ошибками выполняется по определенному алгоритму, определенному учителем. В начальной школе рекомендуется, чтобы у каждого ученика была памятка о порядке выполнения действий.

Например, на уроках русского языка алгоритм выглядит следующим образом:

• Просмотреть всю работу, обратить внимание на исправления учителя.
• Найти ошибку, верно выписать слово, вспомнив правило по данной теме.
• Поставить ударение, выделить орфограммы.
• Подчеркнуть то место, где была допущена ошибка.
• Подобрать одно или несколько слов/словосочетаний, аналогичных проверяемым.

Подобным же образом происходит работа над синтаксическими ошибками. Нужно выписать предложение, в котором допущена ошибка, выделить члены предложения (все или основные — по усмотрению учителя, в зависимости от задания), вспомнить правило по данной теме. Далее рекомендуется написать свое предложение так, чтобы его схема соответствовала проверяемой конструкции.

После творческих работ, например, сочинения или изложения, может потребоваться работа над стилистическими, речевыми ошибками. К основным их группам относят синтаксико-лексические, морфолого-стилистические и лексико-стилистические.

Памятка-помощник

Некоторые учителя в своей практике используют карточки — памятки. Их может изготовить преподаватель и раздать всем ученикам класса, а можно выполнить вместе с ребятами под контролем педагога. В них пронумерованы и записаны основные группы ошибок в виде:

• Тема.
• Примеры.

При проверке работы на полях тетради ставится номер, соответствующий номеру на памятке. Это облегчает работу учащихся, но и совершенствует систему знаний, благодаря наглядности, использованию зрительной памяти. Учащийся неоднократно обращается к данной карточке, что способствует лучшему запоминанию материала.

Проверка и подведение итогов

В конце работы над ошибками следует провести проверку. Существует несколько форм ее организации.

• самопроверка;
• работа в парах (в данном случае желательно, чтобы уровень учащихся был разным);
• работа в группах, когда сильный ученик может проверять и давать консультации отстающим;
• работа со всем классом.

Важно, чтобы учащиеся могли обратиться за помощью к учителю в случае возникающих затруднений.

В конце работы над ошибками необходимо подвести итог. Дети отчитываются за проделанную работу, анализируют свои ошибки, отмечают моменты, которые до сих пор не понятны, говорят о том, что вызвало трудности и высказывают свои предложения. Таким образом, проводится рефлексия на уроке.

Работа над ошибками должна проводиться систематически, после каждой контрольной и проверочной работы. При организации необходимо учитывать все ошибки, допущенные учащимися, их навыки самостоятельной и групповой работы, тщательно подбирать примеры для закрепления пройденного материала.

Работа над ошибками по русскому языку

Работа над ошибками – залог грамотного письма. Если не разобраться в своей ошибке, она так и будет повторяться из раза в раз. Но часто ученик не имеет чёткого представления, как сделать работу над ошибками грамотно.  Прописать слово 5, 10,15 раз? Давно доказано, что если прописывать слово много раз, это не даёт гарантии, что ребёнок запомнит его,  и больше не будет допускать ошибок.  В учебниках часто не говорится о работе над ошибками ни слова.

В чём удобства памятки:

1. Орфограммы пронумерованы. При проверке тетрадей учитель зачёркивает неверное написание, а сверху или на полях  подписывает номер орфограммы из памятки.
2. Ученик самостоятельно находит в памятке нужную орфограмму и по инструкции в памятке её исправляет.
3. В памятке есть столбик с правилами. Если ученик забыл правило с прошлого года обучения, он может найти его в таблице.
4. Памятка тематически разбита на классы.

РАБОТА  НАД ОШИБКАМИ – ЭТО ОТДЕЛЬНЫЙ ВИД РАБОТЫ, КОТОРЫЙ ВЫПОЛНЯЕТСЯ СИСТЕМАТИЧЕСКИ.

ОТСТУПИВ ДВЕ ЛИНЕЙКИ ОТ ПРЕДЫДУЩЕЙ РАБОТЫ,  УЧЕНИК ПИШЕТ С КРАСНОЙ СТРОКИ:

        Работа над ошибками.

 И ВЫПОЛНЯЕТ ЕЁ В СООТВЕТСТВИИ С ДАННОЙ ПАМЯТКОЙ.

Памятка «Работа над ошибками»

ПАМЯТКА по выполнению работы над ошибками по математике (1-4 класс)

Прежде чем приступить к работе над ошибками –

ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧИТАЙ ЗАДАНИЕ,

в  котором  были допущены ошибки!

• Сложение и вычитание в пределах 10:
  — запиши пример верно;
  — повтори таблицу сложения и вычитания в пределах 10;
  — реши пример по образцу:

Образец:         3 + 5 = 8                        10 – 4 = 6
                         5 + 3 = 8                       10 – 6 = 4
                         8 – 5 = 3                         4 + 6 = 10
                         8 – 3 = 5                         6 + 4 = 10

• Сложение и вычитание в пределах 20:
  — запиши пример верно;
  — повтори таблицу сложения и вычитания в пределах  20;
  — реши пример по образцу:
   Образец:      8 + 7 = 8 + (2 + 5) = (8 + 2) + 5 = 10 + 5 = 15
                        16 – 9 = 16 – (6 + 3) = (16 – 6) – 3 = 10 – 3 = 7
• Сложение и вычитание многозначных чисел:
  — повтори таблицу разрядов и классов;
  — запиши пример правильно (разряд под разрядом);
  — реши пример правильно;
  — проверь сложение вычитанием или вычитание сложением.

  Образец:    234          Проверка:   487

                   + 253                               -253

                      487                                 234

• Ошибки в задаче:

а) в краткой записи:

— снова прочитай задачу, выполни краткую запись верно.

б) в решении:

— прочитай задачу и представь себе, о чём говорится в задаче;
— запиши задачу кратко, можно выполнить рисунок или чертеж;
— поясни, что показывает каждое число, повтори вопрос задачи;

— подумай, можно ли сразу ответить на вопрос задачи. Если нет, то почему?

— что нужно узнать сначала, что потом?

— составь план решения;

-реши по действиям с пояснениями;
— проверь решение;

— запиши ответ задачи. 

• Нахождение периметра или площади фигуры:

 — начерти фигуру;

— напиши формулу нахождения периметра или площади;

— произведи вычисления.

• Ошибки в задаче с отрезками:

      — внимательно прочитай задание и снова выполни решение.

Образец:

5 + 3 = 8 (см)

Ответ: 8 см равен второй отрезок.

• Ошибки в сравнении числовых выражений:

     — выпиши выражения,

      -посчитай результат решения,

       -запиши  и поставь знак сравнения:

    Образец:   5 + 10   ›   12 – 9

                              15  ›   3

(будь внимателен, не во всех выражениях нужно доказывать своё решение, например: 5 + 3 = 3 + 5)

• Ошибки в сравнении именованных чисел:

   — выпиши выражения,

    -докажи своё решение,

    -запиши  и поставь знак сравнения:

Образец:  2 дм 5 см  ‹  29 см

                         25 см  ‹  29 см

• Ошибки в уравнении:

    — перепиши и реши правильно,

     -обязательно сделай проверку .

• Как найти неизвестное слагаемое?

ЧТОБЫ НАЙТИ НЕИЗВЕСТНОЕ СЛАГАЕМОЕ, НУЖНО ИЗ ЗНАЧЕНИЯ СУММЫ ВЫЧЕСТЬ ИЗВЕСТНОЕ СЛАГАЕМОЕ.

х+4=12                        или                4+х=12

х=12-4                                        х=12-4                                        

х=8                                                     х=8____

8+4=12                                        4+8=12

  12=12                                        12=12

• Как найти неизвестное уменьшаемое?

ЧТОБЫ НАЙТИ НЕИЗВЕСТНОЕ УМЕНЬШАЕМОЕ, НАДО К ЗНАЧЕНИЮ РАЗНОСТИ ПРИБАВИТЬ ВЫЧИТАЕМОЕ.             

                                                       х-7=3

                                                       х=3+7

                                                       х=10

                                                      10-7=3

                                                            3=3

• Как найти неизвестное вычитаемое?

ЧТОБЫ НАЙТИ НЕИЗВЕСТНОЕ ВЫЧИТАЕМОЕ, НАДО ИЗ УМЕНЬШАЕМОГО ВЫЧЕСТЬ ЗНАЧЕНИЕ РАЗНОСТИ.     

8-х =5

х=8-5

                                                             х=3

8-3=5

5=5

• Как найти неизвестный множитель?        

ЧТОБЫ НАЙТИ НЕИЗВЕСТНЫЙ МНОЖИТЕЛЬ, НАДО ЗНАЧЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ РАЗДЕЛИТЬ НА ИЗВЕСТНЫЙ МНОЖИТЕЛЬ.

           х·3=6                                4·х=8

           х=6:3                                х=8:4

           х=2                                           х=2        

         2·3=6                                4·2=8

            6=6                                   8=8

• Как найти неизвестное делимое?

ЧТОБЫ НАЙТИ НЕИЗВЕСТНОЕ ДЕЛИМОЕ, НАДО ЗНАЧЕНИЕ ЧАСТНОГО

 УМНОЖИТЬ НА ДЕЛИТЕЛЬ.

     Образец:              х:5=3

                                   х=3·5

                                   х=15

                                 15:5=3

                                      3=3

• Как найти неизвестный делитель?

ЧТОБЫ НАЙТИ НЕИЗВЕСТНЫЙ ДЕЛИТЕЛЬ, НАДО ДЕЛИМОЕ РАЗДЕЛИТЬ  НА ЗНАЧЕНИЕ ЧАСТНОГО.

     Образец:  6:х=2

                        х =6:2

                        х=3

                        6:3=2

                            2=2

• Таблица умножения и деления:
  — повтори таблицу умножения;
  — запиши пример и реши его верно;
  — запиши все случаи умножения и деления с этими числами;

Образец:      18 : 3 = 6        

                      18 : 6 = 3
                      6 ∙ 3 = 18
                      3 ∙ 6 = 18

• Внетабличное умножение и деление:
  — запиши пример;
  — разложи одно из чисел на сумму удобных или разрядных слагаемых;
  — реши пример с объяснением;

Образец: 84 : 6 = (60 + 24) : 6 = 60 : 6 + 24 : 6 = 10 + 4 = 14

Проверка: 14 ∙ 6 = (10 + 4) ∙6 = 10 ∙ 6 + 4 ∙6 = 60 + 24 = 84

Образец: 16 ∙ 5 = (10 + 6) ∙ 5 = 10 ∙5 + 6 ∙ 5 = 50 + 30 = 80
Проверка: 80 : 5 = ( 50 + 30) : 5 = 50 : 5 + 30 : 5 = 10 + 6 = 16

• Деление вида 96 : 16. 
  — вспомни правило подбора частного;
  — запиши пример и реши его верно;
  — проверь умножением.

Образец:        96 : 16 = 6
Проверка:     16 ∙ 6 = (10 + 6) ∙ 6 = 10 ∙6 + 6 ∙ 6 = 60 + 36 = 96

• Внетабличное умножение и деление многозначных чисел:
  — запиши пример верно;
  — вспомни правило умножения или деления в столбик;
  — реши пример;
  — проверь умножение делением или деление умножением.

Образец:

425                        Проверка: _315775‌│425

743                                            2975        743

          1275                                            _1827

 +    1700                                              1700     

     2975                   _1275

     315775                                                      1275

                       0

• Ошибки на порядок действий в выражениях со скобками и без скобок:
  -запиши выражение верно;
  — вспомни порядок выполнения действий в выражениях со скобками или без скобок;
  — выполни действия по порядку: действие в скобках, умножение и (или) деление, а потом сложение и (или) вычитание;
  — запиши ответ.

Главным в обучении правописанию
является орфографическое правило, его понимание
и применение, которое приводит к решению
орфографической задачи. Однако решение это
возможно при условии, если ученик видит объект
применения правила — орфограмму. Только
сумев обнаружить ее, ребенок сможет решить
вопрос о конкретном написании. Значит, умение
обнаруживать орфограммы, именуемое
орфографической зоркостью, выступает базовым
орфографическим умением, первейшим этапом при
обучении правописанию, залогом грамотного
письма.

К своей работе в МОУ СОШ № 16 я
приступила 01.09.2007 сразу со второклассниками.
Первый входной диктант показал, что у
большинства учащихся слабо сформирован навык
грамотного письма. Наиболее существенными
ошибками оказались: замена и пропуск букв,
большая буква в начале предложения, несоблюдение
границ предложения в целом. Выбрать правильный
путь в методике своей работы по русскому языку
мне помог тест, определяющий приоритетное
восприятие материала детьми моего класса . 80%
учащихся оказались визуальщиками, т.е. детьми,
которым лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать. Тогда я стала чаще использовать в своей
работе средства, направленные на формирование
визуального восприятия материала учениками:
зрительный и объяснительный диктанты, письмо по
памяти, выборочное списывание, анализ разных
заданий и текстов упражнений. Однако, выполняя
ежедневную проверку тетрадей, я заметила, что
ошибок меньше не становилось. Было ясно, что
работа над ошибками в ее традиционном понимании
и воплощении, с ее общепризнанными методами и
канонами, хоть и является проверенным временем,
одним из самых эффективных способов повышения
грамотности учащихся, не дает ожидаемых, а
главное, быстрых результатов. Основной причиной
тому стало простое нежелание учеников выполнять
трудоемкую работу – механическое прописывание
“штрафных строчек” со словами, в которых
допущена ошибка (да еще после обязательного
домашнего задания). А если требовалось выписать
слово с ошибкой и подобрать к нему проверочное? А
вдруг пропущена большая буква в начале
предложения? То, вообще, необходимо правильно
переписать целое предложение и доказать учителю,
что ты верно определил его границы. Вот и судите
сами, не является ли данная форма работы над
ошибками, еще одним полноценным домашним
заданием. Тогда я решила попробовать другой вид
работы над ошибками. Прежде, чем предложить детям
новый вид работы, я поставила перед собой
следующие цели:

• вызвать у учащихся живой интерес к выполнению
  работы над ошибками;
• сформировать умение исправлять свои ошибки;
• развить навык осознанного поиска ошибок и
  умения их классифицировать;
• использовать работу над ошибками как средство
  развития орфографической зоркости.

• 
  

  Первый этап

  
  

Первый этап предполагает
разгрузить письменные домашние задания и сформировать
устойчивый интерес к работе над ошибками. Сообщение
о том, что учащимся более не надо выписывать
слова с ошибками после классной или домашней
работ, привело детей в полный восторг. И поэтому
требование учителя исправлять ошибки прямо в
упражнении, выглядело вполне убедительно. Уже к
концу 1 четверти (1 класса) дети четко знали, что
перечеркнутая учителем буква должна быть
исправлена сверху. Детям, допускавшим много
ошибок, я стала делать исправления простым
карандашом: ребенок больше не видел перед
глазами “красную тетрадь”, а значит, и
количество ошибок уже не так пугало его. Для
некоторых учащихся этот прием исправления
ошибок оказался стимулом к осознанию
уверенности в собственных силах, т.к. у ряда детей
уже было сформировано стойкое мнение о себе как о
слабом ученике.

• 
  

  Второй этап

Второй этап должен был привести к тому,
чтобы каждый ребенок самостоятельно научился
находить и исправлять свои ошибки. Для этого я
перестала делать правки в ученических работах:
на поля, у соответствующей строки, я просто
выносила орфографические правила-“подсказки”
(“жи”, “ши”, “ча”, “ща”, “чу”, “щу” и т.д.). Для
ряда орфограмм мною были разработаны
орфографические символы . Смысл пометок
заключается в том, что учащиеся, пользуясь
подсказкой учителя, должны сами обнаружить свою
ошибку и исправить ее. Этот вид работы так же
понравился детям, тем более, что за добросовестно
выполненное задание, я не ставила отрицательных
отметок. Более того, некоторым ученикам писала
“Молодец”, т.к. ребенок нашел и исправил свои
ошибки. Отрицательной стороной данного этапа
может являться лишь кажущаяся “грязь” в
тетрадях учеников. Но что такое “грязь” по
сравнению с исписанной красными чернилами
страницей?

• 
  

  Третий этап

  
  

Третий этап заставляет ученика не
только находить допущенную им ошибку, но и самостоятельно
классифицировать ее при помощи графического
символа или записи устойчивого буквенного сочетания
(“оро”, “оло”, “чк”, “чн”). Для этого я решила
вынести на поля “палочку” (символ, используемый
большинством учителей-филологов), и попросила
самого ученика после нахождения и исправления
ошибки нарисовать необходимый символ рядом с
моей пометкой. Таким образом, мы приходим к
осуществлению главных задач: дети находят
ошибку, определяют вид орфограммы, вспоминают и
применяют правило и, наконец, исправляют
неправильно написанное слово, при этом вынося на
поля символ-“доказательство” своего
осознанного исправления. Данный этап работы над
ошибками оказался наиболее эффективным
средством по развитию орфографической зоркости
учащихся, так как требовал от них внимательной
проверки написанного. На этом этапе работы было
бы целесообразным использовать карточки с
текстами, в которых заведомо допущены ошибки.
Данный вид задания позволяет закрепить навык
работы над ошибками, а заодно и проверить знания
учащихся.

• 
  

  Четвертый этап

Четвертый этап является главной
ступенью осознанного отношения ученика к работе
над ошибками, формирующей навыки самоконтроля. Он
предполагает поиск, исправление и классификацию
неверного написания слова не построчно, а во всей
работе целиком, причем без помощи учителя. Для
этого учитель в конце классной или домашней
работы ставит отметку без каких-либо исправлений
в заданиях, а на поля выносит лишь цифровое
указание количества допущенных ошибок ( “3” за 4
ош.).

Данная система работы над ошибками в
совокупности с другими видами работы помогла мне
достичь значительных результатов. Однако считаю,
что стопроцентной отдачи можно добиться лишь при
соблюдении ряда данных правил:

• непрерывность в системе работы над ошибками;
• осуществление ежедневного контроля над работой
  учащихся (здесь целесообразно тесное
  использование педагогики сотрудничества с
  родителями);
• проведение учителем анализа своей работы при
  помощи глубокой диагностики успехов учащихся.

Данная система работы обеспечивает
сочетание фронтального, группового и
индивидуального способов организации обучения.

Предлагаемая работа над ошибками
разработана в соответствии с соблюдением дидактических
принципов технологии деятельностного метода
Петерсон Л.Г.

В моей системе работы над ошибками
принципы технологии деятельностного метода
Петерсон Л.Г. реализованы в следующих основных
положениях.

1. Принцип деятельности подразумевает, что
   ребенок не будет получать готовые исправленные
   ошибки, а в процессе собственной деятельности
   добьется желаемого результата.




2. Принцип непрерывности соблюдается в том, что
   данная система работы рассчитана на 4 года
   обучения в начальных классах, а при желании может
   найти свое отражение и в среднем звене. “Не
   менять правила игры”, — именно так звучит данный
   принцип в технологии деятельности. Хочется
   отметить, что учащиеся начальных классов
   воспринимают данную работу над ошибками именно
   как интересную и непрерывную игру.




3. Принцип минимакса предполагает соблюдение
   права детей двигаться каждому в своем темпе.
   Именно то, что дети находятся на разных этапах
   работы над ошибками, является четким соблюдением
   данного принципа.




4. Принцип психологической комфортности
   является одним из ведущих в данной системе, т.к.
   максимально освобождает ребенка от перегрузки
   письменными заданиями, а прием исправления
   учителем ошибок не ручкой, а простым карандашом,
   способствует тому, что ребенок не боится искать и
   исправлять допущенные ошибки. Более того, чем
   добросовестней ученик выполнит работу, тем
   большее поощрение получит от педагога.

Необходимо сказать и о том, что данная
система уже сегодня способствует реализации
нового Госстандарта, разработанного Александром
Михайловичем Кондаковым, основной целью
которого является не предметный контроль, а
личностный (не ЗУН, а умение учиться). Из
проведенного мною мониторинга в конце учебного
года, видно, что даже дети с дисграфией уверенно
продвигаются вперед, а наиболее типичные ошибки
учеников переходят в разряд единичных.

Организация работы над ошибками в начальной школе.

Главным в обучении правописанию является решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит орфограмму. Умение обнаруживать орфограммы называют орфографической зоркостью. Неумение выделять орфограммы на письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. При написании диктантов учащиеся не применяют правил по той простой причине, что не находят в слове мест, где нужно его применять. Отсюда в диктантах и творческих работах учащиеся допускают немалое количество ошибок. Следовательно, в обучении русскому языку пропускается начальный этап, на котором ученики самостоятельно искали бы и выделяли орфограммы в момент письма.

Способность выделять орфограммы и определять их типы должна специально воспитываться, начиная с первого класса

Работа над ошибками, допущенными учащимися, является важным звеном в системе обучения младших школьников. Однако вопрос об организации работы учащихся над ошибками практически еще далеко не решен. Как правило, такая работа проводится фронтально, без учета индивидуальных особенностей учащихся. В результате на уроке обычно успевают разобрать не более четырех-пяти типичных ошибок. Наиболее активными на таких уроках являются ученики, не допустившие ошибок, а пассивными — учащиеся, которые допустили ошибки.

Основными причинами недостаточной эффективности системы работы над ошибками, является:

— ограниченность во времени на уроке;

— низкая мотивация учащихся на выполнении данного вида работы;

— несистематичность проводимой работы;

— недоразвитие фонетического слуха, речи детей, двуязычие;

— малый словарный запас учащихся;

— недостаточно развитый навык чтения;

— неумение выделить и определить орфограмму.

Учащиеся не всегда достаточно понимают и осознают причины, по которым происходят ошибки. В результате многие моменты остаются не усвоенными, нарушается структурная ценность знаний по той или иной теме, а иногда это влечет за собой не знание уже больших разделов. Анализ ошибок показывает, что учащиеся:

— не знают правил;

— знают правила, но не умеют их применить;

— знают правила, но не умеют ими воспользоваться в не стандартных ситуациях.

Ошибки, которые допускают ученики в процессе учебы, можно разделить на типичные и индивидуальные. 

Индивидуальные – это те, которые связаны с особенностями данного ученика. 

Типичные носят массовый характер. Их в свою очередь можно разделить на два вида:

1) ошибки, спровоцированные изъянами учебного текста;

2) ошибки, связанные с психологией ученика.

Ошибки первого рода перестают составлять проблему после соответствующей корректировки пособия.

Ошибки же второго рода учителю приходится исправлять и комментировать снова и снова каждому новому ученику. В такой ситуации возникает потребность в типовых комментариях, которые учителю достаточно было бы лишь адаптировать к различным конкретным ситуациям. Предназначенные для постоянного использования, они должны быть как можно более качественными. Задача, поставленная перед учеником, должна быть доступной (иначе она приведет к задержке процесса обучения или совсем отобьет интерес ученика к решению задач); доля самостоятельной работы ученика максимальна (при такой форме наиболее быстрые темпы развития мышления, да и материал усваивается прочнее); обучение общим теоретическим принципам, а не работе с частными примерами; применение учеником методов при решении задач должно быть осознанным. Организация работы над ошибками состоит в том, чтобы ученик выполнял задания, аналогичные тем, в которых допущены ошибки, для того, чтобы понять, в чём заключается правильное решение.

Важное место в системе работы над ошибками занимает урок «Работа над ошибками», цель которого – разобрать, проработать погрешности, допущенные в контрольной работе; сформировать умение работать в роли проверяемого и проверяющего; формировать умение систематизировать и обобщать, закреплять и проводить анализ по данной теме; научить правильно относиться к ошибке, умело и грамотно ее использовать. Основным содержанием урока работы над ошибками должно быть ознакомление учащихся с результатами письменной работы, повторение соответствующего теоретического материала, показ учителем приемов работы над ошибками, упражнение в закреплении умений и навыков, задание на дом.

Выделим основные компоненты урока:

— консультация;

— коррекция знаний и умений;

— диагностика результатов;

— оценочная деятельность.

В начале урока (15 минут) учащиеся делятся на две группы: первая – учащиеся, получившие за контрольную работу высокий и достаточный уровень; вторая – средний и низкий.

Первая группа работает в парах, в тройках: отличник плюс хорошист, отличник плюс два хорошиста. Вначале в этих группах идет работа над ошибками, допущенными хорошистами, затем они вспоминают все правила, которые применяются при выполнении всех заданий. Заключительный этап их совместной работы – составление аналогичных заданий, предлагаемых в контрольной работе, которые потом будут использованы хорошистами, когда они будут работать в роли консультантов.

Параллельно идет работа учителя со второй группой учащихся. Учитель подробно останавливается на часто встречающихся ошибках данной темы, допущенных этой группой учащихся. Идет беседа между учителем и учеником, ответы на вопрос «А почему?», причем не только со стороны учителя, но и со стороны учащихся (задача учителя научить задавать вопросы). Прорешивается каждое задание, но не из контрольной работы, а аналогичное ему, в конце которого учитель обязательно делает вывод.

В основной части урока (20 минут), идет перераспределение обязанностей: «хорошисты» становятся консультантами для «троечников» и «двоечников», у которых идет работа в парах и тройках. Основная цель их совместной работы — провести работу над допущенными ошибками в контрольной работе: консультируемый решает, проговаривает правила, применяемые при решении заданий, задает вопросы по непонятым темам; консультант анализирует, отвечает на вопросы, предлагает аналогичные задания, проверяет их, оценивает работу над ошибками.

Работа консультанта оценивается учителем в зависимости от понимания материала их консультируемого (индивидуальные способности консультируемого учитель учитывает).

«Отличники» получают творческое задание, чаще всего им предстоит поработать над составлением заданий «со звездочкой» по данной теме. Некоторое время ученики работают самостоятельно, затем объединяются в группу и под руководством учителя, а чаще сами, объединяют свои наработки, идеи и получают интересные, а порой очень оригинальные задания. Эти задания могут быть использованы учителем для работы с учащимися — участниками олимпиад, для индивидуальной работы на уроке, в контрольных работах в параллельных классах (как дополнительные задания).

В конце урока подводится итог, в журнале появляется очередной столбик оценок, причем, на ряд выше предыдущих и обязательно, всем классом, прорешивается самая интересная задача урока, составленная творческой группой.

Итогом урока является тщательно проработанная и усвоенная тема.

Таким образом, урок работы над ошибками позволяет индивидуально и дифференцированно подойти к процессу обучения. У учащихся формируется умение делать самоанализ, умение работать в группах, умение применять полученные знания на практике.

Важное звено в обучении – самостоятельная работа учащегося над своими ошибками. К сожалению, в практике не редко наблюдается такая организация работы над ошибками, которая мало способствует формированию у детей необходимых навыков. «Общий принцип исправления ошибок», – говорит Н.С.Рождественский, – сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтоб ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько даёт слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать…». Приёмы самостоятельной работы учащегося над своими ошибками могут быть самыми разнообразными. Так, например, для организации работы над ошибками по русскому языку, можно предложить следующую схему. В процессе обучения грамоте, каждому ученику выдается «волшебный квадрат», который будет лежать в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты.

В дальнейшем, когда заканчивается обучение грамоте, чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, целесообразно познакомить их с памяткой «Работа над ошибками». В этой памятке даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести работу над ошибкой. Особенно важно придерживаться указанной последовательности работы над ошибками. Это побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.

Полезной формой работы над ошибками является цифровое обозначение орфограмм. Каждое правило в памятке «Работа над ошибками» имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запоминать. Цифровое обозначение орфограмм с целью исправления ошибок используется следующим образом.

Учитель не исправляет, а лишь зачёркивает букву, которая записана неверно. Сверху ошибки ставиться цифра, обозначающая номер орфограммы в памятке. После проверочной работы, классной или домашней пропускаются две строчки и ставятся учителем печатные буквы «РНО», что означает «работа над ошибками». Ученик, пользуясь памяткой, по цифре определяет категорию своей ошибки и выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками учитель проверяет и оценивает, при этом учитывается, что правильность и точность исправления, служит показателем осознанности выполняемой работы.

Аналогичная работа проводиться при заполнении «дырок» в словах, которые вызывали затруднения. Например, выполняя проверочный диктант, учитель даёт установку, что можно делать «дырки». Учащиеся, которые медлительные или быстро не могут определить вид орфограммы, или вспомнить проверочное слово, ставят пропуски, т.е. «дырки». Пользуясь цифровыми обозначениями, сделанные учителем во время проверки, ребята в спокойной обстановке определяют категорию орфограммы, а после прописывают необходимые буквы.

Одним из приёмов работы над ошибками является индивидуальный подход в исправлении ошибок при проверке письменных работ. У некоторых ребят ошибки не исправляются, а лишь зачёркиваются неверно написанные буквы. У других исправляются лишь трудные для них орфограммы. Для третьих, необходимо дать шанс самим найти ошибку по вынесенной красной точке перед словом или строкой, в которых были допущены ошибки. Этот процесс творческий, трудоёмкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью.

Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся. Чтобы заставить ребят серьёзно относиться к своим ошибкам, и возбудить желание избавиться от них, можно дать возможность ребятам 1 класса писать не ручкой, а карандашом. Этот приём, предложенный Н.Зайцевым, даёт положительный результат.

Обобщив всё сказанное выше, система работы по исправлению ошибок по русскому языку строится следующим образом:

1) Использование «Волшебного квадрата» при самостоятельном нахождении ошибок в 1 классе.

2) Использование цифрового обозначения орфограмм.

3) Дифференцированное исправление ошибок учителем.

4) Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы.

5) Заполнение пропусков в словах с «дырками», пользуясь цифровым обозначением орфограмм.

6) Использование памятки в работе над ошибками.

Для организации работы над ошибками по математике предлагается следующий алгоритм:

— убедится в правильности, возможности существования условий задания;

— выбрать один из удобных путей: решение или рассмотрение.

— решение: решить данное задание не зависимо от предложенного решения;

— рассмотрение: рассуждая логически и выполняя вспомогательные действия, следить за ходом предложенного решения;

— в случае обнаружения ошибки, убедиться, что не допущено неточностей, и только после этого аргументировано обосновать свою правоту. Объяснить причину появления ошибки и порядок ее устранения с помощью формул, теорем, правил, свойств, определений и т.д.

Практиковать проведение самостоятельных и контрольных работ, где учащимся предлагаются уже решенные задания, но с заведомо допущенными неточностями или ошибками. Целью данной работы является умение обнаружить ошибку, и аргументировано высказать свою точку зрения, что формирует у учащихся чувство собственного достоинства, уважение в глазах окружающих. Это не только воспитывает внимание, но и вызывает познавательный интерес к содержанию учебного материала, о чем свидетельствуют наблюдения за учащимися.

Взаимопроверка самостоятельных работ, домашних заданий дает возможность осмыслить работу одноклассника и высказать свое мнение о ней, проделав ряд логических операций, определение правильности суждений, установление связей между отдельными суждениями, составление вывода.

Данные приёмы работы над ошибками, названные выше, активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила.

Большую роль в проведении самостоятельной работы над ошибками играет подбор дидактического материала. Он представляет собой серию карточек с текстами или математическими заданиями, предназначенными для тренировки. При составлении этого материала надо стремиться отбирать его так, чтобы он также представлял ценность в воспитательном отношении. Чтобы приучить детей к самостоятельной работе, можно проводить несколько занятий с одним видом дидактического материала. Работа каждого ученика становится сознательной, он приобретает умение четко определять, на какое правило допущена им ошибка, находить в учебнике нужное правило, начинает по-настоящему учиться, мыслить, задумываться над выполнением задания. Учащимся, которые не допустили ошибок в контрольной работе, выдается дидактический материал, стимулирующий творческую деятельность. Самостоятельная работа с дидактическим материалом имеет большое значение для расширения и обогащения словарного запаса и вычислительных навыков учащихся.

Таким образом, проблема эффективности работы над ошибками в начальной школе актуальна и требует особого внимания. Работу над ошибками следует осуществлять в системе, используя все формы организации: коллективную, групповую и индивидуальную. Необходимо принять как аксиому утверждение, что «лучший способ работы над ошибками – это ее предупреждение». Обязательно проводить предупредительную работу перед контрольными диктантами, изложениями и другими видами самостоятельных работ. Использовать активные приемы и методы формирования орфографической зоркости в организации работы над ошибками.

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.

Памятка для ученика начальной  школы.

1. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно.  Придумай и напиши  ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

Например : Выпал пушистый снег.  Дети рады.

1. Пропуск буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.

Например: звонок, ученик.

1. Слог.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

Например : у|чи|тель – 3 слога.

Запомни! Сколько в слове  гласных, столько  и  слогов.

1. Перенос слова.

Раздели слово  на  слоги  для  переноса.

Например: оси – на, ма – ши – на.

Запомни! При переносе одну  букву  нельзя   оставлять  на  строке  и  нельзя  переносить  на новую строку.

1. Мягкий знак Ь, обозначающий мягкость согласных.

Подчеркни мягкий знак Ь и согласную перед ним. Запиши ещё  2 слова с этой орфограммой.

Например: ель, тень, пень; коньки, мальчик, пальто.

1. Гласные после шипящих.

Выпиши  слово  правильно. Придумай и запиши ещё  2 слова  на эту орфограмму.

Например: малыши, карандаши, ежи, роща, туча.

1. Сочетания ЧК, ЧН, НЩ, ЩН.

Выпиши слово  правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё  2 слова с этой  орфограммой.

Например: дочка, речка, мощный.

1. Ударение.

Выпиши слово. Поставь в нём правильно знак ударения.

Например: алфавит, звонить, щавель.

Передай ритм слова с помощью  стука.

1. Безударная  гласная  в  корне, проверяемая ударением (А, О, Е ,И, Я).

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне  подчеркни  безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово  и  запиши  рядом.

Например: сады – сад

                       волна – волны

1. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением. (Слова из словаря).

Запиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

Например: ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный.

1. Проверяемые парные звонкие и глухие  согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

Например: морозы – мороз, ягода – ягодка.

1.  Большая буква в имени  собственном.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой  орфограммой.

Например: Илья, Петров, Мурка, Волга, Озерки.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с  заглавной  буквы.

1. Разделительный мягкий знак Ь.

Выпиши слово правильно, запиши  2  слова  с  этой  орфограммой. Подчеркни мягкий знак Ь  и  гласную  букву.

Например: вьюга, листья, соловьи.

Запомни! Разделительный мягкий знак  Ь пишется  после  согласных  перед  гласными  буквами Е, Ё, И, Ю, Я.

1. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово  правильно. Раздели слово  для  переноса. Запиши ещё 2 однокоренных слова. Подчеркни двойную  согласную.

Например: группа, групп-па, групповой, подгруппа.

1. Знаки  препинания  в  конце предложения (.  !  …  ?)

Выпиши Предложения  правильно. Придумай  своё  или  найди  в  учебнике  предложение  с  таким  же  знаком  и  запиши. Подчеркни  знак.

Например: Сколько тебе лет?  Слава  нашей  Родине ! 

1. Разбор  предложения.

Выпиши  предложение.  Подчеркни  грамматическую основу  предложения. Обозначь  части  речи. Выпиши словосочетания  с вопросами.

Например:  Седые  туманы   плывут  к  облакам. (Повеств., невоскл., прост., распр.)

                      туманы (какие?) седые,  плывут (куда?  к чему?) к облакам.

Запомни!  Слова в предложении  связаны   парами  по смыслу. Связь  слов  устанавливается при  помощи  вопросов  от  слова  к  слову.

1. Правописание предлога со  словом.

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Между  предлогом  и словом вставь ещё  одно  слово.

Например: к берегу;  к (какому?) берегу, к крутому  берегу.

Запомни! Предлог – отдельное  слово. Он  пишется  отдельно  от других слов. Между  предлогом  и  следующим  словом  можно  вставить ещё  одно  слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

Например: Лодка отплыла от берега.

1. Состав  слова.

Выпиши слово, разбери  его  по составу.

Например:  заморозки . Запиши 1-2 однокоренных слова.

1. Правописание непроизносимых согласных.

Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

Например: звезда, звёздочка, звёздный.

                     Честь —  честный.

1. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.

Например: полетели, побежали, потянули,

                      отнёс, отбежал, отлетел.

1. Правописание приставки со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

Например: заехал, уехал, переехал.

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

1. Разделительный  твёрдый  знак Ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

Например: съезд, объявление, объём.

Запомни! Разделительный твёрдый знак ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

1. Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

Например: Луч (м.р.), шалаш , товарищ.

                      Ночь (ж.р.), мощь, тишь.

1. Соединительные гласные в сложных словах (о, е).

Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную.  Запиши ещё 1 слово с этой орфограммой.

Например: водовоз, самолёт.

1. Не с глаголом.

Выпиши глагол с НЕ. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

Например: не  пришёл, не  выучил, не  знал.

1. Однородные  члены  предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. [          ,       ].

Сильный  ветер  сорвал  листья с деревьев и разметал  их  по дороге. [              и        ].

1. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения. Выдели окончание, проверь с помощью слов-помощников. Подбери и запиши свой пример.

Например: на опушке ( на земле , 1 скл. ),

                      на полянке (на земле, 1 скл.),

                      у речки ( у земли , 1 скл.).

1. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.

Например: к лесу ( как ому ?) дальн ему  — м.р., ед.ч., Д.п.).

1. Предлог с местоимением.

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

Например: у  нас, ко  мне, с  тобой.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

1. Мягкий знак Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола с этой орфограммой.

Например: пишешь, решаешь, читаешь ( наст.вр., 2 л., ед.ч.).

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного лица пишется мягкий знак Ь.

1. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед  -ТЬ. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.

Работа над ошибками – залог повышения качества образования

Апостолова Е.А.,

учитель русского языка

и литературы

МБОУ СОШ №8

с. Большесидоровское

Красногвардейского района

2016 год

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его понимание и применение, которое приводит к решению орфографической задачи. Однако решение это возможно при условии, если ученик видит объект применения правила — орфограмму. Только сумев обнаружить ее, ребенок сможет решить вопрос о конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

Важное место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм, но и средством предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно. Цель такой работы состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.

Время, потраченное на проверку тетрадей, тратится бесполезно, если учащиеся не работают над ошибками. Необходимо приучить ребят делать это систематически. Прежде чем приступить к выполнению очередного домашнего задания, ученик должен проанализировать свои ошибки в домашней и классной работе.

Для того чтобы стимулировать работу учащихся, целесообразно выставлять оценки за исправление ошибок по каждой контрольной работе, а по текущим классным и домашним заданиям – периодически. Это дисциплинирует учащихся, повышает качество выполнения задания.

Целесообразно после проверки тетрадей слова с типичными ошибками включать в дидактический материал для следующего урока. Чаще всего именно с таких слов я начинаю урок.

При поступлении в 5 класс дети не понимают, что такое орфограмма, просто выписывают слова с ошибкой и рядом пишут правильный вариант. В начальной школе большинство орфограмм и пунктограмм уже изучено, но их названий и способа проверки дети не знают. Поэтому работу над ошибками приходится начинать заново.

Во-первых, мы отрабатываем само понятие орфограммы как слабой позиции в слове.

Во-вторых, мы заводим тетради-памятки для правил, куда заносим название орфограмм, их краткое содержание. Памятка заполняется по ходу обучения. Орфограммы чаще всего записываем кратко, схематично, понятным языком для ребенка. Памятка хранится у ребенка до конца школы.

В-третьих, нужно завести словарик, куда после работы над ошибками в тетради записывать свое слово, в котором была допущена ошибка.

И, наконец, самое важное – научить правильно выполнять работу над ошибками.

В 5-ом классе учитель даю ребятам две памятки:

Как работать над орфографическими ошибками:

1. Определи часть речи

2. Определи, часть слова, где находится орфограмма (приставка, корень, суффикс, окончание).

3. Орфографическое правило на обозначенную орфограмму.

4. Применить правило на обозначенную орфограмму.

5. Привести 2 примера на эту орфограмму.

6. Обязательно придумать и записать свое собственное предложение с этим словом. Орфограмма в слове выделяется графически.

II. Как работать над пунктуационными ошибками:

1. Выписать предложение, в котором допущена ошибка. Подчеркнуть правильно поставленный знак препинания. Если нужно, составить схему предложения.

2. Кратко объяснить письменно, почему нужен именно этот знак препинания.

3. Придумать собственное предложение с этой пунктограммой.

Применяя эти памятки, при работе над ошибкой ученик совершает несколько мыслительных операций, что позволяет ему прочно восполнить пробел в знаниях. Одновременно происходит и развитие речи учащихся, так как надо требовать, чтобы предложения, придуманные ими, были образными, разнообразными по синтаксическим конструкциям.

Структуру урока работы над ошибками строю так:

а) ознакомление учащихся с результатами письменной работы, классификация ошибок;

б) повторение соответствующего теоретического материала;

в) показ приемов работы над ошибками;

г) упражнения в закреплении данных орфограмм;

д) самопроверка или взаимопроверка;

е) задание на дом.

Проверив письменные работы детей, отмечаю те группы ошибок, над которыми предстоит работать самостоятельно, с опорой на памятку.

При проверке тетрадей выношу распространенные ошибки на отдельный листок, провожу на уроке словарную работу « По следам ошибок», сразу разбираем причину неправильного написания, иногда эту работу проводит допустивший ошибку, поднимают руки те, у кого аналогичная ошибка. Работа над ошибками проводится дома за предыдущие домашнюю и классную работу.

Перед уроком дети открывают тетради, и, прежде чем собрать их, прохожу по рядам и просматриваю уровень выполнения. Если нет домашней работы или работы над ошибками, тетрадь остается у ученика для выполнения работы после уроков.

Соблюдение орфографического режима — это и определённый порядок ведения тетрадей, их регулярная проверка. При исправлении ошибок я по-разному определяю долю последующей самостоятельности в работе над ними каждого школьника.

► В тетрадях слабых учеников, исправляю ошибки

► В тетрадях школьников с хорошей успеваемостью на полях ставлю только определённое количество чёрточек или галочек ( в зависимости от количества допущенных ошибок).

► В тетрадях сильных учащихся ошибки не исправляю, но рядом с оценкой пишу количество ошибок в работе.

Разнородность ошибок требует и разнообразных способов их исправления и предупреждения.

Для предупреждения ошибок и для выработки умения видеть в слове допущенные ошибки я практикую орфографический разбор, выборочные диктанты, работу со словарями, работу с карточками, повторные диктанты, упражнение «Найди и исправь ошибку».

Для работы с деформированным текстом я использую «Сборники самостоятельных работ «Найди ошибку» Шкляровой Т.В. Издательство «Грамотей».

Все работы в этом сборнике написаны с ошибками. Задача ученика – найти все ошибки, исправить их, написать все слова правильно и объяснить свои действия.

Регулярное выполнение таких работ поможет ребёнку развить орфографическую зоркость, вспомнить все правила, научит доказывать правильность своих действий.

Эффективность работы над ошибками зависит от:

Систематичности её проведения;

Разнообразия видов упражнений, нацеленных на закрепление слабо усвоенных орфограмм;

От максимальной для данной категории детей их активности в процессе самостоятельной деятельности по осознанию ошибочных написаний;

От наличия индивидуального подхода к каждому ученику.

Работа над ошибками даст заметные результаты лишь в том случае, если будет проводиться систематически, самыми разнообразными методами и не только на специально отведённых для этого уроках, но и во время проверки домашнего задания, изучения нового материала и его закреплении.

Практика показывает, что упорная, систематическая работа над ошибками даёт положительные результаты.

Групповая работа над ошибками и работа в парах

Класс разбивается на несколько малых групп по 3 человека.

Перед каждой группой ставится задача с помощью самопроверки по эталону или взаимопроверки найти и исправить ошибки.

Дети учатся сотрудничеству в группе, приобретают навыки проектной деятельности, контроля и самоконтроля, учатся преобразовывать, кодировать и систематизировать информацию. Взаимный обмен информацией оказывает положительное влияние на взаимоотношения школьников, расширяет возможности для формирования их самооценки и для оказания помощи слабым учащимся.

Коллективная (фронтальная) работа над ошибками заключается в постановке учителем перед классом проблемных вопросов или познавательных задач, в разработке которых задействованы все

учащиеся класса. В ходе совместного обсуждения дети учатся развернуто и аргументированно отвечать на вопросы, корректировать свои ответы, формулировать вопросы, отстаивать свое мнение, находить несколько вариантов решения познавательной задачи и т. п. От учителя требуется умение так построить беседу, чтобы в нее были вовлечены и сильные, и слабые учащиеся.

Как работать над ошибками

Памятка для ученика 5 класса

Прочитай слово, определи тип ошибки.

Прочти, как правильно над ней поработать.

Не допускай появления этих ошибок в своей работе!

1. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши еще одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

Делай так: Выпал пушистый снег. Дети рады.

2. Пропуск буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нем пропущенную букву.

Делай так: звонок, ученик.

3. Слог.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

Делай так: учи тель — 3 сл.

Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

4. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

Делай так: оси—на.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

5. Мягкий знак ь, обозначающий мягкость согласных.
Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним. Запиши еще 2

слова с этой орфограммой.

Например: ель, тень, пень, коньки, мальчик, пальто.

6. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Придумай и запиши еще 2 слова на эту орфограмму.

Делай так: малыши, карандаши, ежи, роща, туча.

7. Сочетания чк_} чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши еще 2 слова с этой орфограммой.

Например: дочка, речка, мощный.

8. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.

Например: алфавит, азбука, портфель.

9. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением
(а, о, е, и, я).

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне под­черкни безударную гласную, Обозначь орфограмму. Подбери про­верочное слово и запиши рядом.

Делай так: сады – сад,

волна — волны

червивый — червь.

10. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударе­нием.

Запиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь уда­рение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

Например: ягода, ягода, ягодка, ягодный.

11. Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

Делай так: морозы — мороз, ягода — ягодка

Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как и перед гласными.

12. Большая буква в имени собственном.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова с этой орфо­граммой.

Например: Илья, Петров, Мурка, Волга, Саратов.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, го­родов, морей, клички животных пишутся с большой буквы.

13. Разделительный мягкий знак ь.

Выпиши слово правильно, запиши 2 слова с этой орфограммой. Подчеркни мягкий знак ь и гласную букву.

Например: ‘вьюга, лисья, ‘соловьи.

Запомни! Разделительный мягкий знак пишется после соглас­ных перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.

14. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запи­ши еще два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

Делай так: группа, груп—па, групповой, подгруппа.

15. Знаки препинания в конце предложения (. ? !).
Выпиши предложение правильно. Придумай свое или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.

Например: Слава нашей Родине! Слава труду!

16. Разбор предложения.

Выпиши предложения. Подчеркни главные члены. Обозначь час­ти речи. Выпиши слова парами с вопросами.

сущ. глаг.

Делай так: Седые туманы плывут к облакам. (Пов., невоскл., прост., распр.)

Туманы (какие?) седые, плывут (куда? к чему?) к облакам.

17. Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу. Запиши 1-2 однокоренных слова.

Например: Поездк , заезд, переезд, подъезд.

а

18. Правописание непроизносимых согласных.

Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

Делай так: звезда, звёздочка, звёздный.

честь — честный.

19. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нем приставку. Запиши еще
2 слова с этой же приставкой.

Например: Налетели, ‘побежали, потянули,

отнёс, отбежал, отлетел.

20. Правописание приставки со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

Например: заехал, уехал, переехал.

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

21. Правописание предлога со словом

(орфограмма—пробел).

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вмес­те с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел.

пр.

Делай так: к_берегу; к (какому?) берегу, к (крутому) берегу.

Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не смешивай при­ставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

Например: Лодка отплыла от__берега.

22. Разделительный твердый знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова с этой орфо­граммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

Например: Съезд, объявление, объем.

Запомни! Разделительный твердый знак ь пишется только пос­ле приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

23. Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши еще 2 слова с этой орфограммой.

Например: Луч (м.р.), шалаш, товарищ.

Ночь (ж.р.), мощь, тишь.

24. Соединительные гласные в сложных словах (о, е).
Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши еще 1 слово с этой орфограммой.

Делай так: водовоз, самолет.

25.Не с глаголом (орфограмма—пробел).

Выпиши глагол с не. Запиши еще 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

глаг. глаг. _Глаг.

Например: не_пришёл, не_выучил, не_знал.

26. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. , .

Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по доро­ге.

и .

27. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения, падеж. Выдели окончание, проверь с помощью слов-помощников. Подбери и запиши свой пример.

е

Делай так: на опушк (на земл , 1 скл., П.п),

е

и

у речки (у земл , 1 скл., Р.п.).

и

28. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существитель­ного. Определи род, число и падеж прилагательного по существи­тельному. Выдели окончание прилагательного.

ему

Делай так: к лесу (как ?} дальн — м.р., ед.ч., Д.п.).

ому

29. Предлог с местоимением (орфограмма—пробел).

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши еще 2 примера на эту орфограмму.

пр. пр. пр.

Например: у нас, ко мне, с тобой.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

30. Мягкий знак ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши еще 2 глагола с этой орфо­граммой.

Например: пишешь, решаешь, читаешь (наст. вр., 2-е лицо, ед.ч.}.

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пи­шется мягкий знак ь.

31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в

начальную (неопределенную) форму. Посмотри на гласную перед —ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.

ет

Делай так: пиш — писать, глаг., 1 спр., (-е, —ут, —ют)

ит

Став — ставить, глаг., 2 спр., (-и, —ат, —ят).

32. Сложное предложение.

Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.

Например: Дремлют рыбы под водой, почивает сом седой.

= __ , = __ .

33. Предложение с прямой речью.

Запиши правильно. Составь схему. Подчеркни знаки препинания.

Например: Князь печально отвечает: „Грусть—тоска меня съедает«. А: «П.»

«А ты кем будешь на карнавале?» — спросил Мишка. „П?» — а.

34. Мягкий знак в неопределенной форме глагола

(-ться, —чь)

Выпиши слово правильно. Напиши вопрос. Обозначь орфограмму. Запиши еще одно слово с этой орфограммой.

Например: пытаться (н.ф., что делать?), беречь (н, ф., что делать?)