Охарактеризуйте типичные ошибки семейного воспитания

У хороших родителей  вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, и как часто затрудняемся объяснить, что же такое хорошие родители?

Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда  не сомневаются в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить  и могут с абсолютной точностью предвидеть поведение своих детей в различных ситуациях? А  можно ли назвать хорошими родителями тех родителей, которые пребывают  в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, когда  сталкиваются  с чем-то новым в поведении ребенка? По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная родительская  уверенность и излишняя тревожность не содействуют успешному  родительству. В воспитательной   деятельности, по-видимому,  такой абсолютной нормы не существует. Мы все учимся быть родителями  так же,  как учимся быть мужьями, женами,  как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле. В родительском труде, как  во всяком другом, возможны  и ошибки , и сомнения, и временные неудачи, которые сменяются победами.

На формирование личности подрастающего человека сильное влияние оказывает весь образ жизни семьи. И если отец и мать имеют о семейном образе жизни неправильные представления, если они не способствуют созданию педагогически целесообразного уклада жизни семьи, то это отрицательно сказывается не только на формировании отдельных качеств ребенка, а на уровне воспитанности личности ребенка в целом.

Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни, редко задумываясь о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. При этом в каждой семье бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит взрослых в тупик. . А может быть, сами взрослые, применяя радикальные методы воспитания, делают нечто такое, из-за чего потом бывает стыдно.  И родители время от времени совершают ошибки.

  Ошибки родителей условно можно разделить на две группы:

1. Неправильные действия отцов и матерей, связанные с отрицательным влиянием на детей, всего уклада жизни семьи, их личного примера.  

 2.Неправильные представления и поступки родителей, связанные с конкретным воздействием на ребенка.

Научные сотрудники попросили группу родителей  школьников перечислить ошибки в семейном воспитании. Отцы и матери отметили более 50 различных ошибок.

Часто встречающимися  явились следующие ошибки:

-на воспитание детей обращалось мало внимания в первые годы их жизни.

-отсутствие единых требований  и четкой линии воспитания.

-слепая, неразумная любовь

-единственный ребенок является  чрезмерным центром внимания всех взрослых членов семьи

— у родителей было трудное детство, поэтому они считают, что детство их ребенка должно быть беззаботным, легким

— нетребовательность родителей к  детям

-плохое представление  о задачах и целях воспитания

-чрезмерная строгость

-поддержание  недовольств ребенка  школой, учителями

-деление родителями детей на любимых и нелюбимых.

К ошибкам семейного воспитания можно отнести и стремление отдельных родителей переложить заботы по воспитанию детей  на учебные заведения, отстранение  детей от посильного домашнего труда, отсутствие такта  по отношению к ребенку, ссоры родителей в присутствии детей, вредные привычки родителей (алкоголизм, наркомания) переоценка  родителями своих  воспитательных возможностей.

К сожалению, отрицательное влияние всех ошибок  распространяется  не только на учебные успехи, но и на многие нравственные качества подростка, в том числе и на его  общественную активность. На учебные успехи особенно сильно  влияет отсутствие  единых требований родителей в воспитании. Там, где эта линия соблюдается, 61% детей успешно учится.

В большинстве случаев  в результате ошибок семейного воспитания  формируется  трудная личность подростка,  начинается конфликт ребенка в семье, в школе, в обществе.

Рассмотрим десять характерных ошибок, которые допускаются родителями в воспитательном процессе.

Ошибка первая.

Обещание больше не любить

«Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить».

Родители часто не довольны тем, что дети оспаривают любую просьбу. По их мнению, отпрыски делают это назло, и призывать их к здравому смыслу бессмысленно. Угрозы здесь также не действуют.  В таких случаях многие используют своеобразную козырную карту: «Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить». Угроза больше не любить ребёнка – довольно серьёзный метод воспитания. Хотя обман – не лучший способ воспитания ,  угроза родителей в этом случае не будет иметь должного эффекта. Однако эта угроза, как правило, быстро забывается. Дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, родители могут надолго потерять доверие ребенка – он будет воспринимать их как лживых людей. Лучше сказать

Ошибка вторая.

Безразличие

 «Делай, что хочешь, мне все равно», — часто говорят родители, устав от капризов сына или дочери. Они не спорят, не ищут аргументы, не доказывают что-либо, считая, что незачем напрягаться и нервничать, так как ребенку пора учиться самому решать свои проблемы и готовиться к самостоятельной взрослой жизни. Но родители не должны показывать ребенку, что им все равно, чем он занимается. Почувствовав их безразличие, он немедленно начнет проверять, насколько оно «настоящее», причем проверка может заключаться в совершении изначально плохих поступков. Ребенок будет ждать, последует ли за проступком критика. Лучше вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вовсе не нравится родителям. Можно сказать, например: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но хочу помочь, потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе понадобится помощь, можешь спросить у меня совета».

Ошибка третья.

Слишком много строгости

Авторитарные родители  требуют  от подростка  беспрекословного подчинения и не считают , что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Многие родители считают, что детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут на шею .Они  жестко контролируют все сферы жизни, причем могут  это сделать  и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Ситуация осложняется , если  высокая требовательность и контроль сочетаются  с эмоционально холодным отношением к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря  контакта.

  Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, не всегда понятных ребенку, напоминает дрессировку. В таких случаях ребенок будет беспрекословно выполнять все в присутствии родителей и сознательно забывать обо всех запретах, когда их нет рядом. Убеждение лучше чрезмерной строгости. При необходимости можно сказать ребенку: «Ты сейчас сделаешь так, как говорю я, а вечером мы спокойно все обсудим».

Ошибка четвертая.

Детей  надо баловать

«Пожалуй , я сделаю это сама. Моему ребенку это не по силам»

  Детство – короткая пора, и чтобы оно было прекрасным, в силах родителей избавить детей от многих трудностей. Так приятно угадывать и исполнять любое желание своего чада. Но избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Если держать их под колпаком родительской любви, это может привести к множеству проблем.  Гиперопека –излишняя  забота о ребенке , приводит  к пассивности, несостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. Убирая буквально каждый камушек с дороги ребенка, родители не делают его счастливее. Скорее, наоборот, он часто ощущает свою беспомощность и одиночество. «Попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу», — вот один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.

Ошибка пятая.

Навязанная роль

«Мой ребенок – мой лучший друг», — заявляют иногда родители.   Для них ребенок – главное в жизни, с ним можно поговорить обо всем. Он понимает их, как настоящий взрослый. Действительно , дети- самое прекрасное что у нас есть. Однако это дети! У них должны  быть свои друзья , свои интересы, свои секреты. Да, дети, бывает, делают все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и мама для них главнейшие люди на свете. Они даже готовы погрузиться в сложный мир взрослых. К сожалению, при этом их собственные проблемы так и остаются нерешенными.

Ошибка шестая.

Денежная

 «Больше денег – лучше воспитание», — убеждены некоторые родители. Но любовь не купить за деньги. В семьях с невысоким достатком взрослые, бывает, делают все, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Родители не должны чувствовать угрызений совести, если не могут исполнить любое его желание. Любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для ребенка намного важнее содержимого кошелька родителей. Счастливым его делают не деньги, а осознание того, что он для родителей самый-самый.

Ошибка седьмая.

Наполеоновские планы

 «Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, живописью), я не позволю ему упустить свой шанс».

Мечта многих любящих родителей, особенно тех, кто в детстве был лишен возможности заниматься балетом, учиться игре на пианино или играть в теннис. Став родителями, они задались целью дать детям самое лучшее образование. Их не волнует, что ребенок этого не очень-то и хочет. Такие родители убеждены, что  со временем дети оценят старания взрослых. К сожалению, так бывает далеко не всегда. Часто блестящее будущее в воображении взрослых разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, например, музыкой. Он слушается взрослых, пока он маленький, но затем… С родителями, имеющими  неадекватные  ожидания, в подростковом возрасте  обычно утрачивается  духовная близость.  Желая вырваться из клетки родительской любви,  ребенок начинает выражать протест доступными ему способами – грубостью, уходом из дома и даже приемом наркотиков. Поэтому при заполнении дня ребенка нужными и полезными занятиями не стоит забывать и о его желаниях, оставляя время для личных дел.

 Ошибка восьмая.

Слишком мало ласки

 «Поцелуй и прочие нежности не так уж и важны для ребенка».

Некоторые родители считают, что ласки в детском возрасте приведут в дальнейшем к проблемам в личной жизни, что, кроме объятий и поцелуев, есть более нужные и серьезные вещи. Однако следует помнить, что дети любого возраста стремятся к ласке: она помогает им ощущать себя любимыми, придает уверенности в своих силах. Желание приласкаться должно исходить не только от родителей, но и от самого ребенка.

Ошибка девятая.

Ваше настроение

«Не лезь — видишь у меня плохое настроение»

Родители часто срываются на детях при неприятностях в семье или на работе, думая, что это останется незамеченным детьми.

  . Многие уверены, что в этом нет ничего страшного. Достаточно потом приласкать  или купить давно обещанную вещь – и все будет в порядке.

 Когда взрослые, будучи в дурном расположении духа, запрещают что-то ребенку, а назавтра, когда настроение улучшилось, это же разрешают, он делает вывод: все равно, что и как я делаю, главное, какое у мамы настроение. Однако если родители чувствуют, что себя не переделать, лучше заранее договориться с ребенком: «Когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все, что ты захочешь. А при плохом – постарайся быть ко мне снисходительным».

Ошибка десятая.

Слишком мало времени для воспитания ребенка

   «К сожалению, у меня совсем нет времени», — так говорят своему сыну или дочери некоторые родители, забывая простую истину – родили ребенка, значит, надо и время для него найти. В противном случае их чадо будет искать родственные души среди чужих людей и быстро отдалится от собственных родителей. Между ними вырастет стена непонимания, отчуждения, а может быть, и вражды. Разрушить такую стену бывает очень сложно. Даже если день родителей расписан по минутам, необходимо вечером найти хотя бы полчаса (здесь важнее качество), посидеть с ребенком, поговорить с ним, напомнить о том, что, несмотря на вашу занятость, подросток  всегда может рассчитывать на родительскую помощь и поддержку.

Еще одна распространенная ошибка семейного воспитания- это  непоследовательность в воспитании.

 Сегодня можно одно, завтра другое, а послезавтра – нельзя ни первое, ни второе. В результате у ребенка нет четких границ дозволенного, внутри которых он мог бы спокойно существовать. Такой подход подрывает основы основ – ощущение безопасности и доверие к миру. Часто непоследовательность особо ярко проявляется в подходах к воспитанию у отцов и матерей. Как правило, мамы больше склонны жалеть и меньше требовать, принимать со всеми достоинствами и недостатками, т.е. руководствуются безусловной любовью —  люблю просто так. Папы чаще своим отношением способствуют развитию. Они поощряют успехи, достижения и руководствуются условной любовью – любят за что-то. И то и другое для ребенка важно. Безусловная любовь создает надежду и доверие к миру. Это основа основ. Условная – показывает путь развития. Эти функции в реальной семье чередуются, нет четкого распределения между матерью и отцом. Но важно и материнское начало и отцовское начало. Разница во взглядах на воспитание может корениться и в детстве самих родителей. Воспитывая своего ребенка, родители часто удовлетворяют свои детские нереализованные желания и потребности. Понятно теперь откуда несовпадение. Ведь каждый поет свою песню: каждый из разных семей, от разных отцов и матерей, у каждого своя личная история.

Воспитание в семье может быть самым разным – от абсолютного тотального контроля до  невнимания  к своему ребенку вообще. Лучше всего, когда родители  присматривают (ненавязчиво) за своим ребенком, постоянно ему советуют как поступить (опять же ненавязчиво, а играючи), когда ребенок и родители вместе выполняют какую-нибудь, например, домашнюю  работу, что-то делают сообща. Это приносит свои плоды. У таких детей очень развито взаимопонимание с родителями. Они их слушаются. И прислушиваясь к их мнению, дети готовы постоянно помогать таким родителям, и, как правило, успеваемость  у таких детей на должном уровне.

Устранение ошибок семейного воспитания.

-осуществление помощи семье: информационной, посреднической, досуговой, социальной и педагогической

-проведение индивидуальных  консультаций для более открытого и доверительного разговора с детьми и родителями

-проведение классных часов  с целью выяснения мнения детей  на заданную тему, ее обсуждения и определения возможных форм  поведения в заданной ситуации

-контрольные посещения на дому для определения  уровня и степени признаков неблагополучия

-проведение  диагностических методик по данной проблеме

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму  отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка  и преодолеть типичные ошибки семейного воспитания,  родителям необходимо помнить общие внутрисемейные  психологические факторы, имеющие воспитательное значение :

-принимать активное участие в жизни семьи;

-всегда находить время , чтобы поговорить с ребенком;

-интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

-уважать права ребенка на собственное мнение

-не оказывать нажима на ребенка, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решение

-уметь сдерживать собственнические  инстинкты и относится к ребенку как к равноправному  партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.

Существует несколько  моделей правильного семейного воспитания.

1. Ситуация авансирования доверием, когда доверие дается авансом еще неокрепшей личности, но уже готовой оправдать его. В семье создаются  условия для выражения  доверия со стороны родителей.
2.  Ситуация непринужденной принудительности — это механизм влияния конкретной ситуации  не в виде бескомпромиссного  требования родителей, а в виде актуализации уже имеющихся мотивов поведения в новых условиях, обеспечивающих активное участие  в жизни семьи, благодаря чему  складывается позиция субъекта, творческого соучастника
3.  Модель семейного воспитания, когда ребенок ставится перед необходимостью и получает возможность сделать самостоятельный выбор  поступка (конечно под контролем взрослых). Иногда ситуация выбора приобретает характер конфликтной  ситуации, в которой  происходит столкновение несовместимых интересов и установок.
4. Модель семейного воспитания, где присутствует ситуация творчества. Суть ее заключается в  создании таких условий, в которых актуализируются выдумка, воображение, фантазия  ребенка , его способность к импровизации, умение  выйти их нестандартной  ситуации. Каждый ребенок талантлив, нужно только  развивать в нем  эти таланты, делать для ребенка условия, которые будут для него наиболее приемлемы.

Выбор модели семейного воспитания зависит прежде всего от родителей.  Нужно учитывать возраст ребенка, его  психологические особенности, уровень развития  и воспитанности.

Л.Н.Толстой подчеркивал, что воспитание детей есть только самосовершенствование, которому  никто не помогает настолько, как дети.

Часто родители воспитывают своих детей  так, как воспитывали их. Необходимо понимать, что ребенок- это тоже личность, хоть и маленькая.  К нему нужен  свой подход. Необходимо присматриваться к своему ребенку, изучать его привычки, анализировать его действия , делать соответствующие выводы и, исходя из этого, вырабатывать свою методику воспитания и обучения.

Методы семейного воспитания, как и все воспитание, должны быть основаны, прежде всего, на любви к ребенку. К ребенку нужно проявлять гуманность и милосердие. Вовлекать его  в жизнедеятельность  семьи, как равноправного ее члена. В семье  отношения должны быть  оптимистичными, что поможет ребенку в дальнейшем преодолевать трудности, чувствовать  «тыл», которым является семья.

Неправильное воспитание уродует характер ребенка, обрекает его на невротические срывы, трудные взаимоотношения с  окружающими.

Типичные ошибки семейного воспитания.

На практике
педагогически несостоятельные семьи
оказываются наиболее труднодоступными
для выявления причин и неблагоприятных
условий, оказавших негативное воздействие
на детей. Чтобы выявить неблагоприятные
факторы семейного воспитания в такой
семье, необходимо, как правило, длительное
и близкое знакомство, установление
воспитателем доверительных отношений
и с детьми, и с родителями. Обобщение
длительных наблюдений, которые велись
в процессе индивидуальной
социально-педагогической работы с
«трудными» подростками и их семьями
позволили выделить следующие наиболее
типичные, неправильно сложившиеся
педагогические стили в функционально
несостоятельных семьях, не справляющихся
с воспитанием детей.

Попустительски-снисходительный
стиль, когда
родители не придают значения проступкам
детей, не видят в них ничего страшного,
считают, что «все дети такие», либо
рассуждают так: «Мы сами такими же
были». Педагогу, психологу в подобных
случаях бывает трудно изменить
благодушное, самоуспокоенное настроение
таких родителей, заставить их всерьез
реагировать на проблемные моменты в
поведении ребенка. Позиция круговой
обороны, которую также может занимать
определенная часть родителей, строя
свои отношения с окружающими по принципу
«наш ребенок всегда прав». Такие
родители весьма агрессивно настроены
ко всем, кто указывает на неправильное
поведение их детей. Даже совершение
подростком тяжелого преступления в
данном случае не отрезвляет пап и мам.
Они продолжают искать виновных на
стороне. Дети из таких семей страдают
особенно тяжелыми дефектами морального
сознания, они лживы и жестоки, весьма
трудно поддаются перевоспитанию.

Демонстративный
стиль, когда
родители, чаще мать, не стесняясь, всем
и каждому жалуются на своего ребенка,
рассказывает на каждом углу о его
проступках, явно преувеличивая степень
их опасности, вслух заявляют, что сын
растет «бандитом» и прочее. Это
приводит к утрате у ребенка стыдливости,
чувства раскаяния за свои поступки,
снимает внутренний контроль за своим
поведением, происходит озлобление по
отношению к взрослым, родителям.

Педантично-подозрительный
стиль, при
котором родители не верят, не доверяют
своим детям, подвергают их оскорбительному
тотальному контролю, пытаются полностью
изолировать от сверстников, друзей,
стремятся абсолютно контролировать
свободное время ребенка, круг его
интересов, занятий, общения.

Так, в этом
отношении показателен пример повеления
мамы Димы С., стоящего на учете за угон
велосипеда. Дима учится в 5 классе, очень
замкнут, неразговорчив. Мама обеспокоена
фактом постановки на учет, стремится
ни на минуту не выпускать его из виду.После
учебы мальчик должен идти к ней на
работу, где под ее присмотром готовит
уроки. Затем они возвращаются домой,
мама не оставляет сына в комнате даже
наедине с закрепленным за ним воспитателем.
Всегда присутствует при их разговоре,
сама отвечает на все вопросы, которые
воспитатель задаст подростку, запрещает,
чтобы кто-то из друзей заходил в дом, и
не выпускает Диму на улицу. Мальчик
растет хмурым, необщительным, замкнутым.
Всегда смотрит исподлобья, напоминает
затравленного зверька, никого не любит,
ни к кому не испытывает привязанностей,
озлоблен.

Жестко-авторитарный
стиль присущ
родителям, злоупотребляющим физическими
наказаниями. К такому стилю отношений
больше склонен отец, стремящийся по
всякому поводу жестоко избить ребенка,
считающий, что существует лишь один
эффективный воспитательный прием —
физическая расправа. Дети обычно в
подобных случаях растут агрессивными,
жестокими, стремятся обижать слабых,
маленьких, беззащитных. Представители
органов профилактики должны стать на
защиту детей от жестокости родителей,
применяя при этом вес доступные средства
воздействия — от убеждения до
административно-уголовного принуждения,
защищающего ребенка от жестокости.

Увещевательный
стиль. В
противоположность жестко-авторитарному
стилю в этом случае родители проявляют
по отношению к своим детям полную
беспомощность, предпочитают увещевать,
бесконечно уговаривать, объяснять, не
применять никаких волевых воздействий
и наказаний. Дети в таких семьях, что
называется, «садятся на голову»,
возникают ситуации из известной басни
Крылова «А Васька слушает, да ест».
От социального педагога в данном случае
нужна твердость, требовательность как
в отношении несовершеннолетнего, так
и его родителей.

Отстраненно-равнодушный
стиль
возникает, как правило, в семьях, где
родители, в частности мать, поглощена
устройством своей личной жизни. Выйдя
вторично замуж, мать не находит ни
времени, ни душевных сил для своих детей
от первого брака, равнодушна как к самим
детям, так и к их поступкам. Дети
предоставлены самим себе, чувствуют
себя лишними, стремятся меньше бывать
дома, с болью воспринимают
равнодушно-отстраненное отношение
матери. Такие подростки с благодарностью
воспринимают заинтересованное,
доброжелательное отношение со стороны
старшего, способны привязаться к шефу,
воспитателю, относятся к ним с большой
теплотой, доверием, что помогает в
воспитательной работе.

Воспитание по
типу «кумир семьи» часто
возникает по отношению к «поздним
детям», когда долгожданный ребенок
наконец-то рождается у немолодых
родителей или одинокой женщины. В таких
случаях на ребенка готовы молиться, все
его просьбы и прихоти выполняются,
формируется крайний эгоцентризм, эгоизм,
первыми жертвами которого становятся
сами же родители.

Непоследовательный
стиль —
когда у родителей, особенно у матери,
не хватает выдержки, самообладания для
осуществления последовательной
воспитательной тактики в семье. Возникают
резкие эмоциональные перепады в
отношениях с детьми — от наказания,
слез, ругани до умилительно-ласкательных
проявлении, что приводит к потери
родительского влияния на детей. Подросток
становится неуправляемым, непредсказуемым,
пренебрегающим мнением старших,
родителей. Нужна терпеливая, твердая,
последовательная линия поведения
воспитателя, психолога.

Перечисленными
примерами далеко не исчерпываются
типичные ошибки семейного воспитания.
Для внимательного взгляда педагога,
психолога эти ошибки не представляют
трудности в различении. Однако исправить
их гораздо труднее, чем обнаружить,
поскольку педагогические просчеты
семейного воспитания чаще всего имеют
затяжной хронический характер. Особенно
трудно поправимы и тяжелы по своим
последствиям холодные, отчужденные, а
порою и враждебные отношения родителей
и детей, утратившие свою теплоту и
взаимопонимание Взаимное отчуждение,
враждебность, беспомощность родителей
в таких случаях порою доходит до того,
что они сами обращаются за помощью в
милицию, комиссию по делам несовершеннолетних,
просят, чтобы их сына, дочь отправили в
спецПТУ, в спецшколу. В ряде случаев эта
мера, действительно, оказывается
оправданной, поскольку дома исчерпаны
вес средства, и перестройка отношений,
не произошедшая своевременно, практически
уже становится невозможной вследствие
обостренности конфликтов и взаимной
неприязни.

Вопрос о физических
наказаниях детей, который однозначно
решается в условиях школьного воспитания,
не находит, увы, такого простого и
однозначного ответа в семье. Повышенная
эмоциональность в отношениях родителей
и детей выражается как в проявлениях
нежности, поцелуях, поглаживаниях, так
и в вспышках гнева, шлепках, одергиваниях
и прочем. Как пишет в своей книге
«Нестандартный ребенок» известный
психотерапевт Вл. Леви, «еще вопрос,
что предпочтет ребенок: получить
раз-другой в месяц пару шлепков или
каждый божий день слушать бесконечный
крик». То есть автор допускает
возможность физического наказания в
семье, но при этом в категорической
форме запрещает родителям:

— шлепать детей
младше 3 лет (обобщенная реакция,
подавление активности, невроз страха,
угроза развитию);

— наказывать
ребенка 7 лет и старше в присутствии
посторонних и особенно сверстников
(публичное унижение);

— наказывать с
применением силы за любую вину девочку
старше 10 лет и мальчика старше 14 лет
(новое качество психики);

— угрожать или
наказывать орудием, усиливающим боль,
страх (ремень, палка, линейка, сковородка);

— причинять боль
и страх каким-либо иным насильственным
действием (выкручиванием ушей, щипком)
— это уже из области садизма;

— наказывать
хладнокровно, без гнева: рассудочная
экзекуция абсолютно недопустима;

— систематически
угрожать наказанием [95, с. 156 — 157].

Эти советы полезно
помнить и родителям, и тем, кто вынужден
исправлять дефекты семейной педагогики
и их печальные последствия.

На практике нередко
случается, что вместо того, чтобы
выступать единым фронтом, семья и школа
занимают по отношению друг к другу
открыто непримиримую позицию, что в
конечном счете только осложняет положение
подростка. Такая настороженность,
непонимание в отношениях возникают в
результате тога, что учитель становится
источником только отрицательных эмоций
у родителей, источником лишь неприятной
информации о поведении их ребенка. Все
это приводит к тому, что постепенно
родители избегают всякого общения,
взаимодействия со школой.

Важнейшим условием
успешной работы по оздоровлению условий
семейного воспитания «трудных»
является взаимоуважение и доверительность
в отношениях родителей и тех, кто пытается
помочь им в преодолении затруднений в
воспитании, в установлении здоровой
домашней атмосферы.

Контактное
взаимодействие педагога, психолога и
родителей должно складываться из шести
стадий. На начальных стадиях необходимо
завоевывать доверие родителей, в период
сближения следует исходить из того, что
родители идут охотнее на контакт с теми
должностными лицами, которые при первой
встрече одобрительно отзываются об их
детях. Поэтому педагог перед общением
с родителями должен «снять» с себя
всякий отрицательный настрой по отношению
к подростку, отыскать в нем такие
положительные качества, которые даже
для родителей являются «открытием».
Итогом и результатом контактов на этой
стадии должно быть снятие напряжения
в общении, которое до этого было источником
неприятных состояний родителей, У
родителей формируется представление»
что педагог способен правильно понять
их ребенка и родительские чувства по
отношению к нему и оказать реальную
помощь.

Затем общение идет
по пути расширения тем доверительных
бесед, создастся своеобразная эмоционально
насыщенная среда, в которой педагог,
психолог становится необходим родителям
как слушатель, понимающий, сочувствующий
и заинтересованный в полном знании
особенностей личности подростка и
условий его воспитания.

Если первые стадии
взаимодействия являются периодом
накопления «чистых» согласий и
положительных эмоций от обсуждения
проблем воспитания, то последующие
стадии, когда доверие достигнуто,
посвящены выявлению рассогласований,
тех объективных причин, которые мешают
успешному взаимодействию сторон. На
данной стадии родителям сообщается о
том, какие негативные качества и
особенности поведения подростка более
всего вызывают беспокойство.

Утвердившиеся
доверительные отношения перерастают
в активное взаимодействие семьи и
представителей превентивных служб.
Психологические службы, обеспечивающие
помощь семье и детям, помогут разрешить
хроническую конфликтную ситуацию,
помогут родителям понять индивидуальные
половозрастные психологические
особенности своих детей и скорректировать
свою позицию, провести социально-психологические
тренинги, формирующие новые формы
социально-ролевого поведения супругов,
родителей, взрослеющих детей. Эти же
службы могли бы осуществлять психологическую
коррекцию социально-ролевого поведения,
общения педагогов, сотрудников инспекций
по делам несовершеннолетних, то есть
тех, чья практическая деятельность
непосредственно связана с «трудными»
детьми, подростками и неблагополучными
семьями.

Однако вряд ли
советы психологов способны оказать
заметную пользу в работе с
криминально-аморальными семьями, где
степень моральной деградации родителей
такова, что увещевания и меры
психологического воздействия оказываются
безуспешными в плане избавления людей
от их пороков: пьянства, развратного
образа жизни, жестокости, скандальности
и прочего. В данном случае, требуются
решительные меры по изоляции детей от
крайне нездоровой домашней обстановки
и оказанию социально-правовой помощи.
Таким образом, выбор способов
коррекционно-профилактической работы
с функционально несостоятельными
семьями начинается с изучения и выявления
семейного неблагополучия и определяется
характером этого неблагополучия.

24. Диагностика
и профилактика насилия над детьми. Типы
жестокого обращения с детьми.
Психологические и психосоциальные
факторы насилия над детьми. Характеристика
преступника, совершающего насилие над
детьми. Профилактические меры по
предупреждению насилия. Сексуальное
насилие.

Детство
является таким периодом в жизни каждого
че­ловека, когда закладываются основы
личностной активнос­ти и личностные
свойства, ценности, определяющие
«каче­ство» будущей жизни. Одновременно
это такой жизненный опыт, когда ребенок
и как человек, и как личность наиме­нее
защищен от социального, психологического
и физичес­кого насилия. Поскольку
существует и широко распространена
агрес­сия, постольку можно говорить
о ее
жертвах
—
детях и под­ростках, пострадавших от
насилия.
По
мнению специалистов, выделяются три
основные сфе­ры отношений, в которых,
с одной стороны, происходит со­циализация
детей, а с другой стороны, ребенок
подвергается риску эмоционального,
психологического и физического на­силия:
семья,
сфера образования, государственные
учрежде­ния интернатного типа и сфера
микросоциальных отношений.

Насильственные
действия могут
проявляться в самых раз­личных формах:
от клички, оскорбительного взгляда до
убий­ства. Они могут иметь вид
физического, вербального, пси­хического
и социального насилия. Не все виды
насилия уго­ловно наказуемы, в частности
домашнее насилие. Такой вид насилия
включает многие насильственные действия,
в том числе ограничения доступа к еде,
одежде, учебе, социальным услугам;
унижение достоинства; нарушение
внутренней гра­ницы личностных
переживаний; игнорирование потребнос­тей
и интересов ребенка и др. {Вострокнутов
Т.Е., 1996).

Первым
вопросом, связанным
с оценкой социально-меди­цинских
последствий жестокого обращения с
детьми, явля­ется определение понятий,
используемых в исследованиях по проблеме
насилия. Наиболее постоянно употребляются
сле­дующие термины:

— пренебрежение,
плохое обращение;

— жестокое
физическое наказание, физическое
насилие, издевательство;

— сексуальное
злоупотребление.

Пренебрежение
преимущественно понимается как
отсут­ствие надлежащей родительской
заботы или опеки, когда ребенок является
нуждающимся, бездомным, живет в физи­чески
опасном окружении. В поведении родителей
есть серь­езные упущения в обеспечении
витальных (жизненно необ­ходимых)
потребностей ребенка в пище, одежде,
приюте, медицинском обслуживании и
защите от опасных условий. По существу,
речь идет о состояниях депривации.
Наиболее близким к данному определению
в нашей социально-психологическои
литературе является термин «социальное
си­ротство», или лишение детей
родительского попечения при живых
родителях.

Физически
жестокое обращение определяется
как пред­намеренное или осознанное
применение жестоких телесных наказаний
или причинение ребенку неоправданных
физи­ческих страданий, например
нанесение ударов кулаком, ногой, колющих
ударов, прижиганий.

Сексуальное
злоупотребление
понимается как использо­вание ребенка
для целей сексуального удовлетворения
взрос­лого человека или лица, значительно
более старшего, чем сама жертва. Насилие
может совершаться в различных фор­мах:
развратные действия, половые сношения
или попытки таковых, изнасилование,
кровосмешение (инцест), демон­страция
порнографии, проституция малолетних.
Определе­ние сексуального насилия
акцентирует внимание на отно­шении
жертвы насилия к совершаемым по отношению
к ней действиям. Под сексуальным
злоупотреблением пони­мается вовлечение
функционально незрелых детей и подро­стков
в сексуальные действия, которые они
совершают, полностью их не понимая, на
которые они не способны дать согласия
или которые нарушают табу социальных
(се­мейных) ролей.

Второй
вопрос, возникающий
при анализе насилия к де­тям, связан
с оценкой серьезности жестокого обращения
и характера ближайших и отдаленных
социально-медицинс­ких последствий.
С выраженностью последствий связывают
такие факторы, как частота и продолжительность
актов же­стокости, их массивность,
возраст ребенка, особенности личности.
Считается, что характеристика жестокого
обраще­ния должна включать:

— оценку совершаемых
действий (физические, сексу­альные,
эмоциональные);

— продолжительность
их воздействия и особенности по­следствий
(физические, эмоциональные, психологические).

В
области оценки социальных и криминальных
аспектов жестокого обращения с детьми
преобладающей точкой зре­ния является
концепция цикла насилия. Многие
исследова­ния указывают на связь
между жестокостью наказаний, при­меняемых
к ребенку, и мерами воздействия, которые
ис­пользовались в семье самого
родителя; между наказаниями и выраженностью
агрессивности ребенка, частотой
встреча­емых у него случаев
делинквентности, а также жестоким
характером преступлений у тех лиц,
которыми в детстве пренебрегали или с
которыми обращались жестоко.
Опыт
насилия в детстве и юношестве имеет
фатальный исход для психологического
самочувствия и общего развития мальчиков
и девочек. Проявления последствий
насилия хотя и нарушают здоровье детей
и подростков, не имеют четко вы­раженных
симптомов и признаков, по которым можно
опре­делить первопричину отклонений.
Слепень тяжести последствий зависит
от тяжести самого насилия. Жестокое
обращение с ребенком есть его отвержение
в грубой явной форме и послед­ствия
такого отношения живут в виде
психотравматических переживаний и
трансформируются сначала в комплекс
жерт­вы, а затем агрессию. Жертвы
насилия живут в состоянии постоянной
опасности, страха того, что насилие
может повто­риться, или того, что все
узнают о случившемся.

Часто дети и
подростки, испытавшие насилие, чувству­ют
бессилие, боль, смущение, стыд, ощущают
себя соучас­тниками или виновниками.
Наблюдаются расстройства эмо­циональной
сферы, выражающиеся в повышенной
тревож­ности, необоснованной смене
настроения, депрессиях, которые могут
спровоцировать суицидальные попытки.
Ча­сто наблюдается нарушение сна,
восприятия и ощущений, возникает
неприятие своего тела. Невротические
симптомы соседствуют с нарушением
взаимоотношений с окружаю­щими.
Вследствие недоверия к миру появляются
замкну­тость, чувство одиночества.
Среди отдаленных последствий насилия
выделяют алкоголизм, аддиктивное и
делинквент-ное поведение, попытки
суицида.

Еще одна проблема
связана с определением тех
несовер­шеннолетних, которые по своим
социально-психологичес­ким признакам
относятся к «группе риска». Выделены
сле­дующие дети «группы риска» по
жестокому обращению и насилию:

— дети, проживающие
в асоциальных, дезорганизованных семьях
с наркологической, психопатологической
отягощенностью родителей, аморальным
или криминальным поведением старших
членов семьи;

— дети (социальные
сироты), оставшиеся без попечения одного
или обоих родителей в связи с лишением
их роди­тельских прав и находящиеся
на государственном интернат­ном
обеспечении или под опекой лиц, которые
в силу сво­его возраста, личностных
свойств или других причин не в состоянии
в полной мере обеспечивать жизненно
необходи­мые потребности детей в их
физическом и психосоциаль­ном развитии;

— дети
с асоциальным (криминальным) поведением,
не достигшие возраста уголовной
ответственности (14 лет) и
нуждающиеся
в связи с социально-педагогической
запущен­ностью в принудительных мерах
воспитательного воздействия;

— дети, находящиеся
в особо трудных условиях (в семь­ях
беженцев, вынужденных переселенцев;
детей, родители которых имеют статус
безработных, дети одиноких несо­вершеннолетних
матерей).

Считается, что
наиболее распространенными видами
пси­хогенного реагирования на различные
формы насилия в дет­ском и подростковом
возрасте наряду с задержками психи­ческого
развития, регрессивными симптомами
являются невротические реакции,
психогенные депрессии и личност­ные
расстройства. При клинической оценке
депрессивных состояний большинством
авторов отмечалась их апатичность,
«замаскированность» психосоматическими
расстройствами и нарушениями поведения.

В формировании
психогенных психических расстройств
у детей ведущее значение придается
«синдрому избиваемого ребенка». Показано,
что при «семейной жестокости», кото­рая
включает наряду с эмоциональным
отвержением детей причинение им побоев,
избиений, сексуального насилия, постоянно
отмечаются психические расстройства
в виде тревожньгх состояний и депрессий
различной глубины в соче­тании с
низким уровнем социального функционирования,
различными формами агрессивного и
деструктивного пове­дения, антисоциальными
личностными деформациями.

Психодинамический
анализ внутрисемейных ситуаций и наличия
психических отклонений у родителей,
проявляю­щих жестокость в обращении
с детьми, показывает, что в 60% случаев
родители «забитых детей» имели тяжелую
депривацию, в детстве страдали
депрессивными и тревожными расстройствами,
алкогольной зависимостью. В их семьях
чаще наблюдался «авторитарный» тип
внутрисемейных отноше­ний, при котором
конфликты между супругами сопровож­дались
враждебно-агрессивным отношением к
детям. Следо­вательно, воспитание
повторяет опыт родительской семьи.

К факторам риска
жестокого обращения родителей с деть­ми,
по мнению ряда исследователей, относятся:

— алкоголизм,
признаки асоциальной личностной
де­формации и криминальность,
психопатические черты в виде психической
ригидности с аффективной возбудимостью;

— незрелость
родителей и их изолированность,
отсут­ствие социально-психологической
поддержки со стороны прародителей;

— низкая самооценка
у родителей, снижение толерант­ности
к стрессам и личностные проблемы;

— потребности
родителей установить приоритет над
ребен­ком, нарушение баланса власти;
неравномерность привилегий;

— обсессивное
поведение, жесткие моральные нормы;

— одиночество
и плохое здоровье матери. Следовательно,
большое число семей с хроническими
конфликтными
отношениями, а также асоциальных,
де­зорганизованных семей являются в
настоящее время облас­тью повышенного
риска эмоционального отвержения де­тей,
необеспечения необходимостью условий
для осуществ­ления витальных, жизненно
необходимых потребностей детей в защите
и уходе.

Другая
область отношений, в которой реализуется
соци­ализация детей, — сфера образования
и государственные учреждений интернатного
типа. Можно выделить следую­щие
особенности этой сферы, в силу которых
ребенок под­вергается риску
эмоционального отвержения, психологи­ческого
и физического насилия.
Помощь
и особая защита, предоставляемая
государством ребенку, временно или
постоянно лишенному семейного окружения,
осуществляются неоперативно и чрезмерно
фор­мализованы.
Особые
условия обучения и воспитания, создаваемые
детям с физическими и психическими
недостатками, при­водят к тому, что
они испытывают серьезные
социально-психологические проблемы, в
том числе прямое притесне­ние и
дискриминационное отношение при
включении в реальную социальную среду.
Особые условия обучения и воспитания
для многих из них становятся формой
социаль­ной и психологической изоляции
и «изгойности».

Школьная
среда в общеобразовательной школе,
пережи­вающей нарастающую дифференциацию
программ, внедре­ние «элитарных» форм
обучения, создает зоны повышен­ной
конфликтности между сверстниками
различных соци­альных групп. Это
приводит к повышению агрессивности в
системе межличностных отношений.
Рост
«социального сиротства» сопровождает
вытеснение детей из неблагополучных
семей на улицу, сокращение базы досуга
детей школьного возраста, доминирование
культа «успеха через насилие». Большая
группа детей находится в условиях
криминального окружения и не только
вовлекается в преступную деятельность,
но и подвергается риску различ­ных
форм насилия.Таким образом, наблюдается
рост факторов, существенно увеличивающих
риск насилия.

Участники
насилия. Насилие
может быть частью любых отношений. Оно
может произойти между совсем незнако­мыми
людьми, только что познакомившимися на
вечерин­ке, между долго живущими
вместе людьми и друзьями. В случаях
совершения насилия над детьми чаще
всего винов­ником является человек,
которого ребенок хорошо знал и доверял
ему. По оценкам специалистов, от 25 до
75% ви­новниками насилия являются
родственники. Часто они ис­пользуют
в своем влиянии на ребенка подкуп,
шантаж, угрозу, физическую расправу. В
случаях домашнего насилия ребенок не
чувствует опасности и страха, часто не
обраща­ется за помощью, страдает от
самого факта насилия и от предательства.

Жертва
насилия —
это любой, кто вовлекается в отноше­ния
путем насилия, обмана или давления.
Жертвой насилия может стать любой
человек. Но статистика свидетельствует
о том, что наибольшее количество насилия
направлено на де­тей и молодежь.
Объясняется это физиологическими и
соци­ально-психологическими
особенностями подростков: мень­шей
физической силой и психологической
уязвимостью, со­циальной и материальной
зависимостью от взрослого. Определенную
роль в формировании «комплекса жертвы»
играют социальная незащищенность, страх
перед будущим в условиях нестабильности
общества. Виктимология, изучаю­щая
жертвы преступлений, выделяет ряд
биопсихосоциаль­ных признаков,
характеризующих комплекс жертвы. Одним
из таких параметров является социальная
изоляция, робость, неуверенность в себе.
Не существует прирожденных жертв, но
приобретенные человеком физические,
психические и со­циальные свойства
и качества, такие, как пассивность,
тру­сость, внушаемость, нестойкость,
некритичность поведения и т.д., могут
сделать человека жертвой преступления.

Насильники.
В большинстве
случаев человека, совершаю­щего
насилие, отличает потребность доминирования
над ок­ружающими, а способом подчинения
себе — жестокость. Он бессознательно
стремится к таким видам деятельности,
ко­торые дают возможность удовлетворить
эту потребность. Со­всем незначительная
часть насильников имеют психические
заболевания. Гораздо больше встречается
лиц с акцентуиро­ванным характером.
По данным М.Р. Табанова, среди на­сильников
наиболее часты психопаты (49,7%), алкоголики
(50,8%), олигофрены (36%), лица с органическими
заболе­ваниями центральной нервной
системы (63%).

ОСОБЕННОСТИ
ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ,
ПОСТРАДАВШИМ ОТ НАСИЛИЯ

Оказание
помощи жертвам насилия направлено на
сни­жение или максимально полное
устранение возможных по­следствий
перенесенного насилия и принятие мер
по пре­кращению насильственных
действий. Эта работа включает меры
профилактического, диагностического
и коррекционно-психотерапевтического
характера. Специалисты выделя­ют ряд
особенностей оказания помощи детям и
подрост­кам, пострадавшим от насилия:

.а)
полное признание основных прав детей
и подростков: право на жизнь, личную
неприкосновенность, защиту, до­стойное
существование;

б) анонимность или
конфиденциальность, что повышает
вероятность обращения жертв насилия
за помощью. В случаях угрозы жизни и
благополучию жертвы насилия психолог
обя­зан вмешаться в ситуацию.
Формирование чувства безопас­ности
у жертв насилия — основа эффективной
помощи .

Обязательным
аспектом помощи детям и подросткам
яв­ляется разъяснение их основных
прав:

— права
на неприкосновенность;

— права
на защиту своей чести;

— права
доверять своим чувствам;

— права
говорить «нет» взрослым;

— права
рассказать о событии близкому человеку,
если событие смущает или вызывает
неприятие;

— права
на получение помощи.

Для оказания
эффективной помощи необходима полная
и всеобъемлющая информация о пострадавшем,
его окру­жении, семье. Эту информацию
можно получить из бесед и интервью при
совместной работе нескольких специалистов.
Ее достоверность зависит от степени
доверия пострадавших или их близких к
специалисту. Информация должна содер­жать
сведения о самой жертве, родителях и
близких род­ственниках, о семейной
ситуации (состав, статус, внутри­семейные
отношения, внешние связи семьи,
микроклимат), о доверенных лицах, о
насильнике.

Определенное
значение имеют пол консультанта, место
и обстановка проведения консультаций,
уровень профессионализма.

Про­фессиональная
психологическая помощь необходима
каждо­му ребенку и подростку,
пострадавшему от любого вида на­силия,
и является наилучшим вариантом для
выхода из по­сттравматического
состояния с наименьшими последствиями
для личности ребенка.
Таким
образом, цель психологической помощи
жерт­вам насилия в уменьшении
отрицательного влияния пережи­той
ребенком травмы на его дальнейшее
развитие, предотв­ращение отклонений
в поведении, облегчение адаптации в
обществе.

Исходя из этих
целей психолог решает следующие
прак­тические задачи:

— оценивает
уровень психического здоровья жертвы
на­силия и определяет показания к
другим видам помощи (пси­хотерапевтической,
психиатрической, терапевтической и
т.д.);

—изучает
индивидуально-психологические особенности
ребенка с целью более адекватного их
использования для решения возникших
проблем;

— мобилизует
скрытые психологические ресурсы
ребен­ка, обеспечивающие самостоятельное
решение проблем;

— осуществляет
коррекцию личностных дисгармоний и
социальной дезадаптации;

— выявляет
основные направления дальнейшего
развития личности;

— привлекает
других членов семьи, родственников,
свер­стников доверенных и референтных
лиц к оказанию психо­логической
поддержки пострадавшего ребенка.

Проводя
психодиагностику, психолог выбирает
те или иные методы исследования в
зависимости от конкретного случая,
ситуации, особенностей ребенка, вида
насилия и
т.д.
Наиболее используемыми являются
следующие ме­тодики:

1.
Психодиагностический опросник А.Е.
Личко для опре­деления типа акцентуаций
характера и наличия психопати ческих
проявлений.

2.
Цветовой тест М. Люшера для определения
актуального психоэмоционального
состояния клиента, его потребнос­тей,
страхов и других индивидуальных
характеристик.

3. Шкала
уровня субъективного контроля Д. Роттера
для исследования типа поведения и
характера локализации от­ветственности.

4.
Рисуночные тесты «Дом — Дерево —
Человек», «Ки­нематический рисунок
семьи», «Несуществующие живот­ные».
«Неоконченные предложения» для
определения зон психологического
конфликта, сфер наибольшей тревоги,
враждебности и «эго» состояний жертвы
насилия.

Показаниями
к психологическому консультированию
яв­ляются: самостоятельное обращение
ребенка или подростка, направление
ребенка родителями, опекунами, педагогами
или представителями других организаций,
приглашение постра­давшего самим
психологом. Первый вариант является
наибо­лее предпочтительным в связи
с наличием осознаваемой про­блемы и
мотивации. В других случаях требуется
дополнитель­ная предварительная
работа по снятию тревоги, беспокойства,
страха и связанных с ними психологических
защит. Как
и в других случаях, основным методом
психологичес­кого консультирования
является интервью.
С
помощью специальных вопросов и заданий,
раскрыва­ющих актуальные и потенциальные
возможности личности жертвы насилия,
психолог продвигается во взаимодействии
с клиентом от достижения принятия
личности консультанта и ситуации
интервью к сбору информации о теме
взаимо­действия к личности клиента,
от достижения взаимопонима­ния к
совместному решению о возможных
альтернативных путях и способах решения
проблемы.

Во время интервью
психолог может использовать другие
известные методы, содействующие
активности, смене чувств и переживаний,
демонстрирующие ребенку, пострадавшему
от насилия, безусловное принятие его
личности, безоценоч­ное отношение.
Часто эти результаты достигаются через
раз­личные варианты слушания клиента
(Т. Гордон):

1.
Пассивное
слушание (тишина).
Это мощное невербальное средство,
позволяющее ребенку почувствовать
внимание к его личности и проблемам.

2
Реакция
подтверждения, признания
услышанного. Осу­ществляется с помощью
вербальных реплик и невербаль­ных
приемов (кивание головой, наклон вперед,
улыбка, нахмурирование и др ).

3.
«Открывание
дверей». Это
специальные вопросы или замечания,
позволяющие ребенку быть более открытым,
поощряющие его высказывания.

4.
Активное
слушание, в
ходе которого с помощью пере­фразирования
услышанного психолог уточняет свои
гипо­тезы и декодирует информацию
клиента.

5.
«Отражение
чувств» — метод
передачи сопереживания и понимания,
предложенный американским психотерапев­том
К. Роджерсом. При его использовании
психолог стано­вится своеобразным
зеркалом чувств ребенка, он помогает
их осознать и вербализовать и тем самым
содействует эмо­циональному
отреагированию.

6.
Обучение
сублимации, т.е.
выражению чувств в социаль­но-приемлемой,
безопасной и потенциально-творческой
форме.

7.
Интерпретация.
Это
основа психологических методов
воздействия, в результате которых
ребенок или подросток получает новое
видение ситуации на основе теории или
лич­ного опыта психолога. Человек
открывает для себя альтер­нативное
видение реальности, отличающееся от
картины, которую он сам представил о
случившемся. Изменение этой картины
способствует изменению поведения и
настроения консультируемого.

8.
Директива,
при
использовании которой психолог ясно
показывает консультируемому, какое
действие считает для него желательным,
и предполагает, что клиент выполнит его
указания.

9.
Самораскрытие.
Психолог
делится личным опытом и переживаниями,
показывает, что способен разделить
ны­нешние чувства собеседника.
Высказывания психолога по­строены
на «Я-предложениях».

10.
Обратная
связь. Психолог
дает возможность человеку понять как
(каким) его воспринимают со стороны,
дает конкретные данные для самовосприятия.

Метод имеет особое
значение для подростков в связи с
наличием у них многочисленных проблем
и комплексов, усугубляемых комплексом
жертвы насилия.

11.
Логическая
последовательность. Психологом
объясня­ются последствия его мышления
и поведения: «Если то… то». Метод дает
возможность для рефлексий своих действий
и
переживаний, способствует развитию
возможностей реф­лексивного поведения
и принятия самостоятельных реше­ний.

12.
Пересказ.
Повторение
сущности ситуации клиента и его мыслей
психологом, которое активизирует
обсуждение проблемы и улучшает ее
понимание обеими сторонами.

13.
Резюме,
используемое
в конце консультативной бесе­ды для
суммирования суждений психолога и
выводов кли­ента. Метод способствует
прояснению результатов беседы и помогает
перенести результаты интервью в реальную
жизнь.

Целесообразно
использовать в работе с подростками,
по­страдавшими от насилия, «телефон
доверия» как одну из наиболее адекватных
для подростковой психологии форм
пси­хологической помощи. Эта форма
помощи обеспечивает ано­нимность,
искренность, снимает страх унижения и
различ­ных санкций, дает возможность
прервать контакт, если он нежелателен.
«Телефон доверия» предоставляет
возможность использовать
волонтеров-подростков, хорошо знающих
мо­лодежную субкультуру и специально
подготовленных к ра­боте на «телефоне
доверия». Роль консультанта «телефона
до­верия» состоит в помощи подростку
в идентификации про­блемы, вербализации
негативных эмоций, определении источников
и установлении здоровых сохранных
сторон лич­ности обратившегося за
помощью с целью повышения уров­ня его
самооценки, выявлении круга друзей и
близких, ко­торые могли бы его
поддержать, выработке плана действий
в критической ситуации.

ПСИХОТЕРАПИЯ И
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА НАСИЛИЯ

Для
того чтобы определить спектр
психотерапевтической помощи жертвам
насилия, необходимо учитывать как
вне­шние признаки насилия, так и
особенности детей и подро­стков,
подвергнувшихся насилию. Обычно
учитываются сле­дующие внешние
признаки насилия: безнадзорность,
эмо­циональное, физическое и сексуальное
насилие. Первое
проявляется
в неухоженности, неопрятности, внешней
за­пущенности ребенка, его дистрофичности,
постоянных про­студных заболеваниях,
несвоевременном лечении или от­сутствие
такового, затяжных инфекционных
заболеваниях, частых травмах.
Психологическими последствиями
безнад­зорности является
социально-педагогическая запущенность
ребенка. Второе
выясняется
из жалоб ребенка, расспросов
его
соседей, друзей, из которых формируется
представле­ние о нем как объекте
насмешек, обид, угроз, унижения, раздражения
родителей, превращающих ребенка в
своеоб­разного «козла отпущения»,
лишенного эмоционального тепла и ласки
в семье. Третье
проявляется
в виде поврежде­ний на теле, ссадин,
синяков, порезов, ожогов, переломов и
несвоевременности или отсутствии при
этом медицинс­кой помощи. Следствием
насилия может быть чувство немо­тивированного
беспокойства, тревоги, неуверенности,
от­сутствие доверия к людям, замкнутость,
отчужденность, приводящие к социальной
дезаптации ребенка.

Сексуальное
насилие
отражается в рассказах ребенка, иг­рах
идентичного типа с другими детьми и
куклами, избега­нии медосмотра, страха
посещения туалета, неадекватных реакциях
на потенциальных насильников, необычном
коли­честве сексуальных знаний,
проявляющихся в рисунках или поведении.
В ходе психотерапии учитывается тот
факт, что в большинстве случаев имеет
место сочетание различных видов насилия
и готовность к поведению жертвы. При
этом обра­щается внимание на следующие
обстоятельства:

1.Особенности
личности и психического состояния
ре­бенка или подростка до факта
насилия.

2. Вид
перенесенного насилия и способность
ребенка осоз­навать его сущность.

3.
Глубину и тяжесть переживания факта
насилия: от без­различия до тяжелых
депрессий и суицидальных попыток.

Психологические
последствия могут быть выражены в виде:

— закрепления
личностных форм реагирования на наси­лие
и предрасположенности вновь стать
жертвой насилия;

— формирования
на основе неотреагированного
психо­травматического опыта устойчивых
невротических состояний, депрессий,
психосоматических заболеваний, нарушений
со­циальной адаптации, сложностей
вступления в брак и т.д.;

— виктимизации,
которая может приводить к отклоня­ющемуся
и делинквентному поведению.

Учитывая перечисленные
выше обстоятельства, психоте­рапевтическую
помощь можно проводить в следующих
на­правлениях:

1.
Ребенок и подросток — жертвы насилия
(индивиду­альная и групповая
психотерапия).

2.
Семья и близкое окружение жертвы насилия
(семейная и групповая психотерапия).

3.
Школьный коллектив и группа сверстников
(группо­вая психотерапия).

4.
Педколлективы, общественные организации,
правоох­ранительные органы
(психопрофилактика).

Индивидуальная
психотерапия проводится с детьми и
подростками, находящимися в кризисном
состоянии. Ее ос­новными задачами
являются: преодоление отчужденности,
нейтрализация аффективного состояния
через создание ат­мосферы принятия
доверия, безопасности, а также путем
привлечения ресурсных состояний через
использование гип-носугтестивных
методов. На
первом этапе может
применяться рациональная психотерапия,
методы эриксоновского гип­ноза,
гештальттерапии и нейролингвистического
програм­мирования.

После
установления доверия, воссоздания
значительного личностного ресурса
возможен переход ко второму
этапу. Его
задача состоит в выявлении основного
психологическо­го конфликта и
отреагировании травматических
пережива­ний.
Отреагирование
через осознание проблемы происходит у
подростков с высоким уровнем развития
самосознания и рефлексии. Для детей
чаще всего используются психодрама­тическое
отыгрывание травматических ситуаций
через арт-терапию, телесно-ориентированные
техники, игровую те­рапию.

Для
подростков с высоким напряжением
внутреннего конфликта это может быть
отреагирование путем гипноанализа или
соприкосновения с травматическим опытом
в со­стоянии терапевтического транса.
Это всегда очень тонкая и ответственная
терапия, так как отреагирование
травмати­ческой ситуации может
происходить лишь при наличии до­статочного
личностного ресурса. В противном случае
повтор­ное переживание событий насилия
лишь усиливает психо­травму. Подросток,
имеющий достаточный личностный ресурс,
может вывести проблему на уровень
осознания и с помощью психолога произвести
переориентирование с кри­зисного
переживания на иные позитивные
направления.
После
отреагирования травматического опыта
или пози­тивной переориентации
основной проблемы у клиента ос­вобождается
достаточно сил, которые следует направить
на поднятие самооценки, формирование
доверия к себе, уве­ренности в своих
силах и конструктирование новых спосо­бов
поведения и решения конфликтов, выработки
актив­ности в борьбе со злом.
Острое
кризисное состояние может длиться от
одного до двух месяцев. В этот период
жертвы насилия особо нуждают­ся в
психотерапевтической помощи. В групповых
формах эта поддержка необходима в более
поздние периоды.

На
третьем
этапе применяется
терапия творческим само­выражением,
сказкотерапия, ролевые игры, транзактивный
анализ и групповая психотерапия.
Групповая психотерапия детей и подростков
показана в случаях, когда контакт
уста­новлен и пострадавший может
говорить о волнующих его темах. Это
может произойти после индивидуальной
психоте­рапии или «телефона доверия»,
когда снимается аффектив­ная острая
симптоматика. Обычно группа формируется
из подростков, имеющих аналогичные
проблемы. Именно в та­кой группе
подросток может обрести понимание и
сочув­ствие, ощутить себя в своей
среде, рассказать о своих пере­живаниях,
услышать опыт других, попробовать новые
мо­дели поведения, не боясь осуждения,
выработать новые способы адаптации,
саморегуляции и самоконтроля и, на­конец,
найти новых друзей, почувствовать
уверенность в себе и перестать быть
жертвой.

Группа может быть
постоянно действующей (1—2 раза в неделю
по 1,5 часа), открытой или закрытой. По
содержа­нию это может быть:

— психодинамическая
группа, целью которой является создание
атмосферы поддержки и доверия, осознание
и отреагирование собственных проблем,
делающих подростков жертвами насилия;
формирование новых способов поведе­ния
в ситуациях насилия; сопротивление злу;
повышение самооценки и раскрытие
творческого потенциала;

— группа
ролевого тренинга, направленная на
отработку ролевых ситуаций в общении
со взрослыми и сверстниками и осознание
своей роли (жертвы) с возможностями ее
из­менения;

— группа
тренинга общения, направленная на
формиро­вание конструктивного общения,
партнерских способов ре­шения жизненных
ситуаций, способов социально-психоло­гической
адаптации в различных условиях;

— группа
телесно-ориентированной терапии, имеющая
целью снятие телесных зажимов и
отреагирование травма­тического
опыта через тело;

— группа
терапии творческим самовыражением
(рису­нок, лепка, танец), направленная
на раскрытие внутренне­го потенциала,
повышение самооценки и отреагирование
травматического опыта через творчество;

— группы игровой
психотерапии, в которых ребенок может
разрешить свои сложные личностные
проблемы и преодолеть аффективные
состояния.

Возможны различные
сочетания тех или иных сторон груп­повой
работы с включением элементов тех или
иных техник или следование одной
стратегии в психотерапевтической
ра­боте. Важным результатом психотерапии
является способность ребенка в дальнейшем
самостоятельно существовать и актив­но
реагировать в возможных ситуациях
насилия.

Семейная психотерапия
показана в случаях, когда необ­ходимо
помочь семье справиться с кризисным
состоянием или при коррекции семейных
отношений, если близкое ок­ружение
ребенка является источником насилия.
Психолог, взявший на себя роль помощника
семьи, должен осознавать меру
ответственности за свое вмешательство
и быть гото­вым к натиску агрессии и
деструктивное™ при нарушении ее
стереотипов. В психотерапию должны
включаться все по­коления семьи,
участвующие в воспитании. В процессе
пси­хотерапии должны решаться
личностные проблемы членов семьи и
проблемы семейного воспитания. Целью
семейной терапии является помощь семье
в осознании насильствен­ных способов
воздействия на ребенка и попытка
формиро­вания иных, более конструктивных
способов взаимодей­ствия. Необходимо
научить родителей любить детей такими,
какие они есть, и за то, что они есть. В
любом случае семей­ная терапия
проводится при участии ребенка.

Психопрофилактикой
насилия может служить работа пси­холога
с родителями и педагогами, специалистами
по осоз­нанию собственных источников
насилия, разъяснению их опасности,
повышению ответственности за насильственные
действия любого рода, выявлению и защите
прав жертв насилия и способам предупреждения
виктимного поведе­ния. Профилактическую
задачу решает и специальная рабо­та
по коррекции агрессивного поведения
детей и подрост­ков, которые, как
правило, сами являются жертвами наси­лия.
Их восприятие мира, как враждебного и
опасного, проецируется на адекватные
отношения с этим миром. Яв­ляясь
жертвами насилия в каких-то сферах
микросреды, они
часто
становятся насильниками в школах,
участвуют в криминогенных группах,
совершающих насильственные про­тивоправные
действия.

Групповые
методы работы в таких случаях аналогичны,
но ее цели направлены на осознание
подростками причин
агрессивного
поведения, расширение предела терпимости,
способов социального контроля,
альтернативным агрессии, социально
приемлемых способов поведения и
разрешения жизненных трудностей.

Таким
образом, создание системы психологической
по­мощи детям и подросткам, пострадавшим
от различных форм жестокого обращения,
предполагает не только непосред­ственную
работу с ними, но и деятельность по
предупреж­дению ситуаций насилия.
Важно обучить ребенка безопас­ному
поведению, усилить его возможности
самозащиты, снять комплексы неполноценности
как основу виктимного поведения. Однако
для профилактики жестокости и наси­лия
в обществе нужны социальные комплексные
програм­мы, которые бы включали
различные направления работы:

— образовательные
программы для детей и подростков;

— образовательные
программы для педагогов, родителей и
других взрослых, работающих с детьми и
молодежью;

— создание
специальных программ в масс-медиа,
демон­стрирующих здоровые человеческие
отношения, лишенные давления, принуждения
и манипуляций;

— борьба
с засилием программ, публикаций,
транслиру­ющих жестокость и насилие,
изобилующих аверсивными стимулами;

— создание
«телефонов доверия», специальных
кризис­ных центров, убежищ и приютов
для жертв насилия;

— ориентация
волонтерского движения в помощь
со­циально дезадаптированным детям
и подросткам по их реадаптации в обществе
и др.

Основными принципами
создания таких программ дол­жны быть
принципы доступности, ответственности,
досто­верной информации, активности.

25. Профилактика
суицидального поведения. Типология
суицидов. Возрастные особенности
суицидального поведения. Концепции
формирования суицидов
(социологический, психопатологический,
социально-психологические подходы).
Суицидальная мотивация. Стратегии
социально-психологического вмешательства
при суицидах.

В наши дни
суицидальное поведение не рассматривается
как однозначно патологическое. В
большинстве случаев это поведение
психически нормального человека. В то
же время распространена точка зрения
на суицид как на крайнюю точку в ряду
взаимопереходящих форм саморазрушительного
поведения.

Суицидальное
поведение — осознанные действия,
направляемые представлениями о лишении
себя жизни. В структуре рассматриваемого
поведения выделяют:

— собственно
суицидальные действия;

— суицидальные
проявления (мысли, намерения, чувства, 
высказывания, намеки).

Таким образом,
суицидальное поведение реализуется
одновременно во внутреннем и внешнем
планах.

Суицидальные
действия включают суицидальную попытку
и завершенный суицид. Суицидальная
попытка — это целенаправленное оперирование
средствами лишения себя жизни, не
закончившееся смертью. Попытка может
быть обратимой и необратимой, направленной
на лишение себя жизни или на другие
цели. Завершенный суицид — действия,
завершенные летальным исходом.

Суицидальные
проявления включают в себя суицидальные
мысли, представления, переживания, а
также суицидальные тенденции, среди
которых можно выделить замыслы и
намерения. Пассивные суицидальные мысли
характеризуются представлениями,
фантазиями на тему своей смерти (но не
на тему лишения себя жизни как
самопроизвольного действия), например:
«хорошо бы умереть», «заснуть и не
проснуться».

Суицидальные
замыслы — это более активная форма
проявления суицидальности. Тенденция
к самоубийству нарастает в форме
разработки плана: продумываются способы,
время и место самоубийства. Суицидальные
намерения появляются тогда, когда к
замыслу присоединяется волевой компонент
— решение, готовность к непосредственному
переходу во внешнее поведение.

У хороших
родителей  вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, и как
часто затрудняемся объяснить, что же такое хорошие родители?

Можно ли
назвать хорошими тех родителей, которые никогда  не сомневаются в своей
правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые
утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить  и могут
с абсолютной точностью предвидеть поведение своих детей в различных ситуациях?
А  можно ли назвать хорошими родителями тех родителей, которые пребывают  в
постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, когда  сталкиваются  с
чем-то новым в поведении ребенка? По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести
к категории хороших родителей. И повышенная родительская  уверенность и
излишняя тревожность не содействуют успешному  родительству. В воспитательной  
деятельности, по-видимому,  такой абсолютной нормы не существует. Мы все учимся
быть родителями  так же,  как учимся быть мужьями, женами,  как постигаем
секреты мастерства и профессионализма в любом деле. В родительском труде, как 
во всяком другом, возможны  и ошибки , и сомнения, и временные неудачи, которые
сменяются победами.

На
формирование личности подрастающего человека сильное влияние оказывает весь
образ жизни семьи. И если отец и мать имеют о семейном образе жизни
неправильные представления, если они не способствуют созданию педагогически
целесообразного уклада жизни семьи, то это отрицательно сказывается не только
на формировании отдельных качеств ребенка, а на уровне воспитанности личности
ребенка в целом.

Все
родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни, редко
задумываясь о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе.
При этом в каждой семье бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит
взрослых в тупик. . А может быть, сами взрослые, применяя радикальные методы
воспитания, делают нечто такое, из-за чего потом бывает стыдно.  И родители
время от времени совершают ошибки.

  Ошибки
родителей условно можно разделить на две группы:

1.
Неправильные действия отцов и матерей, связанные с отрицательным влиянием на
детей, всего уклада жизни семьи, их личного примера. 

 2.Неправильные
представления и поступки родителей, связанные с конкретным воздействием на
ребенка.

Научные
сотрудники попросили группу родителей  школьников перечислить ошибки в семейном
воспитании. Отцы и матери отметили более 50 различных ошибок.

Часто
встречающимися  явились следующие ошибки:

-на
воспитание детей обращалось мало внимания в первые годы их жизни.

-отсутствие
единых требований  и четкой линии воспитания.

-слепая,
неразумная любовь

-единственный
ребенок является  чрезмерным центром внимания всех взрослых членов семьи

— у
родителей было трудное детство, поэтому они считают, что детство их ребенка
должно быть беззаботным, легким

—
нетребовательность родителей к  детям

-плохое
представление  о задачах и целях воспитания

-чрезмерная
строгость

-поддержание 
недовольств ребенка  школой, учителями

-деление
родителями детей на любимых и нелюбимых.

К ошибкам
семейного воспитания можно отнести и стремление отдельных родителей переложить
заботы по воспитанию детей  на учебные заведения, отстранение  детей от
посильного домашнего труда, отсутствие такта  по отношению к ребенку, ссоры
родителей в присутствии детей, вредные привычки родителей (алкоголизм,
наркомания) переоценка  родителями своих  воспитательных возможностей.

К
сожалению, отрицательное влияние всех ошибок  распространяется  не только на
учебные успехи, но и на многие нравственные качества подростка, в том числе и
на его  общественную активность. На учебные успехи особенно сильно  влияет
отсутствие  единых требований родителей в воспитании. Там, где эта линия
соблюдается, 61% детей успешно учится.

В
большинстве случаев  в результате ошибок семейного воспитания  формируется 
трудная личность подростка,  начинается конфликт ребенка в семье, в школе, в
обществе.

Рассмотрим
десять характерных ошибок, которые допускаются родителями в воспитательном
процессе.

Ошибка
первая.

Обещание
больше не любить

«Если ты
не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить».

Родители
часто не довольны тем, что дети оспаривают любую просьбу. По их мнению,
отпрыски делают это назло, и призывать их к здравому смыслу бессмысленно.
Угрозы здесь также не действуют.  В таких случаях многие используют
своеобразную козырную карту: «Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не
буду тебя любить». Угроза больше не любить ребёнка – довольно серьёзный метод
воспитания. Хотя обман – не лучший способ воспитания ,  угроза родителей в этом
случае не будет иметь должного эффекта. Однако эта угроза, как правило, быстро
забывается. Дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, родители могут
надолго потерять доверие ребенка – он будет воспринимать их как лживых людей.
Лучше сказать

Ошибка
вторая.

Безразличие

 «Делай,
что хочешь, мне все равно», — часто говорят родители, устав от капризов
сына или дочери. Они не спорят, не ищут аргументы, не доказывают что-либо,
считая, что незачем напрягаться и нервничать, так как ребенку пора учиться
самому решать свои проблемы и готовиться к самостоятельной взрослой жизни. Но
родители не должны показывать ребенку, что им все равно, чем он занимается.
Почувствовав их безразличие, он немедленно начнет проверять, насколько оно
«настоящее», причем проверка может заключаться в совершении изначально плохих
поступков. Ребенок будет ждать, последует ли за проступком критика. Лучше вместо
показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже
если его поведение вовсе не нравится родителям. Можно сказать, например:
«Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но хочу помочь,
потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе понадобится помощь, можешь
спросить у меня совета».

Ошибка
третья.

Слишком
много строгости

Авторитарные
родители  требуют  от подростка  беспрекословного подчинения и не считают , что
должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Многие родители
считают, что детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут на шею
.Они  жестко контролируют все сферы жизни, причем могут  это сделать  и не
вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями
нарушается. Ситуация осложняется , если  высокая требовательность и контроль
сочетаются  с эмоционально холодным отношением к ребенку. Здесь неизбежна
полная потеря  контакта.

  Слишком
строгое воспитание, основанное на принципах, не всегда понятных ребенку,
напоминает дрессировку. В таких случаях ребенок будет беспрекословно выполнять
все в присутствии родителей и сознательно забывать обо всех запретах, когда их
нет рядом. Убеждение лучше чрезмерной строгости. При необходимости можно
сказать ребенку: «Ты сейчас сделаешь так, как говорю я, а вечером мы спокойно
все обсудим».

Ошибка
четвертая.

Детей 
надо баловать

«Пожалуй ,
я сделаю это сама. Моему ребенку это не по силам»

  Детство
– короткая пора, и чтобы оно было прекрасным, в силах родителей избавить детей
от многих трудностей. Так приятно угадывать и исполнять любое желание своего
чада. Но избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Если держать их
под колпаком родительской любви, это может привести к множеству проблем. 
Гиперопека –излишняя  забота о ребенке , приводит  к пассивности,
несостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. Убирая буквально
каждый камушек с дороги ребенка, родители не делают его счастливее. Скорее,
наоборот, он часто ощущает свою беспомощность и одиночество. «Попробуй-ка
сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу», — вот
один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.

Ошибка
пятая.

Навязанная
роль

«Мой
ребенок – мой лучший друг», — заявляют иногда родители.   Для них
ребенок – главное в жизни, с ним можно поговорить обо всем. Он понимает их, как
настоящий взрослый. Действительно , дети- самое прекрасное что у нас есть.
Однако это дети! У них должны  быть свои друзья , свои интересы, свои секреты.
Да, дети, бывает, делают все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и
мама для них главнейшие люди на свете. Они даже готовы погрузиться в сложный
мир взрослых. К сожалению, при этом их собственные проблемы так и остаются
нерешенными.

Ошибка
шестая.

Денежная

 «Больше
денег – лучше воспитание», — убеждены некоторые родители. Но любовь
не купить за деньги. В семьях с невысоким достатком взрослые, бывает, делают
все, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Родители не должны чувствовать
угрызений совести, если не могут исполнить любое его желание. Любовь, ласка,
совместные игры и проведенный вместе досуг для ребенка намного важнее
содержимого кошелька родителей. Счастливым его делают не деньги, а осознание
того, что он для родителей самый-самый.

Ошибка
седьмая.

Наполеоновские
планы

 «Мой
ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, живописью), я не позволю ему
упустить свой шанс».

Мечта
многих любящих родителей, особенно тех, кто в детстве был лишен возможности
заниматься балетом, учиться игре на пианино или играть в теннис. Став родителями,
они задались целью дать детям самое лучшее образование. Их не волнует, что
ребенок этого не очень-то и хочет. Такие родители убеждены, что  со временем
дети оценят старания взрослых. К сожалению, так бывает далеко не всегда. Часто
блестящее будущее в воображении взрослых разбивается о полное нежелание ребенка
заниматься, например, музыкой. Он слушается взрослых, пока он маленький, но
затем… С родителями, имеющими  неадекватные  ожидания, в подростковом возрасте 
обычно утрачивается  духовная близость.  Желая вырваться из клетки родительской
любви,  ребенок начинает выражать протест доступными ему способами – грубостью,
уходом из дома и даже приемом наркотиков. Поэтому при заполнении дня ребенка
нужными и полезными занятиями не стоит забывать и о его желаниях, оставляя
время для личных дел.

 Ошибка
восьмая.

Слишком
мало ласки

 «Поцелуй
и прочие нежности не так уж и важны для ребенка».

Некоторые
родители считают, что ласки в детском возрасте приведут в дальнейшем к
проблемам в личной жизни, что, кроме объятий и поцелуев, есть более нужные и
серьезные вещи. Однако следует помнить, что дети любого возраста стремятся к
ласке: она помогает им ощущать себя любимыми, придает уверенности в своих
силах. Желание приласкаться должно исходить не только от родителей, но и от
самого ребенка.

Ошибка
девятая.

Ваше
настроение

«Не лезь —
видишь у меня плохое настроение»

Родители
часто срываются на детях при неприятностях в семье или на работе, думая, что
это останется незамеченным детьми.

  . Многие
уверены, что в этом нет ничего страшного. Достаточно потом приласкать  или
купить давно обещанную вещь – и все будет в порядке.

 Когда
взрослые, будучи в дурном расположении духа, запрещают что-то ребенку, а
назавтра, когда настроение улучшилось, это же разрешают, он делает вывод: все
равно, что и как я делаю, главное, какое у мамы настроение. Однако если
родители чувствуют, что себя не переделать, лучше заранее договориться с
ребенком: «Когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все,
что ты захочешь. А при плохом – постарайся быть ко мне снисходительным».

Ошибка
десятая.

Слишком
мало времени для воспитания ребенка

   «К
сожалению, у меня совсем нет времени», — так говорят своему сыну или дочери
некоторые родители, забывая простую истину – родили ребенка, значит, надо и
время для него найти. В противном случае их чадо будет искать родственные души
среди чужих людей и быстро отдалится от собственных родителей. Между ними
вырастет стена непонимания, отчуждения, а может быть, и вражды. Разрушить такую
стену бывает очень сложно. Даже если день родителей расписан по минутам,
необходимо вечером найти хотя бы полчаса (здесь важнее качество), посидеть с
ребенком, поговорить с ним, напомнить о том, что, несмотря на вашу занятость,
подросток  всегда может рассчитывать на родительскую помощь и поддержку.

Еще одна
распространенная ошибка семейного воспитания- это  непоследовательность в
воспитании.

 Сегодня
можно одно, завтра другое, а послезавтра – нельзя ни первое, ни второе. В
результате у ребенка нет четких границ дозволенного, внутри которых он мог бы
спокойно существовать. Такой подход подрывает основы основ – ощущение
безопасности и доверие к миру. Часто непоследовательность особо ярко
проявляется в подходах к воспитанию у отцов и матерей. Как правило, мамы больше
склонны жалеть и меньше требовать, принимать со всеми достоинствами и
недостатками, т.е. руководствуются безусловной любовью —  люблю просто так.
Папы чаще своим отношением способствуют развитию. Они поощряют успехи,
достижения и руководствуются условной любовью – любят за что-то. И то и другое
для ребенка важно. Безусловная любовь создает надежду и доверие к миру. Это
основа основ. Условная – показывает путь развития. Эти функции в реальной семье
чередуются, нет четкого распределения между матерью и отцом. Но важно и
материнское начало и отцовское начало. Разница во взглядах на воспитание может
корениться и в детстве самих родителей. Воспитывая своего ребенка, родители
часто удовлетворяют свои детские нереализованные желания и потребности. Понятно
теперь откуда несовпадение. Ведь каждый поет свою песню: каждый из разных
семей, от разных отцов и матерей, у каждого своя личная история.

Воспитание
в семье может быть самым разным – от абсолютного тотального контроля до 
невнимания  к своему ребенку вообще. Лучше всего, когда родители  присматривают
(ненавязчиво) за своим ребенком, постоянно ему советуют как поступить (опять же
ненавязчиво, а играючи), когда ребенок и родители вместе выполняют
какую-нибудь, например, домашнюю  работу, что-то делают сообща. Это приносит
свои плоды. У таких детей очень развито взаимопонимание с родителями. Они их
слушаются. И прислушиваясь к их мнению, дети готовы постоянно помогать таким
родителям, и, как правило, успеваемость  у таких детей на должном уровне.

Устранение
ошибок семейного воспитания.

-осуществление
помощи семье: информационной, посреднической, досуговой, социальной и
педагогической

-проведение
индивидуальных  консультаций для более открытого и доверительного разговора с
детьми и родителями

-проведение
классных часов  с целью выяснения мнения детей  на заданную тему, ее обсуждения
и определения возможных форм  поведения в заданной ситуации

-контрольные
посещения на дому для определения  уровня и степени признаков неблагополучия

-проведение 
диагностических методик по данной проблеме

Таким
образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму 
отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка  и преодолеть типичные ошибки
семейного воспитания,  родителям необходимо помнить общие внутрисемейные  психологические
факторы, имеющие воспитательное значение :

-принимать
активное участие в жизни семьи;

-всегда
находить время , чтобы поговорить с ребенком;

-интересоваться
проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать
развивать свои умения и таланты;

-уважать
права ребенка на собственное мнение

-не
оказывать нажима на ребенка, помогая ему тем самым самостоятельно принимать
решение

-уметь
сдерживать собственнические  инстинкты и относится к ребенку как к
равноправному  партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным
опытом.

Существует
несколько  моделей правильного семейного воспитания.

1.      Ситуация
авансирования доверием, когда доверие дается авансом еще
неокрепшей личности, но уже готовой оправдать его. В семье создаются  условия
для выражения  доверия со стороны родителей.

2.       Ситуация
непринужденной принудительности — это механизм влияния конкретной
ситуации  не в виде бескомпромиссного  требования родителей, а в виде
актуализации уже имеющихся мотивов поведения в новых условиях, обеспечивающих
активное участие  в жизни семьи, благодаря чему  складывается позиция субъекта,
творческого соучастника

3.       Модель
семейного воспитания, когда ребенок ставится перед необходимостью и получает
возможность сделать самостоятельный выбор  поступка (конечно под контролем
взрослых). Иногда ситуация выбора приобретает характер конфликтной  ситуации, в
которой  происходит столкновение несовместимых интересов и установок.

4.      Модель
семейного воспитания, где присутствует ситуация творчества. Суть ее
заключается в  создании таких условий, в которых актуализируются выдумка,
воображение, фантазия  ребенка , его способность к импровизации, умение  выйти
их нестандартной  ситуации. Каждый ребенок талантлив, нужно только  развивать в
нем  эти таланты, делать для ребенка условия, которые будут для него наиболее
приемлемы.

Выбор
модели семейного воспитания зависит прежде всего от родителей.  Нужно учитывать
возраст ребенка, его  психологические особенности, уровень развития  и воспитанности.

Л.Н.Толстой
подчеркивал, что воспитание детей есть только самосовершенствование, которому 
никто не помогает настолько, как дети.

Часто
родители воспитывают своих детей  так, как воспитывали их. Необходимо понимать,
что ребенок- это тоже личность, хоть и маленькая.  К нему нужен  свой подход.
Необходимо присматриваться к своему ребенку, изучать его привычки,
анализировать его действия , делать соответствующие выводы и, исходя из этого,
вырабатывать свою методику воспитания и обучения.

Методы
семейного воспитания, как и все воспитание, должны быть основаны, прежде всего,
на любви к ребенку. К ребенку нужно проявлять гуманность и милосердие.
Вовлекать его  в жизнедеятельность  семьи, как равноправного ее члена. В семье 
отношения должны быть  оптимистичными, что поможет ребенку в дальнейшем
преодолевать трудности, чувствовать  «тыл», которым является семья.

Неправильное
воспитание уродует характер ребенка, обрекает его на невротические срывы,
трудные взаимоотношения с  окружающими.

{«id»:13851,»url»:»/distributions/13851/click?bit=1&hash=cee68209c60c746dc6bfd8466db5d93bb423cad3839f3acb2a2f49576b3e800c»,»title»:»u041au0430u043a u043du0430u0445u043eu0434u044fu0442 u0442u0435u0445, u043au043eu0433u043e u043du0438u043au0442u043e u043du0435 u043cu043eu0436u0435u0442 u043du0430u0439u0442u0438″,»buttonText»:»u0423u0437u043du0430u0442u044c»,»imageUuid»:»adc3521d-eabb-5dae-a761-d3b3e63d3df0″,»isPaidAndBannersEnabled»:false}

Контрольная работа: Типичные ошибки семейного воспитания

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева»

Кафедра педагогики

Курсовая работа

Типичные ошибки семейного воспитания

Выполнил:

Студентка 33 группы ФИЯ

Научный руководитель:

К.п.н. Черкасова Ирина Ивановна

Тобольск — 2010

Оглавление

Введение 3-4

Глава 1. Семейное воспитание 5-12

1.1 Особенности семейного воспитания 5-8

1.2 Исследования особенностей семейного воспитания за рубежом 9-10

1.3 Особенности семейного воспитания в России 11-12

Глава 2. Типичные ошибки семейного воспитания 13-21

2.1 Возникновение ошибок в семейном воспитании 13-15

2.2 Ошибки связанные с мотивацией родителей 16-19

2.3 Стратегии семейного воспитания 20-21

Заключение 22-24

Список использованной литературы 25-26

Приложение 27-29

Введение

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.[1]

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек.

Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей. Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно удовлетворить основные требования сторон. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. Вторая задача – сделать так, чтобы ребёнок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Воспитание ребёнка состоит из многочисленных форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребёнка.

Над проблемой семейного воспитания работали многие ученые: Азаров Ю. П., Байков Ф. Я., Васильева Э. В., Гуров В. Н., Каган Е.В., Куликова Т. А., Лесгафт П.Ф., Харчев А. Г., Шеляг Т. В. и другие.

В ходе исследования необходимо решить следующую проблему: Какие условия необходимо соблюдать родителям для избежания типичных ошибок семейного воспитания?

Объект исследования: Семья — как основной институт воспитания ребенка.

Предмет исследования: Типичные ошибки семейного воспитания.

Цель исследования: Выявление и тестовая проверка типов семейного воспитания.

Исходя из цели нашего исследования, можно выделить несколько задач:

· Выявление типичных ошибок семейного воспитания;

· Выявление причин их возникновения;

· Нахождение способов устранения ошибок семейного воспитания.

Методологические основы и методы: Методы эмпирического исследования (Тестирование, наблюдение, изучение литературы).

Глава 1. Семейное воспитание.

1.1. Особенности семейного воспитания.

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье — это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу — воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

Воспитывая детей, родители должны учитывать их половые осо­бенности. Ведь мальчики и девочки различаются не только внешне:

мужская или женская природа про­является задолго до полового созре­вания и откладывает свой опреде­ленный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представи­телей мужского и женского пола все-таки, прежде всего, объединяют общечеловеческие качества, кото­рые свойственны и тем и другим;

половые же особенности в основном выделяются лишь некоторым акцен­том в пределах характеристики человека вообще. Знать об этом и иметь в виду психологические осо­бенности личности, обусловленные ее половой принадлежностью, — значит располагать возможностью опираться на все положительное, учитывать возможные негативные проявления и, следовательно, более эффективно осуществлять семейное воспитание.

Некоторые значительные разли­чия между мальчиками и девочка­ми обнаруживаются уже в первые месяцы их жизни. Так, например, девочки несколько быстрее мальчи­ков развиваются как в физическом, так и в психологическом отноше­нии, они примерно на 2—4 месяца раньше начинают говорить. В среднем к трем годам и мальчики и девочки с помощью родителей и окружающих уже знают о своей половой принадлежности, разли­чают пол других детей и взрослых.

По мере роста ребенка половые психологические особенности посте­пенно усиливаются. Они проявля­ются в уровне эмоциональных реак­ций, в специфических интересах и склонностях, в характере мышле­ния, в отношении к конкретным фактам и т. д.

У девочек уже в раннем возрасте проявляется «инстинкт материнства», выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает прежде всего человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т.п.).

Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они, как правило, прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания.

У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная наглядность. Они легче поддаются внушению; быстрее приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях.

Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием девочек, тем не менее обладает своими специфическими чертами, которые непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями представителей мужского пола. Правда, на практике эти особенности в силу разных причин и обстоятельств и в семье, и в школе часто не учитываются. Но такая практика, разумеется, отнюдь не служит интересам повышения эффективности усилий воспитателей по формированию личности будущих мужчин. Поэтому родителям, действительно и всерьез заинтересованным в правильном воспитании своих сыновей, целесообразно знать и учитывать их половые особенности.

Представители мужского пола обладают большей физической силой по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие.

Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действительности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы.

В силу половых особенностей мальчиков воспитывать их несколько сложнее. Успеваемость в школе у них ниже по сравнению с успеваемостью девочек, они менее самокритичны; в среднем школьном возрасте среди них в результате упущений в воспитании чаще появляются «трудные» подростки, которым свойственны вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсикомания, сквернословие и др.), а также правонарушения (хулиганство, воровство). Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а также в дальнейшем и на супружеской жизни.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.[2]

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей — это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.[3]

1.2. Исследование особенностей семейного воспитания за рубежом.

В 1998 году в штате Калифорния было проведено исследование 1109 групп состава «родители – подросток». Преимущественно представители среднего класса, но с различным уровнем доходов. Проводилась оценка методов родительского контроля и того, какие стили воспитания они предпочитают.

Было выявлено семь основных стилей:

1. Утверждение силы – физические наказания, депривация, угрозы.

2. Командный стиль – категорические требования, но без применения наказаний и угроз.

3. Лишение любви – метод воспитания, при котором ребенок наказывается временной холодностью и отторжением.

4. Индукция, ориентированная на самого подростка – готовя подростка к самостоятельному выбору, родители рассказывают о всевозможных выгодах или невыгодах того или иного поведения.

5. Индукция, ориентированная на других — родители прибегают к религиозным или этическим мотивам, напоминают подростку о личных обязательствах и о том, насколько важно оставаться привлекательным для других.

6. Советы – родители в форме совета предлагают ребенку наиболее эффективный, результативный и простой способ решения стоящей перед ним задачи.

7. Родственная поддержка – родители призывают своих детей брать пример с отца и матери и всегда надеяться на родительскую поддержку.

Частота применения тех или методов оказалась следующей:

Командный метод предпочли 34% родителей; индукцию, ориентированную на подростка использовали 31%; советы предпочитали давать 14% родителей; родственную поддержку использовали 10% взрослых. Утверждение силы как метода воспитания применяли 8% родителей; индукцию, ориентированную на других, предпочитали 1%; лишали своей любви 1% родителей.

Психологами также было установлено, что школьные успехи детей напрямую зависят от методов родительского воспитания. Было выявлено несколько типов, которые оказывали наиболее неблагоприятное воздействие на успеваемость детей:

1. Родители – борцы за успех: такие родители постоянно «давят» на подростков, требуя от них хороших оценок, вечно критикуют и «пилят» своих детей.

2. Слишком заботливые родители: чересчур наставляют, чересчур защищают, демонстрируют повышенную требовательность и ожидают, что их дети будут безупречны во всем.

3. Безразличные родители: предъявляют заниженные требования, не интересуются делами детей, не устанавливают никаких ограничений.

4. Конфликтные родители: имеют явно непоследовательные, противоречивые представления о воспитании детей.[4]

1.3. Особенности семейного воспитания в России.

В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Произошедшие не так давно в России социальный и экономический кризисы заметно ухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность.

Сегодня изменения происходят и в отношениях мужчин и женщин в семье. Их взаимоотношения, а также отношения разных поколений, степеней родства, родителей и детей разного пола и возраста не заданы жестко их положением в семейном клане. Теперь трудно выделить, кто кого “главнее” в семье. Изменяется сам тип зависимости в семье людей друг от друга. Социологи говорят о том, что мужские и женские роли сейчас тяготеют к симметрии, меняются представления о том, как должны вести себя муж и жена. Социолог И.М. Майдиков отмечает следующую тенденцию развития отношений в семье: от “иерархической” логики различий между полами к логике индивидуальных особенностей и способностей, к учету реального соотношения семейных и внесемейных ролей женщины, мужчины и ребенка.[5]

Однако сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения — ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких.[6]

Процессы, происходящие в современной российской семье как общественном институте, можно охарактеризовать следующим образом:

• формируется иная, чем раньше, структура семьи, сокращении числа детей. В результате существенно ослабевает значение родственных связей в жизни отдельной семьи и ее членов;

• изменяется роль внешних по отношению к семье регуляторов поведения (религия, традиции, обычаи). Традиционные нормы и ценности, поддерживавшиеся расширенной семьей, становятся менее значимыми по сравнению с нормами и образцами поведения, вырабатываемыми членами семьи в ходе совместной жизни;

• наблюдается активный процесс перехода от жесткой авторитарной структуры семьи, основанной на подчинении жены мужу, детей — родителям к демократическим отношениям между супругами, родителями и детьми;

• изменениям подвергается система ролевых отношений в семье: от взаимодополняемости мужа и жены (когда за каждым жестко закреплены определенные функции) к взаимозаменяемости супругов, перераспределению власти и обязанностей между ними.

Последствия этих процессов неоднозначны. С одной стороны, они ведут к гуманизации семьи, усилению внимания к потребностям и интересам каждого ее члена. С другой — к росту разводов, числа неполных семей, низкому воспитательному потенциалу многих семей.

Глава 2. Типичные ошибки семейного воспитания.

2.1. Возникновение ошибок в семейном воспитании.

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое — хорошие родители.

Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?

А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния «улицы», выражают сомнение в психическом здоровье детей.

При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье — это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопастности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей — это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком — это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта — искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

2.2. Ошибки, связанные с мотивацией родителей.

Каждый родитель видит воспитание своего чада по своему, каждый считает свою точку зрения верной или единственно верной и имеет к этому свои мотивы. Степанов выделяет несколько групп родительских мотиваций:

а) Потребность в эмоциональном контакте;
У человека как общественного существа имеется своеобразная форма ориентировки – направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей называется потребностью в эмоциональном контакте. Контакт бывает двусторонним, когда человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности.
Может случиться так, что цель воспитания ребёнка оказывается именно в удовлетворении потребностей эмоционального контакта. Ребёнок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь достаточно: например, родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребёнка за пределы семейного круга.

б) Потребность смысла жизни;
Большие проблемы возникают в общении с ребёнком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий.
Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребёнке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смыслом их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребёнка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребёнок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая выпускать отрока из-под своей опеки. В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребёнка очевиден. [7]

в) Потребность достижения;
У некоторых родителей воспитание ребёнка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребёнка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни…»
Ребёнок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребёнка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребёнок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребёнок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребёнком и родителями.

г) Реализация определенной системы;
Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребёнка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации.
Несомненно, у каждой из новомодных воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Главное при этом, чтобы родители не забывали, что не ребёнок для воспитания, а воспитание для ребёнка. Кстати, родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы», внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность – относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребёнка.

д) Формирование определенных качеств.
Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребёнок был обязательно наделен этим «особо ценным» качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми.
Ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребёнке им видится мальчик. Но рождается девочка, а воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу: мужской стиль одежды, излишние для девочки спортивные упражнения, насмешливое отношение к играм с куклами и т.п.[8] Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии ребёнка: формирование у ребёнка черт противоположного пола, подспудное убеждение его в том, что такой, какой он есть, ребёнок не нужен и т.д.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребёнком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребёнка.

3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребёнка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)

2.3. Стратегии семейного воспитания.

Для того чтобы выявить основные стратегии семейного воспитания мы решили провести небольшой тест для родителей. (См. приложение)

Данный тест может помочь педагогу выявить наиболее выраженные стратегии семейного воспитания в его классе, родители же по результатам теста могут увидеть свои возможные ошибки в воспитании и впоследствии избегать их.

Итак, по итогам теста, проведенного среди родителей учащихся среднего звена, мы получили следующие результаты:

53% родителей предпочитают авторитетный стиль воспитания;

30% склонны к авторитарному стилю;

17% к либеральному стилю.

По таблице оценки результатов (См. приложение) мы определяем соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в семье определенный стиль воспитания. Если среди ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

Ключ к тесту:

Авторитетный стиль: Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Авторитарный стиль: Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Либеральный стиль: Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

Индифферентный стиль: Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

Считаю важным отметить, что ни один из родителей не отдал предпочтение индифферентному стилю, что говорит об их заинтересованности в воспитании своего ребенка.

Заключение

В нашей работе была поставлена цель: Выявление и тестовая проверка условий семейного воспитания. Мы считаем, что цель нашей работы достигнута, так как мы провели углубленный анализ задач нашего исследования, которые заключались в следующем:

· Выявление типичных ошибок семейного воспитания;

· Выявление причин их возникновения;

· Нахождение способов устранения ошибок семейного воспитания.

Рассмотрев первую задачу, мы выявили типичные ошибки семейного воспитания. Мы сделали вывод, что подростковый возраст – как переходный период затягивается в основном из-за большого времени требуемого для усвоения «взрослых ролей». Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути. В процессе выполнения этих задач могут возникать трудности. Семейное воспитание играет огромную роль в развитии ребенка как личности. Говоря иначе, это основа будущего. Если эту основу заложить неправильно, могут произойти серьезные, чаще всего непоправимые последствия. Чтобы не допустить ошибки, нужно знать, что относится к неправильному воспитанию, мы в ходе работы выявили что это:
Бесконтрольность или безнадзорность – при таком воспитании родители не уделяют внимание ребенку в должной мере, так как очень заняты своими проблемами и делами. В итоге ребенок остается один, предоставленный самому себе. Он начинает искать способы, как бы ему развлечься. Такие дети часто попадают в плохие компании.

Гиперопека – напротив, родители слишком сильно опекают и следят за своим чадом. При этом они все время отдают строгие указания и многочисленные запреты. Это приводит к тому, что ребенок становится нерешительным и боязливым. У него пропадает инициатива. Он не может и не умеет постоять за себя и свои интересы. Со временем появляется обида за то, что другим разрешено все, а ему ничего. В подростковом возрасте это может проявиться в агрессию против родителей. Дети начинают нарушать запреты из принципа и часто уходят из дома.

«Золушка» — этот вид неправильного воспитания характеризуется атмосферой безразличия и холодности, эмоционального равнодушия к ребенку. Ребенок это понимает, как отсутствие родительской любви. При этом со стороны этого можно и не увидеть. Ребенок всегда чувствует притворство. Особенно сильно это действует на него, если в семье кого-то любят больше.

Жесткое воспитание – характеризуется тем, что ребенка наказывают за любой проступок. Из-за этого он растет в постоянном страхе, что в результате выльется в такую же неоправданную жесткость и озлобленность.
Повышенная моральная ответственность – с раннего возраста ребенку начинает даваться установка на то, что он непременно должен оправдать надежды родителей. При этом на него могут возлагаться непосильные обязанности. Такие дети вырастают с необоснованным страхом за свое благополучие и благополучие близких ему людей.
Физическое наказание – самый недопустимый метод семейного воспитания. Такого рода наказания вызывают психические и физические травмы, которые, в конце концов, изменяют поведение. Это может проявиться в сложной адаптации к людям, исчезновение интереса к учебе, появлению жестокости.

Затем мы рассмотрели причины их возникновения и можем сделать вывод, что причинами ошибок семейного воспитания как правило являются:

· Наследственно-биологических факторов: отрицательно влияют алкоголизм, предрасположенность к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей, патологическая беременность, роды.

· Ближайшего социального окружения подростка: семья, социально-экономический статус родителей, братьев, сестер, особенности воспитания подростков, школа, положение подростка в классе, ценностные ориентации, друзья, статус подростка в группе друзей.

· Личностные характеристики подростка: особенности характера и темперамента, ценностно-мотивационный блок, мотивация достижения, уровень притязаний, самооценка и возможные конфликты в области самооценки.

Для решения данной проблемы мы считаем, что нужен глубокий постоянный психологический контакт с ребенком — это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта — искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

Проведя данный анализ мы считаем, что цели и задачи, поставленные нами в ходе работы достигнуты.

Список использованной литературы

1. Акутина С.П. – «Воспитание = семья и школа», 2007 г.

2. Дементьева И. – «Образование и семья», 2008 г.

3. Ефимов А. – «Некоторые особенности семейного воспитания», Мегариф, 2007 г.

4. Зубова Г. – «Семейное воспитание детей раннего возраста», 2004 г.

5. Иванцова А. – «Изучение особенностей воспитания в семьях»//Воспитание школьников, 2000 г.

6. Ильин С. – «Семейный урок» (Журнал «Воспитание школьников», №7 – 2002 г.)

7. Исаакович Е.И. – «В тенденциях изменения института семьи в современном обществе» (Журнал «Начальная школа», №1 – 2007 г.)

8. Каптеров П.Ф. – «Первоначальное воспитание»//Семейное воспитание; Хрестоматия/ Сост. П.А. Лебедев, М., 2001 г.

9. Ковалёв С.В. — «Психология современной семьи», М., 1998 г.

10. Кулик Л.А., Н.И. Берестов. — «Семейное воспитание», М., 1990 г.

11. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. – М.,2003.

12. Лесгафт П.Ф. – «Семейное воспитание ребенка и его значение», М., Педагогика, 1991 г.

13. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

14. Никитин В. А. Социальная педагогика. – М., 2002.

15. Позина М.Б. – «Психология и педагогика: Учебное пособие» Науч. ред. И.Ф. Неволин. – М.Университет Натальи Нестеровой, 2001 г.

16. Степанов С. – «Стратегии семейного воспитания» (журнал «Школьный психолог», №5 – 2000 г.)

17. Сухарь Е. – «Ошибки семейного воспитания»//Воспитание школьников, 2005 г.

18. Радугина А.А. — «Психология и педагогика», М., 1997 г.

19. Уйтли Р. – «Феномен семейного воспитания» (Журнал «Школьные технологии», №3 – 2002 г.)

20. Хоменко И.Д, — «Воспитание в семье и построение образа «Я» ребенка» (Журнал «Народное образование», №2 — 2010 г.)

21. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. – Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003.

22. ru.wikipedia.org/wiki/Семья

23. festival.1september.ru/articles/515683

Приложение

Инструкция: Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека — наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10.Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

[1] Лодкина Т.В. Социальная педагогика.// – М.,2003. — С.59

[2] Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. //– Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003. – 928с.

[3] Лесгафт П.Ф. «Семейное воспитание ребенка и его значение»// — М., 1991 г. с.10

[4] Позина М.Б. «Психология и педагогика: Учебное пособие» //Науч. ред. И.Ф. Неволин. – М.Университет Натальи Нестеровой, 2001 г. –с. 45

[5] Никитин В. А. Социальная педагогика. //– М., 2002. С. 63

[6] ru.wikipedia.org/wiki/Семья

[7] Никитин В. А. Социальная педагогика. //– М., 2002. — С. 152

[8] Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. //– М., 2005.- С. 119

[9] Степанов С. – «Стратегии семейного воспитания» // журнал «Школьный психолог», №5 – 2000 г. – с. 6

   Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.  

   Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

      В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает ряд вопросов о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка. Какие ошибки в воспитании детей делают родители? С какими проблемами сталкиваются и как они их решают.

  Предупредить педагогические ошибки родителей — вот наиболее верный путь совершенствования воспитания детей в семье и задача школы.

Типичные ошибки в семейном воспитании.

  Ошибки родителей условно можно подразделить на две группы: первая — неправильные представления и действия отцов и матерей, связанные с влиянием на детей всего уклада жизни семьи, их личного примера; вторая — неправильные представления и поступки родителей, связанные с целенаправленным воздействием на формирование личности школьника.

      К числу наиболее серьёзных и типичных ошибок в семейном воспитании относится недооценка роли личного примера родителей, единства предъявляемых к ребёнку требований, недостаточное внимание к организации жизни детей в семье. Не менее пагубно на формирование личности детей в семье отражается перекладывание ответственности за воспитание детей на ясли, детсад, школу; отстранение детей от посильного домашнего труда; неумение пользоваться поощрениями и наказаниями; применение физических наказаний; отсутствие такта в отношениях с ребёнком; ссоры родителей в присутствии детей; неправильное поведение отдельных родителей в быту (пьянство, скандалы);переоценка родителями своих воспитательных возможностей и др. Большинство перечисленных выше ошибок отрицательно воздействуют не только на успеваемость и общественную активность школьников, но и на формирование у них трудолюбия, коллективизма, инициативности, дисциплинированности, ответственности, честности и требовательности к себе.

        Бессмысленно искать панацею, которая избавит от разнообразных и многочисленных ошибок, встречающихся в семейном воспитании детей. Универсального рецепта здесь быть не может. Исправление каждой такой ошибки требует своего особого решения или, чаще всего, выбора оптимального средства из нескольких возможных. Осознание и верное истолкование своей ошибки подскажет родителю и путь её устранения.

   Предупредить педагогические ошибки родителей — вот наиболее верный путь совершенствования воспитания детей в семье. Каждая совершённая родителями ошибка уже оказала своё отрицательное воздействие на ребёнка. Для нейтрализации и устранения её последствий требуется чрезвычайно много усилий… . Да и успехи не всегда очевидны…

Конфликты, возникающие в связи с неправильными стратегиями воспитания 

   Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой ребенка, его выбором друзей и т.д.

 Остановлюсь на распространенных стилях семейного воспитания, определяющего возникновение конфликтных отношений ребёнка с родителями.

  Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребёнку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.

  Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

  Гиперопека – излишняя забота о ребёнке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, – приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребёнок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребёнку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребёнком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребёнка.

3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребёнка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)

4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.

   Если ребёнку в детстве родители постоянно внушали, что он: «тюфяк, разгильдяй, оболтус», то рано или поздно в это начинает верить. Но сначала внутри ребёнка происходит конфликт, потому, что он знает, что он не такой плохой, что он старается порадовать своих родителей, а они этого не замечают, стараясь подогнать ребёнка под свои мерки. Из этого конфликта «вытекает» нервное напряжение, с которым ребёнок подчас не может справиться. Возможно два варианта решения ребёнком этой проблемы: либо он приспособиться под непомерные требования взрослых и спрячет свои личностные качества, но будет вынужден искать механизм защиты собственного «Я» доступными для него способами, либо он будет сопротивляться, что породит множество конфликтов с родителями. И то и другое неизбежно приведет к повышенному нервному напряжению, а если родители не сменят свою «воспитательную политику», то у ребёнка возникнет нервное расстройство, невроз, который подрастающий человек понесет с собой во взрослую жизнь.