Много калмыков киргизов таджиков приехало на национальный праздник однако не было татаров где ошибка - Исправление ошибок и поиск оптимальных решений проблем

Материалы промежуточной аттестации по предмету «Родной язык (русский)» в 6 классе

Вид работы: промежуточная итоговая контрольная работа
Назначение работы

Оценка качества подготовки учащихся 6 класса по учебному предмету «Родной язык (русский)», определение уровня достижений учащимися планируемых результатов, предусмотренных ФГОС ООО по предмету «Родной язык (русский)».

Время выполнения работы: 40 минут.
Содержание и структура работы

№	Содержательные блоки	Количество заданий
1.	Основные орфоэпические нормы	1
2.	Основные лексические нормы	5
3.	Основные грамматические нормы	1
4.	Текст как единица языка и речи. Функциональные разновидности языка	3
5.	Создание собственного текста	1
Всего:	11

5. Система оценивания работы:

Максимальный первичный балл за выполнение работы — 30 баллов.

Правильно выполненное задание части 1 и 2 оценивается:

1 задание –1 балл

2 задание – 2 баллов

3 задание – 4 балла

4 задание – 1 баллов

5 задание – 1 балла

6 задание – 5 баллов

7 задание – 1 баллов

8 задание – 2 балла

9 задание – 2 балла

10 задание – 2 балла

Часть 3.

11 задание (задание с развёрнутым ответом) – 10 баллов

Критерии оценивания развернутого ответа

Критерии оценивания	Баллы
Содержание ответа (сочинение)
Работа соответствует теме и заданию, приведены аргументы, фактические ошибки отсутствуют.	2
Работа соответствует теме и заданию, приведены аргументы, но есть фактическая ошибка.	1
Допущена фактическая ошибка, связанная с пониманием темы и задания	0
Речевое оформление ответа (сочинения)
Соблюдение смысловой цельности, речевая связность и логика изложения	2
Допущена одна логическая ошибка	1
Допущено более 1 логической ошибки	0
Грамотность
Соблюдены орфографические нормы. (не допущено ни одной орфографической ошибки).	2
Допущены 1-2 орфографические ошибки.	1
Допущено боле двух ошибок.	0
Соблюдены пунктуационные нормы. (не допущено ни одной пунктуационной ошибки).	2
Допущены 1-2 пунктуационные ошибки.	1
Допущено боле двух ошибок.	0
Соблюдены речевые и грамматические нормы (не допущено речевых и грамматических ошибок)	2
Допущены 1-2 ошибки	1
Допущено более 2 ошибок	0
Максимальное количество баллов	10

Рекомендуемая шкала выставления школьных отметок

Школьная отметка	5	4	3	2
Первичный балл	26-30 баллов	20-25 баллов	15-19 баллов	0-14 баллов
Уровень обученности	повышенный	базовый	недостаточный

Ответы.

№	Вариант 1	Вариант 2	Вариант 3	Вариант 4
1	г	б	г	в
2	в	б	а	в
3	представление, образ, сапоги, исключительный	стоянка, охранник, памятник, плакат	встреча на верхах, согласие, представление, подросток	второй завтрак, лучшее время, согласие, передел
4	а	б	а	б
5	б	в	г	а
6	сломя голову, водить за нос, бить баклуши, у черта на куличках, как рукой сняло	пропустить мимо ушей, повесить нос, душа не лежит, души не чаять, душа в душу.	ни свет ни заря, от корки до корки, зарубить себе на носу, закрывать глаза на что-то, руки не доходят	бросить камешек в чей-либо огород, подать рукой, ахиллесова пята, со всех ног, водой не разлить
7	чулок	мандаринов	татар
8	1-в 2-б 3-г 4-а	1-б 2-в 3-а 4-г	1-г 2-б 3-а 4-г	1-а 2-в 3-б 4-г
9	белый-черный	наименьший	белый-черный	мужские-женские
10	симпатичная, привлекательная, очаровательная и т.д.	насыщенная, уплотненная, заполненная и т.д.	пузо, живот, чрево.	Шишка- начальник, влиятельный человек.
	Задание повышенного уровня с развернутым ответом.
1	Сочинение заданного типа речи	Сочинение заданного типа речи	сочинение заданного типа речи	Сочинение заданного типа речи

I вариант

Часть 1.

Задание 1. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

а) Эксперт; б) кухОнный; в) ходатАйство; г) закУпорить.

Задание 2. В каком случае выделенное слово является диалектным?

а) Соседка угостила меня пирожками.

б) Петя добросовестно работал на уборке территории.

в) Бабушка попросила принести ей бураков.

г) Оркестром руководит новый дирижер.

Задание 3. Подбери к заимствованному слову русский вариант слова.

Шоу-

Имидж-

Боты-

Эксклюзивный-

Задание 4. Какое из слов является неологизмом?

а) стрит-арт;

б) календарь;

в) физра;

г) боярин.

Задание5. Определите строку с омонимами.

а) Газированная вода – путешествовать по воде;

б) Сосновый бор – зубоврачебный бор;

в) Струя воздуха – деревенский воздух;

г) Отправить багаж – умственный багаж;

д) Русская азбука – нотная азбука

Задание 6. Замените выделенные словосочетания фразеологизмами под чертой.
— Мальчик бежал быстро (1) в магазин.

— Его обманывают (2), а он об этом даже не подозревает.

— Весь день Саша бездельничал. (3)

— Дедушка с бабушкой живут далеко. (4)

— Выпила Маша лекарство, и болезнь прошла. (5).

_____________________________________________________________________________

Водить за нос, как рукой сняло, сломя голову, у черта на куличках, бить баклуши.

Задание7. Выпиши из предложения слово, в котором допущена ошибка в употреблении окончаний имен существительных в родительном падеже.

Мама зашла в магазин и купила несколько пар ботинок для моих братьев, носков, но, к сожалению, не нашла моего размера чулков.

Часть 2.

Задание 8. Прочтите отрывки и определите функциональную разновидность описательного текста.

Тетерев – птица красивая: черное оперение с сине-зеленым отливом, хвост лировидной формы с контрастным белым подхвостьем, брови насыщенного ярко-красного цвета. Участки белых перьев у тетеревов часто называют зеркалами.

Тетерев — это крупная птица семейства фазановых, получившая широкое распространение и обитающая в лесах, лесостепях и, частично, степях Евразии, в том числе, и в России. В основном, тетерев ведёт оседлый образ жизни, причём, селиться предпочитает на опушках леса, рядом с лесом и в долинах рек.

Тетерев-косач – типичный представитель своего рода. За перья хвоста, похожие на черные косички, он и получил второе название. Размеры самцов в среднем достигают 60 см и веса до 1,5 кг. Тетеревиная касатка меньше: вырастает до 50 см, весом не больше 1 кг. Окрас тетерок более пестрый и приближен к рыжевато-коричневым или серым оттенкам, хвост короче.

Птицы — это одна из шести основных групп животных, имеющие отличительные признаки, включая их перья и способность летать (у большинства видов). Наша планета является домом для более 10 000 известных видов птиц. Тетерева относятся к отряду курообразных.

а) определение;

б) определение-дефиниция;
в) описание;
г) пояснение.

Задание 9. Из первого текста выпишите антонимы.

Задание 10. Подберите синонимичный ряд к слову красивый.

Часть III.

Напишите сочинение на тему: Портрет друга (описание). Объём 5-10 предложений. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

II вариант

Задание 1. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

а)ЩемИт; б) ободрАла; в) прозорлИва; г) красИвейший.

Задание 2. В каком случае выделенное слово является диалектным?

а) На Пасху всю ночь пекли куличи.

б) У кочета очень красивый хвост.

в) По утрам мы слышим птичий гомон.

г) Зима решила взять реванш.

Задание 3. Подбери к заимствованному слову русский вариант слова.

Паркинг-

Секьюрити-

Обелиск-

Постер-

Задание 4. Какое из слов является неологизмом?

а) бензопила;

б) чизбургер;

в) освидетельствование;

г) карандаш.

Задание 5. Определите строку с омонимами.

а) Пилю дрова – железная пила;

б) Почитать книгу – почёт ветеранам;

в) Солнечный свет – объехал весь свет;

г) Длинная коса – косить траву;

д) Сражаться мечом – мечи дальше

Задание 6. Замените выделенные словосочетания фразеологизмами под чертой.

Учитель объясняла решение задачи, но Ваня не слушал (1).
Наташа узнала, что поездка откладывается, и загрустила (2).
Неинтересно (3) выполнять однотипную работу.
Сильно любит (4) бабушка своего внука.
И жили они дружно (5).

_____________________________________________________________________________

Душа не лежит, душа в душу, души не чаять, пропустить мимо ушей, повесить нос.

Мы пришли в магазин и купили несколько килограммов мандарин, яблок и апельсинов.

Часть 2.

Задание 8. Прочтите отрывки и определите функциональную разновидность описательного текста.

Земля — третья по удалённости от Солнца планета Солнечной системы. Самая плотная, пятая по диаметру и массе среди всех планет и крупнейшая среди планет земной группы.
Мировой океан Земли – подземные воды и континентальные воды, причем каждая группа включает подгруппы более низких уровней. Так, в атмосфере вода находится в стратосфере и тропосфере, на земной поверхности выделяют воды океанов, морей, рек, озер, ледников, в литосфере- воды осадочного чехла, фундамента.
Планеты – это объекты, вращающиеся вокруг Солнца, обладающие достаточной массой, чтобы быть круглыми или почти круглыми, не являющиеся спутником какого-либо другого объекта. К планетам относятся Земля, Марс, Венера, Юпитер, Сатурн, Меркурий, Уран, Нептун.
Приблизительно 70,8 % поверхности планеты Земля занимает Мировой океан, остальную часть поверхности занимают континенты и острова. На материках расположены реки, озёра, подземные воды и льды, вместе с Мировым океаном они составляют гидросферу. Жидкая вода, необходимая для всех известных жизненных форм, не существует на поверхности какой-либо из известных планет Солнечной системы, кроме Земли.

а) определение

б) определение-дефиниция
в) описание
г) пояснение

Задание 9. Из первого текста выпишите прилагательное простой превосходной степени и подбери к нему антоним.

Задание 10. Подберите синоним к слову плотный.

Часть III.

Напишите сочинение на тему: Портрет героя художественного произведения (описание). Объём 5-10 предложений. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

III вариант

Задание 1. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

а)СливОвый; б) звОнит; в) полОжить; г) облегчИт.

Задание 2. В каком случае выделенное слово является диалектным?

а) Бабушка ходит в лес с кошевкой.

б) В марте в лесу появились первые проталины.

в) В летний борщ хорошо добавлять свекольную ботву.

г) Рисунки акварелью передают тончайшие оттенки света.

Задание 3. Подбери к заимствованному слову русский вариант слова.

Саммит-

Консенсус-

Презентация-

Тинейджер-

Задание 4. Какое из слов является неологизмом?

а) франшиза

б) берет

в) кафтан

г) духи

Задание 5. Определите строку с омонимами.

а) Мраморная доска – школьная доска;

б) Утренняя заря – заря свободы;

в) Пшеничное зерно – жемчужное зерно;

г) Десятичная дробь – барабанная дробь;

д) Тяжёлая дума – приятная дума.

Задание 6. Замените выделенные словосочетания фразеологизмами под чертой.

Встали очень рано (1) и отправились в путь.

Ученик дважды прочитал книгу от начала до конца (2).
«Запомни крепко-накрепко (3): каждый должен отвечать за свои поступки», – сказал отец сыну.
Сын очень часто баловался, а мама на это не обращала внимания (4)
Давно уже нужно было заняться этим делом, но всё как-то некогда было (5).

_____________________________________________________________________________

От корки до корки, руки не доходят, ни свет ни заря, зарубить себе на носу, закрывать глаза на что-то.

Много калмыков, киргизов, таджиков приехало на национальный праздник, однако не было татаров.

Часть 2.

Задание 8. Прочтите отрывки и определите функциональную разновидность описательного текста.

1. Обыкновенная лисица- самый крупный представитель рода лисиц. Вес лисы достигает 10 килограмм, а длина тела вместе с хвостом 150 см. В зависимости от местности проживания окрас лисицы может несколько различаться по тоновой насыщенности, но основным цветом спины и боков остается ярко-рыжий, а брюха – белый. На ногах отчетливо прослеживаются черные «чулки». Характерным признаком обыкновенной лисицы служит белый кончик хвоста и темные, почти черные ушки.

2. Лиса (лисица)– это хищное млекопитающее, относится к отряду хищные, семейству псовые.

3. Псовые- семейство млекопитающих отряда хищных, включающие в себя подсемейства: Волчьи, собачьи, Большеухие лисицы, обитающие на всех континентах, легко адаптирующиеся к климатическим условиям, живущие в основном в стаях.

4. Цвет лисы может быть песочным, рыжим, желтоватым, бурым с отметинами черного или белого цвета. У некоторых видов цвет меха может быть практически белым или черно-бурым. В северных широтах лисы более крупные и имеют более светлый окрас, в южных странах окрас лисицы более тусклый, а размеры животного более мелкие.

а) определение

б) определение-дефиниция
в) описание
г) пояснение

Задание 9. Из первого текста выпишите антонимы.

Задание 10. Подберите синонимичный ряд к слову брюхо.

Часть III.

Напишите сочинение на тему: Портрет твоего героя (описание). Объём 5-10 предложений. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

IV вариант

Задание 1. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

а)ДОнизу; б) знАчимый; в) клалА; г) лЕкторов.

Задание 2. В каком случае выделенное слово является диалектным?

а) Люди на праздник приносят транспаранты.

б) Я бы свел тебя к пустырю.

в) Испекла мама на праздник каравайцы.

г) От него отказались, как от человека ленивого.

Задание 3. Подбери к заимствованному слову русский вариант слова.

Ланч-

Прайм-тайм-

Консенсус-

Ремейк-

Задание 4. Какое из слов является неологизмом?

а) ланиты

б) тюнинг

в) портфель

г) кепка

Задание5. Определите строку с омонимами.

а) Дверной ключ – лесной ключ;

б) Тихий голос – внутренний голос;

в) Запасной выход – выход из положения;

г) Светлая голова – городской голова;

д) Книжный базар – птичий базар.

Задание 6. Замените выделенные словосочетания фразеологизмами под чертой.

Я понимаю, кого вы имеете в виду (1), когда говорите, что эта книга плохая.
Станция железной дороги находится совсем близко (2) отсюда.
У каждого человека есть слабое место (3).
Он тяжело дышал, потому что бежал очень быстро (4), чтобы сообщить сестре новость.
Серёжа и Толя всегда вместе всё делают, их невозможно разлучить (5).

_____________________________________________________________________________

Ахиллесова пята, со всех ног, водой не разлить, бросить камешек в чей-либо огород, подать рукой.

На столе лежало много запечатанных вафель, неотваренных макаронов, которые нужно было сварить.

Часть 2.

Задание 8. Прочтите отрывки и определите функциональную разновидность описательного текста.

1. Дерево — жизненная форма деревянистых растений с единственной, отчетливо выраженной, многолетней, в разной степени одревесневшей, сохраняющейся в течение всей жизни, разветвленной (кроме пальм) главной осью — стволом.

2. Сосна – это светолюбивое растение. Время цветения наступает в конце весны, но процесс происходит без появления цветков. В итоге образуются сосновые шишки, которые отличаются многообразием форм, размеров и цветов.

3. Сосна (лат. Pinus) – это вечнозеленое хвойное дерево, кустарник или стланик, относится к классу хвойные, порядку сосновые, семейству сосновые, роду сосны.

4. Мужские шишки большинства видов сосен имеют вытянутую, цилиндрически-эллипсоидную форму и длину до 15 см. Женские шишки сосны, в основном, округлые, широкояйцевидные или слегка приплюснутые, длиной от 4 до 8 см. Цвет шишек, в зависимости от вида, может быть желтым, коричневым, кирпично-красным, фиолетовым и почти черным.

а) определение

б) определение-дефиниция
в) описание
г) пояснение

Задание 9. Из четвертого текста выпишите антонимы.

Задание 10. Подберите омоним к слову шишка.

Часть III.

Напишите сочинение на тему: Портрет одноклассника (описание). Объём 5-10 предложений. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Источник

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №9 п. Известковый»

(МКОУ СОШ № 9 п. Известковый)

Рассмотрено

на заседании ШМО

Протокол № _____

от «__»________2020г

Согласовано

зам. директора по УВР

______Шевченко Г. Ф.

«__»________2020г

Утверждено

Приказом директора №___

от «__»________2020г

Директор____Шумилина Л. С.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по родному русскому языку

для 6 класса

(базовый уровень)

Составитель:

Бармина Галина Вадимовна,

учитель

с. Двуречье, 2020 год

Планируемые результаты изучения предмета

Настоящая примерная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» для 6 класса разработана на основе

-требований федерального государственного образовательного стандарта общего образования;

-примерной образовательной программы основного общего образования по учебному предмету «Русский родной язык», входящему в образовательную область «Родной язык и родная литература».

Программа включает пояснительную записку, в которой раскрываются цели изучения русского родного языка, даётся общая характеристика курса, определяется место учебного предмета «Родной язык (русский)» в учебном плане, раскрываются основные подходы к отбору содержания курса, характеризуются его основные содержательные линии.

Цель примерной рабочей программы соотносится с главными задачами реализации основной образовательной программы основного общего образования:

— воспитание ценностного отношения к родному языку (русскому) как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к языковому наследию своего народа;

— познание языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека.

— осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;

— формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение родного языка народа;

— обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком (русским) во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

— формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвизм.

Родной (русский) язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Родной язык (русский)» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о родном русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.

Задачи изучения родного языка (русского) в школе:

• формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;

• усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;

• овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;

• овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.

Родной язык (русский) является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования и формированием у школьников различных видов компетенций.

Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Владение родным языком (русским), умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В процессе изучения родного языка (русского) создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.

Методической основой изучения курса русского языка в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности русского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» как части предметной области «Родной язык. Родная литература» основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История», «Изобразительное искусство», «Музыка» и др.

Исходя из уровня сформированности лингвистической компетенции выпускников начальной школы, в 6 классе возникает необходимость в создании условий восприятия лингвистической теории, развития навыков речевого общения, формирования устойчивых навыков владения языком и совершенствования на этой основе навыков языкового анализа. В связи с этим курс родного языка (русского) в 6 классе направлен не только на повторение и обобщение лингвистических знаний, но и на развитие умений в области основных разделов русского языка, связанных с анализом и созданием текстов разных стилей, типов речи. Большое значение придаётся развитию навыков самоорганизации, самостоятельной деятельности, самоконтроля, самооценки.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО в ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся должны приобрести опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Именно поэтому в сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности.

Изучение родного языка (русского) – языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:

— получение доступа к языковому и литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;

— формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним, осознание взаимосвязи между своим социальным и культурным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;

— формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвизм;

— обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Родной язык (русский)»

Представленная программа обеспечивает формирование предметных, метапредметных и личностных результатов.

Личностные результаты

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

4. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как согласования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

5. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

6. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

7. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

10. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

11. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной, в том числе, в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Обучающийся научится:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Обучающийся научится:

• определять необходимые действие (я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Обучающийся научится:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Обучающийся научится:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.

Обучающийся научится:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

Познавательные УУД

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

Обучающийся научится :

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

• выделять явление из общего ряда других явлений;

• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Обучающийся научится:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение.

Обучающийся научится:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

• резюмировать главную идею текста;

• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

• критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Обучающийся научится:

• определять свое отношение к природной среде;

• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.

Обучающийся научится:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Обучающийся научится:

• определять возможные роли в совместной деятельности;

• играть определенную роль в совместной деятельности;

• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Обучающийся научится:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).

Обучающийся научится:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.

Предметные результаты

^{1. Совершенствование разных видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.}

^{2. Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования.}

^{3. Использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков.}

^{4. Расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка.}

^{5. Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения.}

^{6. Формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.}

Содержание тем учебного предмета «Родной (русский) язык»

6 КЛАСС (17 часов)

Раздел 1. Язык и культура (5 ч)

Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, не свойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.

Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке.

Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.

Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о традиционной русской грамотности и др.).

Раздел 2. Культура речи (5 ч)

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.

Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные). Нормы произношения отдельных грамматических форм; заимствованных слов: ударение в форме род.п. мн.ч. существительных; ударение в кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др. Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления синонимов.

Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления антонимов.

Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления лексических омонимов.

Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических омонимов в речи.

Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория склонения: склонение русских и иностранных имён и фамилий; названий географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и —ы/-и (директора, договоры); род.п. мн.ч. существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов (баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч. существительных III склонения; род.п. ед.ч. существительных м.р. (стакан чая – стакан чаю);склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных. Нормативные и ненормативные формы имён существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.

Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду – одушевленности – неодушевленности (смотреть на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).

Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен – торжественен).

Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.

Речевой этикет

Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость, использование стандартных речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика и речевой этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические нормы – этикетные нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности. Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (7 ч)

Язык и речь. Виды речевой деятельности

Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.

Текст как единица языка и речи

Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение, дефиниция, собственно описание, пояснение.

Функциональные разновидности языка

Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».

Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и предъявления презентации слушателям.

Публицистический стиль. Устное выступление.

Язык художественной литературы. Описание внешности человека.

Тематическое планирование

№	Тема урока	Кол-во часов	Формы контроля
Язык и культура (5 часов)
1	Краткая история русского литературного языка.	1
2	Роль церковнославянского языка в развитии русского языка.	1
3	Диалекты как часть народной культуры.	1
4	Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур.	1
5	Национально-культурная специфика русской фразеологии.	1	тест
Культура речи (5 часов)
6	Русская орфоэпия. Стилистические особенности произношения и ударения.	1
7	Речь точная и выразительная. Основные лексические нормы.	1
8	Стилистическая окраска слов.	1
9	Речь правильная. Основные грамматические нормы.	1
10	Речевой этикет. Национальные особенности и устойчивые формулы речевого этикета в общении.	1	Контрольная работа
Речь. Речевая деятельность. Текст (7 часов)
11	Язык и речь. Эффективные приёмы чтения.	1
12	Текст как единица языка и речи. Тематическое единство текста. Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».	1
13	Промежуточная аттестация. Комплексная контрольная работа	1	Устное выступление
14		1
15	Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения.	1	Устное выступление
16	Публицистический стиль. Устное выступление.	1	Устное выступление
17	Язык художественной литературы. Описание внешности человека.	1	сочинение

Приложение 1.

Количество контрольных, практических работ

№ п/п	Тема	К-во часов	Кол-во контрольных работ
1	Язык и культура	5
2	Культура речи	5
3	Речь. Речевая деятельность. Текст	7
		17 ч

Приложение 2.

Аннотация к рабочей программе по учебному предмету

«Родной русский язык», 6 класс (ФГОС)

1. Нормативно-правовая основа изучения родных языков из числа языков народов России

при получении основного общего образования

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»): часть 5.1 статьи 11.«Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты»; части 4 и 6 статьи 14. «Язык образования».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897, зарегистрирован в Минюсте России 01.02.2011 г., регистрационный номер 19644); приказ от 29 декабря 2014 г. N 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г №1897», Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1577 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

3. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20 июня 2018 г. № 05-192 «О вопросах изучения родных языков из числа языков народов РФ».

4. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования от 20 декабря 2018 года № 03-510 «Рекомендации по применению норм законодательства в части обеспечения возможности получения образования на родных языках из числа языков народов Российской Федерации, изучения государственных языков республик Российской Федерации, родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского как родного».

5. Примерная программа по учебному предмету «Русский родной язык» для общеобразовательных организаций, реализующих программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 31 января 2018г. № 2/18.

Цели учебного предмета «Родной язык (русский)»

Целями реализации программы по учебному предмету «Родной язык (русский)» являются:

 воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;

 совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

 углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;

 совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

 развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

Учебный план школы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предусматривает обязательное изучение предмета «Родной язык (русский)» на этапе.

Срок реализации программы— 1 год

Содержание программы представлено следующими темами:

Язык и культура — 5ч

Культура речи — 5 ч

Речь. Речевая деятельность. Текст — 7ч

Формы контроля: диктант (с заданием, словарный, подготовленный, объяснительный, предупредительный, терминологический); тестирование; составление сложного и простого плана к тексту; составление диалога на заданную тему; редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок); работа с деформированным текстом.

Рабочая программа составлена на 17 часа (0,5 часа в неделю)

Форма промежуточной аттестации. Авторская программа отводит на изучение темы «Речь. Речевая деятельность. Текст»-7 часов ; рабочая программа отводит на изучение материала 6 часов и 1 час на проведение промежуточной аттестации в форме комплексная контрольная работа.

Список учебников и Интернет-ресурсов, используемых для реализации программы.

Русский родной язык. 6 класс:учебн.пособие для общеобразоват., организаций. О.М. Александрова и др.-М.: Просвещение, 2020

Свободные образовательные Интернет-ресурсы:

http://fcior.edu.ru/ — Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

Электронные носители, сайты в Интернете

Ассоциативный орфографический словарь. Практикум по русскому языку. 5 класс. – М.: «Планета».
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/7d2af1dc-a65f- 443c-860d-7732ffefb663.
Русский язык. 5 класс. Электронный тренажёр – М.: «Планета»
Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык». — Режим доступа: http://www. gramota. Ru

Приложение 3.

Система оценки достижения планируемых результатов

Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В рамках оценивания личностных результатов возможна неперсонифицированная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;

участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Особенности оценки метапредметных результатов

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способность работать с информацией; способность к сотрудничеству и коммуникации; способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется учителем в ходе текущего контроля. Содержание и периодичность текущего контроля устанавливает учитель. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

Основной процедурой оценки достижения метапредметных результатов является защита проекта.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности по данному предмету.

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки на основе представленных планируемых результатов.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Учебная литература

Русский родной язык: 5 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций; под ред Л.А. Вербицкой. – М.: Просвещение, 2019.

Русский родной язык: 6 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций; под ред Л.А. Вербицкой. – М.: Просвещение, 2019.

Дидактические материалы

Русский язык. Развитие письменной речи: 5 – 6 классы: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / А.И. Левинзон. – М.: Вентана – Граф. 2014.

Русский язык. 5 класс. Словарные слова без ошибок. Рабочая тетрадь. ФГОС / Еремина О.А. М.: Вентана – Граф. 2015.

Методические материалы

Примерная программа по учебному предмету «Русский родной язык» для общеобразовательных организаций, реализующих программы основного общего образования с углубленным изучением русского языка.

Приложение 4.

Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации по родному (русскому) языку за курс 6 класса

Цель – выявление уровня освоения предметных образовательных результатов в соответствии с требованиями ООП и стандарта.

СПЕЦИФИКАЦИЯ

контрольной работы для учащихся__6__ класса по родному (русскому) языку для оценки достижений учащихся.

Назначение КИМ. Назначение данной работы – осуществить объективную индивидуальную оценку учебных достижений результатов освоения основной образовательной программы по родному (русскому) языку___ Основная цель и содержание работы определены с учетом Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку.______________
Документы, определяющие содержание КИМ

Содержание и структура контрольной работы по предмету разработаны на основе следующих документов и методических материалов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от17 мая 2012 года. № 413;

2. Примерная основная общеобразовательная программа основного общего образования по литературе ФГОС; (стандарты второго поколения) от 17.12.2010г.

Распределение заданий по разделам программ (ы)

Раздел работы	Раздел программы (содержательная линия)
Тестирование	Орфоэпия.
	Лексика.
	Грамматика.
Анализ текста.	Текст.
	Лексика.
Письмо	Сочинение – рассуждение по предложенной теме.

Распределение заданий по уровню сложности

№ п/п	Раздел работы	Количество заданий базового уровня сложности	Количество заданий Повышенного уровня сложности
1.	Тестирование	7
2.	Анализ текста.	3
3.	Письмо		1
	Всего	92%	8%

Инструкция по проверке и оценке работ

№ задания	Планируемый результат (проверяемые элементы содержания)	Уровень сложности	Максимальный балл
1	Орфоэпия. Определение правильного произношения слова	базовый	1
2	Лексика. Нахождение диалектизмов в предложенных предложениях.	базовый	1
3	Лексика. Подбор русского варианта представленных заимствованных слов.	базовый	4
4	Лексика. Нахождение неологизма .	базовый	1
5	Лексика. Определить строку с омонимами.	базовый	1
6	Лексика. Замена выделенных слов фразеологизмами.	базовый	5
7	Грамматика. Нахождение ошибки в именах существительных, стоящих во мн.ч., род. падежа.	базовый	1
8	Определение функциональной разновидности текстов с описанием.	базовый	8
9	Нахождение в предложенном тексте антонимов.	базовый	2
10	Составление синонимичного или омонимичного ряда.	базовый	2
11	Создание собственного текста в соответствии с коммуникативной задачей.	повышенный	2
	Логичное построение самостоятельно созданного текста		2
	Соблюдение орфографических норм.		2
	Соблюдение пунктуационных норм.		2
	Соблюдение речевых и грамматических норм.		2

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.

За верное выполнение 1,2,4,5,7 заданий по 1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. В третьем задании с кратким ответом 4 балла, в шестом- пять. За верное выполнение с 8-10 задание с кратким ответом по 2 балла. За неполный ответ 1 балл . За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать учащийся в целом , — 26 баллов

За выполнение высокого уровня ( развернутого ответа) — 10 баллов. Максимальное количество баллов за всю работу – 36 баллов.

Критерии оценивания развернутого ответа

Критерии оценивания	Баллы
Содержание ответа (сочинение)
Работа соответствует теме и заданию, приведены аргументы, фактические ошибки отсутствуют.	2
Работа соответствует теме и заданию, приведены аргументы, но есть фактическая ошибка.	1
Допущена фактическая ошибка, связанная с пониманием темы и задания	0
Речевое оформление ответа (сочинения)
Соблюдение смысловой цельности, речевая связность и логика изложения	2
Допущена одна логическая ошибка	1
Допущено более 1 логической ошибки	0
Грамотность
Соблюдены орфографические нормы. (не допущено ни одной орфографической ошибки).	2
Допущены 1-2 орфографические ошибки.	1
Допущено боле двух ошибок.	0
Соблюдены пунктуационные нормы. (не допущено ни одной пунктуационной ошибки).	2
Допущены 1-2 пунктуационные ошибки.	1
Допущено боле двух ошибок.	0
Соблюдены речевые и грамматические нормы (не допущено речевых и грамматических ошибок)	2
Допущены 1-2 ошибки	1
Допущено более 2 ошибок	0
Максимальное количество баллов	10

Рекомендуемая шкала выставления школьных отметок

Школьная отметка	5	4	3	2
Первичный балл	34-36 баллов	27-33 баллов	18-26 баллов	0-17 баллов
Уровень обученности	повышенный	базовый	недостаточный

Комплексная контрольная работа по родному (русскому) языку.

( 6 класс)

I вариант.

Часть 1.

Задание 1. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

а)Эксперт; б) кухОнный; в) ходатАйство; г) закУпорить.

Задание 2. В каком случае выделенное слово является диалектным?

а) Соседка угостила меня пирожками.

б) Петя добросовестно работал на уборке территории.

в) Бабушка попросила принести ей бураков.

г) Оркестром руководит новый дирижер.

Задание 3. Подбери к заимствованному слову русский вариант слова.

Шоу-

Имидж-

Боты-

Эксклюзивный-

Задание 4. Какое из слов является неологизмом?

а) стрит-арт;

б) календарь;

в) физра;

г) боярин.

Задание5. Определите строку с омонимами.

а) Газированная вода – путешествовать по воде;

б) Сосновый бор – зубоврачебный бор;

в) Струя воздуха – деревенский воздух;

г) Отправить багаж – умственный багаж;

д) Русская азбука – нотная азбука

Задание 6. Замените выделенные словосочетания фразеологизмами под чертой.
Мальчик бежал быстро (1) в магазин.

Его обманывают (2), а он об этом даже не подозревает.
Весь день Саша бездельничал. (3)
Дедушка с бабушкой живут далеко. (4)
Выпила Маша лекарство, и болезнь прошла. (5).

_____________________________________________________________________________

Водить за нос, как рукой сняло, сломя голову, у черта на куличках, бить баклуши.

Часть 2.

Задание 8. Прочтите отрывки и определите функциональную разновидность описательного текста.

Тетерев – птица красивая: черное оперение с сине-зеленым отливом, хвост лировидной формы с контрастным белым подхвостьем, брови насыщенного ярко-красного цвета. Участки белых перьев у тетеревов часто называют зеркалами.
Тетерев — это крупная птица семейства фазановых, получившая широкое распространение и обитающая в лесах, лесостепях и, частично, степях Евразии, в том числе, и в России. В основном, тетерев ведёт оседлый образ жизни, причём, селиться предпочитает на опушках леса, рядом с лесом и в долинах рек.
Тетерев-косач – типичный представитель своего рода. За перья хвоста, похожие на черные косички, он и получил второе название. Размеры самцов в среднем достигают 60 см и веса до 1,5 кг. Тетеревиная касатка меньше: вырастает до 50 см, весом не больше 1 кг. Окрас тетерок более пестрый и приближен к рыжевато-коричневым или серым оттенкам, хвост короче.
Птицы — это одна из шести основных групп животных, имеющие отличительные признаки, включая их перья и способность летать (у большинства видов). Наша планета является домом для более 10 000 известных видов птиц. Тетерева относятся к отряду курообразных.

а) определение;

б) определение-дефиниция;
в) описание;
г) пояснение.

Задание 9. Из первого текста выпишите антонимы.

Задание 10. Подберите синонимичный ряд к слову красивый.

Часть III.

II вариант

Задание 1. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

а)ЩемИт; б) ободрАла; в) прозорлИва; г) красИвейший.

Задание 2. В каком случае выделенное слово является диалектным?

а) На Пасху всю ночь пекли куличи.

б) У кочета очень красивый хвост.

в) По утрам мы слышим птичий гомон.

г) Зима решила взять реванш.

Задание 3. Подбери к заимствованному слову русский вариант слова.

Паркинг-

Секьюрити-

Обелиск-

Постер-

Задание 4. Какое из слов является неологизмом?

а) бензопила;

б) чизбургер;

в) освидетельствование;

г) карандаш.

Задание 5. Определите строку с омонимами.

а) Пилю дрова – железная пила;

б) Почитать книгу – почёт ветеранам;

в) Солнечный свет – объехал весь свет;

г) Длинная коса – косить траву;

д) Сражаться мечом – мечи дальше

Задание 6. Замените выделенные словосочетания фразеологизмами под чертой.
Учитель объясняла решение задачи, но Ваня не слушал (1).

Наташа узнала, что поездка откладывается, и загрустила (2).
Неинтересно (3) выполнять однотипную работу.
Сильно любит (4) бабушка своего внука.
И жили они дружно (5).

_____________________________________________________________________________

Душа не лежит, душа в душу, души не чаять, пропустить мимо ушей, повесить нос.

Мы пришли в магазин и купили несколько килограммов мандарин, яблок и апельсинов.

Часть 2.

Задание 8. Прочтите отрывки и определите функциональную разновидность описательного текста.

Земля — третья по удалённости от Солнца планета Солнечной системы. Самая плотная, пятая по диаметру и массе среди всех планет и крупнейшая среди планет земной группы.
Мировой океан Земли – подземные воды и континентальные воды, причем каждая группа включает подгруппы более низких уровней. Так, в атмосфере вода находится в стратосфере и тропосфере, на земной поверхности выделяют воды океанов, морей, рек, озер, ледников, в литосфере- воды осадочного чехла, фундамента.
Планеты – это объекты, вращающиеся вокруг Солнца, обладающие достаточной массой, чтобы быть круглыми или почти круглыми, не являющиеся спутником какого-либо другого объекта. К планетам относятся Земля, Марс, Венера, Юпитер, Сатурн, Меркурий, Уран, Нептун.
Приблизительно 70,8 % поверхности планеты Земля занимает Мировой океан, остальную часть поверхности занимают континенты и острова. На материках расположены реки, озёра, подземные воды и льды, вместе с Мировым океаном они составляют гидросферу. Жидкая вода, необходимая для всех известных жизненных форм, не существует на поверхности какой-либо из известных планет Солнечной системы, кроме Земли.

а) определение

б) определение-дефиниция
в) описание
г) пояснение

Задание 9. Из первого текста выпишите прилагательное простой превосходной степени и подбери к нему антоним.

Задание 10. Подберите синоним к слову плотный.

Часть III.

III вариант

Задание 1. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

а)СливОвый; б) звОнит; в) полОжить; г) облегчИт.

Задание 2. В каком случае выделенное слово является диалектным?

а) Бабушка ходит в лес с кошевкой.

б) В марте в лесу появились первые проталины.

в) В летний борщ хорошо добавлять свекольную ботву.

г) Рисунки акварелью передают тончайшие оттенки света.

Задание 3. Подбери к заимствованному слову русский вариант слова.

Саммит-

Консенсус-

Презентация-

Тинейджер-

Задание 4. Какое из слов является неологизмом?

а) франшиза

б) берет

в) кафтан

г) духи

Задание 5. Определите строку с омонимами.

а) Мраморная доска – школьная доска;

б) Утренняя заря – заря свободы;

в) Пшеничное зерно – жемчужное зерно;

г) Десятичная дробь – барабанная дробь;

д) Тяжёлая дума – приятная дума.

Задание 6. Замените выделенные словосочетания фразеологизмами под чертой.
Встали очень рано (1) и отправились в путь.

Ученик дважды прочитал книгу от начала до конца (2).
«Запомни крепко-накрепко (3): каждый должен отвечать за свои поступки», – сказал отец сыну.
Сын очень часто баловался, а мама на это не обращала внимания (4)
Давно уже нужно было заняться этим делом, но всё как-то некогда было (5).

_____________________________________________________________________________

От корки до корки, руки не доходят, ни свет ни заря, зарубить себе на носу, закрывать глаза на что-то.

Много калмыков, киргизов, таджиков приехало на национальный праздник, однако не было татаров.

Часть 2.

Задание 8. Прочтите отрывки и определите функциональную разновидность описательного текста.

2. Лиса (лисица)– это хищное млекопитающее, относится к отряду хищные, семейству псовые.

а) определение

б) определение-дефиниция
в) описание
г) пояснение

Задание 9. Из первого текста выпишите антонимы.

Задание 10. Подберите синонимичный ряд к слову брюхо.

Часть III.

IV вариант
Задание 1. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

а)ДОнизу; б) знАчимый; в) клалА; г) лЕкторов.

Задание 2. В каком случае выделенное слово является диалектным?

а) Люди на праздник приносят транспаранты.

б) Я бы свел тебя к пустырю.

в) Испекла мама на праздник каравайцы.

г) От него отказались, как от человека ленивого.

Задание 3. Подбери к заимствованному слову русский вариант слова.

Ланч-

Прайм-тайм-

Консенсус-

Ремейк-

Задание 4. Какое из слов является неологизмом?

а) ланиты

б) тюнинг

в) портфель

г) кепка

Задание5. Определите строку с омонимами.

а) Дверной ключ – лесной ключ;

б) Тихий голос – внутренний голос;

в) Запасной выход – выход из положения;

г) Светлая голова – городской голова;

д) Книжный базар – птичий базар.

Задание 6. Замените выделенные словосочетания фразеологизмами под чертой.
Я понимаю, кого вы имеете в виду (1), когда говорите, что эта книга плохая.

Станция железной дороги находится совсем близко (2) отсюда.
У каждого человека есть слабое место (3).
Он тяжело дышал, потому что бежал очень быстро (4), чтобы сообщить сестре новость.
Серёжа и Толя всегда вместе всё делают, их невозможно разлучить (5).

_____________________________________________________________________________

Ахиллесова пята, со всех ног, водой не разлить, бросить камешек в чей-либо огород, подать рукой.

На столе лежало много запечатанных вафель, неотваренных макаронов, которые нужно было сварить.

Часть 2.

Задание 8. Прочтите отрывки и определите функциональную разновидность описательного текста.

а) определение

б) определение-дефиниция
в) описание
г) пояснение

Задание 9. Из четвертого текста выпишите антонимы.

Задание 10. Подберите омоним к слову шишка.

Часть III.

Ответы.

№	Вариант 1	Вариант 2	Вариант 3	Вариант 4
1	г	б	г	в
2	в	б	а	в
3	представление, образ, сапоги, исключительный	стоянка, охранник, памятник, плакат	встреча на верхах, согласие, представление, подросток	второй завтрак, лучшее время, согласие, передел
4	а	б	а	б
5	б	в	г	а
6	сломя голову, водить за нос, бить баклуши, у черта на куличках, как рукой сняло	пропустить мимо ушей, повесить нос, душа не лежит, души не чаять, душа в душу.	ни свет ни заря, от корки до корки, зарубить себе на носу, закрывать глаза на что-то, руки не доходят	бросить камешек в чей-либо огород, подать рукой, ахиллесова пята, со всех ног, водой не разлить
7	чулок	мандаринов	татар
8	1-в 2-б 3-г 4-а	1-б 2-в 3-а 4-г	1-г 2-б 3-а 4-г	1-а 2-в 3-б 4-г
9	белый-черный	наименьший	белый-черный	мужские-женские
10	симпатичная, привлекательная, очаровательная и т.д.	насыщенная, уплотненная, заполненная и т.д.	пузо, живот, чрево.	Шишка- начальник, влиятельный человек.
	Задание повышенного уровня с развернутым ответом.
1	сочинение- рассуждение на проблемный вопрос	сочинение- рассуждение на проблемный вопрос	сочинение – рассуждение на проблемный вопрос	сочинение-рассуждение на проблемный вопрос

Источник

Нынешние калмыки — это в общем маленький народ (189 тысяч человек) с огромным прошлым. Единственный буддийский народ в географической Европе — и пожалуй самые кочевые кочевники, чья география — от Лхасы до Парижа.

О калмыках я не раз писал в контексте Казахстана — только там они назывались джунгары. Общее название — ойраты, или просто западные монголы. От «обычных» монголов они были обособлены всегда, даже сейчас числятся отдельным народом (640 тыс. человек, по трети в Китае, Монголии и России), к тому же в ойратский союз входили и тюркские племена — их потомками стали алтайцы и тувинцы. Но может именно поэтому к концу 16 века, когда от былого величия монголов осталась лишь смутная память, у ойратов случился классический (по Гумилёву) «пассионарный взрыв», начавшийся в 1578 году с войны против халха-монголов и обособления от последних. К 1640-м годам ойраты создали три ханства — Джунгарское (где сейчас Турфан и Урумчи), Кукунорское, или Хошеутское (в предгорьях Куньлуня) и Калмыцкое — в нескольких тысячах километров западнее, на Волге.
Вот (по клику ссылка на оригинал) карта ойратских переселений, переснятая в элистинском музее:

А родина ойратов выглядела примерно так — это ещё не она сама, а её казахстанское преддверье: высокий мрачный хребет Джунгарского Алатау как большой остров в степи, да пыльная буря над степью.

Переселения части ойратов на запад началось где-то в конце 16 века, и в основе его были племена торгоутов и хошеутов. Особенно интересны вторые — их нойоны возводили свою родословную к командирам, как сказали бы сейчас, элитного спецподразделения «Хошеут» («Клин») — авангард личной гвардии Чингисхана, куда отбирали лучших из лучших. Однако большинство хошеутов, как уже говорилось, создали своё ханство вокруг высокогорного озера Кукунор, поэтому в основе калмыцкого исхода были именно не столь прославленные торгоуты. Знаковое место — Джунгарские ворота, узкий (около 40 километров) проход между горных хребтов, которым из монгольской степи на запад выходили и гунны, и Чингисхан, и джунгары.

Дальше калмыки (а этим словом всех ойратов прозвали мусульмане) отправились на север, возможно надеясь поселиться на руинах Сибирского ханства, и пару десятков лет кочевали в западно-сибирских лесостепях, периодически беспокоя русские остроги, в первую очередь Тару (на севере нынешней Омской области).

В 1608 году торгоутский тайша Хо-Урлюк прибыл в Тарский острог для переговоров, и в следующем году русские заключили с калмыками мир и предложили им занять степи в низовьях Волги и Яика. Вообще, переселение калмыков сложно назвать походом — кочевая жизнь была для них естественна, просто периодически их кочевья смещались на один сезонный переход западнее. К 1613 году калмыки достигли Яика:

Где, думаю, быстро поняли, почему хитрые русские предложили им переселиться именно туда: у прикаспийских степей был хозяин — одряхлевшая Ногайская Орда, осколок Золотой Орды, и возможный предок Младшего жуза Казахстана. Около 20 лет длилась война калмыков с ногайцами, и к 1630 году Хо-Урлюк захватил Нижнее Поволжье… вернее, не саму Волгу, которая оставалась русским владением, а окрестные степи.

Однако, калмыком здесь явно понравилось, что немудрено после гиблых степей Джунгарии и морозной Сибири — относительно мягкий климат, близость огромной реки. Если считать Великую Степь сухим океаном, то юго-восток Европы от Дуная до Волги всегда был для кочевников чем-то вроде Америки. Калмыки нашли здесь даже священную гору — Большое Богдо (171м), что над озером Баскунчак — на её вершине, по калмыцкому поверью, жил Цаган-Аав, или Белый Старец — покровитель всего живого, а по одной из легенд калмыки принесли эту гору сюда на своих плечах, но чуть-чуть не донесли до Волги, так как один из каравана поддался греховной мысли и был задавлен враз отяжелевшей горой.

Не теряли времени и джунгары, оставшиеся на прежнем месте, где тайша племени чоросов Хара-Хула объединил другие племена (подробную историю см. здесь), а его сын Хото-Хоцин в 1635 году провозгласил Джунгарское ханство (дословно — «ханство Левой руки», то есть Западное ханство). Калмыцкое ханство было провозглашено даже чуть раньше (хотя первые его правители носили титул тайши), в 1630-м году, а в 1640-м Хо-Урлюк уехал в Джунгарию на курултай всех ойратских племён трёх ханств, по сути образовавших конфедерацию. На курултае был принят общий для них свод законов Степное Уложение, утверждён религией ойратов тибетский буддизм и принят алфавит «тодо-бичиг» («ясное письмо»), разработанный опять же тибетским монахом Зая-Пандида. Социальное устройство ойратских государств можно изучить на этой схеме из элистинского музея (по клику — ссылка на оригинал):

Дальше судьбы трёх государств сложились по-разному. О Хошеутском ханстве ничего толком не нашёл, а вот Джунгария показала себя достойной наследницей гуннов и чингизидов — последующие сто лет ни Китай, ни Туркестан, ни русская Сибирь не могли спать спокойно: джунгары брали Лхасу и Ташкент и сибирские остроги, пленённый в одном из которых 1717 году шведский инженер Густав-Юхан Ренат наладил кочевникам производство огнестрельного оружия. Джунгары удерживали Кузнецкую котловину, поэтому имели вдосталь железа. Впрочем, России это всё было скорее на руку: джунгаро-казахские войны, шедшие с попеременным успехом, толкнули Младший и Средний казахские жузы на сближение с Белым царём. Памятник тех времён — руины джунгарского дацана в Карагандинской области (в его контексте я подробно рассказывал и историю Джунгарского ханства), ещё один дацан Аблайкит раскопан под Усть-Каменногорском, да и «семь палат» Семипалатинска — руины буддийских храмов джунгарского города Доржинкита.

Калмыкам же воевать было осбенно некуда. Их кочевья простирались от Дона до Яика, от Самарской Луки до Терека, им хватало земли — торгоуты жили на правом берегу Волги, хошеуты — на левом. Хо-Урлюк в 1644 году попытался покорить Кавказ и там погиб. С Крымским ханством калмыки воевать не решались, разве только в союзе с донскими казаками, и в общем начали потихоньку интегрироваться в Россию, в 1649 году Дайчин (сын Хо-Урлюка) заключил с ней первый союзный договор. Вообще, вопреки расхожему мнению, придти и всех тупо завоевать — не наш метод, чаще всего в состав России новые территории входили через медленное, растянутое на сотню-полторы лет приручение, когда каждое следующее поколение имеет не критически меньше независимости, чем предыдущее: из союзника — в сателлиты, из сателлита — в протекторат, из протектората — в прямое владение, а дальше лишь ассимиляция. Расцвет Калмыцкого ханства пришёлся на эпоху правления хана Аюки (1690-1724), чья ставка располагалась напротив Саратова, где сейчас город Энгельс.

При этом двуединое ханство постоянно взаимодействовало между собой. В 1701 году из-за династических конфликтов один из сыновей Аюки бежал в Джунгарию, и его потомки стали там важной политической силой (а Джунгария, надо сказать, после смерти каждого хана на несколько лет вновь распадалась, и за это время потрёпанные набегами казахи успевали собраться с силами и отыграть все джунгарские завоевания обратно). В 1731 году в Калмыкию ушёл со своими людьми нойон Лозон-Цэрэн, зять хана Галдан-Цэрэна — это существенно подорвало военную мощь Джунгарии, вдобавок стоял Лозон на важном ташкентском направлении. В 1750-е, когда Джунгарское ханство уничтожил наконец Китай, и на Волгу потянулись беженцы, в первую очередь племя дербетов, западнее торгоутских кочевий.

9а.

В 1761 году к власти пришёл восьмой по счёту правитель хан Убаши, которому бросил вызов другой потомок Аюки Цебек-Доржи. Первого поддержали русские войска, второй бежал на Кубань, которую тогда ещё удерживала Османская империя. Для предупреждения следующих смут русская администрация учредила «зарго» — народный совет, обладавший едва ли не большими полномочиями, чем хан. Возмущённый таким раскладом Убаши помирился с Цебек-Доржи, и понимая, что война с Россией безнадёжна, решил поступить как дальние предки — уйти и основать новое ханство. Зимой 1770-71 годов начался грандиозный исход — с места снялось 2/3 калмыцких кибиток (в том числе большая часть левобережных хошеутов) и отправилась обратно в Джунгарию через казахскую степь, сметая по дороге казачьи станицы и угоняя с собой их обитателей:

10.

Однако это была не перекочёвка, а именно исход — бросок по голодным степям, населённым вдобавок казахами, ещё не забывшими джунгарских войн. От голода, холода и стычек с казахами погибо не менее половины ушедших, но к концу лета Убаши и выжившие калмыки достигли бывшей Джунгарии, которая теперь называлась Синьцзян, и приняли китайское подданство — но ничего особенного этим не добились: ханский титул, как и под Россией, остался в Китае формальностью.

11.

Калмыцкое ханство же после этого было упразднено и включено в Астраханскую губернию как особое образование Калмыцкая степь, разбитая на 9 улусов, каждым из которых руководил тандем калмыцкого тайши и русского чиновника — этот порядок не менялся вплоть до 1917 года. Часть калмыков, жившая за Манычем, вошла в состав Донского казачества (где появились как буддийские калмыцкие станицы, так и бузавы — крещённые калмыки с русскими именами, ныне весьма заметный в жизни республики), остальные также стали чем-то вроде казачьего войска — калмыцкая конница участвовала во многих российских войнах, в том числе в походе на Париж.

12.

Вообще, калмыки в дореволюционных текстах упоминаются очень часто, куда чаще, чем киргизы (казахи) или башкиры, не говоря уж про каких-нибудь бурят. Всё ж таки остров монгольской степи, со всех сторон окружённый русскими землями с городами, сёлами и казачьими станицами, сложно было не заметить, а кибитки служилых калмыков порой удивляли прохожих и в Петербурге. От былого калмыцкого колорита осталось в ХХ веке немногое, но он неплохо задокументирован в музеях. Кибитки (то есть юрты), как и в Казахстане, тут чаще всего служат кафе национальной кухни:

13.

Калмыцкая кибитка — это юрта монгольской конструкции, то есть её купол образован прямыми, а не изогнутыми (как в тюркский юртах) жердями. В остальном юрточная культура едина для всей Великой Степи — мужская и женская стороны, цветастые украшения, очаг под шаныраком (или не знаю, как это окно в потолке называется у калмыков), типичная утварь вроде расписных сундуков, ступы для взбивания кумыса или хитроумного самогонного аппарата.

14.

Калмыцкким «фирменным знаком» была улан-зала — красная кисть, украшавшая головые уборы. Также читал, что калмыки носили серьгу в правом ухе и длинную косу (в том числе мужчины). Вот женские костюмы из того же музея. Слева — подаренное музею одеяние дальней наследницы Убаши (имя её я забыл), которая до сих пор остаётся уважаемым человеком в Китае и несколько лет назад приезжала на родину предков. Справа костюм замужней женщины из двух платьев — нижнего «терлг» и верхнего безрукавного «цегдг», и шапки халвнг с красной бахромой. Слева сверху вниз девичьи шапки камчатка, тамша и джатг, а также всякие украшения.

15.

Мужская одежда — скорее казачья, чем монгольская, не считая всё тех же красных кистей: бешмет (бюшмюд), шапка махла, пояс бюс с кинжалом утх. Посредине — шапка-хаджилга да всякие мужские атрибуты от чаши для молочной водки (привет самогонному аппарату в кибитке!) до щипчиков для усов.

16.

Украшения от девичьих серёжек до навершия знамени:

17.

Вторая калмыцкая «визитка» после красной кисточки — гравированные металлические бюсы (пояса). Здесь же мужская серьга синк, плётка и амулетница с каким-нибудь буддийским заступником:

18.

Курительные трубки (вот явно казаки научили!) гааз и музыкальные инструменты от степняцкой домбры до русской гармошки. Фольклор у калмыков был не то чтобы богат, но интересен, включал например благожелания йорял (часто исполнялись на праздниках как тосты) и проклятия харал (для чтения которых натирали язык чёрным, поэтому заклинание для их нейтрализации называли «молитва чёрного языка»). Или гурвн — шутливые четверостишия из вопроса и трёх ответов. Самый, пожалуй, экзотический жанр — кемялген, стихи-импровизации с «наглядным пособием» из последнего позвонка овцы (он был устроен крайне сложно, и каждая деталь имела своё название — Серая гора, Лоб богатыря и другие).

19.

Был у калмыков и эпос «Джангар», повествующий о райской стране Бумба и её защитниках (что, кстати, весьма неожиданно, учитывая «наступательную» политику ойратов). Считается, что старообрядческая легенда о Беловодье возникла именно на периферии бывшего Джунгарского ханства, в предпгорьях Алтая, куда бежали многие староверы — и не была ли прототипом Беловодья именно Бумба? Как и киргизский «Манас», «Джангар» исполняла особая каста сказителей-джангарчи, многие из которых стали живыми легендами, в первую очередь Ээлян Овла, со слов которого в 1908 году эпос и был записан.

20.

А вместе с буддизмом среди джунгар распространился и «Гэсэр», связь которого с «Джангаром», говорят, довольно прозрачная. Гэсэр изображался и на калмыцких знамёнах, в том числе тех, под которыми они входили в Париж… и ведь получается, что это был самый западный город, знавший поступь степняков. Доспехи справа, впрочем — реплика куда как более старых:

21.

Ещё интересна и вполне себе популярна калмыцкая кухня. Кайнары (пирожки, хотя вроде как «калмыцкими» они стали лишь в ХХ веке) и борцоки (пышки) встречаются во многих забегаловках, реже попадаются бёреки (пельмени), дотур (тушёные мелко нарезанные внутренности), хюрсн (типа лагмана), а в ресторанах на заказ подают кюр — баранина, запечанные в бараньем желудке (!) в земле. Впрочем, «визитная карточка» местной кухни — джомбо, калмыцкий чай с молоком, маслом, солью, а иногда ещё лавровым листом, мускатным орехом и жарённой мукой. Но у меня, к великому сожалению, не задалось: в забегаловках я всем этим пренебрёг, рассчитывая серьёзно отведать национальной кухни в ресторане… однако как оказалось, все подобные заведения в Элисте работают до 18 часов, а после остаются лишь пошлые кабаки да пиццерии, и я не успел.

21а.

Но (кроме кухни) всё это в прошлом — советская власть к калмыкам оказалась безжалостна как мало к какому другому народу. В принципе кочевое прошлое стало размываться ещё в середине 19 века, когда в степи появилось множество русских сёл (в том числе Элиста) и система лесополос. Калмыки отличились в гражданской войне — в основном они воевали за белых вместе с донскими казаками и после ушли в Югославию, но были и красные — в первую очередь военачальник Ока Городовиков. В 1920 Калмыцкая степь превратилась в Калмыцкую автономную область в центром (как и до революции) в Астрахани. В 1928 центром стала Элиста, а в 1935 автономную область повысили до АССР. Для калмыков это было время радикальных перемен — как положительных (ликбез, создание современной медицины), так и отрицательных — коллективизация (а кочевники переживали её едва ли не хуже пахарей), тотальное (и это не гипербола) уничтожение буддийских храмов. Однако самое страшное началось в 1943 году:

22.

Депортация… здесь это слово звучит очень страшно. В войну немцы заняли большую часть Калмыкии и подошли на сотню километров к Астрахани, и установили временную национальную администрацию, которую возглавили калмыцкие белоэмигранты. И хотя среди калмыков были и Герои Советского Союза, и военачальники (например, Басанг Городовиков, племянник Оки), после войны они попали в список народов, обвинённых в пособничества фашистам и в ходе так называемой операции «Улусы» депортированы. В Казахстан их депортировать не стали — всё же родная стихия, и потому раскидали по Уралу и Сибири — крупнейшие общины (около 20 тыс. человек каждая) оказались в Краяноярском и Алтайском краях, Омской и Новосибирской областях. Депортировали их зимой, в почти не отапливаемых вагонах, многим давали на сборы по полчаса — в первые месяцы депортаций погибло около четверти калмыков (из 97 тысяч). На новом месте им тоже не всегда были рады — например, девушка-гид в музее рассказывал, что там, куда сослали её бабушку, накануне прошёл слух, якобы калмыки — людоеды, и как к ним относились поначалу, представить нетрудно. Когда в 1956 году Хрущёв реабилитировал депортантов, в живых оставалось 77 тысяч калмыков, многие из которых к тому же не стали возвращаться на родину. Но чтобы понять масштаб беды — депортации подвергли всех калмыков: сначала — в самой Калмыкии (которая упразднялась в 1944-57 годах), затем — в других регионах вплоть до столиц, затем — в смешанных браках. То есть, нет такого калмыка, чьих предков не задела эта катастрофа…

23.

И в общем, прямо сказать, вид современных калмыков печален. Во-первых, почти не услышать живую калмыцкую речь — в депортации выросло целое русскоязычное поколение, ходившее в русские школы по месту жительства. Во-вторых, в рассуждениях интеллигентных калмыков чувствуется та же национал-виктимность, что у прибалтийцев или украинцев, да опасение «нас скоро не станет». У тех, кто попроще — осознание бедности и неустроенности в своей республике: таксист в Элисте сравнивал Калмыкию с Киргизией, очень завидовал Казахстану, но при этом считал, что без России регион скатится в окончательный и бесповоротный бардак..Ещё калмыки очень не любят, когда их валят в одну кучу с Кавказом, обижаются на утверждения, якобы у них там притесняют русских, и сильно недовольны, что в Москве на них реагируют как на тех же гастрбайтеров. В общем, какое-то чувство сломленности… хотя это всё мои личные впечатления за пару дней, на глубину ни в коем случае не претендую.

24.

Но хватит теории! Из Астрахани в Элисту я ехал на стареньком, но просторном автобусе, который идёт по степной дороге 4,5 часа. Калмыцкая степь по сравнению с казахской куда как теплее и плодороднее, я бы сказал, в сравнении она кажется маленькой и домашней. И очень, к тому же, богатой жизнью — помимо бесконечных стад я видел и журавлей, и чуть ли не дрофу (по крайней мере здоровенная нелетающая птица пялилась на нас из травы), а на кочках у дороги кое-где россыпи красных тюльпанов.

25.

Местами — солёные озёра:

26.

Местами — пресные ильмени:

27.

Кое-где — одинокие песчаные гряды, причём если справа от дороги (где сидел я) они в основном довольно далеко, слева попадаются прямо у шоссе, так что из окна автобуса прекрасна видна текстура жёлтого песка.

28.

Въезд в Калмыкию — я почему-то ожидал увидеть буддийскую арку… Кстати, в Калмыкии парламент называет Народный Хурал, конституция — Степное Уложение, а Глава Республики — не президент, а просто Глава Республики. Был тут и свой хан в 1990-е Кирсан Илюмжинов — но славы Назарбаева он не достиг и народную память о себе оставил примерно как Ельцин — брезгливую (хотя сделал Калмыкию интересной туристу именно он!).

29.

Первый собственно калмыцкий посёлок Хулхута:

30.

За которым над степью возвышается воинский мемориал, а мелкие памятники попадаются вдоль дороги добрый десяток километров. Примерно досюда, оккупировав 5 улусов целиком и 3 частично, дошёл в 1942-43 годах вермахт. Чуть ближе к Астрахани сохранились (я, впрочем, не заметил) противотанковые рвы недостроенного укрепрайона, надобность в котором к великому счастью отпала.

31.

Кладбище в степи, кажется у следующего посёлка Утта (где есть свой Поющий бархан — с этим явлением доводилось встречаться в Казахстане). Справа христианские кресты, а слева кирпичные и кованные надгробия — первые популярны у казахов, вторые у киргизов, то есть буддисты-калмыки позаимствовали это у соседей по Степи.

31а.

Юго-запад Калмыкии занимает опять же единственная в Европе пустыня Чёрные Земли, возникшая вроде как от перевыпаса. В основном она южнее трассы, но кое-где «захлёстывает» и сюда:

32.

Основной скот у дороги — коровы, а коз, овец и даже лошадей я видел существенно меньше. Кое-где из земли торчат едва заметные прямые палки — видимо, коновязи.

33.

Попадаются в Калмыкии и верблюды — но редко, с Южным Казахстаном не сравнить:

34.

А вообще, гордость калмыцкой степи наряду с тюльпаном — сайгак, здесь единственная их популяция в Европе. Да и та почти что уничтожена браконьерами, и сейчас этих чудных антилоп разводят несколько сайгачьих питомников.

35. из ставропольского музея.

По дороге из Астрахани в Элисту пейзаж медленно меняется — плоский Прикаспий уступает место холмистым Ергеням, исчезают пески и солёные озёра, трава становитчя выше, а местами даже появляются деревья… но общее безлюдие остаётся.

36.

Ещё одна особенность Калмыцкой степи, которая не даёт спутать её с Казахстаном — всякие буддийские атрибуты:

37.

Нечто похожее на сетку для большого тенниса — скорее всего, на ней висели буддийские флаги:

38.

А калмыцкие сёла удручающе невзрачны, как впрочем и у всех кочевников, привязанных к земле в ХХ веке. Неприметные домики за высокими заборами, чаще всего из вертикальной доски — как например райцентр Яшкуль, где у нас была получасовая остановка на трассе.

39.

Или село Приютное, бывший Амтя-Нур («Сладкое озеро», так как правда стоит на озере с известковой водой), у выезда на Ставрополь — тут нормальные атрибуты райцентра типа управы с мозаикой на стене или непонятной инсталляции на площади. Жалею, что не сумел заснять ни один из сельских хурулов и ступ, коих теперь по Калмыкии построено немало. Помимо Элисты в Калмыкии два города — Городовиковск за Манычем и Лагань близ Каспия, а ещё одно стратегическое место — село Цаган-Аман на Волге, которая течёт по Калмыкии около 20 километров, но слышал, что именно на этом участке самое наглое икряное браконьерство. Впрочем, самыми неспокойными местами Калмыкии считается юг у границы с Дагестаном — там много пастухов из чеченцев и даргинцев, и говорят, практикуется рабство… Но всё это в стороне от моего пути.

40.

А за Приютным — Маныч-Гудило, которое я проезжал без остановок в маршрутке с тонированными стёклами, поэтому сделал лишь несколько кадров ужасного качества. Большое (с треть Москвы), длинное (около 150км, то есть больше похоже на широкую реку), солёное (17-29%, то есть как Азовское море) мелководное (в среднем менее 1м), до постройки водохранилищ пересыхавшее к концу лета озеро — на самом деле одно из интереснейших мест мировой географии. Дело в том, что вместе со множеством (более 170) солёных и пресных озёр Кумо-Манычской впадины он является остатком древнего Манычского пролива, соединявшего Азовское море с Каспийским: ведь последнее — не озеро, а «оторвавшийся» кусочек Мирового океана. Чёрное и Каспийское море обособились друг от друга около 10 миллионов лет назад, после чего пролив постепенно сужался, и окончательно исчез уже на памяти людей, порядка 12 тысяч лет назад — к тому времени он напоминал гигантскую реку длиной 500 километров и шириной от 2 до 40. Причём он не «закрылся» — просто Каспий, доходивший в те времена до нынешнего Саратова и сообщавшийся с Аралом, обмелел на нынешний уровень, и вода ушла из пролива. Осталась лишь его горловина в виде Азовского моря да озёр Кумо-Манычской впадины — карты см. здесь. Однако именно это, а не кавказские горы — граница Европы и Азии на юге:

41.

Что же до Маныч-Гудила (местные говорят с ударением на первый слог — Маныч), то ныне он больше славится девственными степями на берегах и островах. Там цветут тюльпаны, там обилие птиц, там пасутся мустанги, а через неделю после моего приезда проходил фестиваль национальной культуры «Гимн Тюльпану». В общем, я жалею, что не нашёл подходящего способа увидеть Маныч вблизи…. хотя сами по себе его берега не слишком впечатляют.

41а.

А напоследок — просто портерты калмыков, снятые без спросу на улицах Элисты:

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

О своём общении с калмыками ничего определённого сказать не могу — впечатление от них осталось ровное и нейтральное. Говорят, калмыки в нетрезвом виде звереют, как такая light-версия тувинцев, но я не замечал и вообще пьяных видел мало. Ещё говорят, что у многих калмыков врождённые способности к математике, и приводят в пример якобы высказывание Садовничего — «если образование оставить целиком бесплатным, у нас в вузах скоро одни евреи и калмыки останутся» (сильно сомневаюсь. что это не легенда). Встречавшиеся мне калмыки — дружелюбные, открытые, скромные, но — другие.

50.

И в целом, я так и не разобрался, что в Калмыкии, кроме Элисты, заслуживает поездки в моём формате — города и веси или невзрачны и однообразны, или требуют более журналистского, чем путешественнического, подхода — скажем, сделать репортаж о сайгачьем питомнике в Яшкуле. Однако если бы не «воинствующий атеизм», в Калмыкии можно было бы задержаться на несколько дней — ведь сто лет назад тут были десятки красивейших буддийских храмов. О которых, а также о последнем уцелевшем из них в Астраханской области — в следующей части.

ЮЖНАЯ РОССИЯ-2014
Обзор и оглавление.
Сарай-Бату и село Селитренное.
Астрахань.
Астраханский кремль.
Город Народов. Три двора, казаки и калмыки.
Город Народов. От немцев до дагестанцев.
Волга и её дары.
Дворы и трущобы.
Центр. Советская улица и Братский сад.
Центр. От Белого города до Больших Исад.
Коса. Между кремлём и Волгой.
Вокруг центра по набережным.
Махалля. Южные слободы.
Селение. Северные слободы.
Правобережье.
Калмыкия.
Калмыцкая степь. Пейзажи и селения.
Речное (Астраханская область) и калмыцкие хурулы.
Элиста. Два хурула и вокзал.
Элиста. Центр.
Элиста. Сити-Чесс и мемориал «Исход и Возвращение».
Ставрополь.
Кавказские Минеральные Воды.

Источник

СССР распадется, Китай станет сверхдержавой, а России и США суждено объединится. Два из этих трех пророчеств уже сбылось, а третье сегодня кажется невероятным. Какие предсказания и пророчества Эдгара Кейси можно отнести к 2022 году, давайте разберемся.

Сбывшиеся пророчества Эдгара Кейси

Феномен Эдгара Кейси продолжает будоражить умы людей во всем мире даже сейчас, хотя с даты его смерти прошло уже больше 75 лет. Мировую известность Эдгар Кейси получил после того, как предсказал две мировые войны, назвав даты их начала и окончания, напророчил Великую депрессию в США, описав в подробностях катастрофические события на биржах, и увидел последующий подъем экономики в 1933 году.

В своих пророчествах он озвучил поражение немцев на Курской дуге, конец фашизма и победу СССР в Великой Отечественной войне. За несколько месяцев до своей кончины, когда Красная армия победоносно шествовала по Европе, прорицатель заявил, что Советский Союз в недалеком будущем распадется.

«Не успеет окончиться XX век, как наступит крах коммунизма, — говорил Эдгар Кейси. — Коммунисты потеряют там свою власть».

Предсказания о будущем

Некоторые его предсказания, которые пока не исполнились, вселяют ужас.

«Облик планеты изменится: Америка будет расколота; Япония уйдёт под воду; в мгновение ока изменится северная часть Европы; у восточного побережья Америки появится суша».

Среди предсказаний Эдгара Кейси есть множество записей и о России. В отличии от остального мира, в этом случае его пророчества намного более благоприятные. Ведь Эдгар Кейси оставил после себя более 30 тысяч предсказаний и предвидений, он один из главных пророков 20 века. А самое страшное, что у Эдгара Кейси указано время начала планетарных катаклизмов. Человеческая цивилизация едва не погибнет в начале 21 века .

«Планету потрясет серия чудовищных природных катаклизмов: землетрясений, наводнений, вулканических извержений, цунами, подъемов и опусканий суши, которые изменят облик Земли. Исчезнет Лондон, Париж, Рим, Япония, Нью-Йорк, Калифорния, часть других американских штатов».

Еще при жизни на основе его предсказаний была составлена карта постапокалиптического мира, где были нанесены все безопасные места на планете.

«В Арктике и Антарктике произойдут сдвиги земной коры, что приведет к извержению вулканов в тропическом поясе. Затем последует смещение полюсов, и в результате полярные или субтропические зоны станут тропиками…».

Эдгар Кейси о России

По свидетельствам очевидцев, Россия была для него каким-то наваждением. Кейси считал, что именно от «непредсказуемого медведя» зависит мир на всей планете. Вот какое будущее он предсказал России почти перед самой смертью в 1945 году:

«Надежда всего мира придет из России. Она не в так называемом коммунизме. Нет. Но подлинная свобода, когда каждый будет жить ради своего ближнего. Этот принцип появился именно там. Потребуются годы, чтобы он кристаллизовался. Тем не менее, из России вновь придет надежда для мира».

Подобное предсказание встречается, кстати, у очень многих провидцев. Приход новой веры и спасение мира из России предсказывали и Ванга и Авель и множество других пророков.

«Религиозное возрождение России даст миру надежду. Вместе с другом и союзником, на деньгах которого написано: «В Бога мы верим» Россия создаст условия для постепенного изменения, окончательного урегулирования и правления миром.»

Как известно, надпись «В Бога мы верим» есть только на одной валюте в мире — на долларах США. И таким образом, прежде чем стать надеждой мира России придется подружиться, а может даже и каким то образом объединиться с США.

«Миссия народов славянской России состоит в кардинальном изменении сущности человеческих взаимоотношений. С Востока придет освобождение от эгоизма и грубых материальных страстей. Отношения между народами будут восстановлены на новой основе: доверии и мудрости», — утверждал Эдгар Кейси.

На фоне природных катаклизмов, сообщал Эдгар Кейси, территория России, которую в большинстве не затронут наводнения, станет самым привлекательным местом для жизни. При этом наиболее комфортным местом будет Западная Сибирь. «Да, в Западной Сибири уже идет накопление чистой энергии, — предрекал Кейси. – Она защитит эту землю от разрушающего действия природных и энергетических катаклизмов. Западная Сибирь останется почти невредимой».

Эдгар Кейси о новом правителе России

В предсказаниях Эдгара Кейси можно найти даже описания правителя России, который войдет в историю.

«Новый Лидер России, долгие годы будет никому не известен, но однажды, неожиданно войдёт во власть благодаря силе своих новых совершенно уникальных технологий, которых более ни у кого не будет, чтобы ему противостоять. А затем он возьмёт всю высшую власть России в свои руки и никто не сможет ему противостоять. Впоследствии он же станет Властелином Мира, станет Законом, несущим свет и процветание всему сущему на планете… Его интеллект позволит ему овладеть всеми технологиями, о которых вся раса людей мечтала на протяжении всего своего существования, он создаст уникальные новые машины, которые позволят ему и его соратникам стать фантастически сильными и могучими почти как Боги, а его интеллект позволит стать ему и его соратникам практически бессмертными… Остальные люди будут называть и его самого, и даже его потомков, живущих по 600 лет не иначе как Богами

…У него, его потомков, его соратников не будет недостатка ни в чём — ни в чистой пресной воде, ни в пище, ни в одежде, ни в энергии, ни в оружии, для надёжной защиты всех этих благ, в то время, когда весь остальной мир будет пребывать в хаосе, нищете, голоде и даже каннибализме.

…Бог будет с ним… Он возродит Религию Единобожия и создаст культуру, основанную на добре и справедливости. Он сам и его новая раса будут создавать во всём мире очаги новой культуры и новой технологической цивилизации… Его дом, и дом его новой расы будет на Юге Сибири…»

В пророчествах Эдгара Кейси можно также найти и указания на время начала планетарных катаклизмов.

«Когда будут первые катаклизмы в Южном море (что в южной части Тихого океана), которые могут проявиться в затоплении или, наоборот, в повышении дна. Или же в Средиземноморье и в районе Этны. Тогда мы сможем узнать, что это началось.»

Были у Кейси и другие предсказания. В частности, он напророчил рост политической мощи Китая.

«Все больше и больше приверженцев христианской веры придут в политику, — говорил американец. — Однажды Китай станет колыбелью христианства… По человеческим меркам пройдет немало времени, но это всего лишь один день в сердце Господа. Ибо завтра Китай пробудится».

https://vedmochka.net/предсказания-и-пророчества/пророчества-эдгара-кейси-на-2022-год-и-дальнейшее-будущее.html

Источник

Торжество отплытия

— Завтра на Калмыцкий базар.

— Что это такое?

— Становище калмыцкое, в семи верстах выше Астрахани, на правом берегу Волги. Там у них храм, постоянные жилья. Это, собственно, рынок для продажи ихнего скота русским промышленникам. Здесь же они заключают контракты на наем калмыков для разного рода работ.

— Как контракты?

— Разумеется, не нотариальные. На словах больше… Условия, если хотите.

Астрахань. Калмыцкая деревня

Оказалось, что деревушка с храмом китайской архитектуры, виденная мною с палубы парохода, именно и есть Калмыцкий базар. Меня еще издали поражала тогда зеленая свежесть этого берегового пятна среди песчаных понизей волжского низовья. Убраться из Астрахани я рад был хотя к черту в лапы. У черта в аду — хоть и жара такая же, зато — этой белой, разъедающей пыли нет. Во всяком случае, я выигрывал. Г. Орехов был так любезен, что предложил лодку с своими гребцами и пообещал устроить тент. Условились ехать все люди веселые, простые. Дело шло нараспашку.

Только что утром подъезжаю к лодке — смотрю, грузят в нее корзины с вином и всякою снедью.

— Это зачем?

— В дальнее морское плавание да без провизии?! «Фрегат „Медузу“» читали?

— Читал.

— То-то же. Неужели хотите испытать участь потерпевших крушение?.. Вали больше.

Даже гребцы калмыки оживились. Оно и понятно. К своим ехали. Тем более там храм, в храме, верно, для гостей служение устроят. Помолиться придется бедному номаду, лишенному в Астрахани этого утешения.

Скоро Астрахань спряталась за лесом мачт. Направо и налево понизи… Чуть-чуть мерещутся над ними кровли каких-то больших сел… За низинами — воложки (рукава). Иной раз проходит по ним судно — и мы за зеленою черточкой едва взгорбленного берега видим верхушку мачты, непременно с каким-нибудь затейливым петушком и флагом, вытянувшимся по ветру назад… Дует сегодня с моря. Солоноватой влажностью обдает, или так кажется нам, потому что из царства пыли и песка выбрались.

— Господа, в открытое море вышли.

— Ну?

— По этому случаю нужно выпить здравицу в честь бога морей Нептуна.

Стали пить здравицы. С Нептуна перешли на других олимпийцев, с них перескочили на Нина и Семирамиду. Выпили за их здоровье, вспомнили Александра Македонского и ему честь сделали. На Наполеоне было пошабашили.

— Господа! — с ужасом подымается один.

— Чего?

— А Бисмарка-то и Мольтке забыли? Герои ведь тоже.

— Вот тебе и на!

Выпили за немцев. Мак-Магона не обидели — выпили. Тьера почествовали и Гамбетте должное оказали. Кто-то предложил здравицу за Абдул-Керим-пашу, но оратора чуть самого «за дерзость такову» не выбросили за борт. Смиловались, впрочем, ограничились тем, что заставили его три раза прокричать живио Сербии и всему славянству. Исторические познания на том и закончились.

Как Москва распорядилась с калмыками. — Пьявки калмыцкого народа

Некогда на севере Китайской империи кочевали ойраты, занимая Чжунгарги, или Зюнгарию. Ойраты, по словам г. Костенко, собственно, было имя общего союза, состоявшего из племен монгольских: чорос, хойт и хошот. Потом к ним примкнули торгоуты, образовав дербен-ойратов (четырехсоюзие). Образовавшийся таким образом народ был очень воинствен. Предводимые тайшами и нойонами, ойраты наводили ужас на Китай. Самый союз был прочен до тех пор, пока тайша Хара-Хула, желая еще крепче сплотить калмыков, не стал ковать их в одно целое, по системе Иоанна Грозного. Некоторые улусы, не желая повиноваться этому калмыцкому тирану, снялись с насиженных мест и пошли куда глаза глядят, стирая на пути все живое и оставляя за собою — пустыню. Так, Хо-Урлюк с торгоутовцами двинулся на север лет двести пятьдесят назад тому и разбросил свои кочевья по берегам Оби, Иртыша и Тобола. Еще ранее ойраты и даже сам деспотический Хара-Хула, через послов, просили русских взять их под свою руку и звали к себе русских купцов для торговли. Торгоутовцам не повезло на новых местах. Тайши монгольские теснили с юга прежних своих подданных, с другой стороны на них накидывались киргизы, кайсаки, назвавшие ойратов калмак, калмыклык — отсталыми, отделившимися. Ойратам, или элетам (недовольным) пришлось искать другого убежища. Степь между Уралом, Волгой и Доном была тогда безлюдной вполне. В эту-то зеленую пустыню и перекочевал Хо-Урлюк в 1628 г. 50.000 кибиток разбросались сначала между Эмбой и Уралом, а потом часть их перевалила на привольное Приволжье, а сам начальник племени раскинул свою ставку у р. Ахтубы. Мы не могли положить предела такому захвату. Русь на Волге, а тем более на Урале, тогда была бессильна. Пришлось согласиться на такое переселение, в надежде, что калмыки защитят наши южные границы от вторжения диких орд из глубины Азии. Но ойраты скоро показали, на что Россия может рассчитывать. Они опрокинулись на наши пограничные поселки, опустошали села, разоряли города, уводили в плен всех, кто попался под руку. Привелось самим защищаться от таких союзников, и против элетов было послано войско. Тайша Шукюр-Дайчин, разбитый им, клялся грабежей более не чинить, а сын его тайша Пунцук присягнул на верное подданство России, причем лизал свой нож и к горлу прикладывал, призывая за нарушение присяги Божий на себя и на свое племя гнев и огненный меч. Лизание ножа, впрочем, не помогло, и после новых грабежей правительству пришлось требовать подтверждения прежней присяги. До сих пор калмыки сами свободно выбирали своих ханов или их назначал далай-лама, но, ловко воспользовавшись распрями и несогласиями по этому предмету, Россия лишила калмыков выборного начала и сама силою оружия стала сажать им ханов. Власти старого покроя оставались верны в своей ненависти к вечу, где бы оно ни являлось — в Господине Великом Новеграде или кочевьях убогих инородцев. Везде они работали ради централизации. Везде Москва, следуя примеру Иоанна Калиты, как ловкий мироед, прибирала к рукам, скопидомничала и хозяйски распоряжалась, не терпя иной власти и иного разума кроме своего. Тем не менее, приволья нетронутых пустынь были так заманчивы, что не только ойраты не откочевывали обратно, но, напротив, к ним из Чжунгарги переселилось еще 30.000 кибиток. До 1765 года жили они по-прежнему на нашей земле, считаясь номинально русскими подданными и равнодушно терпя навязанных им ханов. Но Россия не могла остановиться на полпути к раз поставленной себе государственной задаче. Она медленно, но верно шла вперед шаг за шагом, прибирая в свою калиту одно за другим права полудиких народов и племен, подчинившихся ее власти. Помимо стеснения калмыков в их прежних обычаях, стали водворять казачьи станицы на Волге, увеличивать русское население в крае, заводить военные линии по Волге, Уралу, Самаре и Тереку. А тут еще ловкие люди под руками слух пустили, что хотят земли отнять у калмыков, а их самих принудить к оседлой жизни. Между ойратами явились претенденты на ханское достоинство. Завладеть им в России невозможно. Стали подбивать кочевников выбраться из наших пределов, чтобы на свободе забрать народную власть в свои руки. Духовенство, т. е. гелюнги, помогало этим авантюристам, в надежде на великие и богатые милости будущих ханов, и скоро по всему степному простору пошло смятение, а один из нойонов даже донес русскому правительству о том, что постепенно везде готовится к бегству вольнолюбивое племя калмыцкое. Власти как-то промахнулись и мер не приняли, и в 1771 г. луговые ойраты сняли кибитки и перекочевали за Урал к китайским пределам. Этим воспользовались киргизы и у несчастных отбили скот. В Зюнгарию не пришло даже пятой части эмигрантов. Четыре пятых погибло в дороге от бескормицы и лишений, убито врагами ойратов и другими хищниками степными, пало от истощения, наконец, порублено своими в усобицах. Целые роды — погибли. Калмыцкие песни и сказания говорят, что были долины, сравнявшиеся с вершинами гор от множества костей их народа!.. Разумеется, под этим преувеличением есть и частица истины. Женщины до места почти вовсе не добрались, дети — тоже. Приплоду не было, и калмыки стали вымирать с ужасающей быстротой. В Зюнгарии обетованной земли не нашли странники. Пришлось пожалеть о Хананее. Чжунгарги, как оказалось, была уже захвачена китайцами, которые распределили беглецов по разным местам Илийской области. Калмыки, пробовавшие было перебраться куда-нибудь подальше, сжигались живьем, размалывались между жерновами и, в случае величайшей богдыханской милости, обезглавливались. Живых пилили на несколько частей, мертвых выставляли на позорище. Варварства китайцев оказывались достойными современных турок. Они вшивали живых детей в недра их матерей и выпарывали оттуда еще не родившихся младенцев, кидая их голодным собакам. Калмыки подчинились и смирно сели в отведенных им кантонах. В России осталось только 13.000 кибиток, которые не успели или не могли перекочевать через не замерзавшее в тот год низовье Волги. Разумеется, тогдашние администраторы воспользовались случаем сейчас же применить к делу теории бараньих рогов, ежовых рукавиц и других прелестей, от которых не было спасения даже в той сказочной стране, куда Макар не гонял своих телят. Ханы и наместники, как тень прежней самостоятельности, автономии, были уничтожены. Оставшиеся калмыки были разделены между наличными нойонами. Дележка производилась так, что за одну голову баранью чиновники отдавали десять голов калмыцких, а за конскую башку и вся полсотня живого товара шла. Вообще, «приведение в порядок» производилось по всем правилам старого административного искусства, причем урезание языка и ноздрей, батоги и прочие прелести были расточаемы с истинно валтасаровскою щедростью. Нойоны явились вернейшими исполнителями «попечений» центральной власти и, в свою очередь, стали так распоряжаться, что по улусам только стон пошел. Мне передавали рассказ о том, как один нойон, великий любитель прекрасного пола, даже приказание отдал: невест накануне брачной ночи приводить к нему, вероятно, для отеческого внушения им обязанностей наступающего супружества. Таким образом, в этих улусах было создалось даже никогда не существовавшее у вольнолюбивых ойратов право сеньора, практиковавшееся как феодалами Западной Европы, так и российскими помещиками блаженной памяти. Не отказывались от этого же и российские чиновники, приводившие калмыков к одному знаменателю. Они не брезгали узкоглазыми и скуластыми калмычками, преподносимыми им в виде десерта нойонами. Бисмарки того времени совершенно верно оценивали сильный и красивый склад калмыцких красавиц. Таким образом по соединении рас появились в степи калмыки среднего типа, впрочем, редко. Голодной канцелярской саранче славно жилось в улусах, когда случалось ей налетать на них, но скверно приходилось калмыку, в которого, кроме своих нойонов, словно пиявки, впились еще закормленные и жирные гелюнги, пользовавшиеся как духовенство постоянным и безусловным покровительством власти.

— Пиявка насосется и отпадет, а гелюнг никогда! — говорят здесь русские, ознакомившиеся с нравами и обычаями сих пастырей и врачевателей калмыцких душ и телес.

Раз (очень давно) случилось (а может быть, и часто бывало, да неведомо нам осталось), что один нойон, не имея чем удовлетворить требования какого-то важного лица, продал киргизам нескольких калмыков своего улуса. Несчастные были угнаны в среднеазиатские степи в рабство, а чиновник получил желаемую сумму сполна. «Деньги не пахнут», — вероятно, оправдывался он по примеру римского императора.

Калмыки теперь

Калмык с трубкой (с фотографии)

Смелые и вольнолюбивые калмыки обратились в жалких париев, обобранных нойонами, ограбленных гелюнгами и раздавленных, насколько это возможно, русскими властями. Тип калмыка теперь — это общий тип приниженного раба. Говоря с вами, он робко опускает глаза, ежится как-то, словно старается и ростом стать ниже вас. Он как бы постоянно чувствует себя виноватым, воплощая в себе, таким образом, излюбленный щедринскими администраторами тип благонамеренного гражданина. Отвечает он вам короткими «да» и «нет», в более подробные россказни не пустится ни за что. На всякого русского смотрит как на власть, и какой-нибудь плутоватый мещанинишко покрикивает на него, точно на своего подневольного холопа. Понятно, что такие отношения создали и экономическое рабство. Калмыков не обирают только ленивые. Его душат сверху, оглушают справа и слева, расставляют капканы снизу, спереди ему рожон ставят, а иззади затрещинами кормят. Как он еще цел при всем этом, один Господь всемогущий ведает. Их стародавнее начальство… Но об астраханских начальствах я вообще молчу. Дело в том, что власти этой полувосточной губернии стяжали великую славу на судах, преследуя всех, кто имеет дерзость иметь о них свое убеждение. Скажу только, что теперь калмык может быть синонимом человека голодного, забитого, растерянного до того, что к самой земле он чувствует великую признательность за то, что она одна не разверзается и не поглощает его, несчастного раба и нищего. Ни стад у него не осталось, ни богачества прежнего. Счастлив еще тот, кто в батраки к астраханским хозяевам попадет, хоть сыт будет, а остальные сидят в своих кибитках да уныло друг на друга посматривают… Голодно! зарезали бы баранов — но у них только шерсть и кожа остались…

Скверно, жутко…

— Чего ты все боишься, — допрашивался я потом на Бирючьей косе у одного калмыка поразвитее.

— Как нам не бояться, нельзя… Везде начальство сидит… Куда ни оглянешься, глянь — сторожат тебя…

В. В. Верещагин. Калмык

Таким образом, несчастные и пребывают в состоянии злополучного зайца, со всех сторон окруженного обозленными псами. Звери заливаются, чуть не обрывая своры, руки опытных охотников едва удерживают остервенелые стаи, а несчастный заяц, прикурнув за кочкой, замер и каждую минуту умирает от ужаса. И это называют жизнью! Недостает только, чтобы какой-нибудь романтик старой школы пришел в восхищение от привольной жизни этих счастливых номадов и посвятил им целый роман во вкусе Густава Эмара!.. А между тем калмыки племя преспособное, умное. Калмыцкие мальчики далеко не последними выходят из местных школ.

Каждая группа близких родственников составляет хотон. Это у калмыков — административная ячейка. Более близкие хотоны образуют аймак, несколько аймаков сливаются в анги — роды, а эти, в свою очередь, группируются в улусы, которых считается семь: Хошоутовский, Яндыховский, Харахусо-Эрдениевский, Малодербетевский, Икицохуровский, Багацокуровский, Эркетеневский. Вне пределов Астраханской губернии, по выражению одного из прежних администраторов, «водятся» еще калмыки: большедербетовские, бозовые, или казаки, и моздокские. Управляются калмыки попечителями, на выбор которых только в последнее время обращено более строгое внимание. Прежде же должность эта считалась родом ссылки для ненадежных чиновников.

Лама донских калмыков

У калмыков есть свое дворянство — нойоны. Теперь они пользуются только сбором албана, т. е. по

7 р. 14 к.

с каждой кибитки в свою пользу. Этот громадный для кочевника и во всяком случае несправедливый налог давно бы следовало отменить. Теперь и всех-то нойонов оказывается 41, считая в том числе и женщин, а всех кибиток 17.560, которые им выплачивают более 150.000 руб. — где же тут логика? И за какие такие добродетели в пользу этих нойонов сохранилась подать, в сущности являющаяся оброчным видом крепостной зависимости? Нойоны — дворяне. Один из них, некий Дондуков, по принятии крещения получил даже княжеский титул и могилевских крестьян, вместо своих калмыков. За нойонами следуют зайсанги аймачные и безаймачные. Первые, по словам г. Костенко, управляют наследственными аймаками, по праву первородства, и пользуются правами потомственных почетных граждан, вторые, не управляющее аймаками, — личные граждане. За зайсангами идет обнищавшее крестьянство калмыцкое, то самое, в которое впились все остальные сословия, и главным образом духовенство: бахши, гелюнги, манжики — представители ламаитского культа секты желтошапошников, основанной в конце XIV столетия в Тибете. В настоящее время под кочевья калмыцкие оставлено громадное пространство степей в 7.732.451 десятину, из коих десятая часть на луговой стороне Волги, т. е. на левом ее берегу, а

9/10

на нагорной. Из этого пространства исключаются соленые озера, леса и рыбные ловли. Все остальное в общем пользовании калмыков. Соляные озера и другие поименованные угодья находятся в частном пользовании.

Калмыцкая земля

— Много у вас земли!

— Что ж с того. Да деваться некуда. Луг есть — а стада нет. Сам травой кормиться не станешь. Вот на что лучше земля, как Эргени (Высокая степь), а что толку. Народ все беден, ничего у него нет. Как еще живем, не поколели — тому дивиться надо.

— Куда же скот девался?

— Который нойон взял, который чиновник съел — давно это было, теперь скотом не берут! А который скот просто от язвы упал. Да и земля у нас какая. Это лето хорошее, трава — что лес, а на другое засуха — ни одной былинки.

— Это верно, — пояснил русский, — он хороший калмык, обстоятельный, ловкий, не лопоух, а что птичка — на всякое дело ловок; а и у него двух баранов не насчитаешь. На работу — горазд, а в кибитке все пусто…

Эргени, о которых говорил калмык, представляются спусками с террас Донской равнины в низменную Калмыцкую степень. Они тянутся более чем на 300 верст от правого берега Волги, близь колонии Сарепта, до Манычской долины. Это лучшая часть калмыцких владений. Все эргени состоят из небольших возвышений главного хребта, разбрасывающего к востоку и западу отроги, между которыми глубоко залегают балки и овраги, богатые родниковыми водами. Воды эти наполняют котловины, образуя озера Сарпинские и другие на восток от главного хребта, а на запад они в виде притоков вливаются в Дон (Донская Царица, Аксай, Сал и проч.). Большинство речек только весною стоят этого имени. Они постоянно изменяют свое течение и летом являются только озерками или болотистыми просочинами с горько-соленой водой.

— Тут и наши калмыки хлеб сеют.

— Малость только самую.

— Не свычное дело — потому. И то больше работают, если их русские наймут, тогда хорошо обходятся с землей. Честно, рук не жалеют. Ну а для себя плохо. Сеют рожь, пшеницу — яровую.

— Что уж и за степь! Озимую пшеницу побьет морозом в зиму. У нас все зимы — снегу нет или мало его… Гречиха выгорает, ну а на лен и конопель угодий настоящих нет. Тоже и табак калмыки в эргенях сеют, в Сарепту посылают, ну и сами пользуются.

— Главный промысел их — горчица. На один пуд посева полтораста пудов горчицы урожаю. Калмыки ее продают в Сарепту.

— Значит, эти калмыки совершенно оседлы?

— Безусловно. В балках лен, коноплю разводят, более всего горчицы. Калмыки мастера возделывать землю. Но горчица их особенно ценится по своим достоинствам.

— Да ведь все же, верно, мало высевают ее?

— Однако! тысяч шестьдесят пудов снимают ежегодно.

Рассказывают, что калмыки на эргенях владеют каменоломнями. Потом уже я узнал, что эти богатые угодья они отдают в аренду русским, а сами нанимаются к ним в работники! Хороша логика…

Степь. — Степной пожар. — Мочаги. — Шурганы

Эргени — лучшая часть калмыцких земель. Уже несколько похуже степи, тянущиеся от Эргеней и правого берега реки Волги до Мочагов, как называется северо-западное каспийское поморье. Пространство это занимает ни более ни менее как 5.000.000 десятин! Но увлекаться громадностию цифр тут нечего. Когда-то эта низменность составляла дно моря. По исследованиям Барбота де Морни, обсохла она в весьма поздний геологический период, отчего здесь преобладают солончаки. Соляные озера и грязные соляные болота встречаются на каждой версте. По сообщению г. Костенко, калмыцкая степь эта покрыта исключительно полынью. Только на редких возвышенностях растительность становится несколько лучше. В низинах же, насыщенных солью, и полыни мало. Засухи так часты, зной так силен, что остатки старых растений вместо того, чтобы перегнивать, сжигаются солнцем, высыхают, рассыпаются тонкою пылью, которую ветер разносит во все стороны, так что слой собственно «растительной земли» тут очень тонок.

Красно-желтые степи… Нет им конца и краю… Тянутся они перед вами и за вами… Кое-где пучки полыни серебрятся, склоняясь по ветру, да сухие былинки стелются нимало не разнообразя мрачное уныние этого южного пейзажа. В безоблачных небесах черными точками повисли орлы… Буровато-серою тучей клубится глинистый песок там, где ветер свевает гребни рассыпчатых бугров… Ближе и ближе эта туча… Скоро и солнца не видать под нею… Она слепит вам глаза, забивается в уши, в глаза лезет. Ни дышать, ни рта раскрыть нельзя. Стремглав несетесь все вперед, не зная куда деваться… А выберетесь на чистый простор, и опять знойное небо вверху и та же красно-желтая степь внизу… Без конца, без краю! На озеро наткнетесь — другая беда. Ни освежиться купаньем, ни напиться нельзя. Соль! Да кроме того, камыш и чакан такой щетиной стали по берегу, что, пожалуй, и до воды не добраться. Только кабану и вод в этой чаще. Тем не менее, и этим дорожат убогие калмыки. Поблизости раскидывают они ставки. В некоторых пресных озерах ловится щука, окунь, линь, карась и красноперка. И рады бы вылавливать рыбу, да нельзя! Все такие природные садки отдаются в оброчное содержание, причем аренда назначается в общий калмыцкий капитал. Так, по крайней мере, было еще недавно. А какое употребление из этого капитала тогда делалось — кому это известно? Во всяком случае — не калмыкам. По степи разбросаны худуки — искусственно вырытые ямы, в которых скопляется почвенная вода. Часто это густая масса, стоялая, вонючая, но инородцы и тем счастливы. Благо хоть и это есть!.. Худуки — группами. Группа от группы обыкновенно на 15—20 верст, и только в южной части степи на 70 верст. Осенью еще хуже. До худука кочевник и не доходит. Зачем? В лужах довольно дождевой воды, хотя в ней гораздо больше всяких органических остатков, чем влаги.

Там, где побольше растительности, но все же сухой — часто случаются страшные степные пожары. От малейшей искры сухая зелень вспыхивает как порох. Сильный ветер жарко раздувает пламя… Издали пожар кажется звездою, разгорающейся все ярче и ярче. Вот звезда обратилась в полоску огнистую… Все шире и шире расползается она на горизонте… Вихорь разбрасывает пламя по сторонам. Линия пожара растет на глазах. Огонь уже бурным потоком бежит по степи, отбрасывая назад, словно косматое знамя, черную тучу смрадного дыма. Глинистый бугор на дороге — не остановить ему потока. Пламя обвило его змеей — и спустя минуту уже далеко оставило за собою жалкое препятствие… Балка тянется — ветер перебросит огнистые языки через балку, и пожар с несокрушимой силой, ярко, остервенело несется все дальше и дальше.

Все живое гибнет. Птица ли в дым попадет — и, задохнувшись, падает в огонь. Жалкие деревья на пути — еще пожар далеко, а пламенное дыхание его уже пепелит листву… С громким жалобным треском щелится кора, а набежит огонь — от дерева только один пень обугленный остается посреди такой же черной обугленной степи. Случись это ночью — все небо горит заревом. Точно вы перенесены на Дальний Север, точно вверху, в недосягаемых высях, разыгрался над вами сполох, каждый миг передвигая свои огневые пятна, все дальше и дальше разбрасывая свои лучистые снопы, все мрачнее и грознее охватывая небо своими пламенными объятиями…

Мочаги — это языки песка, вдавшиеся в Каспийское море. Все это побережье — в ильменях и лиманах. Здесь селятся беднейшие инородцы, промышляющие морским рыболовством. От того и произошло название мочагов, т. е. постной земли (моцак по калмыцки — пост). Здесь при северных ветрах (верховых, выгонных) вода делается соленой, потому что насыщается солью с бугров, а при южных ветрах (нагонных), морянах, прилив морской воды, удерживая волжскую на известном уровне, наполняет все заливы пресною водою. Ильмени, поросшие камышом, называются чернями. Здесь калмыки спасаются от зимних вьюг и мятелей, ужасных в полном смысле слова посреди открытой степи. Степные бури с мятелью в это время года называются шурганами. Вот что говорит о них очевидец: бывали случаи, когда скотовод, насчитывавший у себя в стадах десятки тысяч голов, становился на другой день после налетевшего шургана — совершенно нищим — парией. Шурганы до того стремительны, что крупный рогатый скот и лошади не могут устоять против его напора, гонятся им до изнеможения и наконец погибают целыми табунами.

Мне показывали в Енотаевске калмыка, еще недавно бывшего богачом. Теперь — он живет милостыней, потеряв в одну ночь около двух тысяч голов скота. Все уничтожил нежданно налетевший шурган, в котором между прочим погибли жена и трое детей несчастного.

Мы — в роли сановников

На правом берегу Волги наконец показалась кучка деревянных домов с храмом китайской архитектуры.

— Приехали!..

— Господа, а что это за депутация?

— Где…

— Да вон.

На понизье зеленого берега вытянулись в шеренгу несколько калмыков в пестрых и ярких халатах. Впереди, как взводный офицер — какой-то чиновник с шашкой, но без эполет. Зеленый воротник, золотые пуговицы. Около — приземистый, оливковый калмычок в вицмундире… Еще далее группа астраханских казаков.

— Это не для нас ли?

— Нет… Если бы нас встречали — крестный ход бы вышел.

— И верблюды явились бы, чтобы, как триумфаторов, доставить на Калмыцкий базар.

— Полноте, господа, зубоскалить. Верно, местная администрация распорядилась показать товар лицом, зная, что становье калмыцкое посетят «знатные иностранцы».

— Это кто же знатные-то иностранцы?

— А хоша бы и мы.

— Ладно. Хвост короток.

— Да ноготок востер.

— Нашел!.. — Заорал один из нас.

— Что вы, что вы?

— Разгадку нашел.

— Какую?

— Видите ли, сегодня Калмыцкий базар хотел посетить директор здешнего банка и еще несколько чиновников. Ну так вся эта помпа для них.

— Так вот что, господа. Сделаемтесь самозванцами. Выйдем на берег внушительно. Грудь колесом, во взоре эдакую благосклонность изобразим. Свысока! И прямо на них. А теперь — цыц, не смеяться.

— Идет. Значит, петухами индейскими?

— Вот-вот, в самый раз.

При приближении нашей лодки депутация зашевелилась. Чиновник с шашкой забегал по рядам, толкнул какого-то калмыка в грудь, чтоб из шеренги не выходил, а сам с чиновником оливкового цвета почтительно стал приближаться к берегу.

Причалили.

У начальства руки под козырек. Вытянулись их благородия, точно пополам разорваться хотят, даже калмычонок в мундире живот втянул в себя…

Мы выходим по программе. Грудь колесом, во взорах начальственная строгость, но и снисхождение в то же время. Подойди, дескать — мы не кусаемся.

— Почли обязанностию встретить и показать… и т. д. — стала отчеканивать шашка. Выслушали и поблагодарили.

— С раннего утра, не жалея сил, ждали…

Поощрили и это усердие.

— Мы вас не забудем. Как в Петербург приедем, непременно скажем кому надлежит, что есть-де в Калмыцком базаре Петр Иванович Бобчинский.

Недоумение.

Власть приостанавливается. Видимо, понять не может, что это за сановники такие смехотворные. Глядят нам в глаза, мы тоже смотрим в упор. Пауза.

— Это не мы! — наконец разрешает кто-то недоумение.

— Как не вы? — конфузится администрация.

— Это вы не нас встретить должны.

— Вот тебе и на… А кого же… Да вы-то кто?

— Мы просто путешественники… Это вот писатель…

— Аа!.. Так бы и сказали.

В голосе разочарование. Чтоб поддержать авторитет власти, чиновники поворачиваются к нам спиной и остаются в таком положении.

— Тоже еще! — слышится нам негодующий голос.

— Послушайте, не подавайте виду, что мы их мистифируем, — шепчет мне на ухо спутник. — Ваше превосходительство! — обращается он ко мне вслух.

Перемена фронта разом. Оба чиновника обращаются лицом ко мне, корпус у каждого наклоняется вперед, точно они по единому мановению моему готовятся куда-то устремиться.

— Ваше превосходительство, господин коллежский регистратор! — оканчивает спутник. Перемена фронта опять, но уже обратно. У Зевса, снабженного шашкой, слышно какое-то клокотание в горле; еще момент — и раздадутся рыкания львиные. Шеренга калмыков (с утра-то!) стоит неподвижно и, кажется, не дышит.

— Вот едут высокие сановники! — указываем на лодку, приближающуюся к берегу.

Гребцы в красных рубахах. Под тентом несколько полновесных особ с раскрасневшимися лицами. Видимо, выпито было довольно.

— А вы их знаете? — уже небрежно, как-то с боку относится к нам власть.

— Знаем.

— Строги?

— Ужас. Один и говорить не может: все мычит, а другой только два слова и знает — «под суд!»

— Вы все шутите!

Лица, для которых устроена была вся эта торжественная встреча, действительно оказались знакомые. Только что было власть разлетелась к ним с рапортом, только что те, не замечая нас, напустили на себя некоторую сановитость, из нашей толпы послышался громкий хохот. Приехавшие потеряли разом весь свой апломб и даже сконфузились. Еще бы, когда главного из них наш спутник, в качестве приятеля, фамилиарно хлопнул по брюху, вроде того, как г. Жюто хлопает г. Ру на сцене театра «Буфф». Предержащая власть, с утра готовившаяся к приему высоких гостей, совсем с толку сбилась. Встреча разом потеряла всю свою торжественность, и, видимо, сам чиновник сообразил, как он глуп с шеренгой представителей калмыцкого населения, с этим жалким оливковым калмычонком в мундире, с этими казаками, жарившимися неизвестно для чего на солнце…

Впрочем, скоро администрация помирилась с неизбежностью и вошла в общую колею. Чиновник оказался славным малым, а калмычонок в мундире, помыкаемый им, отрекомендовал нам был как официальный переводчик. Но этот, по-видимому, с самого утра до того был напуган ожиданием, что на все вопросы наши только открывал рот, как рыба, выброшенная на берег, и съеживался весь, словно врасти в землю хотел.

— Спросите у него, где они покупают материю на эти халаты? — указываем мы на представителей калмыцкого населения, облеченных в яркие шелковые кафтаны с какими-то китайскими рисунками на них.

Переводчик опять точно что-то собирается сказать — открывает рот, но, по малом размышлении, закрывает его опять и только поглубже старается врасти в землю.

Видим, пугается человек — оставили его в покое. И как он некрасив был в этом мундире! Надень на него халат — калмык, как следует, а теперь — кот в сапогах!

ПРОДОЛЖЕНИЕ

Источник

Сбывшиеся пророчества Эдгара Кейси

Предсказания о будущем

Эдгар Кейси о России

Эдгар Кейси о новом правителе России

Читайте также: