Методические приемы обучения письму букв типичные графические ошибки учащихся

Приемы обучения письму букв. Типичные графические ошибки учащихся.

Дети
усваивают написание каждой буквы на
отдельном уроке. Огромная роль в обучении
письму принадлежит анализу буквы, ее
графические составных элементов,
сравнению букв по составу и начертанию.
Необходимо развить у детей аналитическое
видение формы букв.

Хотя
буквы русского письменного алфавита и
не могут быть «расчленены» на какое-то
количество строго определенных элементов,
тем не менее часто повторяющиеся элементы
могут быть выделены: это палочка короткая
в букве п и длинная в букве р, палочка с
закруглением внизу — элемент букв и,
ш; прямая с петлей в буквах у, д; о в а л
и полуовал в буквах о, с, палочка с двумя
закруглениями — внизу и вверху в букве
г, малая петля в буквах ц и щ.

В
системе обучения грамоте детей обычно
выделяется несколько уроков, специальная
цель которых — обучение письму важнейших
элементов: палочек, закруглений, петель,
овалов.

В
дальнейшем элементы каждой новой буквы
выделяются до ее письма,— в этом и
состоит аналитический подход. Он дает
основу для конструктивного письма новых
букв: учащиеся как бы сами «открывают»
способ написания буквы, конструируют
новую букву, пишут ее. Конечно, подлинного
конструирования нет, учитель лишь
создает такую иллюзию у детей, приучая
их к самостоятельности, к поиску, к
творчеству.

Например,
дети уже умеют писать букву а, и им нужно
научиться писать букву д. Они сами
подходят к способу письма буквы д: нужно
у буквы а оставить полуовал, а палочку
с загибом заменить на длинную палочку
(черту) с петлей внизу. Движение руки
при написании буквы д такое же, как и
при письме буквы а.

При
обучении письму очень важна работа над
формой букв, над расположением их
деталей, которые взрослый человек обычно
не замечает. Недооценка работы над
формой буквы приводит к трудноисправимым
графическим ошибкам, а в дальнейшем —
к неправильному становлению почерка
ученика. Что же здесь имеется в виду?

Какое
расстояние нужно оставлять между
словами? (Примерно равное букве и
строчной.) На каком месте должно быть
пересечение петли у букв г/, д? (На нижней
строке.) На какой высоте следует начинать
поперечное соединение у буквы м? (На
середине строки, если пишут по двойной
разлиновке.) На какой высоте следует
соединять буквы мил? (Примерно треть
высоты буквы.) Какой высоты должно быть
нижнее закругление у буквы в? (Примерно
две трети высоты буквы). Какой высоты
должна быть петля у буквы е? (Чуть больше
половины высоты буквы.) И т. д.

Такая
методика обучения письму букв в целом
может быть определена как
аналитико-синтетическая. В практике
она обычно используется в сочетании с
подражанием образцу: копированием
прописей, многократным переписыванием
буквы, слова.

Каковы
же типичные ошибки в написании букв у
первоклассников? Могут быть выделены
более или менее устойчивые типы
графических ошибок, которые встречаются,
кстати, не только в I классе, но и позднее.

1. Нарушение
наклона в 65°. Как
правило, нарушение наклона приводит к
непараллельности элементов букв и даже
элементов одной буквы и часто сопровождается
искривлением элементов.

Как
видно из приведенных примеров, нарушения
параллельности нередко приводят к
искажению других элементов, например
петли у букв у и д: Эта группа ошибок
исправляется с помощью специальных
упражнений на выработку правильного
наклона, с опорой на дополнительную
косую разлиновку тетради.

2. Ошибки,
связанные с нарушением пропорций: вертикальных
— неодинаковая высота букв или их
частей; горизонтальных — неодинаковая
ширина букв и их элементов.

3.
Искажение овалов, полуовалов и других
пропорций между частями букв (увеличенные
или уменьшенные элементы букв).

4.
Пропуск элементов отдельных букв или
замена элементов букв:
вместо м — л, вместо д — а.

Для
успешного преодоления ошибок письма
очень важно разобраться в их причинах
в каждом отдельном случае, выбрать для
исправления ошибки соответствующий
прием. В данной классификации графических
ошибок учтена эта задача: ошибки
группируются по порождающим их причинам.
Преодоление ошибок первой группы требует
отработки прямых параллельных линий с
нужным наклоном к строке в 65°. Исправление
ошибок второй группы требует развития
глазомера, без чего невозможно соблюдение
пропорций. Третья группа ошибок требует
работы над кривыми линиями, над изгибами
и закруглениями, над плавностью движения
руки. Наконец, ошибки четвертой группы
связаны с нарушениями внимания.

Конечно,
могут быть и другие причины ошибок,
общие для всех их типов, например:
недостаточная координированность
движений руки пишущего, неправильное
положение тела при письме, плохая
освещенность или плохое зрение,
механические помехи (плохое перо1
неровная бумага или вернее неровная
поверхность стола под бумагой) и т. п.
Не следует забывать и о таких ошибках
письма, которые нельзя определить как
графические: несоблюдение строчки,
переписывание через линию полей,
непропорционально большие (или маленькие)
интервалы между словами, недописывание
строки и пр. Часты ошибки в соединениях
элементов, содержащих, закругления
букв.

Учителю
необходимо хорошо знать, какие именно
ошибки может дать написание той или
иной конкретной буквы и сразу при
обучении ее письму предупреждать
возможные ошибки. Например, типичные
ошибки при письме буквы П заглавной:

а)
элементы не параллельны, закругление
второго вертикального элемента начато
слишком высоко;

б)
верхний элемент горизонтальной касается
вертикальных элементов, «лежит» на них;

в)
верхний элемент не горизонтален, а
написан с наклоном.

Типичные
ошибки при письме буквы х, заглавной и
строчной:

а)
недостаточная округлость полуовалов;

б)
полуовалы закруглены чрезмерно;

в)
неровные, неодинаковые закругления,
несимметричны части;

г)
между полуовалами оставлен промежуток
— они не слиты.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Основные приёмы обучения письму. Типичные графические
ошибки учащихся

Г.В. Закарлюк, почетный
работник СПО, преподаватель

ГБПОУ РО «Новочеркасский
промышленно-гуманитарный колледж»

Традиционная
методика обучения каллиграфическому письму (Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н.)
включает следующие приёмы, которыми должен пользоваться учитель при
обучении детей письму.

1.
Первостепенное значение при обучении письму имеют показ учителем
процесса и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений во
время этого показа. Показ осуществляется на классной доске для всего класса или
индивидуально в тетради ученика.

Писать
образец на доске учитель должен так, чтобы все ученики видели, как учитель
пишет. Написанное можно еще раз обвести указкой, тем самым повторить показ движения
для всех учащихся класса.

Необходимо
показать учащимся способы соединения букв, так как если учащийся усвоил, как
писать букву, он не всегда догадывается, как она соединяется с соседними
буквами.

Показ письма
буквы, буквосочетания должен сопровождаться объяснением учителя: где начинать
писать букву, куда вести руку, где сделать поворот, какой формы или величины та
или иная часть буквы. Через некоторое время все эти операции комментирования
должен делать сам ученик.

2. Другим  
приемом   при   обучении   письму   следует   считать списывание
учащимися с готового образца – прописей, образца учителя на доске или в
тетради. Это очень старый прием, основанный на том, что учащиеся подражают,
воспроизводят образец письма.

При
списывании с образца производится зрительный анализ образца и сравнение его с
воспроизведенным. При обведении образца учащийся закрепляет правильное движение
в хорошем исполнении, но этот процесс механический. А при списывании, активном
процессе, возможно проанализировать букву и сравнить образец с исполнением.

3. Копировальный
способ. Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение
образца это недостаточно осознаваемый процесс. Однако если копирование осуществлять
правильно, ученик упражняется в выполнении правильного движения:  порция,
размах, размер, направление, форма. Обведение по образцу упражняет двигательные
представления, так как оно осуществляется механически. При обведении образца
двигательный образ буквы остается на некоторое время в памяти, обведенное движение
запоминается.

Некоторые
учителя дают учащимся копировать образцы через прозрачную бумагу, кальку.
Обведение через кальку или по точкам психологически имеет то же значение –
закрепление правильного движения.

4. Воображаемое
письмо или обведение над образцом, письмо в воздухе. Данный прием
опирается на двигательные ощущения, но и на зрительно воспроизводимый образец.
В воображаемом обведении он видит букву как бы через какой-то оптический прибор,
пишет реально, но в воздухе. Это помогает ученику усваивать как движения, так и
правильную форму буквы.

Но этот прием
имеет и свой недостаток, который заключается в том, что учитель не может
учесть, каков результат обведения, повторения движения, насколько точно дети
воспроизводят движение и форму образца.

5. Анализ формы буквы, который может осуществляться
по-разному. Можно анализировать форму буквы, раскладывая ее на составляющие,
зрительно выделяемые элементы.

Но в русском
языке некоторые буквы довольно сложны по форме и пишутся одним неделимым
движением, такие как в и б.

Здесь важно
увидеть общее, понять, что при письме вниз у нас всегда один и тот же наклон, а
при письме вверх большой наклон, но во всех соединительных движениях тоже
одинаковый, что очень важно для сознательного овладения формой букв. Если ученик
будет анализировать форму буквы так, то у него, скорее всего, выработается
единый наклон в письме и правильная форма букв.

Поэтому
анализ формы буквы проводится по-разному, в зависимости от того, впервые ли
вводится буква и насколько она сложна по способу написания.

6. Одним из
приемов обучения графическим навыкам письма можно считать введение
в обучение правил, которые учащийся должен хорошо знать. Это
способствует сознательному овладению навыками письма. Знание правил при письме
помогает учащимся улучшить свое письмо, но при этом они должны формироваться
очень кратко и их должно быть немного.

В 1 классе
вводятся сначала правила, касающиеся посадки, положения тетради, затем уже
правила, непосредственно связанные с процессом письма:

—    Буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном.

—    Необходимо писать буквы в словах на одинаковых расстояниях друг от
друга.

—    Писать надо красиво и быстро.

—    Буквы в словах следует писать одинаковой высоты.

—    Слог пишется безотрывно.

Учитель
должен вводить эти правила постепенно, но при этом это надо делать неназойливо,
но на каждом уроке. Иначе этот прием, направленный на сознательное усвоение
навыков, превращается в свою противоположность: слова не доходят до сознания учащихся.

7. Важным
приемом обучения каллиграфии является письмо под счет или в такт счету.
Данный прием способствует выработке плавного ритмичного письма определенного
темпа. Он оживляет работу, вызывает интерес к письму.

Счет следует
вводить так: основной элемент движения — на себя пишем по счет «раз-два-три» и
т.д., соединительное движение — под счет «и», которое произноситься то длиннее,
то короче, в зависимости от длины пути. Под счет следует проводить письмо букв,
слогов, иногда слов.

8. Одним из
приемов обучения можно считать прием показа ошибочного написания для
того, чтобы дети сами увидели, в чем ошибка, почему буква, слог, слово написаны
неправильно, и нашли ответ, как не допустить таких ошибок. Данный прием
способствует самоконтролю.

9.
Используется также прием взаимной проверки. Дети любят оценивать
работу соседа и часто хорошо видят чужую ошибку. Учитель должен ориентировать
детей не на оценку работы, а на помощь: помочь увидеть недостаток и объяснить,
как его исправить.

В методике
обучения учащихся каллиграфическому письму выделяются следующие графические
ошибки:

1. Нарушение наклона 65°. Это нарушение, как правило, приводит к
непараллельности элементов букв и даже элементов одной буквы и часто
сопровождается искривлением элементов.

2. Ошибки, связанные с нарушением пропорций: вертикальных –
неодинаковая высота букв или их частей; горизонтальных – неодинаковая ширина
букв и их элементов; пропорций между частями букв (увеличенные или уменьшенные
элементы букв).

3. Искажение
овалов, полуовалов и других элементов, содержащих закругления, изогнутые линии.
К числу этих ошибок относятся искажения, связанные с неумением вести правильную
кривую линию (линия как бы состоит из бесчисленных мелких зигзагов – ломаная
линия), а также ошибки, связанные с несоблюдением пропорций.

4. Пропуск
элементов отдельных букв или замена элементов букв: вместо м-л, вместо д-а.

Для успешного преодоления ошибочного написания отдельных элементов
букв очень важно разобраться в их причинах и в каждом отдельном случае выбрать
для исправления ошибки соответствующий прием. Преодоление ошибок 1 группы требует
отработки прямых параллельных линий с нужным наклоном к строке в 65°, исправление
ошибок 2 группы требует развитие глазомера, без чего невозможно соблюдение
пропорций. 3 группа ошибок требует работы над кривыми линиями, над изгибами и
закруглениями, над плавностью движения руки. Наконец, ошибки 4 группы связаны с
нарушением внимания.

Каллиграфические ошибки встречаются не только в написании
отдельных букв, элементов букв, но и целых предложений. И здесь можно выделить
следующие группы ошибок:

1)     
Дети при письме не соблюдают
интервал между буквами в словах, неравномерно расставляют слова на строке.

2)     
Пишут буквы слишком размашисто
или слишком узко.

3)     
Очень часто в работах учеников
встречаются разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево.

4)     
Не соблюдают расположение букв
по линиям строки, т.е. не держат линейность при письме.

5)      
Не
выдерживают нужную высоту букв (слишком крупно, слишком мелко).

6)     
Нередко обнаруживается
ломаность, вычурность письма.

7)     
Имеет место «заборность»,
угловатость письма.

     
Не соблюдается связность букв
при письме.

9)     
Полная неразборчивость
почерка, «каша».

Литература:

1.      
Антонова Е.С., Боброва С.В.
Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студентов
средних профессиональных учебных заведений. – М.: Академия, 2010. – 448 с.

2.      
Львов М.Р., Горецкий В.Г.,
Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах:
учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования.
Гриф МО РФ. – М.: Академия, 2011. – 464 с.

Анализ графических ошибок при письме. Причины, способы их предупреждения и исправления

Показателями (критериями) графического навыка являются: 1) графическая грамотность; 2) каллиграфическая четкость и устойчивость на начертания букв и их соединений; 3) связанность (безотрывность) и 4) скорость письма.

Для того, чтобы умения стали автоматизированными навыками необходимо выполнение всех показателей графического навыка. Графическая грамотность как один из показателей сформированности навыка письма проявляется в том, допускает ли ученик ошибки, возникающие в процессе перекодировки звуковой формы слова в графическую и при непосредственном воспроизведении ее на бумаге.

Графические ошибки – это пропуски, перестановки и разнообразные замены букв, соответствующих фонемам, сходным по акустической, артикуляционной характеристике, или изменение формы, размера, пространственного положения и количества элементов в буквенном знаке.

Каждому учителю хорошо известно, насколько трудно протекает становление у младших школьников (особенно шестилетних) умение писать разборчиво, ровно, с соблюдением пропорций, одинакового наклона и так далее. Для того чтобы научиться более умело управлять этим процессом, необходимо представить себе, во-первых, те трудности, которые испытывают дети, а во-вторых, порождающие их причины.

К причинам возникновения графических ошибок следует отнести, во-первых, недоразвитие у детей звуковой стороны языка, то есть фонематического слуха и культуры звукопроизношения, во-вторых, несовершенство зрительного восприятия и двигательного воспроизведения на бумаге буквенных знаков и их компонентов, соответствующих определенному смысловому значению.

Для определения графической грамотности учеников рекомендуется использовать диктант. Это более сложный вид речевой деятельности в сравнении со списыванием, так как перекодирование звуков в буквы чаще вызывает трудности, чем обратный процесс.

Следующим показателем сформированности графического навыка является каллиграфическая четкость и устойчивость письма. Этот критерий характеризуется умением пишущего соблюдать установленную высоту, ширину и угол наклона букв и их отдельных элементов. Угол наклона – 650. ширина букв равна примерно их высоте, а у некоторых букв она в 1,5 раза больше чем высота. При письме в тетради с обычной разлиновкой (“в линейку”) высота и ширина соответственно уменьшается. Угол наклона остается прежним.

При разграничении понятий графическая и каллиграфическая ошибки нужно учитывать характер и пределы искажения буквенного знака. Если буква искажается учащимся до неузнаваемости, а именно: заменяется направление элемента или знака в целом, увеличивается или уменьшается количество элементов; одна графема полностью заменяется другой, сходной по начертательной или акустической характеристике, то подобного типа ошибки следует отнести к графическим. Искажения буквы в пределах ее узнавания и прочтения (нарушение высоты, ширины и угла наклона) относятся к каллиграфическим ошибкам.

Таким образом, графические ошибки связаны с изменением или полным исчезновением определенного смысла изображенного слова.

Каллиграфические недостатки письма лишь затрудняют прочтение текста. Каллиграфические ошибки свидетельствуют о несформированности четкости и устойчивости почерка учащихся. Погрешности в письме могут быть вызваны самыми различными причинами: нарушением элементарных гигиенических требований (положение тетради, руки, ручки в руке и так далее), перенапряжением руки, отсутствием необходимой пространственной ориентации, несовершенством регуляции движений, разрывом в развитии двигательных анализаторов, недостаточность взаимодействия оптического и глазодвигательного аппарата и так далее.

Анализируя четкость и устойчивость письма, необходимо обратить внимание на следующие каллиграфические характеристики формирующегося почерка:

1) как часто ученик не доводит отдельные элементы буквы или букву до верхней (нижней) линейки строки или выходит за ее пределы;

2) соблюдает ли ученик правильный (650) и единообразный угол наклона при письме, или наклон элементов и букв зависит от его позы, положения тетради на столе (парте) и от места начертания графических комплексов на строке (начало, середина, конец);

3) есть ли определенная соразмерность в выполнении интервалов между элементами букв, буквами в словах и ловами в предложениях и тексте в целом.

Соблюдение требований каллиграфического письма легко определить на глаз, но для убедительности можно использовать следующие приемы:

1) приложить линейку к верхней границе (реальной (как в тетрадях для 1 класса) или воображаемой (как в тетрадях “в линейку”)) строки и сосчитать, сколько раз ученик явно вышел за ее пределы. Затем приложить линейку сверху и сосчитать сколько раз он довел элемент или букву до верхней границы строки. То же нужно проделать с нижней границей строки;

2) с помощью линейки и простого карандаша продолжить вверх и вниз линии от элементов букв. Проведенные линии наглядно иллюстрируют правильность наклона при письме, больше или меньше 650. Параллельность этих линий свидетельствуют об устойчивости наклона. Если проведенные линии имеют различный угол наклона (не параллельны), то ученику необходимо помочь: закрепить технологию начертания букв и их соединений, то есть сформировать элементарный графический навык.

На практике при письме встречаются следующие графические ошибки:

1) дети при письме не соблюдают интервал между буквами в словах, неравномерно расставляют слова на строке;

2) пишут буквы слишком размашисто или слишком узко;

3) очень часто в работах учеников встречается разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево;

4) не соблюдают расположение букв по линии строки, то есть не держат линейность при письме;

5) не выдерживают нужную высоту букв (слишком круто, слишком мелко);

6) нередко обнаруживается ломаность, вычурность письма;

7) имеет место “заборность”, условность письма;

не соблюдается связанность букв при письме;

9) полная неразборчивость почерка, “каша”.

Следующим показателем графического навыка является связанность письма.

Связанность письма характеризуется количеством буквенных знаков, написанных в слове за один прием, то есть единым росчерком пера. Она проявляется в умении школьника выполнять правила соединения букв и плавно передвигать руку вправо по мере написания целостных буквенных комплексов.

Связанность письма – важный показатель сформированности графического навыка. При соблюдении норм безотрывного письма почерк учащегося становится четким и устойчивым, а темп письма – более ускоренным. Для улучшения этого критерия учитель может использовать методику письма вслепую. Детям предлагает воспроизвести букву, слог или слово, контролируя себя лишь на основе двигательных ощущений.

Изучение связности письма проводится следующим образом. Учитель просит учащихся сесть правильно, сделать упор ручкой на том месте нелинованного листа бумаги, откуда надо начинать писать, посмотреть на какой-либо предмет, расположенный над классной доской, то есть выше линии глаз, а лишь затем написать заданную букву, слог или слов. Потом ученики переводят взгляд на лист бумаги, чтобы определить место для следующего задания.

Сделав упор ручкой и подняв глаза на указанный предмет, дети повторяют написанное. Это же задание можно выполнять и в третий раз, но уже в ускоренном темпе.

При проведении: 1) не сообщать детям истинной цели задания; 2) провести его на основе соревновательной мотивировки “посмотрим, как вы научились писать вслепую”; 3) обязательно предупредить детей о том, что нельзя исправлять написанное, например, зачеркивать, дописывать, продолжать (дотягивать) соединительные линии и так далее. Иначе учитель не сможет зафиксировать те трудности, которые испытывает ученик, и своевременно помочь ему.

Результаты письма при обычных условиях позволяют увидеть, где ребенок останавливался или отрывал ручку: между буквами, в букве или даже в самом элементе буквы. Поэтому учитель не может сделать выводы, во-первых, о том, сформировались ли в памяти ученика точные зрительно-двигательные образы букв, на которые он закономерно опирается во время письма, во-вторых, знает и выполняет ли он установленные правила соединения букв в словах и, в-третьих, какова степень связности его письма. Все это становится очевидным при письме вслепую.

Образцы письма вслепую иллюстрируют следующие трудности в письме учащихся: 1) несформированность зрительно-двигательных образов буквенных знаков; 2) неумение писать буквы связно, то есть на основе двигательных элементов и по определенному алгоритму; 3) невыполнение алгоритма трех видов соединения букв в словах. Если трудности преодолены в период обучения первоначальному письму, то у учащихся для выработки автоматизированности графического навыка имеется необходимая основа. В конце первого года обучения школьник должен уметь безотрывно воспроизводить все письменные буквы и точно знать начало (соединительную точку) и направление движения руки при написании каждой из них, знать и использовать три вида соединений букв.

Во 2-м классе он овладевает умением, а затем и навыком безотрывного письма графических комплексов в два буквенных знака.

В 3-м классе безотрывность письма должна равняться примерно двум-трем,

 в 4-м классе трем-четырем буквам. Но главное в этом критерии заключается не столько в количестве букв, написанных безотрывно, сколько в овладении учеником технологией “связывания” их в комплексы, то есть у него должно сформироваться умение делать остановки-упоры ручкой или отрыва в строго определенных местах, то есть в соединительных точках, синхронно чередуя напряжение руки с расслаблением и передвигая ее вправо.

Следующим показателем сформированности графического навыка является скорость письма, который проявляется в количестве знаков, написанных учеником в связном тексте за единицу времени, чаще всего за минуту. Увеличение скорости свидетельствует о том, что мелкие, разрозненные акты письма, объединяясь, превращаются в единый процесс целостного воспроизведения сложных буквенных сочетаний, и письмо протекает легко, без особых затрат нервных и физических сил.

Для измерения скорости письма учитель предлагает ученику написать предложение или небольшой текст, а сам фиксирует на секундомере затраченное время. Скорость письма выразится в среднеарифметическом количестве букв, воспроизведенных учащимся за 1 минуту.

Изучение скорости письма можно проводить со всем классом, например, таким образом: дети представляют, что они спортсмены, и выполняют команды. “На старт” — принимают правильную позу, берут ручку; “внимание” — проводят в начале строки вертикальную черту, фиксирующую начало задания: “марш” — начинают писать предложение, учитель нажимает на кнопку секундомера; “стоп” — учитель останавливает секундомер, ученики отрывают ручку от бумаги и ставят руку на локоть. Так делается две-три пробы, и затем подсчитывается среднеарифметическое число букв, написанных за минуту.

Результаты при первой установке дают представление о возможностях каллиграфического качества письма. Затем можно сравнить и увидеть, как оно изменяется в условиях ускоренного (вторая установка) и очень скоро (третья установка) письма.

Соотношение качества и скорости письма выражается в следующих вариантах. С увеличением скорости письма изменяется его качество: 1) резко ухудшается; 2) остается прежним или даже 3)улучшается. Ясно, что второй и третий варианты соотношения скорости и каллиграфического качества письма свидетельствуют о достаточной сформированности графического навыка у детей,тогда как первый вариант говорит об обратном, то есть эти учащиеся не овладели в достаточной степени первоначальным письмом как необходимой основой для выработки графического навыка в дальнейшем, что требует дополнительной работы с ними.

Формирование ускоренного письма – не самоцель, а лишь условие выработки автоматизированности навыка воспроизведения букв и их комплексов на бумаге.

Различие в скорости письма детей, обучающихся по программам 1-3 и 1-4 заметно лишь в конце 1-го класса (10-25 и 7-20 букв в минуту). В дальнейшем размытие это становится малозаметным.

Критерии сформированности графического навыка проявляются в неразрывном единстве. Так, например, каллиграфическая четкость письма будет показательной лишь при определенной скорости написания букв и их сочетаний.

Если же каллиграфия письма не отвечает установленной норме, то скорость как показатель автоматизированности графического навыка утрачивает свое значение. С другой стороны, скорость сама по себе, в отрыве от качественного показателя навыка письма, в частности графической грамотности, каллиграфической четкости и устойчивости, не может являться достаточно объективным и надежным критерием автоматизированности действия письма. Формирование связанности (безотрывности) теснейшим образом связано с выработкой скорости и устойчивости почерка у ученика.

Для усовершенствования начертательной техники букв уточним их рисунок и последовательность воспроизведения.

1) Форма верхнего полуовала в буквах имеет своеобразие. Овал вытянут в нижней части. При письме заглавных букв первый полуовал вытягивается чуть-чуть ниже верхней линейки рабочей строки, отклоняясь влево, чтобы нижний полуовал в этих буквах не выходил за пределы верхней линейки рабочей строки. В строчной букве полуовал вытянут к нижней линейке рабочей строке.

2) Плавная горизонтальная линия в заглавных буквах пишется плавным движением справа налево, закругляется вправо и до начальной точки прямой вертикальной линии При традиционном начертании этих букв плавная горизонтальная линия пишется в обратном направлении, но ее начало должно обязательно совпадать с начальной точкой первого элемента, чтобы зрительно воспринимаемая форма букв оставалась неизменной. Учителю следует выбрать лишь один вариант последовательности начертания указанных выше букв и строго его выполнять. Нельзя допускать вариативность начертании этих букв, чтобы избежать переучивания, которое задерживает формирование графического навыка у учащихся.

3) Справа налево пишется горизонтальный полуовал в заглавной букве. После завершения начертания полуовала вниз безотрывно прописывается прямая линия с закруглением внизу влево.

4) Последовательность начертания сточной и заглавной буквы идентична: два овала соединяются с помощью повтора в нижней части первого овала. После завершения второго овала выполняется безотрывное движение по прямой вниз. В строчной букве происходит отрыв ручки после завершения прямой линии. От второго полуовала вправо пишется соединительная линия, начало которой совпадает с концом прямой линии внизу.

Все эти упражнения для усовершенствования начертательной техники букв предложены доктором педагогических наук Нелли Георгиевной Агарковой [1, с.10].

Таким образом, можно сделать вывод, что процесс даже в том случае, когда мы говорим о его технической, сугубо каллиграфической стороне, — это обычно синтетический акт мышечной и интеллектуальной деятельности. Особенно велика роль интеллекта на этапе становления навыка письма. От ученика требуется умение воспринимать образец, анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать и только потом осуществлять нужные движения тонко координировать их.

Безусловно, каллиграфический навык можно сформировать и без опоры на интеллект как сугубо предметное, имитационное действие. Но тогда процесс обучения, во-первых, будет значительно более длительным, а во-вторых, в результате мы получим сформированный почерк ребенка, но не внесем желательных изменений в личность ученика: у него не появится способность самостоятельно анализировать зрительно воспринимаемый образец, планировать его воссоздание, произвольно управлять своими движениями, контролировать их и так далее.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших
2. школьников//Начальная школа. – 1999. — №4.
3. Агаркова Н.Г. Русская графика. Книга для учителя. – М.: Дрофа, 1997.
4. Безруких М.М., Хохлова Т.Е. Как писать буквы. – М., 1993. – 48 с.
5. Боголюбов Н.Н. Методика чистописания. – Л., 1963.
6. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: Просвещение,
7. 1966. – 234 с.
8. Васильева М.А. Уроки русского языка в начальных классах//Народное
9. образование. – 1975. — №8. – с.33-34.
10. Введенская А.А., Саакьян А.С. Наш родной язык. Пособие для учителя
11. начальных классов. – М.: Педагогика, 1971. – 120 с.
12. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. – 620 с.
13. Выготский Л.С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования.
14. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. – 358 с.
15. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 3. – М., 1956. – с.189.
16. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Теоретические основы развивающего обучения грамоте//Начальная школа. – 1989. — №1.
17. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Психологические механизмы формирования грамотного письма//Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. – 1988. — №12.
18. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном
19. возрасте//Возрастная педагогическая психология/Под ред. Петровског А.В. – М.: Просвещение, 1973. – с.25-32.
20. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. – М.: Просвещение, 1987. – 124 с.

• Навык письма: что это и как формируется

• Подготовка детей к обучению письму

• 3 этапа обучения письму

• Какие приемы используют для обучения детей письму

Письмо – это не просто умение выводить буквы на бумаге. Это сложный процесс, в котором активно участвуют многие центры головного мозга: зрение хранит графические образы букв и слов и отвечает за воспроизведение, слух фиксирует звуковые характеристики, моторные отделы контролируют движения руками и т. д. Именно поэтому навык письма считается одним из самых трудных для овладения и формируется не один год. 

Когда и с чего начинать обучение ребенка письму? Что влияет на освоение навыка письма? Давайте разбираться.

Навык письма: что это и как формируется

Письмо – это один из видов письменной речи, суть которого состоит в фиксации на бумаге элементов устной речи посредством соответствующих графических знаков. Этот сложный по своей структуре навык начинает развиваться с двух-трех лет и окончательно формируется, автоматизируется, шлифуется уже в школе. 

Написание даже самого простого слова – это трудоемкий процесс, который складывается из множества составляющих: способности сосредотачиваться, правильно артикулировать слово и правильно воспринимать его на слух, умения соотносить звуки с соответствующими буквами, знания графических образов букв, особенности их пространственной ориентации (например, «хвостики» у строчных букв Д и Б, у цифр 6 и 9), умения координировать движения руки и контролировать свои действия. 

Согласно данным физиологических исследований, нервная система ребенка и его мышцы достигают необходимого для письма уровня развития только к 7 годам. До этого возраста организм постепенно готовится к ответственному моменту, а дошкольный период называют ориентировочной стадией развития письма. 

Специалисты выделяют три стороны формирования навыка письма:

1. фонематическую – умение распознавать звуки, из которых состоит слово, и соотносить их с буквами, с помощью которых их можно зафиксировать на бумаге;

2. графическую – умение правильно писать буквы, знаки, цифры;

3. техническую – умение пользоваться ручкой, карандашом и другими приспособлениями. 

Навык письма вырабатывается в три этапа:

• Первый – аналитический. Перед ребенком стоит задача вычленить, проанализировать и овладеть отдельными элементами действия (понять, как удобнее держать ручку, с какой силой нужно на нее нажимать, чтобы на бумаге появились буквы и т. д.).

• Второй – синтетический. Отдельные элементы (манипуляции) объединяются в одно сложное действие, каждый шаг обдумывается и контролируется. 

• Третий – этап автоматизации. Ребенку уже не приходится задумываться, как написать ту или иную букву, как соединить буквы в слово, как их расположить на строчках. Его движения становятся более плавными, уверенными, быстрыми, не требуют больших усилий. 

Много ли времени потребуется для овладения таким важным навыком письма и насколько легким, безболезненным получится процесс освоения, зависит от степени подготовленности малыша.

Подготовка детей к обучению письму

Обучение письму начинается в школе и требует от первоклашек серьезных усилий: пальчики не слушаются, рука быстро устает, очень сложно смирно сидеть за партой, правильно класть тетрадку, вырисовывать параллельные палочки и ровные крючочки. 

Избежать многих трудностей поможет подготовительная работа, которую можно проводить и дома, и в детском саду. 

На овладение навыком письма влияют:

• общее физическое развитие ребенка (физическая подготовка, состояние мышц, осанка, выносливость);

• уровень развития моторики – как крупной (координация движений, способность удерживать равновесие), так и мелкой (способность управлять пальцами рук);

• умение ориентироваться в пространстве (умение различать правую и левую стороны предметов, верх и низ, расположение в центре или в углу, сбоку).

Физическому развитию дошкольника способствуют активные игры на улице, прыжки на батуте, катание на самокате, велосипеде, санках и коньках и т. д. А вот чтобы укротить непослушные пальчики, потребуются дополнительные занятия. Начинать тренировки можно с трехлетнего возраста. Прописи таким крохам еще малоинтересны и совсем непонятны. Для развития моторики подойдут более привычные и увлекательные занятия:

• перекладывание фасоли, гороха или другой крупы из одной чашки в другую и т. п.;

• игры с кинетическим песком;

• лепка из глины или пластилина;

• создание картин из мозаики;

• застегивание пуговиц или шнуровка;

• пальчиковая гимнастика и массаж пальцев;

• пальчиковые игры;

• создание аппликаций;

• раскрашивание, штриховка, рисование;

• рисование или написание букв на песке, манке;

• игра с конструктором и др.

Кстати, все эти упражнения не только благоприятно влияют на мелкую моторику и способность ориентироваться в пространстве, но и развивают усидчивость, учат концентрировать внимание, воспитывают аккуратность.

3 этапа обучения письму

В процессе обучения детей письму выделяют подготовительный этап, этап печатных букв и этап обучения непосредственно письму. 

На подготовительном этапе ребенок должен научиться: 

• правильно сидеть за столом (не сутулиться, ноги ставить ровно на пол, не зависать в нескольких сантиметрах от тетради);

• правильно держать карандаш или ручку (располагать пишущий инструмент на среднем пальце, не зажимать в кулаке или в щепоти, следить, чтобы конец смотрел в правое плечо);

• правильно класть тетрадь (чтобы уголок «смотрел» в середину живота);

• ориентироваться, где какая сторона тетрадного листа;

• без усилий фокусироваться на каком-то занятии. 

Эти нехитрые навыки дети усваивают в возрасте трех-пяти лет. 

Далее следует этап печатных букв (и к этому моменту ребенок уже должен быть знаком с алфавитом). Сначала малыша стоит научить писать палочки (вертикальные, горизонтальные, по диагонали), кружочки и полукруги, овалы. Набив руку на этих деталях, можно приступать к сборке. Начинают, как правило, с самых простых букв – О, С, П, Н, постепенно переходят к сложным – Ю, Ж, Ш и др. 

Когда печатные буквы освоены, наступает этап письменных букв. Случается это чаще всего уже в школе. А помогают научиться выводить заглавные и строчные буквы с правильным наклоном прописи – специальные тетради с заданиями, направленными на развитие определенных навыков (писать безотрывно, особым образом соединять отдельные буквы в слова, соблюдать наклон и т. д.).

Какие приемы используют для обучения детей письму

Учиться чему-то новому всегда непросто. Чтобы овладение навыком письма проходило с наименьшим напряжением, а занятия не вызывали у ребят сопротивления и не отбили желание ходить в школу, стоит взять на вооружение следующие приемы:

• Показ. Ребенок должен понимать, с чего начинать писать ту или иную букву, как двигать рукой, как сделать закругление, как соединить буквы между собой, а затем из отдельных слогов составлять слово. Для этого ему необходим наглядный пример – как это делается. Учитель (или тот, кто выполняет функцию наставника) объясняет способы написания букв, слогов, слов и одновременно показывает – пишет на доске (если это школьный урок) или в тетради ученика (если это индивидуальное занятие).

• Копирование. Этот прием состоит в обведении образца букв, слогов, слов. Ученик тренируется делать правильные скругления, учитывать пропорции, выписывать детали (палочки, крючки) нужного размера и нужной формы. Злоупотреблять этим способом не рекомендуется, поскольку ребенок обводит образцы не особо задумываясь, не осознавая, что и зачем он делает. 

• Списывание с образца. Если обведение образца тренирует двигательную память и при многократном повторении быстро утомляет, то списывание с предложенного примера задействует способность подражать, воспроизводить то, что перед глазами.

• Письмо в воздухе (или воображаемое письмо). Двигательные движения в памяти ребенка зафиксированы, теперь его задача – воспроизвести форму буквы, но не на бумаге, а в воздухе. При этом в работу включается анализатор, который помогает разложить буквы на детали или вспомнить, что их можно писать одним движением, безотрывно (например, буквы б и в)

• Тактирование (или письмо под счет, под такт). Помогает сделать движения более ритмичными, плавными, уверенными, увеличить скорость письма.

Есть еще один прием, который состоит в анализе ошибочного написания. Он хорош тем, что ученики сами должны найти ошибку, понять, в чем она заключается, и не допускать подобных промахов. 

На какие упражнения для обучения детей письму стоит обратить внимание:

• упражнения, развивающие зрительное восприятие (определить предмет по его контурам, узнать недорисованный или перечеркнутый предмет, сложить мозаику);

• дидактические игры, цель которых – развить фонематическое восприятие (выбрать слова с одним и тем же звуком, цепочки слов, речевое лото);

• задания на развитие пространственного восприятия (пройти лабиринт, закрасить клеточки, «расшифровать» рисунок);

• упражнения, развивающие глазомер и мелкую моторику (игры с палочками);

• упражнения, помогающие снять напряжение с мышц плечевого пояса (физкультминутки).

Изучить особенности формирования графических навыков, усвоить принципы, методы, приемы обучения письму, разобрать самые распространенные ошибки учащихся и получить рекомендации по обучению детей письму от экспертов вы можете на дистанционном курсе в нашей Академии.

Магомедова Софият Сабировна

учитель начальных классов МБОУ

гимназии №17

г. Махачкала, РФ

Приемы обучения письму букв в младшей школе. Типичные ошибки в написании букв у первоклассников

Аннотация

Статья посвящена приемам обучения письму букв у первоклассников.

Ключевые слова: методика, элементы, письмо, навык

Одной из важнейших задач учителя начальных классов научить ребенка красиво и правильно писать. Приемы написания отдельных букв должны отрабатываться на каждом уроке. Обучая письму учитель должен уделять особое внимание анализу буквы и ее составных элементов. Как правило, у учащихся первых классов встречаются следующие графические ошибки: «Переворачивание» и «зеркальное изображение» элемента буквы. Чаще всего это связано с проблемой восприятия графического знака, как следствие поверхностного усвоения первоклассником тех или иных элементов букв. Задача учителя в данном случае будет состоять в том, что он должен будет обратить внимание школьников на графические особенности букв, элементов, из которых они состоят. «Деформацию изображений письменных букв» чаще всего связывают с недостаточным умением детей координировать движения пальцев, рук и глаз. У детей деформированные формы наиболее часто наблюдаются в буквах х, л, м, т, ж, л. У этих букв наблюдаются нарушение пропорции по ширине и высоте, а также наклону элементов. Устранение ошибок такого типа возможно путем систематического и внимательного наблюдения за качеством написания букв, слогов и слов, определения ошибок в изображении. [3, с.17].

3. Наиболее частые ошибки при написании букв бывают также связаны с «неправильным направлением движения руки при написании букв» Как правило у детей это объясняется, в основном, произведенным еще до школы рефлексом руки, когда ученик выполнял любые графические упражнения без присмотра старших. Недостаток легко устраняется, если рассматривать с учениками готовые образцы написания букв. Учитель должен показывать на доске процесс написания той или иной буквы, сопровождая его подробным объяснением.

Немаловажной и часто повторяющейся ошибкой у первоклассников можно назвать «пропуски элементов в отдельных буквах». Для того, чтобы ликвидировать данный вид ошибки, учитель должен обратить внимание учащихся прежде всего на количество элементов, посчитать их, прописать с учениками эти буквы. Первоклассники часто пропускают буквы, особенно те, которые обозначают гласные звуки. Это объясняется тем, что в добукварный период учащиеся недостаточно прочно усвоили знания о слогообразующий роль гласного звука в слове. Пропуски буквы, обозначающей согласный звук в определенной степени можно объяснить близостью расположения звуков в слове в артикуляционном плане. Для устранения таких ошибок учитель должен уделять больше внимания звуковому анализу слов и обучению детей сложению букв с учетом количества гласных звуков в слове. [1, с.89]. «Недописывание отдельных элементов букв» связано не только с невнимательностью, но недостаточным усвоением особенностей и разнообразия написания строчных и больших, рукописных и печатных букв. Во время написания слов и предложений учащиеся должны соблюдать равномерное расстояние между словами, одинаковое размещение слов в строке, равномерное расположение слов и предложений на соответствующей сетке тетради, добиваться определенных нажатий и написания. Для того, чтобы предотвратить и устранить графические ошибки у первоклассников учитель должен владеть системой упражнений которая включает следующие задачи:

— Работа над умением видеть сходство между формами букв, написанием и сочетанием;

— Выработка умений соотносить акустико-артикуляционный образ звука с соответствующей буквой;

— Совершенствование умений контролировать двигательный процесс. Примеры упражнений:

— Сравнивание буквы с подчеркиванием рукописных.

— Обведение пары букв, которые начинают писаться одинаково.

— Определите на слух звуков, которых не хватает в словах с последующим написанием.

— Нахождение в предложении буквы, которые начинают писаться с такого движения. [2, с.7].

Сформировать навык графического письма у учащихся первых классов возможно также при частом проведении творческих заданий на списывание и диктанты.

Список использованной литературы

1. Бондаренко А. Где прячутся ошибки. – М., 1999. 2. Гвоздев А.Н. Современный русский язык. –М., 1973. 3. Закожурникова М.Л., Костенко Ф.Д., Рождественский И.С., МатвееваА.Н. Русский язык 1,2,3 классы. –М., 19

© Магомедова С.С., 2019г.

С этим файлом связано 2 файл(ов). Среди них: русский язык.docx, Грузия.docx.
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: Рисуночная методика.docx, Ранняя профилизация обучения как основа самоопределения обучающи, Первый год обучения.docx, Формы и методы активизации учебного процесса на уроках теоретиче, КТП 2022-2023 с рус.языком обучения.docx, 2020 Сборник тестов для обучения студентов электротехнического п, 7.Учет занятий с личным составом по предметам обучения.doc, программа для обучения.doc, РЕФ Система воспитывающего обучения по биологии.docx, 1. Программа обучения по общим вопросам ОТ и функционирования СУ

III. МЕТОДИКА ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ

План:

1. Из истории обучения письму.

2. Методы обучения письму.

3. Цели и задачи обучения письму.

4. Принципы обучения письму.

5. Психофизиологические основы и гигиенические условия выработки графического навыка.

6. Методические приемы обучения письму.

7. Требования к уроку письма в I классе.

8. Элементы орфографической пропедевтики в период обучения грамоте.

9. Типичные графические ошибки.
1. ИЗ ИСТОРИИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ

Развитие методики чистописания связано с историей письмен­ности.

В XIX в. обучение письму было очень сложным, применялся в. основном метод механического переписывания. Учащиеся по нескольку месяцев срисовывали одни и те же буквы в алфавитном порядке, затем слоги, потом предложения, часто не умея прочесть написан­ного. При обучении письму не учитывались ни графические трудно­сти письменного алфавита, ни трудности овладения грамотой.

Чистописание входило в цикл предметов искусств. Учителя чис­тописания одновременно были учителями рисования и черчения. Важно было писать красиво и скоро. В это время появляется несколько посо­бий разных авторов под названием «Курс скорописи», выпускаются прописи, дающие образцы красивого делового письма.

До середины XIX в. обучение письму шло в отрыве от обуче­ния чтению. К.Д. Ушинский предложил обучать письму совместно с чтением. С этих пор порядок обучения письму стал зависеть от порядка обучения чтению. При одновременном обучении чтению и письму овладение графическим знаком проще, доступнее и инте­реснее. Этот принцип сохранился и в современной школе.

С конца XIX в. вырабатываются гигиенические требования к посадке, разрабатывается наиболее удобная для занятия мебель. Дис­кутируется в это время ряд вопросов по прямому или наклонному письму, по косой сетке или без нее. Обнаружилось преимущество наклонного письма как более быстрого и удобного.

Вплоть до начала 70-х гг. XX в. в русской начальной школе были приняты шрифты, сохранявшие основные атрибуты дорево­люционного каллиграфического письма: волосные и нажимные ли­нии, большие и малые пламевидные линии, различного рода за­гибы с точками и другие сложные фигуры, которые отнимали у учащихся много времени и сил, а затем забывались, так как со­временные авто- и шариковые ручки непригодны для тонкостей ■старой каллиграфии.

Необходимо было разработать и внедрить более простые, соот­ветствующие массовым средствам письма прописи, письменные шрифты. В результате длительных обсуждений были одобрены шриф­ты, которые используются в современных учебных книгах.

Современные шрифты рассчитаны на безнажимное письмо, не содержат волосных линий, упрощено начертание многих букв, что способствует различению букв при чтении и письме. Новые шриф­ты основываются на ритмических движениях руки при письме.

Очень важное свойство современного письма — его безотрывность. Этому способствует:

— почти полное отсутствие надстрочных знаков;

— такое начертание большинства букв, которое не требует от­рыва руки от бумаги;

— шрифты, разработанные в расчете на безотрывное, единое написание слогов и слов.

2. методы Обучения письму

В системе обучения письму получили распространение методы: копировальный, линейный, генетический, ритмический, метод Карстера.

Копировальный метод заключается в обведении букв, напечатан­ных в специальных тетрадях точками, бледными чернилами или напи­санных учителем карандашом. Обведение готовых образцов не ведет к сознательному овладению почерком, оно построено на механическом, притупляющем ум упражнении. Однако умелое применение этого спо­соба может дать определенный эффект как при обучении письму от­дельных букв, так и при исправлении почерка во II—IV классах.

В основе линейного метода лежит шрифтовой подход к обуче­нию — точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей. Это давало возможность писать буквы и слова, пользуясь вспомога тельной сеткой, определяющей высоту письма, наклон, расстоя­ние между элементами. Графическая сетка применялась еще в XIX в., но от ее использования отказались в связи с тем, что она вредна для зрения, лишает детей самостоятельности, сковывает движения руки и тем самым не способствует развитию навыка письма, фор­мированию глазомера. Стали издаваться пособия без косой сетки: только с линиями, определяющими направление строки и высоту букв. Этот метод как единственный тоже не оправдал себя.

Генетический метод заключается в том, что сначала изучаются более простые с точки зрения графики буквы, а затем все более сложные. По составу сходных элементов буквы разбиваются на груп­пы по нарастающей графической сложности. В обучении письму этот способ применялся Песталоцци. Перенесенный в русскую школу, генетический метод пришел на смену механическим упражнениям от «а» до «ижицы». При обучении письму букв в порядке, данном в букваре, этот принцип нарушался. Однако методисты понимали, что нельзя писать буквы без их осмысливания, в отрыве от чтения. Поэтому генетический способ у нас в школах применяется уже после того, как дети научатся писать некоторые или все буквы, т.е. для усовершенствования навыка письма, отработки формы буквы в послебукварный период.

Ритмический (тактический) метод — это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме. При ограниченном применении ритмический метод повышает интерес к занятиям, раз­вивает уверенность и плавность движений руки, способствует ус­тановлению нужной скорости письма. Он удобен для работы со всем классом, но при длительном и постоянном применении такого спо­соба дети быстро утомляются.

Метод Карстера заключается в прописывании специальных упражнений для развития движений руки: пальцев, кисти, пред­плечья. Упражнения-«расчерки» необходимы для овладения умени­ем пользоваться направлением, пространством листа и развития сво­боды и легкости движения руки. Этот метод предусматривает письмо 19 элементов в крупном плане, затем письмо букв, связанных осо­быми штрихами, а затем уже слов без всяких вспомогательных линий. По мнению многих методистов, система упражнений Карстера боль­ше пригодна для взрослых при выработке скорости или исправле­ния почерка, так как многие «расчерки» сложны по технике ис­полнения. Однако отдельные упражнения успешно используются и для обучения детей.

В практике широкого обучения ни один из рассмотренных ме­тодов в качестве единственного себя не оправдал. Наилучшие ре­зультаты всегда достигались путем разумного сочетания этих спо­собов на определенных этапах обучения письму.

3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ

Работа по чистописанию начинается одновременно с обучени­ем письму, и ее цели и задачи связаны с формированием навыка письма в целом.

Основная цель этой работы — формирование графически пра­вильного, четкого и достаточно скорого письма.

Достижение этой цели зависит от решения таких задач, как:

— ознакомление с правилами посадки и владения инструмен­тами;

— обучение ориентировке на странице прописей и тетради;

— ознакомление с начертаниями букв, их воспроизведение;

— обучение письму слогов, слов и предложений с соблюде­нием наклона и одинаковой высоты, пропорций букв;

— обучение связному (безотрывному), ритмичному и скорому письму;

— предупреждение искажения при написании букв;

— исправление индивидуальных недостатков почерка у отдель­ных учеников.

Приучая школьников к аккуратному и четкому письму, учи­тель воспитывает у них аккуратность, трудолюбие, старательность и добросовестность.

В период обучения грамоте необходимо научить правильно за­писывать буквы и их соединения в словах, сформировать первона­чальные навыки грамотного письма без пропуска и замены букв. Уроки письма проводятся на материале тетради «Пропись», где пред­ставлены образцы написания букв, их соединений, отдельных сло­гов, слов и предложений, а также содержатся упражнения, на­правленные на развитие мышления и речи детей.

В период обучения письму решаются следующие задачи.

1. Научить правильно сидеть, держать ручку и тетрадь, пользо­ваться ручкой, придерживаться строки, соблюдать поля.

2. Научить осмысливать слова, воспринимая их на слух и зри­тельно, разделять их на звуки, обозначать звуки буквами.

3. Сформировать четкие образы графического изображения пись­менных букв.

4. Научить писать буквы в соответствии с образцами «Пропи­си», соединять буквы между собой, соблюдая размеры по высоте и ширине.

5. Научить записывать слова и предложения из 3—4 слов после звукобуквенного анализа.

6. Научить списывать и писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; проверять написанное по образцу или способом проговаривания.

7. Научить записывать собственные предложения, взятые из ус­тно составленного рассказа.

4. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ

Формирование навыка письма основывается на определенных принципах обучения.

Помимо общедидактических принципов, таких, как сознатель­ность, доступность, постепенность усложнения, наглядность, повторность, используется принцип, вытекающий из специфики фор­мирования графического навыка: сочетание различных методов обу­чения чистописанию (генетического, линейного, копировального и т.д.) на основе психофизиологических особенностей детей.

Реализация принципа наглядности обеспечивается с помощью демонстрации учителем процесса письма, применения прописей, таблиц и других пособий.

Сознательность достигается разъяснением приемов и последо­вательности написания букв, а также упражнением в нахождении и исправлении своих и чужих недочетов.

Принцип повторности реализуется в процессе упражнений. Са­мый проверенный прием приобретения навыка — это упражнение, т.е. повторное исполнение, сопровождаемое анализом исполненно­го, сопоставлением с образцом, исправлением ошибок и т.д.

Принцип посильности предусматривает постепенное нараста­ние трудности, что особенно важно при обучении письму шести­леток, так как процесс письма для них сложен из-за медлитель­ности и недостаточной твердости движений руки.

Принцип учета индивидуальных особенностей сводится к по­стоянному наблюдению учителя за работой каждого ученика, уче­ту особенностей его зрения, моторики, осанки и т.д.

Специфическим принципом считается параллельное обучение чтению и письму, что обеспечивает грамотное и сознательное письмо.

В начальной школе формирование индивидуальных почерков не заканчивается, этот процесс продолжается и позже.

5. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЫРАБОТКИ ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА

Почерк — устойчивое индивидуальное образование. Письмо свя­зано с различными анатомо-физиологическими структурами мозга. Нарушения некоторых областей коры головного мозга ведут к раз­личным расстройствам письма и письменной речи. К школьному возрасту у ребенка еще не все участки коры головного мозга фун­кционально развиты. Обучение письму — это в первую очередь выработка графи­ческого навыка. Как и всякий навык, он воспитывается в резуль­тате обучения путем формирования умений и выполнения на их основе ряда упражнений.

Особенности графического навыка состоят в том, что, с од­ной стороны, это двигательный навык, т.е. такое действие, кото­рое опирается, на первый взгляд, лишь на мускульные усилия. С другой же стороны, в процессе письма осуществляется замена ^ос­мысленных единиц речи на графические знаки (перекодировка), что придает ему характер сознательной деятельности.

Сознательный характер письма состоит:

1) в правильном соотнесении звука и буквы;

2) соблюдении ряда графических и орфографических правил;

3) использовании письменного навыка для передачи своих соб­ственных мыслей, чувств, намерений.

Навык письма тесно связан с навыком чтения. Если ребе­нок плохо читает, ему трудно овладеть письмом, потому что вслед за навыком слогового чтения формируется навык слого­вого письма: списывая или готовясь к письму слова, составлен­ного на наборном полотне, дети запоминают и воспроизводят его не по буквам, а по слогам. Это важно и для чтения, и для слогоделения, и для будущих упражнений в выделении безудар­ных гласных и их проверки, т.е. для развития орфографического навыка.

Медленно читающие дети даже в процессе письма слишком много усилий тратят на чтение того, что пишут, и это отрица­тельно сказывается на результатах письма. При хорошем чтении пи­шущий ребенок все внимание сосредоточивает на процессе письма и навык письма формируется успешнее.

В формировании графического навыка могут быть выделены следующие этапы:

1) заштриховка фигур, обводка трафаретов и другие упражне­ния, направленные на выработку умения соблюдать строку, нужным образом располагать и держать письменные принадлежности, вести прямую линию и закруглять ее, соизмерять длину линий и т.п.;

2) письмо элементов букв;

3) письмо отдельных букв без соединения с другими буквами;

4) письмо сочетаний букв, слогов, целых слов для выработки навыка соединения букв.

Конечная цель формирования двигательной стороны графичес­кого навыка состоит в выработке плавных и быстрых ритмических колебательных движений кисти руки, на которые накладываются дополнительные микродвижения, связанные со спецификой напи­сания каждой отдельной буквы.

Очень важно для овладения навыком письма развитие движе­ния пальцев и кисти руки, которое к моменту поступления в школу еще не совершенно, так как не закончено окостенение пальцев кисти. В связи с этим в изображении прямых линий, овалов замет­но дрожание, прямые черты получаются изогнутыми, овалы не все­гда замкнуты.

Успешность в обучении письму и чистописанию во многом оп­ределяется созданием таких гигиенических условий, как:

— Правильный подбор мебели;

— правильная посадка;

— положение тетради;

— направление освещения;

— оптимальность формы ручки;

— продолжительность беспрерывного письма и т.д.

В I классе надо на всех уроках повторять с детьми правила посадки. Для наглядности используется плакат. Следует научить де­тей готовить рабочее место, рационально размещать тетрадь и дру­гие принадлежности на парте.

Важное значение имеет правильное определение длительности непрерывного письма: для I класса 5 мин; для II — 8; для III — 12; для IV — 15 мин.

Это учитывается при планировании урока: чередование пись­менных и устных видов работ, проведение 2—3 физкультминуток, упражнения для пальцев и кисти рук.

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ

Рассмотрев развитие методов чистописания, необходимо оста­новиться на приемах, которыми пользуется учитель, обучая детей письму и чистописанию. Это:

— показ написания учителем;

— списывание с готового образца;

— копировальный метод;

— воображаемое письмо;

— анализ формы букв;

— усвоение правил письма;

— письмо под счет (Тактирование);

— анализ ошибочного написания.

Показ написания учителем. Основным приемом обучения письму является показ учителем процесса письма, сопровожда­емый объяснением способа написания. Показ осуществляется на доске для всего класса или индивидуально в тетради ученика. Написанное на доске можно еще раз обвести указкой. Такой показ обязателен, если учащиеся впервые знакомятся с буквой или соединением. Объяснение учителя должно сопровождать показ и ориентировать учащихся, где начинать писать букву, куда вести руку, где сделать поворот, какой формы или величины та или иная часть буквы. Вначале объяснение дается учителем, а на этапе выработки навыка написания это могут делать уче­ники.

Списывание с готового образца. Прием основывается на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма, данные в про­писях, на доске или в тетрадях. Этот способ необходимо отличать от копировального, при котором происходит обведение образца. При списывании ребенок постоянно сравнивает свою работу с образцо­вым написанием. Правильное письмо учителя является примером и для неосознанного подражания, поэтому любые записи учитель вы­полняет аккуратно, красивым разборчивым почерком.

Копировальный способ. При копировании ученик упражняется в выполнении правильного движения. Но поскольку обведение вы­полняется механически, продолжительная работа утомляет учени­ка. В связи с этим копирование необходимо чередовать с самостоя­тельным написанием, например:

Методика использования данного приема такова: ученик об­водит две буквы, после чего двигательный образ остается на неко­торое время в памяти, и следующие 1—2 буквы ученик пишет по­чти без ошибок, затем для закрепления он обводит еще букву — и снова самостоятельное письмо и т.д.

Главное при копировании — это правильные движения руки при письме. Копировать можно через прозрачную бумагу, кальку.

Воображаемое письмо (письмо в воздухе). Письмо в воздухе отличается от копировального способа тем, что учащийся опирает­ся не только на двигательные ощущения, но и на зрительно вос­принимаемый образец. Это позволяет усвоить и движение, и пра­вильную форму всей буквы.

Воображаемое письмо проводится по написанному учителем образцу на доске или вслед за письмом учителя, а также по про­писям. Можно писать и вовсе без образца.

И копировальный способ, и воображаемое письмо являются вспомогательными приемами.

Анализ формы букв. Анализ формы буквы можно вести по-раз­ному:

1. раскладывая ее на зрительные элементы:

Впервые изучаемая буква сначала анализируется по количе­ству элементов. Затем учитель объясняет, как писать букву, вы­деляя основные элементы движения, указывая ее пропорции и особенности. Эффективным приемом формирования образа буквы является конструирование из элементов-шаблонов. В рисунке любой буквы можно выделить элементы:

Шаблоны элементов букв изготавливаются из плотной бума­ги, при этом лицевая сторона отличается по цвету от изнаночной. Анализируя букву по форме, учащиеся подбирают необходимые элементы и конструируют букву. Затем пальцем выполняют дви­жения написания буквы по шаблону. Для этого лучше иметь таб­лички с выпуклыми буквами, сделанными из шершавой бумаги.

Усвоение правил письма. Это способствует сознательному овла­дению навыком письма. Правила формулируются кратко, их дол­жно быть немного. Правила складываются из тех задач, которые учитель ставит перед учащимися на данном этапе обучения. На­пример:

I класс — буквы надо писать с одинаковым наклоном;

— буквы в словах надо писать на одинаковом расстоянии;

— писать надо красиво.

II класс — буквы в словах надо писать одинаковой высоты;

— слог пишется безотрывно;

— писать надо быстро и красиво.

Чтобы учащиеся могли выполнить каждое из этих правил, учи­тель должен им объяснить, от чего зависит его выполнение. Не следует обращаться к правилам ежедневно, но и забывать о них нельзя.

Письмо под счет (тактирование). Письмо в такт счету спо­собствует выработке плавного, ритмичного письма определенного темпа. Это вспомогательный прием, который не следует применять слишком длительно.

Счет зависит от того, какой элемент пишется. Движение ос­новное («на себя») сопровождается счетом «раз, два, три». Соеди­нительное движение («от себя») производится на счет «и». При этом продолжительность произнесения звука [и] зависит от длительнос­ти движения.

Поначалу учитель пишет на доске и тактирует, затем считает, сопровождая письмо учащихся.

Тактирование используется и при письме соединений, слогов и коротких слов.

Анализ ошибочного написания. При таком анализе в I классе ошибочное написание не выносится на доску. Учащиеся рассматри­вают письмо в своих тетрадях и отвечают на вопросы:

— Кто не довел палочку до верхней (до нижней) линии ?

— Все ли элементы имеют одинаковый наклон?

— У кого элементы вышли за строку?

При этом учитель или учащиеся объясняют, что надо де­лать, чтобы ошибки не повторялись. Во II и III классах общую для многих учащихся ошибку учитель выносит на доску. Дети находят ошибку, объясняют, как ее следует избежать. Для ис­правления ошибки прописывают букву, чередуя с написанием ее дополнительного элемента:

7. ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ ПИСЬМА В I КЛАССЕ

Письмо проводится непосредственно за уроком обучения фа-моте. При этом урок чтения подготавливает к работе на уроке пись­ма, а урок письма закрепляет материал, изученный на уроке чте­ния. В последнее время распространяется практика интегрирован­ных уроков обучения грамоте и письму.

Урок обучения письму проводится по следующей схеме.

Схема урока письма

1. Оргмомент. Упражнения для пальцев.

2. Звуковой анализ: выделение изученного нового звука; зна­комство с письменной буквой, сравнение ее с печатной.

3. Рассматривание образца на доске, в прописи; анализ зри­тельных элементов буквы.

4. Показ учителем с одновременным объяснением; анализ дви­гательных элементов.

5. Письмо новой буквы: воображаемое, копировальное, по об­разцу.

6. Чтение и звукобуквенный анализ соединений (слогов).

7. Письмо соединений (слогов).

8. Чтение и звукобуквенный анализ слов, предложений.

9. Письмо слов, предложений; выполнение различных заданий. , 10. Сравнение новой буквы с ранее изученными и их запись.

В течение урока нужно 2—3 раза проводить физпаузы как сидя за партами (для пальцев), так и в движении (для корпуса). Упраж­нения в письме следует чередовать с устной работой, чтобы пре­дотвратить утомляемость детей. Необходимо использовать игровой материал, занимательные формы работы.

Уроки обучения письму, приемы, используемые на этих уро­ках, будут эффективными лишь в тех случаях, когда вся деятель­ность учителя будет направлена на преодоление трудностей, испы­тываемых отдельными учениками. В связи с этим большое значе­ние приобретает индивидуальная работа с детьми. Не следует торопиться при обучении начертанию первых букв. На нескольких первых уроках следует выявить уровень подготовки каждого уче­ника к письму и оказывать индивидуальную помощь тем, кто ис­пытывает наибольшие трудности.

8. ЭЛЕМЕНТЫ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ПРОПЕДЕВТИКИ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Орфография — это система правил, обеспечивающая единооб­разие письменной передачи речи. Всякое нарушение орфографичес­кой нормы может привести к искажению мысли. Поэтому борьба за орфографическую грамотность учащихся — это борьба за точность языка, за правильность выражения мысли, за безошибоч­ность в общении между людьми.

В школе у детей формируется орфографический навык, основа этого навыка закладывается в период обучения грамоте одновре­менно с формированием графического навыка. Однако число пра­вил, которыми руководствуются первоклассники, еще невелико. В период обучения грамоте школьники учатся:

1) соотносить букву и звук — сначала в позициях, где напи­сание не расходится с произношением, а затем в простейших слу­чаях несовпадения буквы со звуком (слабые позиции гласных и согласных);

2) раздельно писать слова, т.е. средствами письма выделять слова как языковые единицы, носители значений;

3) переносить слова с одной строки на другую на основе слогоделения, однако с учетом некоторых ограничений (например, не переносить и не оставлять на строке одну букву);

4) употреблять заглавную букву в начале предложения, а так­же в именах людей и в кличках животных.

В этот период орфографическая работа строится главным обра­зом на фонетической (соотнесение звуков и букв, перенос слов по слогам) и на семантической основе (раздельное написание слов, заглавные буквы). С морфологическим принципом русского право­писания дети знакомятся лишь практически, на основе сопостав­лений подготавливаются к выделению морфем в таких простей­ших случаях, как сад — сады, дома — дом, и учатся проверять на этой основе правописание гласных и согласных.

В связи с тем что в орфографической работе главное место принадлежит фонетическим и смысловым факторам, учитель от­бирает соответствующие им методические приемы:

— звукобуквенный анализ и синтез;

— составление слов на наборном полотне;

— отчетливое проговаривание слов;

— смысловой анализ слов и предложений.

Обучение приемам письма. Обучая написанию букв, соедине­ний слогов, на уроках письма следует учить различным приемам работы, необходимым детям и на других уроках: списыванию, письму под диктовку и т.д.

Списывание — основной вид письменных упражнений. Списывать можно с письменного и печатного текста. Важно с первых уроков научить послоговому списыванию. Для этого после прочте­ния слога и объяснения его написания детям предлагается напи­сать слог не глядя на образец. А при списывании слова после его прочтения и разделения на слоги учитель закрывает все слоги, кро­ме того, который списывается детьми в данный момент.

Списыванию может предшествовать звукобуквенный анализ, который предупредит ошибки при письме. Но такой анализ можно провести и после списывания, тогда это — проверка написанного. При списывании с печатного текста особое внимание уделяется ана­лизу формы букв и объясняются необходимые приемы соедине­ний. Можно проводить полное или выборочное списывание.

Письмо под диктовку — более трудный вид работы. Ему всегда должны предшествовать звукобуквенный анализ, объяснение на­писаний и соединений, а вслед за диктовкой проводится проверка написанного.

Подготовкой к письму на слух будет письмо по памяти или зрительный диктант. В первом случае дети запоминают слог или слово, объясняют написания и соединения, а затем сами себе дик­туют. Во втором случае диктует учитель. Но за письмом должна следовать проверка.

Иногда в помощь письму под диктовку используются схемы слов, рисунки, опорные буквы или слоги, разрезная азбука.

Проговаривание — это прием работы, предупреждающий про­пуск и замену букв. Может сопровождать и списывание и диктовку.

Проговаривание — это произнесение (прочтение) букв в том порядке, в котором они написаны. В этот момент допускаются от­ступления от орфоэпических норм.

Проговаривать слог или слово можно не только до письма, но и параллельно с ним. В последнем случае ребенок тянет каждый звук до тех пор, пока не закончит писать букву: у-у-м-м-н-н-а-а. Необходимо проговаривать учителю, отдельному ученику или хо­ром. Но при самостоятельной работе следует добиться, чтобы каж­дый ребенок проговаривал только для себя, тихо («жужжание»).

Разнообразие в уроки письма внесут творческие упражнения. К ним мы относим те, которые содержат элемент выдумки, сочи­нительства, экспромта. Можно предложить детям дописать слог к имеющемуся, чтобы получить слово. Или один слог заменить дру­гим, чтобы получить новое слово. Можно поменять слоги местами, придумать слог или слово, соответствующее заданной схеме, на­писать название предмета, изображенного на рисунке или задан­ного в форме загадки. Иногда предлагают списать предложение, в котором одно из слов зашифровано схемой, точками, рисунком.

В любом случае необходимо провести предупреждающую ошибки работу, а затем проверить написанное.

9. ТИПИЧНЫЕ ГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

В написании букв у первоклассников могут быть выделены более или менее устойчивые типы графических ошибок, которые встре­чаются, кстати, не только в I классе, но и позднее.

1. Нарушение наклона:

Нарушение наклона приводит к непараллельности элементов од­ной или нескольких букв, часто сопровождается их исправлением.

2. Нарушение пропорций: вертикальных (неодинаковая высота букв или их частей), горизонтальных (неодинаковая ширина букв и их элементов), пропорций между частями букв (увеличенные или уменьшенные элементы букв).

3. Искажение овалов, полуовалов и элементов, содержащих зак­ругления, изогнутые линии. К числу этих ошибок относятся иска­жения, связанные с неумением вести правильную кривую линию (часто получается линия, как бы состоящая из бесчисленных мел­ких зигзагов, — ломаная линия), а также ошибки, связанные с несоблюдением пропорций:

4. Пропуск элементов отдельных букв или замена элементов букв: ц вместо щ, н вместо ю.

Для успешного преодоления ошибок письма очень важно ра­зобраться в их причинах и в каждом отдельном случае выбрать для исправления ошибки соответствующий прием. Чтобы преодолеть ошибки первой группы, необходима отработка прямых параллель­ных линий с нужным наклоном. Для исправления ошибок второй группы следует развивать глазомер, без чего невозможно соблюде­ние пропорций. Третья группа ошибок требует работы над кривы­ми линиями, изгибами и закруглениями, над плавностью движе­ния руки. Ошибки четвертой группы связаны с нарушениями вни­мания.

Общие для всех ошибок причины — недостаточная координированность движений руки пишущего, неправильное положе­ние тела при письме, недостаточное освещение, неудобная ме­бель и т.п.

Учителю необходимо хорошо знать, какие именно ошибки мо­гут возникнуть при написании той или иной конкретной буквы, и при обучении письму предупреждать возможные ошибки.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ТЕМЕ

*1.Составьте подробный план каждого раздела.

2. Перечислите методы обучения письму.

3. Назовите основные свойства современного шрифта.

4. Назовите основную цель обучения письму.

5. Сформулируйте задачи обучения письму.

6. Перечислите общедидактические принципы обучения письму.

7. Перечислите частнометодические принципы.

8. На чем основано письмо как речевое действие?

9. В чем заключается сознательный характер письма?

10. Как связано письмо с чтением?

11. Назовите этапы формирования графического навыка.

12. Перечислите гигиенические условия выработки навыка письма.

13. Перечислите методические приемы обучения письму.

14. Назовите этапы урока письма.

15. Сформулируйте требования к урокам письма в I классе.

16. Какие орфографические умения формируются в период обучения грамоте?

17. Что является основой орфографической пропедевтики в период

обучения грамоте? 18. На чем основывается выбор методических приемов для работы

на уроках письма? 19. Перечислите приемы письма.

20. Опишите методику использования каждого из приемов обучения письму.

21. Объясните термины и понятия:

выборочное списывание письмо под диктовку

графический навык письмо по памяти

двигательный навык полное списывание

зрительный диктант послоговое списывание

каллиграфия предупредительное

морфологический принцип списывание

объяснительное списывание проговаривание

орфографический навык письмо

орфографическое прочтение пропись

орфография семантическая основа

письменная речь списывание

письмо на слух фонетическая основа

22. Составьте логическую цепочку из 5—10 понятий, связанных между собой.

**1. Раскройте суть каждого метода обучения письму.

2. Раскройте суть каждого общедидактического принципа.

3. Раскройте суть каждого частнометодического принципа обучения письму.

4. Опишите методику применения каждого из приемов обучения письму.

5. Проведите тремя способами анализ формы письменных букв: В, в, Ш, ш, Н, н.

6. Проведите тактирование письменных букв: Г, г, Д, д, О, к, К, ж, Ж, З, з.

7. Проанализируйте требования к урокам с точки зрения задач и принципов обучения письму.

8. Выпишите и объясните специальные термины и понятия, содержащиеся в теме.

***1. Найдите в прописи упражнения, основанные на различных методах обучения письму.

2. Найдите в прописи упражнения, с помощью которых ре­шаются различные задачи обучения письму.

3. В чем противоречие между принципами посильности и параллельного обучения письму и чтению?

4. Найдите в прописи задания, которые реализуют различные принципы обучения письму.

5. Сравните копировальный прием и письмо по образцу (воображаемое письмо и «расчерки» Карстера).

6. Найдите в прописи упражнения, связанные с различными приемами обучения письму.

7. Спланируйте работу над буквой, используя все возможные приемы обучения: П, п, Б, б, Е, е, М, м, Р, р, Т, т, Ф, ф, X, х, Я, я.

8. Дайте анализ конспекта урока письма с точки зрения требова­ний к уроку (см. Дидактический материал № 3).

9. Спланируйте урок письма с учетом требований к процессу обучения письму в I классе.

10. Перечислите термины и понятия, которыми вы воспользуетесь при ответе по теме:

1) Методы обучения письму.

2) Приемы обучения письму.

3) Формирование графического навыка.

4) Орфографическая пропедевтика на уроках обучения письму.