Как изменить отношение к школе

Несформированность
у школьника положительной устойчивой
мотивации к учебной деятельности может
стать ведущей причиной его слабой
успеваемости. Мотивационная сфера
общения, т.е. то, что определяет, побуждает
учебную активность, имеет сложное
строение и изменяется в ходе индивидуального
и возрастного развития школьников.
Учебная деятельность, как считают
психологи, является полимотивированной,
и лежащие в ее основе различные побуждения
образуют определенную структуру,
иерархию. Так, например, у ученика может
существовать направленность на процесс,
на способы своих учебных действий, но
в то же время он будет ориентироваться
и на результаты, на оценку своего труда.
У школьников, помимо сугубо познавательных
потребностей, учебных интересов, могут
действовать мотивы «избегания»
неприятностей и т.д. В ходе индивидуального
и возрастного развития изменяется и
структура мотивации.

Обычно в школу
ребенок приходит положительно
мотивированным. Чтобы у него не угасло
положительное отношение к школе,
необходимо уже в младших классах
формировать собственно учебные интересы.

Что в этом случае
должен делать школьный психолог?

Усилия школьного
психолога, работающего в контакте с
учителем, должны быть направлены на
формирование устойчивой мотивации
достижения успеха, с одной стороны,
иразвитие учебных интересов— с
другой.

Формирование
устойчивой мотивации достижения успеха
необходимо для того, чтобы размыть
«позицию неуспевающего», повысить
самооценку и психологическую устойчивость
школьника. Высокая самооценка неуспевающими
учащимися отдельных своих качеств и
способностей, отсутствие у них комплекса
неполноценности и неуверенности в себе
играют положительную роль, помогая
таким школьникам утвердиться в посильных
для них видах деятельности, являются
базой для развития учебной мотивации
и осуществления необходимых педагогических
воздействий.

Как помочь ребенку
преодолеть неуверенность себе? Совместно
с учителем нужно создавать условия для
переживания школьником успеха, связанных
с ним положительных эмоций. Для этого
рекомендуется ставить перед учеником
такие задачи, которые будут ему посильны,
выполнимы, так как они соответствуют
его возможностям или находятся в зоне
его ближайшего развития. Нужно стараться
вычленять те сферы деятельности, в ходе
выполнения которых ученик может проявить
инициативу и заслужить признание в
школе. Это могут быть работа в летнем
трудовом лагере, туристический поход,
занятия спортом и пр. Достаточно
эффективным может быть прием, который
используется Ш.А.Амонашвили, — превращение
отстающего ученика в «учителя»,
наставника, помогающего слабому ученику
из младшего класса. Вычленение «успешных»
сфер деятельности отстающего школьника
позволяет изменить отношение к нему
педагогов, родителей, учеников в лучшую
сторону.

Рекомендуется
закреплять осознание школьником
имеющихся у него достижений и успехов.
Отталкиваясь от них, нужно помогать ему
воспринимать очередное учебное задание
само по себе, без воспоминаний о
переживаниях, которые ему сопутствовали
при прежних неудачах.

Полезно фиксировать,
отмечать и поощрять малейшие удачи
ребенка в учебной деятельности, самые,
казалось бы, незначительные сдвиги к
лучшему. Особое внимание следует уделить
тому, чтобы не дать закрепиться новым
неудачам. Для этого, тренируя волю
ребенка, нужно заставлять его доводить
начатое дело до конца (например, решить
трудную задачу сразу, не откладывая ее
на «потом» при первых же ошибках).

Особое внимание
стоит обратить на характер и форму
порицания и поощрения отстающего
ученика. Порицание ни в коем случае не
должно касаться способностей ученика.
Оно должно быть предельно конкретным
и направленным на устранение ясно
осознаваемых самим учеником недостатков
(например, нарушений дисциплины,
небрежности в работе и т.д.). Психологи
рекомендуют порицание в форме простого
удивления учителя по поводу наступившего
ухудшения в работе или поведении ученика
(«Я не ожидал», «Меня очень удивило…»
и т.д.).

Немаловажно, каков
тон речи учителя в момент порицания.
Раздражение, злость в голосе вызывают
только негативную реакцию ученика.
Нужно стараться говорить с ним спокойно,
доброжелательно и заинтересованно.

Следует обращать
внимание и на такие моменты, связанные
с получаемой неуспевающим оценкой, как
ее подробное обоснование, а также
выделение тех критериев, по которым
идет оценивание, с тем чтобы они были
понятны самим учащимся.

Постепенно
воспитывая у неуспевающего ученика
уверенность в себе, в своих возможностях
и изменяя тем самым его отношение к
своей неуспеваемости, следует затем
переходить к постановке перед ним
конкретной и четкой цели по преодолению
отставания в учебе. Но чтобы цель была
принята им, стала его намерением,
необходимо, чтобы он сам участвовал как
в ее постановке, так и в анализе,
обсуждении, осознании условий и путей
ее достижения.

М.В.Матюхина
предлагает использовать при организации
работы с неуспевающим учеником перечень
того, что он должен знать и уметь по
каждой пройденной теме. Сам ученик может
отмечать против каждого пункта этого
перечня, что он усвоил, чего еще не усвоил
соответствующими знаками: «+» (уже знаю);
«-» (еще не знаю); «?» (сомневаюсь). Такой
способ работы даст возможность ученику
видеть свое движение вперед, последовательно
ставить и достигать одну цель за другой,
подниматься со ступеньки на ступеньку
и наглядно отразить свое обогащение
знаниями и умениями. Этой же цели служат
и проверочные работы: по тому, как ученик
с ними справляется, он реально ощущает
рост своих знаний и умений, свое
приближение к цели. Такая организация
учебной работы похожа на соревнование
с самим собойи является важным
мотивирующим фактором, вызывающим
повышение активности ученика.

Еще один путь,
ведущий к этому, — формирование учебных
интересов. Психологи, характеризуя
учебные, познавательные интересы
неуспевающих учащихся, обычно отмечают
их неустойчивость, слабость и пассивность
(т.е. отсутствие влияния на успешность
соответствующих учебных занятий). Очень
часто познавательные интересы неуспевающих
носят узкий характер. Это значит, что
они возникают в связи с каким-либо
частным вопросом и исчезают, когда этот
вопрос оказывается исчерпанным.

Основная причина
познавательных интересов заключается
в отсутствии необходимого минимума
систематических знаний в какой-либо
области, что является основой для
развития устойчивого и постоянного
интереса. Формирование учебных интересов
можно осуществлять через простейшие,
«побочные» интересы. Так, интерес у
школьников вызывает дополнительный
развивающий материал, обращение к их
непосредственному опыту, широкое
использование их собственных наблюдений,
практических действий, экскурсии,
носящие познавательный характер. Полезны
различные «оживляющие» урок моменты
(использование наглядных пособий,
элементов игры и т.д.). На основе начальных
интересов к указанным видам работы
возникает интерес и к содержанию учебной
деятельности (знаниям как таковым) и
процессу выполнения сложных учебных
действий. Эти как бы побочные интересы
становятся тем опосредующим механизмом,
благодаря которому развиваются
полноценные, истинные учебные интересы.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

«Для того чтобы ученик учился хорошо,

нужно, чтобы он учился охотно».

Л.Н.Толстой

Обучение, получение знаний, навыков и умений крайне необходимы ребёнку для жизни. Учёба помогает получить навыки самодисциплины, воспитывает ответственность, работоспособность, дает знания и развивает интеллект. Это делает человека свободным, самостоятельным, мыслящим, развивает творческий потенциал и культурный уровень. Знания предоставляют человеку широкий выбор профессии и самореализации. Образованному по плечу любые высоты и достижения. Знания придают человеку уверенность в своих действиях и поступках, повышают шанс на успешную взрослую жизнь. Однако часто приходится видеть негативное отношение учащихся к школе.

Эта проблема волновала и педагогов прошлых лет. Например, К.Д.Ушинский в педагогическом сочинении «Труд в его психическом и воспитательном значении» пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению; В.А.Сухомлинский утверждал, что методы, используемые учителем в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к знаниям, а школа — стать школой радости: радости познания, творчества, общения. Ученик тогда тянется к знаниям, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом, а также правильная постановка конечной цели обучения, то есть зачем он учится. Успех и конечная цель — это источники, вызывающие у ребёнка желание учиться.

Как же объяснить детям, зачем необходимо учиться? Как мотивировать детей для получения знаний, какие аргументы привести в пользу учебы, какие способы обучения использовать?

Способы, которые я использую для повышения мотивации детей к учебе.

1. Снятие страха, создание атмосферы доброжелательности на уроках. Это помогает детям преодолеть неуверенность в собственных силах и оценки окружающих. Подбадривать за малейший успех, отмечать успехи и достижения учеников во всех видах деятельности. Особенно важно делать это публично, чтобы все знали о поощрении именно данного ученика.
2. Первый урок учебного года в каждом классе посвящаю элементам профориентации: «Зачем мы изучаем данную дисциплину? Как и где мы можем применить полученные знания по предмету? Чем смогут быть полезными полученные умения и навыки?». Мы знакомимся с профессиями, которые базируются на науке биологии, с учебными заведениями, где можно получить данную специальность. Смотрим видеофрагменты и презентации. Очень много профессий для ребят оказываются новыми, неизвестными. Практика показала высокую заинтересованность детей 5-11 классов в этой области, каждый раз задаётся ребятами много вопросов, а кто-то высказывает и своё желание выбрать профессию, с которой только что познакомился.
3. Использую метод дифференцированного обучения. Необходимость дифференцированного подхода к обучающимся вытекает из того, что учащиеся различаются своими способностями, темпом работы на уроке и скоростью усвоения учебного материала. Моя задача как учителя состоит в том, чтобы дать возможность каждому ученику проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить уверенность в свои силы. Такая методика обучения позволяет каждому ребёнку работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием, соответствующим его уровнем. Ученикам предоставляется возможность выбора задания на своё усмотрение.
4. Своевременно отмечать успехи и достижения учеников во всех видах деятельности помогает метод «Портфолио». Он позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения. Используется на протяжении всего обучения, начиная с первых классов вплоть до окончания школы. В основной и старшей школе портфолио становится визитной карточкой ученика при поступлении в ВУЗ. Пополнять портфолио позволяет участие ученика в различных научно-практических конференциях и конкурсах. Портфолио помогает ребёнку увидеть свои успехи и повысить мотивацию к изучению данного предмета, стремиться к новым достижениям.
5. Метод «Cоставление тестов». Его суть состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по изученной теме, составляют открытые и закрытые тесты. Составление тестов позволяет проявить индивидуальную творческую работу учащимся, позволяет определить его знания, подготовленность и мотивацию. Ребята с удовольствием меняются тестами, выполненными самостоятельно, с соседом по парте, а затем и проверяют их, выставляют друг другу отметки, корректируют неправильные ответы. Можно предложить учащимся самостоятельно оценить свои знания.
   
   Я же оцениваю такой тип работы по следующей шкале: 1 балл — вопрос на фактическое знание по данной теме; 2 балла — вопрос на применение фактического знания по данной теме; 3 балла — вопрос, требующий приведения примера; 4 балла — вопрос, требующий объяснения, которого не было на уроках или в учебнике; 5 баллов — вопрос- проблемная задача.
6. Использование методов проблемного обучения помогает мне также заинтересовать учеников в изучении предмета биологии. С удовольствием ребята ищут решения проблемных задач: почему салат рекомендуют срывать вечером? А почему кровь красная? А как измельчают зерно птицы? А почему ноги в тесных ботинках мёрзнут?.. Организовать обучение так, чтобы ученик вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний.
7. Проведение экскурсий в природу — также является способом мотивации ребят к изучению предмета. Современный уровень урбанизации оторвал человека от природы. Мы теряем важные для выживания знания наших предков. Дети совершенно не знают, как выглядят и как живут организмы в природе (а среди них есть и ядовитые растения, грибы и животные), почему их необходимо беречь. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, интереса к природе. Большую роль играют экскурсии в эстетическом и экологическом воспитании детей.
   
   Как писал В.А.Сухомлинский, у ребёнка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идёт о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному». После окончания экскурсии ребята с удовольствием составляют красочные, яркие отчёты, каждый проявляет своё индивидуальное творчество.
8. Использование метода проектов: ребята самостоятельно добывают знания, ориентируются в информационном пространстве, развивают творческое мышление, учатся решать проблему в ходе совместной деятельности, получают конечный продукт в виде презентации, исследования и т.д.

Итак:

Чтобы ученики захотели учиться необходимы:

• вовремя и правильно поставленная цель;
• поддержка, понимание, положительные эмоции;
• подбадривать за малейший успех, одобрять за малейшую победу в соревновании с самим собой или другими учащимися;
• своевременно отмечать успехи и достижения учеников во всех видах деятельности;
• интересно подавать изучаемый материал, применять на уроках задания, предполагающие соревновательность, развивающие сообразительность и догадку, содержащих творческие элементы;
• самомотивация ученика — желание овладевать новыми знаниями, чтобы ориентироваться в быстро меняющемся мире, делать карьеру, стать уважаемым и успешным;
• использовать индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Только тщательный выбор методов и приемов, их сочетание и учет методических особенностей использования смогут помочь сформировать учебную мотивацию школьников. Учение только тогда станет для учащихся привлекательным, когда они сами будут учиться, конечно, с помощью ненавязчивого сопровождения учителя: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова.

Используемая литература

1. Белкин А.С. Ситуация успеха: Кн. для учителя. Екатеринбург, 1997. 176 с. ISBN 5-09-003409-5.
2. Гришко И. Девиз ситуация успеха. Народное образование. — 1996. — № 4/5.
3. Статья «Методы и приемы создания ситуации успеха на уроке»
4. Смирнова Т.И., Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 582 г. Санкт-Петербург;
5. Лекция Токаревой Марины Викторовны, ведущего методиста Центра естественно-математического образования.

Каждое утро ваш ребенок просыпается, не желая идти в школу? Его нежелание сопровождается истерическими сценами, криками, плачем, мольбами? Его беспокоят другие проблемы, такие как тошнота, рвота и ночные кошмары? Не стоит закрывать на это глаза. Это может оказаться серьезной проблемой, которая может привести не только к прогулам, но и оставить глубокие шрамы на душе ребенка.

Каждое утро превращается в кошмар и для вас и для вашего ребенка

Лень или издевательства?

Давайте каждый из нас обратится к себе и вспомнит школьные годы. Иногда мы также пытались убедить родителей разрешить нам остаться дома, особенно если в школе ждала контрольная или тест. Когда мольбы не помогали, мы прибегали к другим методам. Чаще всего играли на чувствах обеспокоенных родителей, симулируя головную боль, боль в животе, повышенную температуру… Наши родители обычно верили, что с нами действительно что-то не так и у нас был дополнительный выходной. Сегодня, будучи взрослыми, которые уже давно закончили школу, подобные истории кажутся нам забавными. Особенно когда наши дети пытаются применить к нам те же методы, что и мы когда-то к своим родителям.

Однако у многих родителей, которые сталкиваются с явной неприязнью к школе у своего ребенка, каждое утро превращается в дурной сон. Не всегда причиной такого поведения является обычная лень. Именно вы, родители, должны попытаться помочь своему ребенку и не откладывать его проблемы в сторону. Самая распространенная причина, по которой дети не хотят ходить в школу — это издевательства. Она всегда была, есть и, вероятно, будет. Даже если вы не можете представить, что это случится с вашим ребенком, реальность может быть иной. И не только от одноклассников, но и от учителей. С издевательствами тесно связан страх. Будь то страх унижения, придирчивого учителя, плохих оценок или просто строгого классного руководителя, который наводит ужас на всю школу.

Обратите внимание: Когда и при каких обстоятельствах можно изменить внешность ради мужчины.

Часто (особенно у интровертов) причина заключается еще и в том, что ребенок не может найти друзей среди одноклассников, стоит вне классного коллектива, страдает от одиночества.

Проблема издевательств в школе была, есть, и, вероятно, будет

За ребенком стоят родители

Многие из нас могут даже не осознавать этого, но наш подход к своему ребенку, к его успеваемости также может спровоцировать негативное отношение к школе. Конечно, первая и главная забота каждого родителя — дать ребенку все самое лучшее, проложить ему путь во взрослую жизнь. Однако некоторые родители преувеличивают свою заботу. Они не дают ребенку ни единого шанса стать самостоятельным, решают все за него. Однако ребенок находится в школе значительную часть дня, он предоставлен сам себе. Ему приходится действовать самостоятельно и принимать последствия своих решений. У ребенка, который воспитывается в «пузыре» и постоянно пользуется заботой родителей, могут возникнуть с этим значительные проблемы.

Другой пример причины внутри семьи — когда родители решают проблемы, которые они должны решать наедине (финансовые, семейные и т.д.), на глазах у ребенка. Есть вещи, которые ребенок не должен видеть, проблемы, которые он в своем возрасте еще не может правильно понять. Сопротивление школе и прогулы могут рассматриваться ребенком как своего рода демонстрация недовольства положением дел. Ребенок просто не знает, как сообщить о том, что он нуждается в вашей любви и внимании.

Споры родителей оставляют след на психике ребенка

И, наконец, уместно упомянуть еще одну ошибку, которую совершают родители в воспитании детей (часто из лучших побуждений). Предъявление слишком высоких требований к ребенку. Конечно, в наше время чем больше у вас знаний, увлечений и опыта, тем проще вам будет на рынке труда. Однако будьте осторожны, чтобы не возложить на ребенка слишком много. День, переполненный дополнительными кружками, секциями, подготовкой к школе и домашними заданиями, может восприниматься как сильный стресс в долгосрочной перспективе. Один только факт, что ему приходится выслушивать часовую лекцию, когда он получает плохую оценку в школе, угнетает. Вместо того чтобы рассматривать школу как средство для успешного будущего, он начинает буквально ненавидеть ее.

Как изменить отношение ребенка?

Многие дети скрывают свои проблемы и чувства, поэтому прежде всего вы сами должны замечать мелочи и изменения в поведении ребенка. Полезно поговорить с ребенком обо всем, спросить его о причинах и о том, что, по его мнению, можно сделать, чтобы он полюбил школу. Обсудите все с классным руководителем и постарайтесь вместе найти решение. Если вы не знаете, что делать, обратитесь за помощью к психологу. Учитывайте, что психолог — чужой для ребенка человек, но в своей практике он может наиболее чутко проникнуть в тайны детской психики, не оказывает бессознательного давления на ребенка, а главное, знает множество приемов для выявления и решения проблемы.

#психология #отношения с детьми #школа #ребенок не хочет учиться #отношения детей и родителей

Больше интересных статей здесь: Психология.

Источник статьи: Как изменить негативное отношение ребенка к школе.