Изменила ли практика ваше отношение к педагогической деятельности как - Исправление ошибок и поиск оптимальных решений проблем

ОТЧЕТ СТУДЕНТА О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Я, Дзюба Карина Александровна, в период с 21.04 по 17.05. находилась на педагогической практике в МБОУ «Школа № 86»

Встреча со школьной администрацией и педагогическим коллективом принесла мне только положительные впечатления. Учитель старалась оказывать мне посильную помощь в проведении уроков, а также внеклассных мероприятий, осуществлять психологическое исследование коллектива учащихся.

Особую важность для меня представляла беседа с учителем, в ходе которой она рассказала об особенностях подготовки уроков. Продуктивным, было и посещение уроков учителя. Было заметно, что учащиеся уже привыкли к такому построению занятий, и мне было легче готовить такие уроки, на которых им было бы комфортно работать.

План педагогической практики мной выполнен полностью: я провела в общей сложности 40 учебных занятий внеклассные мероприятия, а также родительское собрание. К каждому уроку я тщательно готовилась, изучала рабочую программу по предметам. Качество проведенных мною занятий, считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов, присутствовавших на них. Особых проблем с дисциплиной на уроках также не было, поскольку я старалась подбирать интересный учебный материал и использовать разнообразные методы и приемы работы с ним на занятиях.

Основные трудности в подготовке к урокам были связаны с широтой их тем, которые формулировал учитель. Сложным оказалось уложить весь запланированный материал в 45 минут.

В рамках уроков я часто использовала творческие задания (мини-сочинения, создание иллюстраций к художественному произведению, прием словесного рисования и т.п.), чему учащиеся были всегда очень рады и хорошо на это реагировали. Творческий подход в работе с учащимися, на мой взгляд, повышает их познавательный интерес к предмету и учебе в целом.

На протяжении всей практики я старалась себя проявлять исключительно как вдумчивый, ответственный педагог, с широким культурным кругозором, высокой речевой культурой и прочной теоретической базой знаний, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный человек. С учениками также старалась прежде всего находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках учебного процесса было максимально комфортным и эффективным. Кроме того, узнавая все больше и больше о каждом учащемся, я старалась к каждому из них найти индивидуальный подход, всегда обращала внимание на их речевую культуру, уровень которой в дальнейшем станет «визитной карточкой» каждого из них как профессионала, так и человека. Удалось найти подход и к «трудным» ученикам, хотя времени все же было относительно мало. С родителями учащимися, кроме оглашения результатов текущей успеваемости на собраниях, никакой работы я не проводила.

Особых замечаний по организации педагогической практики у меня нет. Подчеркну, что педагогическая практика стала важным этапом в моем профессиональном самоопределении. Она показала мне, что я не ошиблась в выборе своей профессии, что тяжелый труд учителя мне близок и я готова в дальнейшем, после окончания учебы в вузе, продолжить свой профессиональный и личностный рост в данной области, стремясь, стать высококвалифицированным специалистом. Работа с детским коллективом достаточно сложна, однако радость общения с детьми, их готовность пойти навстречу человеку, который вкладывает много сил и труда в их развитие, огромна. Если свое будущее мне предстоит связать с педагогической деятельностью, я обязательно учту те промахи, которые допустила в рамках данной практики, постараюсь исправить их.

Источник

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА

Психолого-педагогическая практика

О Т Ч Е Т

Студента Хайровой Татьяны Викторовны

(Фамилия Имя Отчество)

Факультет психолого-педагогическое образование

Направление 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль «Дошкольное образование»

Курс ____2________Группа___222__________

Сроки практики с 15 декабря 2020 года по 28 декабря 2020 года

Название учреждения МДОУ «Детский сад № 105»

Руководитель практики

оценка подпись дата Ф.И.О.

Методист образовательного учреждения

оценка подпись дата Ф.И.О.

ДНЕВНИК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Дата	Содержание работы	Что удалось?	Что не удалось? Краткий анализ причин неудачи
15-16.12. 2020	Знакомство с учреждением, изучение документации и сайта ДОУ	Все документы, необходимые для прохождения практики, сайт ДОУ были мной изучены полностью	——-
17-18.12. 2020	Изучение направления работы с детьми в ДОУ	Изучила программу развития, общеобразовательную программу, документацию старшей группы, план воспитателя на декабрь	________
21.12. 2020	Наблюдение на занятии	Анализ наблюдения за ребенком выполнен в полной мере	_________
22.12.2020	Наблюдение занятия	Анализ наблюдения занятия выполнен в полной мере	__________
23-25.12. 2020	Подготовка и наблюдение тематического мероприятия в старшей группе	Анализ наблюдения мероприятия в старшей группе выполнен в полной мере	___________
28.12.2020	Подготовка отчетной документации	Отчет подготовлен	____________

Ориентировочный этап

Знакомство с основными направлениями и спецификой работы учреждения

Цель практики: получение опыта в организации различных видов деятельности и общения с ребенком.

Задачи:

1. Научиться проводить и анализировать специально организованные занятия с родителями с просветительской целью.

2. Получить опыт написания психолого – педагогической характеристики личности ребенка испытывающего трудности в общении или воспитании.

3. Рассмотреть направления работы с ребенком, испытывающим трудности.

4. Изучить особенности организации групповых развивающих занятий с детьми.

5. получить опыт написания психолого – педагогической характеристики группы детей.

Контингент Психолого – педагогическая практика проходила на базе МДОУ «Детский сад №105» города Саратов, с 15.12.2020 по 28.12.2020 года. В исследовании принимали участие дети 5 — 6 лет.

Реализуемые программы Основная общеобразовательная программа: «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы,М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой.: Мозаика-синтез, 2017г.

Откройте официальный сайт образовательной организации, в которой вы проходите учебную практику. Изучите навигацию сайта и познакомьтесь с нормативными документами образовательной организации. Сделайте анализ сайта на соответствие нормативным требованиям^[1].

Подраздел «Основные сведения».

Главная страница подраздела содержит информацию о дате создания образовательной организации, об учредителе, учредителях образовательной организации, о месте нахождения образовательной организации, режим, график работы, контактный телефон и адресэлектронной почты.

. Подраздел «Структура и органы управления образовательной организацией».

Главная страница подраздела содержит информацию о структуре и об органах управления образовательной организации, в том числе о наименовании структурных подразделений (органов управления), фамилии, имена, отчества и должность руководителя структурных подразделений, место нахождения структурных подразделений, адрес официального сайта информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», адреса электронной почты структурных подразделений.

Подраздел «Документы».

На главной странице подраздела размещены следующие документы:

в виде копий:

устав образовательной организации;

лицензия на осуществление образовательной деятельности (с приложениями);

свидетельство о государственной аккредитации (с приложениями);

план финансово-хозяйственной деятельности образовательной организации, утвержденный в установленном законодательством Российской Федерации порядке, или бюджетные сметы образовательной организации;

локальные нормативные акты, правила внутреннего распорядка обучающихся, правила внутреннего трудового распорядка и коллективного договора;

отчет о результатах самообследования;

документ об установлении размера платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за присмотр и уход за детьми, осваивающими образовательные программы дошкольного образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, за содержание детей в образовательной организации, реализующей образовательные программы дошкольного образования, реализующей образовательные программы начального общего, основного общего или среднего общего образования;

предписания органов, осуществляющих государственный контроль (надзор) в сфере образования, отчеты об исполнении таких предписаний.

Подраздел «Образование».

Подраздел содержит информацию о реализуемых уровнях образования, о формах обучения, нормативных сроках обучения, сроке действия государственной аккредитации образовательной программы (при наличии государственной аккредитации), об описании образовательной программы с приложением ее копии, об учебном плане с приложением его копии, об аннотации к рабочим программам, о календарном учебном графике с приложением его копии, о методических и об иных документах, разработанных образовательной организацией для обеспечения образовательного процесса, о реализуемых образовательных программах, в том числе о реализуемых адаптированных образовательных программах, о численности обучающихся по реализуемым образовательным программам за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов и по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц, о численности обучающихся, являющихся иностранными гражданами, о языках, на которых осуществляется образование .

Образовательные организации, реализующие общеобразовательные программы, дополнительно указывают наименование образовательной программы.

Подраздел «Образовательные стандарты

Подраздел содержит информацию о федеральных государственных образовательных стандартах и об образовательных стандартах. Информация должна быть представлена с приложением их копий.

Подраздел «Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав».

Главная страница подраздела содержит следующую информацию:

а) о руководителе образовательной организации, контактные телефоны, адреса электронной почты.

б) о персональном составе педагогических работников с указанием уровня образования, квалификации и опыта работы, в том числе фамилию, имя, отчество работника, занимаемую должность, преподаваемые дисциплины, наименование направления подготовки и (или) специальности, данные о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовке ,общий стаж работы, стаж работы по специальности.

Подраздел «Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса».

Главная страница подраздела содержит информацию о местах осуществления образовательной деятельности, в том числе не указываемых в соответствии с частью 4 статьи 91 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2019, N 49, ст. 6962) в приложении к лицензии на осуществление образовательной деятельности, о материально-техническом обеспечении образовательной деятельности, в том числе сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов, для проведения практических занятий, объектов спорта, средств обучения и воспитания, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, об обеспечении доступа в здания образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, об условиях питания обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, об условиях охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям.

Подраздел «Стипендии и иные виды материальной поддержки».

Главная страница подраздела содержит информацию о наличии и условиях предоставления обучающимся стипендий, мер социальной поддержки.

Подраздел «Платные образовательные услуги».

Подраздел содержит информацию о порядке оказания платных образовательных услуг.

Подраздел «Финансово-хозяйственная деятельность».

Главная страница подраздела содержит информацию об объеме образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований.

Подраздел «Вакантные места для приема (перевода)».

Главная страница подраздела содержит информацию о количестве вакантных мест для приема (перевода) по образовательной программе, профессии, специальности.

4. Файлы документов представлены на Сайте в форматах Portable Document Files (.pdf), Microsoft Word / Microsofr Excel (.doc, .docx, .xls, .xlsx), Open Document Files (.odt, .ods).

Основной этап

1. Психологическое наблюдение

Наблюдение может быть проведено в игровой, учебной или свободной деятельности. При посещении студентом занятий, бесед с психологом, воспитателями и учителями выделяются дети, нуждающиеся в оказании психологической помощи. Выполнение задания отражается в форме свободного описания поведения ребенка, составленного студентом в ходе наблюдения за ним.

Протокол наблюдения

Чему посвящено занятие? ФЭМП тема: Счет по образцу и на слух в пределах 10.
Количество учащихся на уроке? 25
Где сидит наблюдаемый учащийся? 1 ряд, второй стол
Является ли это место для него постоянным или случайным? Да, все дети сидят на своих местах
Сидит ли в отдалении от соседей или в одном ряду с ними; являются ли соседи случайными или постоянными? Соседи являются постоянными, т.к. дети сидят в такой посадке ежедневно.
Сидит ли на первых рядах или на последних? Девочка, при возможных случаях старается сесть на первый ряд, первый стол.
Следует фиксировать изменения ситуации по ходу занятия: например, смена рода деятельности (переход от слушания к самостоятельной работе) или появление нового лица.

Ксюша всегда обращает внимание на перемену ситуации, смену деятельности. Всегда у ребенка положительный отклик к новому, проявляет большой интерес.

Параметры наблюдения:

1. Общая оценка внешнего вида: одежда, прическа и т.д. Выделяется ли чем-то из группы, привлекает ли внимание Ксюша всегда одета в чистое, выглядит опрятно, волосы убраны, заплетены, руки и лицо чистые, одежда девочки меняется ежедневно. Девочка предпочитает розовые тона. Очень любит различные заколки, ободки. Дети очень ждут прихода в группу Ксюши. Очень огорчаются, когда за ней приходят. Девочка очень добрая, любознательная, активная, умная. Поэтому сверстники тянутся за ней.

2. Мимика. Выражение лица (серьезное, веселое, унылое, не выспавшееся); подвижность мимики (выразительная, невыразительная) выражение лица Ксении веселое, часто бывает серьезным, ебенок меняет выражение лица при выполнении заданий, к которым относится серьезно. Мимика выразительная. Светлая улыбка, открытые голубые глаза.

3. Движения. Осанка. Типичная поза (подавшись вперед, откинувшись, подперев голову рукой и т.п.). Часто ли меняет позы. Каков характер движений: быстрые – медленные, плавные – резкие, напряженные – расслабленные, суетливые – спокойные, свободные – сдержанные, собранные – вялые осанка – прямая, четкая. Ребенок делает замечание другим детям при том, когда они сутулятся. Движения плавные, свободные, уверенные. Часто продумывает свои действия наперед.

4. Речь. Плавная или с запинками; правильно или неправильно построены фразы. Темп речи. Способность четко выразить свою мысль. Есть ли характерные вербальные штампы? Как отвечает на вопросы преподавателя – с готовностью или неохотно; волнуется, запинается или уверенно; кратко или пространно. Высказывания, характеризующие интересы, кругозор наблюдаемого у Ксении четкая, хорошо построенная речь. Четко выражает мысль. На вопросы воспитателя и других отвечает полным ответом, общение происходит с удовольствием, делится своми мыслями, успехами, планами на будущее. Активно участвует во всех играх по речевому развитию. Помогает сформулировать фразы детям, которые плохо разговаривают.

5. Поведенческие проявления отношения к ситуации (к занятию): внимателен на занятии или отвлекается, что привлекает внимание наблюдаемого, на что в процессе занятия учащийся реагирует наиболее живо (на иллюстрации к учебному материалу, посторонние реплики, обращение к нему лично и т.д.) Ксения очень внимательна на всех занятиях проводимых в ДОУ. Чего требует от своих соседей. Выполнение заданий приносит положительный характер. Улыбается, радуется. Часто прибегает на помощь соседу по столу. Очень любит работать с мультимедийной доской, просмотр сказок, мультфильмов. Часто вторит автору из детских книг. Чем подчеркивает свой интерес и любознательность.

6. Особенности эмоционального реагирования. Преобладающее настроение. Изменяется ли настроение в течение дня? На какие факторы эмоциональная реакция является наиболее выраженной? Реагирует ли наблюдаемый на оценку, похвалу, замечание, адресованные кому-либо из учащихся его группы? Положительно реагирует на похвалу и немного растраивается при замечании. Но всегда проговорит с воспитателем о замечании. Настроение поменялось единожды: от любимой заколки оторвалась бабочка, расстроилась. Воспитатель пообещала приклеить (что и сделала в тихий час), Ксения после тихого часа обратилась к воспитателю. Настроение поднялось, работоспособность наладилась.

7. Поведенческие проявления отношения к самому себе: к своей внешности, вещам, преимуществам, недостаткам как уже было выше сказано очень трепетно относится к своим вещам. В шкафу всегда полный порядок, пуговицы полностью застегнуты, коготки подтянуты. Всегда обращает внимание, проходя мимо зеркала, на свою прическу. Заколочки или ободок поправит, если упало, обязательно обратится за помощью к взрослому.

8. Особенности общения:

а) с воспитателем Ксюша охотно идет на контакт с воспитателем, няней, охотно отвечает на вопросы, рассказывает, что произошло дома, у бабушки. Ребенок очень доверяет своим воспитателям.

б) с учащимися Ксения имеет постоянных друзей, с которыми дружит ежедневно. Приглашает в игру, охотно вступает в диалог с другими детьми. Всегда придет на помощь младшим , свертсникам.

9. Способ установления контакта. Общение: деловое, личностное, ситуативное, сотрудничество, эгоцентризм. Позиция в общении: активная, пассивная, агрессивная, созерцательная, авторитарная Ксюша имеет активную позицию в установлении контакта. Общение носит сотруднический характер.

Выводы Ксения – ребенок 6 лет, имеет лидерскую позицию в группе, тянется к знаниям, общению, четко формулирует нравственные качества; нельзя драться, надо делиться с другими, нужно доводить дело до конца и т.д., осознает необходимость их выполнения. Адекватно реагирует на нарушение нравственных норм другими детьми. Однако нравственные нормы не всегда выполняют функцию регулятора поведения девочки. Нормы хотя и осознаются, но нередко нарушаются. Здесь обнаруживаются следующие особенности. Чаще она нарушает нормы в общении со сверстниками, чем со взрослыми. Причем это зависит от отношения к сверстнику: дружеские отношения заставляют Ксюшу сдерживать непосредственные побуждения. К тому же нормы чаще нарушаются в отношении воспитателей, чем в отношении мамы и бабушки. Таким образом, нравственное поведение девочки достаточно ситуативно и зависит от личности того, с кем она общается. Хорошо развиты мыслительные операции. Легко обобщает, сравнивает, достаточно подробно анализирует.

2. Психологический анализ занятия

Практикант осуществляет психологический анализ урока учителя высшей квалификации.

Схема психологического анализа урока:

Целеполагание

Предварительно проводится беседа с учителем перед посещением его урока, в ходе которой обсуждаются следующие вопросы: «Морское путешествие»

В чем заключаются цели занятия?

: пополнять знания детей о подводном мире и его обитателях, расширять словарный запас детей; развивать эстетическое восприятие окружающего мира, способность видеть красивое; развивать фантазию, воображение.

Задачи:

Образовательные: содействовать гармоничному развитию детей, пополнять знания об окружающем мире, развивать умение играть в команде.

Развивающие: развивать речь детей, расширять активный словарь, активировать устную речь, правильное речевое дыхание, память.

Воспитательные: расширять кругозор, уточнять представления об окружающем мире, воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи.

Здоровьесберегающие: следить за осанкой детей, обеспечить достаточное освещение.

Данная цель соответствует общей направленности рабочей программы. Задачи, решаемые в ходе проведения занятия, соответствуют поставленной цели и раскрываются через содержание занятия.

Структура занятия включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, основную часть, подведение итогов, ритуал прощания. Все элементы соответствуют типу занятия и были представлены последовательно. Длительность занятия -25 минут, что полностью соответствует требования и нормам СаНПина.

Психическое состояние группы перед занятием

Готовность Учебный материал способствует развитию познавательной активности учащихся 5-6 лет. Содержание занятия развивает интерес к дальнейшему обучению.

Методы и приемы, применяемые в ходе решения поставленных задач, соответствуют возрастным особенностям детей, обеспечивают развитие речевой и познавательной активности.

Поведение детей на занятии соответствует возрастным особенностям. Воспитатель осуществляет индивидуально-ориентированный подход, уделяет каждому ребенку внимание при появлении затруднений.

Установка занятие несет развивающий характер

Настроение позитивное, дети проявляют интерес перед началом занятия

Состояние возбуждения, вялости, усталости и др. дети прибывают в состоянии комфорта, полной работоспособности. Поведение детей на занятии соответствует возрастным особенностям. Педагог осуществляет индивидуально-ориентированный подход, уделяет каждому ребенку внимание при появлении затруднений.

Готовность учебных пособий (в соответствии с темой урока) все материалы подготовлены на каждого ребенка в равном количестве. Плакаты и мультимедийная доска расположены в зоне доступности. Освещение в левой стороны, место для занятия полностью просматривается.

Внимание

А) внешние приемы организации внимания на занятии:

Ритм и темп занятия: темп занятия спокойный, детям комфортно, голос воспитателя спокойный, с повышение и понижением тона для привлечения дополнительного внимания. Дети могут свободно перемещаться по группе, для рассмотрения плакатов поближе.

Наличие и наглядность пособий наглядные пособия в полной мере. Каждый ребенок участвует в занятии, применяя пособия и наглядный материал. Дети свободно используют их.

Интонация речи, его мимика, пантомимика воспитатель умело использует мимику, пантомиму для привлечения внимания детей. Детям, которые отвлеклись от темы воспитатель показывает своей мимикой на продолжение работы, после чего, они включаются в дальнейшие действия, совместно с группой.

Б) внутренние приемы организации внимания на занятии:

Ясность, последовательность изложения материала, его доступность, образность речи воспитателя материал излагается последовательно в доступном для детей темпе, доступной для этого возраста речи. Дети усваивают полноту информации на данном занятии.

Установление взаимосвязи произвольного и непроизвольного внимания в разные моменты занятия

Внимание произвольное. Тема усваивается детьми с поставленными задачами. У детей происходит сознательная концентрация внимания.

В) особенности распределения внимания педагога на занятии (в чем это проявлялось)

Особенное внимание педагога на занятии было в привлечении детей на постановку правильного изложения полного ответа детей, концентрации внимания, умение без стеснения выходить к доске, пользоваться интерактивной доской, быстро и четко формулировать фразу.

Г) распределение и переключение внимания учащихся на занятии

В работе на занятии воспитатель использовал групповую, подгрупповую работу. В ходе подгрупповой работы было замечено, что ответы детей были изложены в ходе тесного обсуждения и принятия решения всей подгруппы детей. На основании этого можно сказать, что воспитатель часто использует в своей работе эту практику. Дети совсем не растерялись и самостоятельно соединились в подгруппы.

Д) проявления невнимания на занятии

Так как занятие проходило в первой половине дня, дети чувствовали себя полными сил и энергии, дети на занятии были внимательными. Когда ребенок отвлекался от темы, воспитатель старалась выяснить причину и вернуть ребенка в работу. Это произошло с одним мальчиком. Он обратил внимание на раздаточный материал, но воспитатель умело вернул ребенка в работу тихом, спокойным тоном.

Восприятие

А) учет закономерностей восприятия учащимися речи и наглядных пособий (целостности и расчлененности, главного и второстепенного, выделение существенного на доске и в тетради)

Дети спокойно реагируют на речь воспитателя, наглядные пособия рассматривают в свободное время(когда сели на занятие, но воспитатель отводит время для этого). Затем осмотрев пособия, дети, на заданный вопрос воспитателя, примерно предполагают о чем пойдет речь на занятии. Воспитатель выделяет главные и второстепенные материалы. В чем дети охотно помогают педагогу.

Б) проявление наблюдательности у учащихся на занятии

Дети этой группы очень наблюдательны. При искусственно сложенной ситуации воспитателя (оговорки), дети с большим интересом переспрашивают и делают замечание воспитателю при повторении изложенной темы.

Память

А) организация и управление процессом запоминания

Использование картинок. Ассоциация образов. Воспитатель прибегает к образной ассоциации во многих разных контекстах, где значительно увеличивает количество информации, подлежащей извлечению. Выбирает самые разные образы в соответствии со своими интересами и потребностями детей.

Б) закрепление учебного материала на занятии (обобщение, сравнение, составление схем)

Использует принцип паузы, что даст время оценить обстановку и подумать. Пауза снижает вероятность поспешных действий или высказываний, заставляя сосредотачивать внимание на нужном предмете. Кроме того, она помогает противостоять отвлекающим моментам и посторонним помехам. Личные комментарии детей, способствует эмоциональному и интеллектуальному вовлечению в процесс записи информации и помогают оставить яркий след в памяти. При комментировании необходимых для запоминания вещей о них помнится значительно больше .

В) использование установок на длительность запоминания

Информация предоставляется на доступном языке Лучшему усвоению материала способствует его эмоциональное восприятие. Воспитатель вовлекает в запоминание эмоциональный прием, сокращая информацию до предела. «Лучше упустить детали, чем не усвоить или забыть главный смысл».

Г) проявление кратковременной и долговременной, образной и смысловой памяти

Воспитатель использует методы для полного запоминания информации

Д) в какой мере приемы, использованные воспитателя на занятии, содействовали развитию всех видов и типов памяти на занятии

В данной группе воспитатели смогли правильно настроить детей на работу, использовали сюрпризный момент, для того, чтобы дети были психологически раскрепощены. На занятии прослеживалось оптимальное соотношение диалогического и монологического общения между воспитателями и детьми.

Мышление

Характеристика занятия с точки зрения активизации мыслительной деятельности учащихся

Характеристика деятельности детей: дети с легкостью усваивали преподнесенный новый материал. Атмосфера занятия была благоприятной. Дети вели себя активно в диалогах с воспитателями, и внимательно в освоении нового материала. С легкостью и желанием реагировали на приемы активизации. На мой взгляд, детьми достигнута дидактическая цель, новый материал усвоен ими. Также было заметно, что дети на протяжении всего занятия испытывали положительные эмоции: радость, удивление, веселье.

Эмоциональная составляющая урока

Отмечалась психологическая дистанция «рядом», т.е. дети чувствовали себя комфортно во взаимодействии с воспитателями. Условия соответствовали санитарно-гигиеническим требованиям: помещение было проветрено, убрано, на мой взгляд не хватало лишь освещения. Занятие, по моему мнению, можно считать продуктивным и полезным как для детей, так и для наблюдателей.

Заключение

Содержание занятия соответствует поставленным целям и задачам. Воспитателю рекомендуется разнообразить формы и методы работы с детьми данного возраста. При работе с детьми активно применять современные образовательные технологии, в том числе и ИКТ технологии. На занятии регулярно проводить элементы двигательной активности для переключения на другой вид деятельности, для повышения работоспособности, снятия нагрузки .В целом занятие прошло в хорошем темпе.

3. Примерная схема анализа воспитательного мероприятия

I. Общие сведения (название мероприятия; форма; дата и место его проведения; кто проводил; состав группы: мальчики, девочки по интересам и др.; вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием) развлечение «Свойства воды», МДОУ «Детский сад №105», 13 мальчиков, 14 девочек, мероприятие является эпизодическим, это самообразование воспитателя. Является исследовательской деятельностью. В развлечении принимали участие все дети из группы.

Цель мероприятия Познакомить детей с основными свойствами воды, вызывать интерес к опытно-экспериментальной деятельности; развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования; развивать умственные операции: сравнение, обобщение, способность анализировать; активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными и глаголами по теме занятия, развивать связную речь, умение рассуждать, делать выводы; стимулировать самостоятельное формулирование выводов.

На решение каких задач и формирование каких качеств личности воспитанников рассчитано данное мероприятие :Образовательные: -уточнять и расширять знания детей о воде, её свойствах, роли в жизни человека и живых организмов, о формах и видах воды (родники, реки, моря, океаны, озёра, осадки, и т.д.); познакомить со свойствами воды через опытно – экспериментальную деятельность. Формировать элементарные представления о переходе веществ из твёрдого состояния в жидкое и из жидкого в твёрдое.

2. Воспитательные: — воспитывать бережное отношение к воде как основному природному ресурсу.

3. Развивающие:- развивать речь, мышление, любознательность;- формировать умение анализировать, делать умозаключения; иметь свое мнение;

Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности (соответствие занятия общим воспитательным задачам, уровню развития группы, возрастным особенностям воспитанников) Было задано детьми много вопросов при изучении профессий. Кто такие лаборанты, что они делают, как они работают? На основании этих вопросов воспитатель провел данное мероприятие, которое полностью соответствует возрастным особенностям данной группы детей (5-6 лет).

II. Анализ подготовки мероприятия (кто был инициатором данного мероприятия, и как оно готовилось; в чем и как проявлялось активность, самостоятельность и инициатива воспитанников; удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности и т.п.) подготовка данного мероприятия прошла с подачи воспитателя родителям данной группы. Родители приняли участие в закупки некоторых атрибутов для занятия. Ребята часто задовали много вопросов: зачем? Для чего? А когда это будет? Детям было предложено переместиться в лабораторию, где все участники процесса переоделись в форму лаборантов (чепчики, халаты, маски, перчатки), чем воспитатель привлек большое внимание детей к занятию.

III. Ход мероприятия (насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед воспитанниками цели и задачи предстоящей деятельности; насколько содержательно, интересно и организовано проходила работа; какие знания приобрели воспитанники в ходе мероприятия, какие социальные установки формировались у воспитанников, к какой общественно полезной деятельности побуждало их занятие; какие выводы сделали воспитанники по ходу работы и в заключение, каких результатов достигли; каким может быть последствие этого занятия для развития группы, для формирования его общественной направленности; каково его воздействие на отдельных воспитанников; роль и место старших (воспитателя, психолога, приглашенных) на данном мероприятии)

Работа была интересна каждому участнику. Учащиеся узнали своих товарищей еще с одной стороны. Для многих стало открытием умение другого ребенка. Произошло сближение коллектива; развитие творческих способностей; формирование уверенности в себе. Сформировалась более доброжелательная обстановка в группе, выросла степень взаимоуважения коллектива, сплочение коллектива. Произведено воздействие на отдельных учащихся: Эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве; Этика труда, художественная деятельность; Эстетика поведения. Роль помощника-организатора и зрителя. Все поставленные цели и задачи достигнуты. Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы. Высшая оценка. Данное мероприятие имеет большой вес и значимость для воспитанников. Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и учащихся. Данное мероприятие оказывает только позитивное влияние на каждого ученика и коллектива в целом. Периодически проводить такое мероприятие, сделать его традиционным..

Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям Произошло воздействие на отдельных воспитанников: Эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве; Этика труда, художественная деятельность; Эстетика поведения, сближение коллектива; развитие творческих способностей; формирование уверенности в себе.

IV. Общая оценка воспитательного мероприятия (насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач; причины успехов, неудач, ошибок; общая оценка воспитательной ценности проведенной работы) педагог побуждает детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряет проявление субъективности; педагог стимулирует и поощряет индивидуальные достижения детей; педагог учитывает особенности каждого ребёнка (темп деятельности, эмоциональное состояние, уровень развития психических процессов, темперамент); педагог «видит» каждого ребёнка: помогает, стимулирует, поощряет. Поставленные цели и задачи выполнены полностью.

Выводы В целом мероприятие удалось, так как поставленная цель была достигнута за счет выполнения необходимых задач. Для детей данного возраста эта тема была актуальна, чем объясняется их интерес к данной теме и активность непосредственно в ходе мероприятия. В связи с большой нагрузкой, учащиеся не имеют возможности обсудить интересующие их проблемы, поэтому они в полной мере использовали время, отведенное на данное мероприятие, и каждый высказал свое мнение по теме. Кроме того, дети с интересом воспринимали новую для них информацию и тут использовали её при обсуждении ситуаций. Для данного возраста детей, особенно для данной группы, воспитательная ценность проведенной работы очень велика. Педагогические выводы и предложения в адрес воспитателя : учитывая актуальность данной темы в старшей группе, мы бы рекомендовали обращать большее внимание на это направление воспитательной работы.

Заключительный этап

На этом этапе студент обобщает результаты прохождения практики, тщательно и обстоятельно работает над отчетом, аккуратно и своевременно представляет материалы для оценки. Особое внимание следует уделить подготовке к выступлению на заключительной конференции, с целью ознакомления всех участников с результатами прохождения практики.

Рефлексия

1. Какой вид деятельности достиг более высокого профессионального мастерства?

Для меня проведение занятий, подвижных игр, настольных игр не составило особого труда. Эти виды деятельности для меня хорошо знакомы и изучены. Работа с детьми позволяет провести работу в себе. Дети учат расслаблению и принятия ситуации в данный момент, а не потом.

2. Самый интересный фрагмент практики?

Самый интересный фрагмент _- вся практика. Знакомство с детьми доставило глубочайшее удовольствие. Как я их называю: Тысяча вопросиков. На все проставленные вопросы мне не составило труда ответить, когда проходили занятия, дети внимательно слушали, чем вызывали большой восторг и успех в мох занятиях. Когда я вошла в группу впервые, был задан вопрос одной из девочек: что это за красотку к нам принесло?. Чем вызвала большой интерес к своей персоне.

3. Что не удалось, причины неудач?

В прохождении практики мне все удалось. За исключением некоторых моментов в общении с родителями. Некоторые родители задавали личные вопросы, чем ставили меня в неловкое положение. Есть темы моей личной жизни, которые остаются дома. Изучение документации происходило с делопризводителем, поэтому вопросов не имею.

4. Ваши советы, пожелания студентам-практикантам по данному виду практики.

Самый главный совет это не боятся учиться чему-то новому. Дети это чистые, светлые, любознательные глаза, которые еще столько хотят узнать. Свой характер, проблемы, неурядицы оставлять дома. Быть чистым, светлым, позитивным человеком, который тщательно следит за детьми, не подавая виду.

5. Изменила ли практика Ваше отношение к будущей профессиональной деятельности? Как

так как я работаю воспитателем более 7 лет, каждый день для меня новый. Дети это безграничное поле, в котором столько сил и работы вложено. Но не смотря на то что мы вкладываем в них все то, что есть в нас и даже более, я каждый день просыпаюсь с одной мыслью: как хорошо, что мечтала с детства об этой профессии, как хорошо, что окончила педагогический колледж, как хорошо, что я учусь в СГУ, как хорошо, что меня опять ждут дети. Я очень люблю своих детей, свою работу!

Остается у руководителя практики от факультета

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

С 15.12.2020 по 28.12.2020 года

(указать сроки)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН СТУДЕНТА

Хайровой Татьяны Викторовны

(Фамилия Имя Отчество)

____2__ курса ____222_____группы

Факультет психолого-педагогическое образование

Направление 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль «Дошкольное образование»

Название учреждение МДОУ «Детский сад № 105»

Адрес 410049, г. Саратов ул. Пензенская, д.39 Телефон 97-03-93

Руководитель практики

Руководитель учреждения и.о. заведующего Рылеева Н.Ф.

Дата	Выполненная работа	Отметка
15-16.12. 2020	Знакомство с учреждением, изучение документации и сайта ДОУ
17-18.12. 2020	Изучение направления работы с родителями в ДОУ
21.12. 2020	Наблюдение на занятии
22.12.2020	Наблюдение занятия
23-25.12.2020	Подготовка и проведение тематического мероприятия в старшей группе
28.12.2020	Подготовка отчетной документации

Название выполненной работы	Критерии оценивания	Max кол-во баллов	Кол-во баллов, полученное студентом	Подпись
Знакомство с организацией	Информация об организации представлена полностью Анализ сайта полный, четкий и структурированный	10 10
Итого за ориентировочный этап практики	Max 20
Проведение непосредственного наблюдения с фиксацией фактов	Протокол наблюдения полный, четкий, структурированный. Протокол наблюдения за ребенком Психологический анализ урока Анализ внеклассного мероприятия Выводы полные, четкие	10 10 10 10
Итого за основной этап практики	Max 40
Отчет о прохождении практики	В дневнике проанализированы причин удачных и неудачных моментов практики Оригинальность текста отчета Подробный рефлексивный отчет Участие в итоговой конференции	10 10 10 10
Заключительный этап практики (баллы выставляет руководитель практики от факультета)	Max 40
Итого	100

Руководитель учреждения

подпись ФИО

М.П. Дата

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА

выставляется руководителем практики от факультета

Руководитель практики

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №105» Заводского района г.Саратова

410049 ул. Пензенская , д.39 тел. 97-03-93 mdou105m@mail.ru

Отзыв о прохождении психолого-педагогической практики

студентом __2_ курса ____заочной формы обучения Хайровой Татьяны Викторовны очной/заочной/очно-заочной ФИО студента

обучающимся в ФГБОУ ВО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, дошкольное образование код и название направления подготовки

МДОУ «Детский сад № 105» Заводского района, г. Саратов. С 15.12.2020 по 28.12.2020

место и сроки прохождения практики (в соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком);

формирование и интеграция в деятельности студентов основных психолого-педагогических компонентов профессиональной деятельности педагога

цель практики;

вести дневник; накапливать необходимый материал для отчета по итогам практики; принимать участие в семинарах, проводимых ведущими специалистами; ознакомиться с документами планирования деятельности специалистов, методическими материалами и т.д.

выполняемые студентом обязанности;

Краткая характеристика студента, перечисляются качества, проявленные им в ходе практики

На практике в дошкольном учреждении уделяю большое внимание осуществлению приоритетных направлений ДОУ — созданию положительной среды, направленной на охрану и укрепление здоровья детей. В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, я реализую здоровьесберегающее направление, при этом особый акцент уделяю на обобщенное и целостное представление о психологическом и соматическом здоровье ребенка.

Описание и оценка результатов прохождения практики:

№	Результаты прохождения практики студентом, полученные в ходе практики знания, владения и навыки	Отметка (max 3 баллов)
1	Знание приемов психолого-педагогического сопровождения	3
2	Умение применять приемы психолого-педагогического сопровождения	3
3	Владение приемами психолого-педагогического сопровождения	3
Общее количество баллов (max 9)	9

2. оценивается уровень сформированности ОПК и ПК в соответствии с программой практики и с достигнутыми результатами практик

№	Компетентности ОПК и ПК	Уровень сформированности
Высокий (max 3)	Средний (max 2)	Низкий (max 1)
1	Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики	3	—	—
2	Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов	3	—	—
3	Способен создавать и реализовывать условия и принципы духовно-нравственного воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей	3	—	—
4	Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями	3	—	—
5	Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ	3	—	—
6	Способен осуществлять педагогическую деятельность по профильным предметам (дисциплинам, модулям) в рамках программ общего образования, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования, по программам дополнительного образования детей и взрослых	3	—	—
7	Способен использовать возможности образовательной среды, образовательного стандарта общего образования для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения средствами преподаваемого предмета.	3	—	—
8	Способен применять в обучении современные образовательные технологии, в том числе интерактивные, и цифровые образовательные ресурсы	3	—	—
9	Способен вести научно- исследовательскую работу в области профильной дисциплины и методики её преподавания	3	—	—
10	Способен осуществлять воспитательную работу, а также педагогическое сопровождение социализации и профессиональног о самоопределения учащихся, в том числе, в условиях инклюзивного обучения	3	—	—
11	Владеет навыками участия в разработке и реализации различного типа проектов в образовательных организациях в педагогической сфере.	3	—	—
КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ (max 33)	33	—	—

__________________________________________ ______________ __________________________

____________________________

должность и место работы руководителя практики подпись Фамилия Имя Отчество

М.П.

Отзыв выдается на официальном бланке организации или подтверждается печатью организации

[1] Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 29 мая 2014 г. N 785. Зарегистрирован в Минюсте РФ 4 августа 2014 г. Регистрационный N 33423

Источник

Цель: обеспечить условия для осознания закономерностей педагогического общения.

Задачи:

формировать коммуникативные умения, навыки речевой культуры и бесконфликтного поведения путем включения педагогов в практическую деятельность,
выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов,
развивать сплоченность
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
СУЗ
ВУЗ
Прочее
, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Ход педсовета.

Доклад педагога – психолога «Мастерство и культура педагогического общения», анкета «»Ваш стиль преподавания», психологическое упражнение «Тонкая бумага»

«Педагог — человек высокой культуры, ее носитель. К нему предъявляются высокие требования, так как именно он воспитывает культуру личности, создает культуру последующих поколений. С этих позиций воспитание следует рассматривать как способ приобщения человека к культуре» О.С. Газман.

Определимся с понятиями темы. Как говорит философский словарь под редакцией М.М. Розенталя:

Культура — (с лат. cultura — возделывание, обрабатывание) совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно-исторической практики и характеризующих исторически достигнутую ступень в развитииобщества.

Ученые выделяют три основные функции культуры:

познавательную;
информативную;
коммуникативную.

Познавательная функция состоит в том, что культура дает целостное представление о народе, стране, эпохе. Культура есть самопознание и самосознание народов. Благодаря таким ее составляющим, как наука, искусство, образование и т.п., люди познают и осознают свои потребности и интересы.

Информативная функция культуры заключается в том, что посредством культуры передаются знания и опыт предшествующих поколений последующим, осуществляется обмен знаниями и навыками.

Коммуникативная функция культуры означает, что культура не существует вне общества,она формируется через общение.

Общение может быть прямым или косвенным (через литературу, искусство, науку). Подлинная культура призвана развивать личность, делать ее совершенной. Совершенстволичности определяется тем, что и как она знает, ценит, созидает, с кем и как общается, каковы потребности и как она их удовлетворяет.

Составные элементы культуры:

Культура личности.
Профессиональная культура.

3. Педагогическая культура.

Вернемся к теме педсовета, и сегодня разговор пойдет о культуре педагогического общения.

Прежде всего, мы решили обратить внимание на сущность общения как вида деятельности, несмотря на то, что, казалось бы, этот вид деятельности всем понятен и знаком. Почему? Смысл такого обращения в том, чтобы обогатить знания педагога о природе той основной деятельности, с которой связана его профессия.

Для того чтобы освоить культуру педагогического общения и быть готовым передать способность к продуктивному общению учащимся, педагогу важно найти ответы на вопросы, возникающие часто из-за трудностей и, возможно, неудач в педагогическом общении: от чего зависит успех в общении, почему мы не всегда понимаем друг друга, чем объяснить неожиданную реакцию партнера по общению, почему учебный материал, который, казалось бы, предельно четко и понятно объяснил учитель, остается не усвоенным учащимся, как найти путь к взаимопониманию.

Общение — важнейшая составная часть бытия, присутствующая во всех видах человеческой деятельности, взаимодействия людей. обусловленная социально-экономическими и культурными отношениями в обществе.

В процессе общения обеспечивается единство действий людей, осуществляется их объединение, упорядочивается их целенаправленная деятельность. В общении достигаются взаимопонимание и согласованность действий, поступков, поведения, формируются качества человека как субъекта культуры, познания, труда.

Восприятие человека человеком обычно является началом общения. В процессе общения идет обмен мыслями, идеями, высказанными в речи (вербальное общение), а также настроениями, чувствами, которые помимо речи могут быть переданы жестами, мимикой, пантомимикой, взглядом и т.п. (невербальное общение). Во многих видах деятельности общение — не только обыденная функция взаимодействия, но и функциональная категория. Функциональным, профессионально значимым является общение в педагогической деятельности, где оно выступает как инструмент воздействия, при этом обычные условия и функции общения получают дополнительную нагрузку.

В целенаправленной педагогической деятельности общение приобретает специальные задачи. Учитель должен знать закономерности педагогического общения, обладать коммуникативными способностями и речевой культурой.

Педагогическое общение — это взаимодействие преподавателя с учащимися в учебно-воспитательном процессе, направленное на создание благоприятного психологического климата, способствующего более полному развитию личности. Велика и значима роль педагога в таком общении: он организует его и управляет им.

Педагогическое общение способствует познанию, обмену информацией, организации деятельности, обмену ролями, сопереживанию, самоутверждению. Информационная функция обеспечивает процесс обмена материальными и духовными ценностями, создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, формирует обстановку поиска и размышлений.

Обмен социальными ролями способствует как многосторонним проявлениям личности, так и возможности войти в роль другого, содействуя процессу восприятия человека человеком. С этой целью учителя вводят личностно-ролевую форму в учебно-воспитательный процесс: подключают учащихся к ведению отдельных элементов урока, дают возможность каждому ученику побывать и в роли организатора, и в роли исполнителя.

Содействуя самоутверждению личности, педагог выполняет сложную задачу — способствует созданию школьником своего Я, ощущению своей личностной значимости, формированию адекватной самооценки и перспективы личности, уровня ее притязаний. Реализация такой важной функции общения, как сопереживание, обеспечивает условия для понимания чувств: другого человека, для формирования способности становиться на точку зрения собеседника, что нормализует отношения в классе. Учителю важно понять ребенка, его потребности, чтобы осуществлять взаимодействие исходя из его представлений.

Важной характеристикой профессионально-педагогического общения является стиль. Стиль— это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Он учитывает особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческую индивидуальность педагога, особенности ученического коллектива. Стиль общения педагога с детьми — это категория социальная и нравственная.

В общении выделяются две стороны: отношение и взаимодействие. Отношение учителя к классу, ученику может быть устойчиво-положительным, неустойчивым, ситуативно-отрицательным, устойчиво-отрицательным.

В психологии разработаны достаточно четкие черты социально-психологического портрета различных типов руководителей, в том числе педагогов, которым присущи разные стили руководства. Различают несколько стилей педагогического руководства:

-авторитарный стиль;

— демократический стиль;

— либеральный стиль.

Обретение педагогом собственного стиля общения с детьми — сложный процесс, связанный с формированием творческой индивидуальности в целом. Верно найденный стиль общения, соответствующий неповторимой индивидуальности педагога, способствует решению многих задач. Педагогическое воздействие в этом случае становится адекватным личности учителя, упрощается процесс общения с аудиторией, общение становится приятным, органичным для самого педагога, существенно облегчается процедура налаживания взаимоотношений, повышается эффективность такой важнейшей функции общения, как передача информации.

В общении с учащимися и их родителями, со своими коллегами, администрацией школы в зависимости от условий складывающейся ситуации учитель занимает определенные коммуникативные позиции.

А-позиция — «над». Активным субъектом общения выступает учитель. Он проявляет инициативу, управляет, контролирует, планирует ситуацию, реализуя свои цели.

Б-позиция — «наравне». Происходит общение двух равных партнеров, при котором они оба проявляют инициативу и активность, стараются учитывать цели и интересы друг друга, вступают в отношения взаимозависимости.

В-позиция — «под». Учитель занимает подчиненное положение по отношению к партнеру по общению.

Для успешного выполнения педагогической деятельности учитель должен уметь занимать эффективную коммуникативную позицию в зависимости от ситуации. Так, позиция А («над») может быть эффективна в общении с учениками младшего школьного возраста, которым необходима опека, управление учебной и внеучебной деятельностью, контроль учителя. Эта же позиция нужна учителю в работе со средними и старшими классами, но в основном в ситуации обучения. Учитель поддерживает дисциплину, дает новые знания, организует выполнение учебной программы. Его строгость и
требовательность, самодисциплина и высокий профессионализм выступают образцом для подростков, во внеурочном общении со школьниками учителю нужно уметь перестраиваться и занимать коммуникативную позицию Б («наравне»), знать интересы и желания учеников, понимать их личные проблемы, идти навстречу их добрым начинаниям.

Такое свойство личности, как общительность, ставшее профессионально-личностным качеством, может обеспечить продуктивность общения. Общительность, как явление многоплановое, включает в себя целый ряд компонентов:

— устойчивую потребность в систематическом общении с детьми в самых различных сферах;

— органическое единство личностных и профессиональных показателей общительности;

— ощущение эмоционального благополучия, его положительное влияние на другие

компоненты педагогической деятельности;

— способность к осуществлению педагогической коммуникации;

— наличие коммуникативных навыков и умений.

Педагогу необходимо знать уровень свойственной ему общительности, понимать, в какой мере она сформирована как профессионально-личностное качество. Это помогает развить в себе коммуникативные способности, поможет приоткрыть для себя тайны человеческого общения, сделать свою работу с детьми по-настоящему творческой.

Анкета « Ваш стиль преподавания».

Ответьте на вопросы анкеты.

1. Если класс не приведен в порядок …?

1) моя реакция зависит от ситуации, 2) я не обращаю на это внимание, 3) не могу начать урок.

2. Я считаю своим долгом сделать замечание , если ребенок нарушает порядок в общественном месте?

1) в зависимости от ситуации, 2) нет, 3) да,

3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который:

1) предлагает простор для творчества, 2)не вмешивается в мою работу, 3)дает четкие указания,.

4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана …?

1) в зависимости от ситуации , 2) предпочитаю импровизацию, 3) всегда.

5. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне …

1) предпочитаю выяснить отношения, 2) игнорирую этот факт, 3) плачу ему той же монетой.

6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять …

1) я пытаюсь принять его точку зрения, 2) перевожу разговор на другую тему , 3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.

7.По — моему в школьном коллективе важнее всего …

1) работать творчески, 2) отсутствие конфликтов, 3) трудовая дисциплина.

8 Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика …

1) нет, это недопустимо, 2) затрудняюсь ответить, 3) если ученик этого заслуживает.

9. Непредвиденные ситуации на уроках …

1) можно эффективно использовать , 2) лучше игнорировать, 3) только мешают учебному процессу.

10.Мои ученики относятся ко мне с симпатией..

1) нет, 2) когда как, 3) не знаю.

Посчитайте сколько у вас 1,2 и 3. Запишите данные в таблицу.

Выбор 1 ответа ( количество)	Выбор 2 ответа ( количество)	Выбор 3 ответа ( количество)

· Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом стиле деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению , поощряет самостоятельность суждений , учитывает не только успеваемость , но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия :побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении , доброжелательный настрой , способствующий эффективности обучения

· преобладание второго варианта ответа указывает на черты попустительского стиля деятельности учителя . Такой педагог уходит от принятия решений , передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы , в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания., испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка , чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

· преобладание 3 варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия — приказ, поручение. Для такого учителя характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, незначительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

Индивидуальная работа участников педагогического совета.

Педагог — психолог: « Педагогическое общение – сложный процесс установления и развития контактов между участниками образовательного процесса, который возникает в совместной деятельности и включает в себя обмен информацией, восприятие и понимание другого человека. Смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта.»

Упражнение “Тонкая бумага”.

Инструкция: Каждому участнику даётся по тонкому листу бумаги формата А-4.

Все участники держат листок двумя руками за два верхних угла перед собой.
Закрывают глаза.
Внимательно слушают инструкцию и выполняют с закрытыми глазами то, что о чём говорит психолог.
Задания:
– Сложить листок вдвое.
– Разгладить место сгиба.
– По линии сгиба вырвать клочок бумаги.
– Снова сложить листок пополам.
– Повторить эту процедуру 3–4 раза.
Когда у участников получились маленькие, многократно сложенные листки, необходимо развернуть их и положить перед собой, затем все участники раскрывают глаза.
Вопросы: У всех одинаковые листки? Чем отличаются листки? В чём они похожи? Как вы думаете, почему они разные? В чём психологический смысл задания?

Педагог — психолог: Это упражнение показало, что нет одинаковых людей. Почему люди такие разные? (У людей разный темперамент, характер, уровень образования, разные социальные роли.) Легко ли им общаться? Жить среди людей и общаться с ними так же нелегко, как знать математику или физику или преодолевать какие-то преграды. Если можно обойти гору, то избежать общения в профессиональной деятельности педагога просто невозможно. Необходимость общаться со многими людьми создаёт множество проблем. Нельзя отрицать, что существуют и конфликты в процессе педагогического общения. И здесь очень важно чтобы педагог проявил свое мастерство и нашел правильный выход из сложившейся ситуации.

Содокладчики:

Доклад МО начальных классов «Технология педагогического общения».
Доклад МО иностранного языка «Конфликты как барьеры в педагогическом общении».

Работа по группам ШМО «Положительные и отрицательные стороны конфликта»

Оказывается, у конфликтов бывают как плюсы, так и минусы. И сейчас мы попробуем их выявить . Каждое методическое объединение получает таблицу, которую необходимо заполнить. В первую колонку необходимо записать как можно больше позитивных последствий конфликтных ситуаций, во вторую колонку записать негативные последствия конфликтов. На работу группам даётся по 10 минут.

Далее каждая группа оглашает свой список, а ведущий резюмирует ответы.

Плюсы

конфликт вскрывает “слабое звено” во взаимоотношениях;
дает возможность увидеть скрытые отношения;
дает возможность выплеснуть отрицательные эмоции, снять напряжение;
пересмотр своих взглядов на привычное;
способствует сплочению коллектива при противоборстве с внешним врагом.

Минусы:

отрицательные эмоциональные переживания, которые могут привести к различным заболеваниям;
нарушение деловых и личных отношений между людьми, снижение дисциплины — ухудшение социально-психологического климата;
ухудшение качества работы — сложное восстановление деловых отношений;
представление о победителях или побежденных как о врагах;
временные потери — на 1 мин. конфликта приходится 12 мин. после конфликтных переживаний.

Доклад МО воспитателей «Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов воспитательно — образовательного процесса».
Рефлексия и оценка проведенного педагогического совета путем оформления таблиц, раздача педагогом – психологом материала рекомендательного характера.
Разное.

РЕШЕНИЕ:

Участникам педагогического совета принять и ознакомиться с материалом рекомендательного характера для усовершенствования навыков педагогического общения.
Классным руководителям, педагогам, воспитателям группы продленного дня использовать на практике теоретическую информацию, полученную в ходе педагогического процесса.

Просмотр содержимого документа

«Самоанализ по прохождению производственной практики»

Источник

Общая оценка за учебную работу по языку________________________________

Общая оценка за учебную работу по литературе___________________________

Групповые руководители (по яз.) ________________ (по лит)________________

II. Воспитательная работа

Общая оценка за внеклассную работу____________________________________________________

Преподаватель кафедры педагогики_____________________________________________________

(подпись)

Оценка за научную исследовательскую работу________________________________________

Научный руководитель_______________________________________________________________

(подпись)

Оценка за трудовую дисциплину____________________________________________________

Групповой руководитель_____________________________________________________________

(подпись)

Итоговая оценка за педпрактику_______________________________________________________

Курсовые руководители (по яз)____________________________(по лит.)_____________________

(подпись)

ПЛАН-ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ

Групповые руководители_____________________________________________

(подпись)

КОНТРОЛЬНЫЕ СРОКИ ВЫПОЛНЕНИЯ

Групповой руководитель_____________________________________________

(подпись)

ОТЧЕТ СТУДЕНТА О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Я, Рахматуллина Разиля Зуфаровна, в период в период с 8.02 по 8.03 находилась на педагогической практике в МБОУ «Школа № 9 с углубленным изучением английского языка».

Встреча со школьной администрацией и педагогическим коллективом принесла мне только положительные впечатления. Учитель-предметник и классный руководитель старались оказывать мне посильную помощь в проведении уроков русского языка и литературы, а также внеклассных мероприятий, осуществлять психологическое исследование коллектива учащихся.

Особую важность для меня представляла беседа с учителем-предметником, в ходе которой она рассказала об особенностях подготовки уроков русского языка и литературы: так, на уроках русского языка теоретический материал она распределяет по блокам, «разбавляя» практическими заданиями; уроки литературы изобилуют наглядностью. Продуктивным было и посещение уроков учителя. Было заметно, что учащиеся уже привыкли к такому построению занятий, и мне было легче готовить такие уроки, на которых им было бы комфортно работать.

План педагогической практики мной выполнен полностью: я провела в общей сложности 4 учебных занятий (2 уроков русского языка и 2 уроков литературы), внеклассные мероприятия, а также замещала классного руководителя и осуществляла научно-исследовательскую деятельность по выявлению социально-психологических особенностей коллектива учащихся вверенного мне класса. К каждому уроку я тщательно готовилась, изучала рабочую программу по предметам, передовой опыт учителей-словесников и научную литературу по определенной теме; составляла сценарий внеклассных мероприятий и готовилась к их проведению вместе со школьниками. Качество проведенных мною занятий, считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов, присутствовавших на них. Особых проблем с дисциплиной на уроках также не было, поскольку я старалась подбирать интересный учебный материал и использовать разнообразные методы и приемы работы с ним на занятиях.

Основные трудности в подготовке к урокам были связаны с широтой их тем, которые формулировал учитель. Сложным оказалось уложить весь запланированный материал в 45 минут. Поэтому часть материала всегда «пропадала», и мне приходилось оставлять ее на самостоятельное ознакомление.

Основные направления деятельности студента по саморазвитию:
взаимодействия с коллегами, подходы, основанные на практике.

ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Я, Позняк Елена
Николаевна, проходила педагогическую
практику в СОШ №8 г. Мозыря в период с
05.09.2010 по 24.10.2010 г.

Педагогическая
практика началась с установочной
конференции в университете. Нам объяснили
цели и задачи практики. В этот же день
состоялась беседа с групповым
руководителем, на которой нам рассказали
основное направление педагогической
деятельности студентов-практикантов:
овладение методикой проведения уроков,
умение активизировать деятельность
учеников в урочное время.

За мной был
прикреплен 9 «А» класс, в котором 27
ученика. В этом классе я проходила
практику в качестве учителя-предметника.

Классным руководителем
этого класса является Дайнеко Елена
Владимировна. Она познакомила меня с
планом воспитательной работы в 9
«А» классе.

Основная цель,
которая была поставлена в начале практики
– это выработать профессионально-педагогические
умения и навыки.

В первую неделю я
посетила уроки физкультуры у
учителя-предметника Сенько И.Г. с
целью изучения методики проведения
уроков, ознакомления с типами, целями
и задачами уроков, структурой урока,
наблюдения за организацией дисциплины
и поддерживанием внимания учащихся,
исследования методов и приемов объяснения
нового материала, организации
самостоятельной работы учащихся.
Посещение уроков помогло мне при
подготовке и проведении своих уроков,
написании планов-конспектов.

Также я посетила
уроки истории, математики, истории,
белорусского языка и др. в 9 «А» классе
с целью ознакомления с учащимися этого
класса и учеником, на которого была
написана психологическая характеристика.

В соответствии с
индивидуальным планом я провела 13
уроков, 11 из которых были зачетными.

В процессе проведения
учебных занятий мною были приобретены
профессионально-педагогические умения
и навыки, включающие в себя умение на
основе учебной программы и учебника
конкретизировать содержание предстоящих
учебных занятий и определять обучающие,
развивающие и воспитательные цели
урока, умение определять тип и структуру
урока, умение готовить к занятиям
необходимые учебно-наглядные пособия
и технические средства обучения, умение
оформлять план-конспект урока и других
видов учебных занятий, умения и навыки
использования разнообразных приемов
установления порядка и дисциплины
учащихся в начале урока, умение придавать
работе над пройденным материалом
повторительно-обучающий характер,
умение использовать устные, письменные
и практические упражнения по применению
полученных знаний на практике и многие
другие.

Также я посетила
уроки, проводимые студентами-практикантами
с целью наблюдения за организацией
дисциплины и поддержания внимания
учащихся в процессе изложения нового
материала, за организацией осмысления
и запоминания учащимися новых знаний
на уроке, за организацией работы учащихся
с учебником при закреплении нового
материала, за умением практикантов
ставить проблемные вопросы в процессе
обучения, за умением использовать
дополнительный материал в качестве
приема активизации познавательной
деятельности учащихся и др. Это позволило
мне сравнить методику проведения своих
уроков с уроками моих товарищей.

У
меня сложились очень хорошие отношения
с учащимися.

На
протяжении всей практики я поводила
методики с классом для написания
психологической характеристики.

Таким образом, во
время прохождения педагогической
практики в школе я провела всю необходимую
учебно-воспитательную работу.
Педагогическая практика оказала
положительное влияние на развитие моих
профессиональных личностных свойств
и качеств. Я научилась осмысленно
применять психолого-педагогическую
теорию в реальных условиях школьного
обучения и воспитания. Был получен опыт
в подготовке и поэтапной разработке
учебных занятий, умения и навыки в
определении темы, целей и задач урока,
а также в правильном подборе необходимых
учебно-наглядных пособий.

Главным своим
достижением и успехом в ходе практики
считаю приобретение педагогической
уверенности и осмысленности своих
действий в ходе урока, чего мне определенно
не хватало на начальном и пробно-тренировочном
этапах практики. Считаю, что педагогическая
практика такого рода достаточно
эффективна, помогает овладеть
педагогической умелостью в целом; такую
педагогическую практику следует
продолжать использовать для подготовки
будущих учителей-предметников и в
дальнейшем.

После прохождения
педагогической практики я отметила для
себя очень много интересных вещей.
Первое, это то, что мое отношение к
профессии педагога изменилось в
положительную сторону. Второе, вопреки
тому, что я не представляла себя в роли
учителя, то теперь я понимаю, что у меня
для этого куча задатков.

ОТЧЕТ

по педагогической практике

Введение. 3

Организация образовательного процесса. 4

Информационная справка о школе. 4

Характеристика внеурочной воспитательной работы школы.. 6

Образование и воспитание в среднем звене 5-9 классы.. 7

Психолого-педагогические особенности учебного коллектива 11
Проведение различных форм воспитательной деятельности. 12

Заключение. 13

Список использованных источников. 15

Приложение 1. Сценарий внеклассного мероприятия. 15

Приложение 2. Конспекты уроков. 16

Введение

Педагогическая практика проходила на базе МОБУ «Лицей №3» с 4 сентября по 13 октября 2012 года. Директором лицея являлась Игнатьева Т.А. Руководителем практики от образовательного учреждения была Иштерякова Р.Х. — учитель химии высшей квалификационной категории, заслуженный учитель Российской Федерации.

Передо мной были поставлены следующие задачи:

Воспитать в себе любовь и уважение к профессии преподавателя;

Приобщиться к непосредственной практической деятельности, сформировать у себя профессиональные умения и навыки, необходимые для успешного осуществления учебно-воспитательной работы, освоения современных технологий обучения и воспитания;

Установить и укрепить связь теоретических знаний, полученных мной при изучении психолого-педагогических и специальных дисциплин, с практикой;

Ознакомиться с современным состоянием образовательного процесса в учебно-воспитательном учреждении, с передовым педагогическим опытом, оказать помощь в решении задач обучения и воспитания учащихся;

Изучить индивидуальные и возрастные особенности учащихся;

Выработать у себя творческий, исследовательский подход к педагогической деятельности, приобрести навык анализа результатов своего труда, сформировать потребность в самообразовании и научно-педагогической деятельности;

Научиться составлять планы и конспекты уроков, самостоятельно заниматься календарно-тематическим планированием.

Главная цель педагогической практики состояла в овладении основными функциями педагогической деятельности учителя, становлении и развитии педагогической компетентности, формировании профес-сиональных качеств личности учителя.

Основные функции педагогической деятельности учителя следующие: конструктивная, мобилизационная, организаторская, коммуникативная, информационная, ориентационная, развивающая и исследовательская.

1. Организация образовательного процесса

Информационная справка о школе

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Лицей № 3» зарегистрировано по юридическому адресу: Лицей №3 — первое в городе общеобразовательное учреждение начавшее работать в экспериментальном режиме. Лицей был открыт на базе средней школы № 43, основанной в 1977 году. С сентября 1991 года школьный коллектив начал работать по экспериментальной программе дифференцированного обучения, школа стала экспериментальной. С 12.09.95г. — получила официальный статус «Школа — лицей №43», с 15.09.97г. является МОБУ «Лицей №3».

Лицей №3 — социокультурный центр микрорайона, в его окружении находятся 4 детских сада, 3 домовых клуба, станция юных техников, юридический и архитектурный факультеты, ДК «Россия», спортивный комплекс «Прогресс», плавательный бассейн «Пингвин», театр кукол «Пьеро», конно-спортивная база, больница имени Пирогова, шахматный клуб «Ладья», кинотеатр «Сокол». Лицей, активно используя всю инфрастуктуру микрорайона, создает условия для формирования интеллектуальной, конкурентоспособной и творческой личности.

Лицей №3 — инновационное, конкурентоспособное, повышенного уровня учреждение, осуществляющее принцип непрерывного образования.

Лицей №3 — это единое сообщество учителей, учащихся, родителей и выпускников, с устоявшимися традициями, высоким профессиональным имиджем, развитой корпоративной культурой, собственной символикой атрибутикой и ритуалами.

Лицей №3 — школа с многолетним, устоявшимся и продуктивным сотрудничеством с ВУЗами города. Образовательная деятельность лицея тесно связана с высшими учебными заведениями города: , С лицеем сотрудничают 6 докторов наук, 28 кандидатов наук.

Лицей №3 — дважды Лауреат Всероссийского конкурса воспитательных систем (2000г, 2006г). Воспитательная работа лицея ведется по программе «Создаем себя». Организуют работу объединения: «Интеллект», «Отечество», «Красота», «Здоровье», «Природа», «Труд» и «Дом», которые имеют свою структуру. Неотъемлемой составной частью воспитательного процесса лицея являются традиции.

Лицей №3 — школьный дом в главе с детскими ученическими органами самоуправления. В лицее работают: детское патриотическое объединение «Родимцевец», детские органы самоуправления: «Альтернативная администрация», «Лидер», «ШКИД», в организацию деятельности которых положена методика КТД.

Лицей №3 — особая воспитательная среда, сформированная в результате интеграции основного и дополнительного образования. На базе лицея открыто более 30 кружков от ДТиМ, СТДТ Промышленного района, ЦДТ Дзержинского района, центра «Славяне», ДЮСШ, станции туризма и краеведения.

Лицей №3 — первый лицей в городе, реализующий программу профильного обучения в зависимости от потребностей учащихся и родителей. С 1991 года профили лицея формируются в зависимости от социального заказа. На данный момент обучение ведется по четырем направлениям: физико-математическому, социально-экономическому, химико-биологическому.

Лицей №3 — стартовая площадка научно-исследовательской работы учащихся. 60% учеников 9-11 классов занимаются данным направлением. В лицее проведено 14 научно-практических конференций, в которых приняло участие 4150 учеников, написано 1150 научных работ, из них: 57 учеников стали Лауреатами городских конференций; 135 учеников — дипломантами региональных и городских научно-практических конференций; 32 человека — Лауреаты всероссийских конференций; 162 человека — Лауреаты Обнинской научно-практической конференции; 15 человек — Лауреаты именных премий за достижения в различных областях; 21 человек — Лауреаты Всероссийского открытого конкурса «Первые шаги»; 10 человек — призеры городской конференции «Отечество», 2 ученицы — удостоины медали Галуа и одна ученица обладатель 3-х сертификатов на изобретение.

Лицей №3 — инновационная, экспериментальная городская площадка. Лицей является инновационной площадкой допрофильного и профильного обучения муниципального уровня; методической площадкой для учителей биологии, химии, психологии и ОБЖ г. а; ресурсным центром инновационных технологий, базой прохождения студенческой практики кафедр ВУЗов города. В лицее реализуются 34 авторские программы; работает экспериментальная творческая студия изобразительного искусства «Сказки в красках».

Лицей №3 — «Народный лицей». В лицее обучаются без конкурсного отбора дети микрорайона, которые составляют 60% контингента учащихся. Лицей расположен в спальном районе города со стареющим населением. В микрорайоне наблюдается ситуация серьезного демографического спада, но не смотря на это резкого снижения численности обучающихся не происходит.

В Лицее №3 890 учеников. По численности учащихся данное учебное учреждение занимает второе место в Северном округе города а.

Лицей №3 — это высококвалифицированный, творческий педагогический коллектив.

На данный момент в лицее работает учителей высшей категории, 4 Заслуженных учителя, 5 Почетных работников общего образования, Народного просвещения, 14 учителей обладателей Гранта в рамках реализации национального проекта «Образование», Лауреаты Гранта губернатора и мэра города а, «Лучшая женщина года — 2009» — Чернова Е. И., заместитель директора по УВР Кириллова Е.Н. — Человек года 2011, победитель в номинации «Герой нашего времени» (2011), победитель областного конкурса проектов «Растим патриотов России» (2009), учитель математики Колесникова С.В. — II место в XIII конкурсе профессионального мастерства «Учитель города а 2009», учитель географии Ильина Н.И. — Лауреат премии администрации ской области (2005), лучший учитель города а (2010), Призер областного конкурса министерства образования ской области на лучшего педагога-эколога (2010), дважды победитель ПНПО. 18 учителей, подготовивших призеров Всероссийского молодежного чемпионата по разным предметам (2009-2011). Лицей №3 — первое в городе общеобразовательное учреждение начавшее работать в экспериментальном режиме.

Характеристика внеурочной воспитательной работы школы

Цель воспитательной системы лицея:
создание единого воспитательного пространства как условия присвоения личностью общечеловеческих ценностей, развитие ее духовно-нравственного и интеллектуального потенциала, удовлетворение потребности в самореализации.

В соответствии с поставленной целью были выделены задачи:

Развитие школьной гуманистической системы воспитания, где главным критерием является развитие личности ребёнка;
Координация деятельности и взаимодействие всех звеньев системы: базового и дополнительного образования; лицея и социума; лицея и семьи;
Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в лицее, создание блоков дополнительного образования;
Развитие форм ученического самоуправления;
Использование всех возможных средств для воспитания у учащихся общей культуры, уважения к ценностям демократического общества;
Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и методик воспитательной работы;
Поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих сплочению общешкольного коллектива и украшающих его жизнь.

Образование и воспитание в среднем звене 5-9 классы

Цель воспитательной системы
: создание единого воспитательного пространства как условия присвоения личностью общечеловеческих ценностей, развитие ее духовно-нравственного и интеллектуального потенциала, удовлетворение потребности в самореализации.

Цель ступени:
воспитать члена коллектива, готового к профессиональному самоопределению.

Цель работы классного руководителя:
создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждой отдельной личности, через коллектив.

Задачи, стоящие перед классным руководителем, для реализации задач ученика:

Оказание помощи в преодолении трудностей подросткового периода требующего особого педагогического внимания и поддержки.
Оказание помощи подросткам в расширении круга интересов и ответственности за конечные результаты любой деятельности.
Создание условий для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.
Создание условий для поддержания стабильного здоровья учащихся.
Формирование самостоятельности учащихся, расширение возможностей для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.

В МОБУ «Лицей №3» в течение всего учебного года проводится огромное количество всевозможных мероприятий, направленных на всестороннее развитие учащихся. Каждый месяц учебного года проходит под определенным лозунгом. Мероприятия осуществляются по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, научно-познавательное, художественно-эстетическое, военно-патриотическое, , туристско-краеведческое. Каждый месяц проводится работа с родителями учащихся, , , методическая деятельность и административный контроль.

Сентябрь: «Все начинается со школьного звонка»

Октябрь: «Лицеистом быть почетно»

Ноябрь: «Виват, наука!»

Декабрь: «В зимнюю сказку пригласила зима»

Январь: «Наше здоровье — в наших руках»

Февраль: «Помнить, чтобы жить»

Март: «В союзе с красотой»

Апрель: «Живая душа природы»

Май: «Вот и стали мы на год взрослей»

Направление	Деятельность
СЕНТЯБРЬ «Все начинается со школьного звонка»
Спортивно-оздоровительное	Спортивный праздник «Золотая осень» 2-8кл. Президентские игры 1-11 кл. Кросс наций 7-11 кл Проведение месячника «Осторожно дети» 1-11кл
Научно-познавательное	Ознакомление учащихся с правилами поведения для учащихся и Уставом школы 1-11кл Проведение классных часов и уроков, посвященных Дню знаний 1-11 кл Операция «Всеобуч» 1-11 кл
Художественно-эстетическое	Проведение линейки, посвященной Дню знаний 1-11 кл Праздник Посвящение в первоклассники Проведение операции «Мир твоих увлечений», набор в кружки и секции 1-11 кл
Военно-патриотическое	Торжественное заседание ДПО 5-11 кл Военно-патриотическая игра «Зарница» 9-11 кл (в рамках коммунарского сбора) Создание штаба «Зарница» Разработка и вручение поисковых заданий по классам
Общественно-полезная (производственная) деятельность	Организация дежурства по школе Общешкольный субботник
Туристско-краеведческое	Изготовление поделок и природного материала 5-8 кл Осенние экскурсии
Работа с родителями	Диагностика семей первоклассников, семей вновь прибывших учащихся 1-11 кл Составление социального паспорта школы Операция «Подросток» Рейд «Микрорайон» Рейд «Материальное положение многодетных семей» Родительский всеобуч «Роль семьи в воспитании детей» Выборы родительского актива в совет лицея Индивидуальные консультации для родителей
Работа с органами ученического самоуправления	Выборы органов ученического самоуправления 1-11 кл Планирование работы органов ученического самоуправления 1-11 кл Творческая учеба актива старшеклассников «Коммунарский сбор» 9-11 кл Творческая учеба актива среднего звена 5-8 кл Оформление классных уголков 1-11 кл
Аналитико-диагностическая деятельность	Диагностика уровня воспитанности школьников 1-11 кл Изучение затруднений в работе классного руководителя Психолого-педагогическое наблюдение за первоклассниками, пятиклассниками, девятиклассниками Выявление проблемных учащихся
	Проведение августовского педсовета Проведение МО классных руководителей Программы и тематическое планирование (пдо), комплектование групп
«Лицеистом быть почетно»
Спортивно-оздоровительное	Первенство лицея по футболу «Кожаный мяч» 5-11 кл Спортивно-оздоровительный фестиваль школьников «Президентские состязания» 1-11 кл Президентское многоборье 5-9 кл
Научно-познавательное	Подготовка к школьной НПК
Художественно-эстетическое	День учителя День лицеиста Посещение театров, музеев, выставок Месячник по профилактике правонарушений Правовая клиника
Военно-патриотическое	День пожилого человека Операция «Ветеран» Операция «Ценим, почитаем, уважаем» Участие в окружном военно-патриотическом соревновании «Зарница», огневая подготовка
Общественно-полезная (производственная) деятельность	Работы по уборке школы Общешкольный субботник Операция «УЮТ» по благоустройству классных комнат
Туристско-краеведческое	Конкурс фотографий о природе 7 кл.
Работа с родителями	Рейд по микрорайону «Проблема свободного времени учащихся группы «риска» и неуспевающих детей» Родительский всеобуч «Отец и мать — первые воспитатели» Классные родительские собрания
Работа с органами ученического самоуправления	Учеба руководителей органов ученического самоуправления по теме «Планирование» Выпуск школьной газеты «Как мы живем» 5 кл.
Аналитико-диагностическая деятельность	Занятость учащихся во внеурочное время Изучение социализованности личности учащегося
Методическая деятельность, административный контроль	Проведение семинара для начинающих классных руководителей по оказанию методической помощи в проведении воспитательной работы в классе Изучение деятельности классных руководителей: 5-х (10-х) классов по адаптации учащихся; 9-х, 11-х классов — по профориентации выпускников

2. Психолого-педагогические особенности учебного коллектива

Характеристика

на 9 Б класс

МОБУ «Лицей №3»

В 9 Б классе 29 учеников, из них 17 девочек и 12 мальчиков. Возраст 14-15 лет. В классе четверо ребят из неполных семей (Аушев Константин, Грязнов Александр, Жуков Артём, Юдин Александр). Все учащиеся класса 1996-1997 г.г. рождения что, безусловно, оказывает большое значение на их взаимоотношения. В классе нет ребят с хроническими болезнями, все ученики относятся к основной группе здоровья. Никому из учеников не противопоказаны занятия физкультурой и трудовые нагрузки. Все эти обстоятельства мт свидетельствовать о том, что класс ведет активный образ жизни, ученики всегда ставят перед собой цели, которых непременно достигают.

Ребята с большим уважением относятся ко всем без исключения учителям, но особенно ученики прислушиваются к мнению своего учителя истории и классного руководителя Доронцовой И.П. Она всегда готова помочь ребятам в решении различных вопросов, не только учебных, но и касающихся жизни вне школы. Наблюдая за их отношениями видно, что учитель и, тем более, учащиеся дорожат этой дружбой.

В классе существует актив. Дети принимают активное участие в общешкольных мероприятиях. Любят конкурсы, спортивные мероприятия. Учащиеся по характеру спокойные. В целом класс дружный. За первую учебную четверть в классе не было случая нарушения общешкольного распорядка. В классе нет учащихся, которые стоят на внутришкольном контроле.

3. Проведение различных форм воспитательной деятельности

За время педагогической практики было проведено внеклассное мероприятие «Химический брейн-ринг» (Приложение 1).

Внеклассное мероприятие «Химический брейн-ринг» проводилось в МОБУ «Лицей №3» между 9А и 9Б классами, студентами группы 08-Хим химико-биологического факультета Колесниковой Г.И., Сухоруковой А.В., Шарыгиной К.Р., Шмойловым А.С. 13 октября 2012 года.

Цели внеклассного мероприятия были следующие:

Обобщение полученных за 8 класс знаний;
Развитие познавательных интересов, творческих способностей, быстроты реакции, логического мышления учеников;
Воспитание умения работать в команде, дисциплинированности, внимательности, ответственного отношения к себе и окружающим, уважения друг к другу, терпимости, умения слушать мнение другого.

При подготовке к проведению брейн-ринга учитывались уровень знаний учащихся, их склонность к командной форме взаимодействия и необходимость пропаганды техники безопасности.

Внеклассное мероприятие проводилось в актовом зале школы на седьмом уроке (с 13.40 до 14.20) в виде интеллектуальной игры. Из классов были выбраны 4 команды по 8 человек («Галогены», «Халькогены», «Металлы» и «Неметаллы»), из оставшихся учеников были сформированы 2 команды для выполнения творческого задания («Теоретики» и «Экспериментаторы»). В каждой команде был выбран капитан, которому вручили сигнальный флажок.

Под руководством ведущих команды выполняли задания на знания химии, эрудицию и логику. Право ответа на вопросы в конкурсах давали капитаны команд. За каждый правильный ответ начислялись баллы (в виде звездочек, которые крепились на ватман). Во время интеллектуального соревнования команды «Теоретики» и «Экспериментаторы» занимались подготовкой жертв кислоты, щелочи, любопытства и взрыва из представленных средств (цветная бумага, ватман, цветные карандаши и фломастеры, ножницы, скотч, клей, туалетная бумага). По окончании брейн-ринга они представили «Парад жертв» на суд учителя химии высшей квалификационной категории, заслуженного учителя РФ Иштеряковой Р.Х. Каждая жертва оценивалась по пятибалльной шкале.

Заработанные по итогам турнира баллы суммировались для каждого класса. Капитанам команд были вручены грамоты и сладкие призы в виде конфет.

Команды работали слаженно. Ученики выполняли задания с удовольствием, активно обсуждали принимаемые решения. Все ребята стремились к победе и не нарушали дисциплину.

Мероприятие проведено успешно, отклонений от сценария не было. Поставленные цели достигнуты, ученики остались довольны. Мероприятие позволило учеником самостоятельно обучать друг друга приёмам техники безопасности и её соблюдения, позволила активизировать знания, полученные ими в 8-ом классе.

Введение…………………………………………………………………………………………… 3

1. Общая характеристика
объекта практики………………………………………….. 5

2.Система управления
организацией……………………………………………………. 11

3.Организация
планирования………………………………………………………………. 14

4. Организационная
структура управления…………………………………………… 17

5. Мотивация…………………………………………………………………………………….. 21

6. Организация управления
персоналом……………………………………………….. 25

7.
Психологические
и этические аспекты менеджмента…………………………. 29

8. Организация и методы
принятия управленческих решений………………… 30

9. Инновации в управлении…………………………………………………………………. 33

10. Организация контроля
в управлении………………………………………………. 35

11. Учет интеллектуальной
собственности……………………………………………. 40

Заключение……………………………………………………………………………………….. 49

Список используемой
литературы………………………………………………………. 52

Приложения

Введение

Российские
вузы не испытывают в достаточной мере рыночного давления, которое заставило бы
их повысить качество образования. Тем не менее, в российской высшей школе
многие руководители вузов сознают неблагополучие нынешнего положения вещей и
считают повышение качества образования своим профессиональным долгом и
средством долгосрочного укрепления позиций вуза на рынке образовательных услуг,
даже если такая установка не является сиюминутным рыночным императивом.
Пилотные исследования авторов статьи, поддержанные Национальным фондом
подготовки кадров, а также беседы с многочисленными представителями вузовской
администрации свидетельствуют о том, что большинство руководителей высших
учебных заведений считают повышение качества образования основной
стратегической целью. К сожалению, попытки перенести повышение качества из
области абстрактного стратегического планирования в практическую плоскость
наталкиваются на серьёзные трудности.

Во-первых,
инвестиции в качество требуют высоких текущих затрат, но не приносят
достаточных краткосрочных дивидендов, поскольку сигнал о повышении качества
образования доходит до абитуриентов и работодателей со значительным
запаздыванием. Таким образом, подобные инвестиции требуют наличия у вуза
значительных финансовых резервов, которые в условиях ограниченного
государственного финансирования и жесткой конкуренции на рынке образовательных
услуг чаще всего отсутствуют. Подобная ситуация может быть охарактеризована как
«ловушка ликвидности», в которой находятся многие российские вузы.

Во-вторых,
попытки повысить качество образования нередко наталкиваются на
институциональную инерцию и нежелание сотрудников и преподавателей менять
устоявшиеся правила и нормы поведения. Социальные издержки таких попыток в
вузовском коллективе оказываются чрезмерно высокими, и руководство учебных
заведений избегает возникновения внутрикорпоративных конфликтов. Теми же
опасениями блокируются попытки ввести эффективный мониторинг качества
образования и поставить академические зарплаты в зависимость от качества
образования и научной работы.

К тому же,
в-третьих, в условиях экстенсивного развития системы высшего образования спрос
на услуги преподавателей постоянно растет, в то время как предложение остается
скромным, вследствие массового оттока преподавательских кадров в начале и
середине 90-х гг., и сохранения низких зарплат в вузовской системе. Постоянно
растущий спрос ограничивает возможности вузов требовать от преподавателей
качественной работы на современном уровне. Более важной оказывается задача
укомплектовать преподавательским составом академическую программу и выполнить
учебный план.

1. Общая характеристика
объекта практики

Волгоградский кооперативный институт — это
многоуровневый учебно-научно-воспитательный комплекс,
органическая часть автономной некоммерческой организации высшего
профессионального образования Центросоюза Российской Федерации «Российский университет
кооперации» и региональной системы кооперации.

Волгоградский кооперативный институт (филиал)
Российского университета кооперации за 14 лет своего существования прошел путь
от учебно-консультационного пункта до института. По основным показателям
деятельности и развитию материально-технической базы Волгоградский
кооперативный институт занимает достойное место на рынке
образовательных услуг региона, входя в семерку крупнейших вузов Волгоградской
области.

Миссия института заключается в том, чтобы содействовать
социально-экономическому развитию региона, осуществляя подготовку
высокопрофессиональных специалистов, формируя гармонично развитую личность,
учитывая требования потребителей образовательных услуг кооперативных
организаций и других работодателей, эффективно используя интеллектуальный
потенциал профессорско-преподавательского состава, реализуя инновации в сфере
профессионального образования.

Организационной основой
работы Волгоградского
кооперативного института (филиала) Российского университета кооперации является Программа развития
Волгоградского кооперативного института (филиала) на период до 2018 года,
разработанная на основе Концепции развития Российского университета кооперации и
утвержденная ученым советом филиала 27 декабря 2006 года.

Программа определяет
стратегию приоритетного развития филиала и меры по ее реализации. Основные цели
и задачи Программы учитывают социально-экономические, культурные,
демографические и другие особенности региона и направлены на развитие системы
кооперативного образования Волгоградской области.

Филиал готовит специалистов для системы потребительской кооперации
и других сфер народного хозяйства Российской Федерации, способных работать в
различных коммерческих структурах, маркетинговых службах промышленных и
торговых предприятий, налоговых инспекциях, биржах, банках, финансово-расчетных
центрах, аудиторских фирмах, таможенных службах, в правоохранительных органах,
структурах государственной власти и других организациях и предприятиях в нашей
стране и за рубежом.

Кроме того, в филиале
реализуется ряд социально ориентированных программ, начинаний и проектов, имеющих
региональное значение, среди которых необходимо отметить следующие:

·
реализация
программы развития потребительского рынка, торговли и конкурентных отношений в
Волгоградской области. В данную программу были внесены такие социально значимые
и социально ориентированные разделы, как изучение платежеспособности населения,
дисконтная политика в сельских районах, мероприятия по возрождению
кооперативных форм организации экономико-хозяйственной деятельности в
отдаленных населенных пунктах;

·
в
рамках разработки инновационных форм образовательной деятельности реализация
Концепции профессионального воспитания студентов кооперативного вуза как
будущих участников кооперативного движения;

·
развитие
системы переподготовки и повышения квалификации работников системы
потребительской кооперации и предпринимательства;

·
обучение
безработных граждан дополнительным квалификациям и профессиям, оказание помощи
в организации собственного дела;

·
бесплатное
правовое консультирование граждан;

·
бесплатное
обучение граждан пенсионного возраста и инвалидов основам компьютерной
грамотности.

Учитывая региональную специфику и ситуацию на образовательном
рынке, в рамках единого образовательного
поля Российского университета кооперации в соответствии с
Программой развития Волгоградский кооперативный институт ставит в качестве
стратегической задачи создание многоуровневой системы непрерывного
кооперативного образования Волгоградской области. Реализации этой стратегии
способствует полученная лицензия на право ведения образовательной деятельности
по 12 специальностям высшего профессионального образования, 5 программам
подготовки бакалавров, 2 программам среднего профессионального образования, 4
программам начального профессионального образования, 9 программам
профессиональной подготовки, по программам повышения квалификации и профессиональной
переподготовки специалистов, программам подготовки к поступлению в вуз.

В
Волгоградском кооперативном институте обучается более 4,5 тысяч человек.

Сегодня в структуре института работают 4 факультета, 13 кафедр, 12
центров и научно-технических лабораторий. Активно идет процесс оптимизации организационной
структуры, форм организации учебного процесса, применяемых образовательных
технологий, форм повышения профессиональной квалификации.

Приоритетным
направлением является совершенствование кадрового потенциала, способного решать задачи по развитию вуза. Кадровый
портрет Волгоградского кооперативного института представляют 82,0% преподавателей,
работающих на штатной основе, 74,8% имеют ученую степень, в их числе 11,2%
докторов наук. Важной является проблема воспроизводства научно-педагогических
кадров. Средний возраст преподавателей – 47 лет.

Волгоградский
кооперативный институт осуществляет подготовку специалистов по очной и заочной
формам обучения по программам высшего профессионального, среднего профессионального,
начального профессионального и дополнительного образования.

Вуз ведет образовательную
деятельность в сфере высшего образования по лицензии серии А № 283036 от 10
октября 2007 года по двенадцати специальностям:

	Юриспруденция
	Финансы и кредит
	Бухгалтерский учёт, анализ и аудит
	Маркетинг
	Коммерция (торговое дело)
	Товароведение и экспертиза товаров (по отраслям применения)
	Экономика и управление на предприятиях (торговля и общественное питание)
	Менеджмент организации
	Прикладная информатика (в экономике)
	Налоги и налогообложение

	Технология продуктов общественного питания;

в сфере дополнительного образования:

подготовка специалистов с дополнительной
квалификацией «Преподаватель», «Переводчик в сфере профессиональной
коммуникации»;

подготовка по программам повышения
квалификации и профессиональной переподготовки специалистов по профилю основных
образовательных программ;

подготовка к поступлению в вуз;

в сфере начального
образования по профессиям:

1.9 Оператор
электронно-вычислительных машин и вычислительных машин (ЭВМ, компьютерные сети,
компьютерная графика),

38.5 Бухгалтер
(бухгалтер, кассир, счетовод),

38.15
Секретарь-референт,

38.9 Коммерсант
в торговле (агент коммерческий, кассир торгового зала, контролер-кассир,
продавец непродовольственных товаров, продавец продовольственных товаров);

по 9 программам профессиональной
подготовки:

11176 Бармен,

12901 Кондитер,

12965 Контролер-кассир,

16399 Официант,

16472 Пекарь,

16675 Повар,

17353 Продавец продовольственных
товаров (широкий профиль).

За последние пять лет в филиале
пролицензированы и реализуются

Три новые образовательные программы
высшего профессионального образования:

260501 Технология продуктов
общественного питания;

080107 Налоги и налогообложение,

100101 Сервис;

9 программ профессиональной
подготовки:

11176 Бармен,

12721 Кассир торгового зала,

12901 Кондитер,

12965 Контролер-кассир,

16399 Официант,

16472 Пекарь,

16675 Повар,

17351 Продавец непродовольственных
товаров (широкий профиль),

17353 Продавец продовольственных
товаров (широкий профиль);

Подготовка бакалавров по программам
высшего профессионального образования:

030500 Юриспруденция,

080100 Экономика,

080300 Коммерция,

080500 Менеджмент,

080800 Прикладная информатика;

Образовательные программы среднего
профессионального образования:

080110 Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям),

080302 Коммерция (по отраслям).

Продолжается работа по лицензированию
новой образовательной программы высшего профессионального образования 260202.65
Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий и по программам
послевузовского профессионального образования 05.13.01 Системный анализ,
управление и обработка информации и 05.13.10 Управление в социальных и
экономических системах.

Обеспечение
приема на лицензированные специальности – одно из приоритетных направлений
работы Волгоградского кооперативного института, включающее в себя:

Исследование рынка образовательных услуг,

Оценку
конкурентоспособности филиала и востребованности специалистов в регионе,

Разработку наиболее эффективных комплексов маркетинга, направленных на
удовлетворение потребностей населения в образовательных услугах,

Организацию и координацию профориентационной работы всех структурных
подразделений филиала.

Таким образом, можно сказать, что Волгоградский кооперативный институт выполняет социально значимые
функции, содействуя социально-экономическому развитию региона,
осуществляя подготовку высокопрофессиональных специалистов. Организационной
основой работы Волгоградского кооперативного института (филиала) Российского
университета кооперации является Программа развития Волгоградского
кооперативного института (филиала) на период до 2018 года.

2. Система управления
организацией

В целях
эффективной организации системы управления Волгоградского кооперативного
института (филиала), для решения стоящих перед учебным заведением задач
подготовки специалистов по программам профессионального образования в
нормативно-организационной документации определены схемы взаимодействия
структурных подразделений.

Взаимодействие
регламентируется в строгом соответствии с Уставом автономной некоммерческой
организации высшего профессионального образования Центросоюза РФ «Российский
университет кооперации», Положением о Волгоградском кооперативном институте
(филиале), Положениями и Инструкциями, регулирующими различные направления
деятельности структурных подразделений: организацию и обеспечение учебного
процесса, воспитательную работу, материально-техническое снабжение и др.

Управление
Волгоградским кооперативным институтом основано на системе оптимального
взаимодействия всех структурных подразделений друг с другом, при этом структуры
не дублируют друг друга и осуществляют свои функции и задачи в рамках
установленных полномочий (ниже приведены примеры взаимодействия некоторых
структурных подразделений).

На ректора
учебного заведения возложены полномочия по организации работы всех структурных
подразделений, в том числе координация их деятельности для обеспечения
выполнения основных целей, предусмотренных учредительными документами.

Учебно-методический
отдел является связующим звеном всех учебных подразделений института
(факультетов, кафедр) в части организации учебного процесса, обеспечения и
контроля за учебно-методической деятельностью, совершенствования системы
менеджмента качества, учета и распределения учебной нагрузки, мониторинга
рейтинговых показателей. Кроме того, осуществляется взаимодействие
учебно-методического отдела с другими административно-управленческими
структурными подразделениями по направлениям:

Комплектование штатов профессорско-преподавательского состава (с отделом
правовой и кадровой работы);

Обеспечение
учебно-методической литературой (с учебно-научной библиотекой) и т.д.

Отдел
воспитательной работы в целях реализации воспитательного сегмента деятельности
учебного заведения координирует работу учебных структурных подразделений,
органов студенческого самоуправления. Воспитательные функции осуществляются
отделом посредством формирования корпуса кураторов, организации воспитательной
работы на факультетах, в том числе проведения декад факультетов, конкурсов,
олимпиад, координации деятельности органов студенческого самоуправления.

Отдел
информационно — технического обеспечения занимает важное место во
взаимодействии всех структурных подразделений, работа которого заключается в
обеспечении

Информационного и технического сопровождения учебной, научно-исследовательской,
воспитательной, профориентационной деятельности в институте;

Функционирования локальных сетей и доступа в глобальную сеть Интернет;

Разработки
и функционирования веб-сайта института;

Работы
автоматизированных систем бухгалтерского и кадрового учета, библиотечного фонда
(электронная библиотека).

Общий отдел
взаимодействует со всеми структурными подразделениями по следующим
направлениям:

Обеспечение
порядка организации и ведения делопроизводства;

Осуществление контроля сроков прохождения и исполнения документов;

Оказание
методической помощи в составлении номенклатуры дел структурным подразделениям;

Контроль за
правильностью формирования дел в делопроизводстве;

Составление
сводной номенклатуры дел;

Экспертиза
ценности документов структурных подразделений, отбор документов на хранение и
уничтожение; комплектование архива;

Выдача в
установленном порядке дел и документов. Для обеспечения эффективности и
оптимизации документооборота используется компьютерное сетевое сопровождение
института. В сети создан раздел «Электронная канцелярия», где размещены
основные нормативно-организационные документы.

В ходе
анализа деятельности Волгоградского кооперативного института (филиала)
Российского университета кооперации выявлено, что организация структурных
подразделений и их управление обеспечивает оптимальное взаимодействие всех
подразделений для реализации уставных задач и целей Волгоградского
кооперативного института (филиала) Российского университета кооперации.

Таким
образом, в процессе анализа деятельности Волгоградского кооперативного
института (филиала) Российского университета кооперации установлено, что
система управления институтом обеспечивает эффективное функционирование всех
структурных подразделений и позволяет успешно реализовывать требования
Государственных образовательных стандартов высшего профессионального
образования по реализуемым специальностям в соответствии с нормативно-правовыми
требованиями.

3.Организация
планирования

Стратегическое
планирование деятельности организации – это попытка создать такие
управленческие технологии, которые позволили бы перевести искусство стратегии в
управленческую работу, превратить стратегическое планирование в набор процедур
и тем самым максимально использовать потенциал всей организации, а не только ее
выдающихся руководителей.

Целью
стратегического планирования является превращение вуза в устойчивую
саморазвивающуюся систему, эффективно взаимодействующую с окружающей средой .

Стратегическое
планирование в вузе имеет следующие задачи:

Содействие
укреплению институтов включения вузовского сообщества в принятие стратегических
решений в университетах;

Содействие
комплексному развитию университетов, укрепление их экономики;

Мобилизация
внутренних интеллектуальных, материально-технических, творческих ресурсов
развития вузов;

Укрепление
взаимодействия между вузами на региональном и межрегиональном уровнях;

Создание
механизмов привлечения внешних финансовых, материальных и гуманитарных ресурсов
для развития высшего образования посредством формирования привлекательного
имиджа вузов и благоприятного инвестиционного климата для бизнес-окружения.

Базовая схема
стратегического планирования изображена на рис. 1 .

Рис. 1. Схема
стратегического планирования в вузе.

За каждым из
блоков стоят конкретные наборы работ, которые должны быть выполнены.

Однако
стандартная схема будет неполной и недостоверной, если мы не увидим, кто и в
чьих интересах будет заниматься этой деятельностью. Необходимо ответить на
вопрос, кто и за счет каких процедур проделает эти работы. Кто и с помощью
каких форм организации может и должен составить профессиональное ядро процесса
стратегического планирования. Кто будет выступать в качестве внешних
консультантов (и нужно ли их привлекать)? Как в процесс стратегического
планирования будут вовлечены самые заинтересованные субъекты – студенты, их
родители, руководители предприятий, озабоченные пополнением трудовых ресурсов?

Невозможно
определить полный состав участников процесса стратегического планирования в
вузе, однако в него обязательно должны входить:

руководство
вуза, представители вузовского сообщества;

организаторы
выражения интересов, ориентаций и потребностей граждан и работодателей;

независимые
консультанты, эксперты, аналитики;

работодатели;

граждане
(родители, абитуриенты, студенты);

субъекты
вузовской деятельности: учебной, научной, деловой, хозяйственной, общественной;

специалисты,
обеспечивающие методическую поддержку процесса разработки программ, проектов и
планов;

администрация
вуза и его бизнес-окружение;

консультанты
и эксперты, привлекаемые к реализации программ, проектов и планов.

Некоторые
роли и функции участников стратегического планирования в вузе представлены на
рис. 2.

Рис. 2.
Участники стратегического планирования в вузе

1 –
руководство вуза, представители вузовского сообщества; 1-1 – организаторы
выражения интересов, ориентаций и потребностей граждан и работодателей; 1-2 –
независимые консультанты, эксперты, аналитики; 2-1 – работодатели; 2-2 –
граждане (родители, абитуриенты, студенты); 3 – субъекты вузовской
деятельности: учебной, научной, деловой, хозяйственной, общественной; 3-1 –
специалисты, обеспечивающие методическую поддержку процесса разработки
программ, проектов и планов; 4 – администрация вуза и его бизнес-окружение; 4-1
– консультанты и эксперты, привлекаемые к реализации программ, проектов и
планов

В итоге можно
сказать, что в Институте применяется стратегическое планирование целью которого
является превращение вуза в устойчивую саморазвивающуюся систему, эффективно
взаимодействующую с окружающей средой .
Стратегическое планирование в вузе имеет ряд задач, решение которых направлено
на эффективное функционирование и всестороннее развитие Института.

4. Структура управления

Управление в
Волгоградском кооперативном институте (филиале) Российского университета
кооперации осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации, Уставом автономной некоммерческой организации высшего
профессионального образования Центросоюза РФ «Российский университет
кооперации», Положением о Волгоградском кооперативном институте (филиале).

Система
управления институтом построена на принципах сочетания единоначалия и
коллегиальности, делегирования полномочий органов управления Российского
университета кооперации органам управления обособленного подразделения —
Волгоградского кооперативного института.

Согласно
Положению о Волгоградском кооперативном институте (филиале), управление учебным
заведением осуществляют следующие органы:

Ученый
Совет — выборный представительный орган, который решает вопросы, имеющие
принципиальное значение для организации и проведения учебной, научной,
воспитательной, кадровой и хозяйственной деятельности института.

Численность
Ученого Совета института составляет 24 человека, из них 17 –
профессорско-преподавательский состав. Срок полномочий Ученого совета – 5 лет.
Порядок создания и деятельности, состав и полномочия Ученого Совета института
определяются Ученом Советом университета, причем Ученый Совет университета
имеет право делегировать часть своих полномочий Ученым Советам институтов
(филиалов).

Ректор –
исполнительный орган управления, осуществляющий непосредственное руководство
институтом. Полномочия ректора установлены Положением о Волгоградском
кооперативном институте (филиале) и выданной доверенностью. К компетенции
ректора относится решение вопросов организации образовательной, научной и
хозяйственной деятельности в институте. Конкретный объем делегированных университетом
полномочий ректора устанавливается в доверенности. Ректор назначен в
соответствии с Уставом университета сроком на 5 лет.

Ректорат – постоянно действующий орган коллективного управления для
оперативного решения вопросов учебной, научной и административно-хозяйственной
деятельности института. Состав ректората утвержден приказом ректора. Ректорат
действует в соответствии с утвержденным Ученом Советом Положением о ректорате.

Проректор
по учебной и научной работе, в компетенцию которого входит управление основными
видами деятельности учебного заведения.

Проректор
назначен в соответствии с Положением сроком на 5 лет.

Кроме того,
важное место в структуре управления Волгоградским кооперативным институтом
(филиалом) занимают Научно-методический совет, Совет по качеству, Совет по
воспитательной работе, Совет по инновациям.

Состав и
численность советов определяется приказом ректора. Деятельность указанных
советов регламентируется положениями, утвержденными Ученым Советом, в которых
четко установлены основные функции и задачи, компетенция и организация работы.

Основная цель Научно-методического совета состоит
в координации работы деканатов, кафедр по разработке и проведению мероприятий,
направленных на совершенствование учебно-методической работы и повышение
качества образования, укрепление связей кооперативной науки и практики, оценку
и распространение передового педагогического опыта по планированию и
организации учебного процесса при реализации образовательных программ по всем
специальностям института.

К основным
структурным подразделениям института относятся 4 факультета и 13 кафедр.

Факультет
является основным учебно-научным структурным подразделением, осуществляющим
подготовку бакалавров и специалистов в соответствии с требованиями
Государственных образовательных стандартов по специальностям и направлениям,
закрепляемым за факультетом решением Ученого совета Института.

Деятельность
факультетов регулируется Положением о факультете, утвержденным на заседании
Ученого Совета.

Общее руководство деятельностью каждого
факультета осуществляют коллегиальные органы — Советы факультетов, действующие
на основании Положения о Совете факультета. Совет факультета
является органом управления
факультета, основной задачей которого является объединение усилий всего коллектива
факультета, направленное на обеспечение высокого качества подготовки
выпускников, на развитие научных исследований. Состав Совета факультета
утверждается приказом ректора института.

Непосредственное
руководство деятельностью факультета осуществляется деканом, выбираемым на
должность Ученым Советом из числа квалифицированных специалистов, имеющих
ученую степень и (или) звание. Функциональные обязанности деканов
устанавливаются должностными инструкциями, утвержденными ректором.

Таблица
1

Факультеты
и кафедры университета

Факультет		Заведующий кафедрой
Юридический	Кафедра уголовно — правовых дисциплин	Бондаревский И.И., д.ю.н., профессор
	Кафедра теории и истории государства и права	Кудрявцев В.П., Заслуженный юрист РФ, к.ю.н., доцент
	Кафедра гражданского и предпринимательского права	Нарушкевич С.В., к.ю.н.
Экономический	Кафедра бухгалтерского учета	Зубко Е.И., к.э.н., доцент
	Кафедра аудита	Глинская О.С., к.э.н.
	Кафедра экономики	Самсонова Е.В., к.э.н., доцент
	Кафедра финансов	Сергиенко Е.А., к.э.н., профессор
Торгово-технологический	Кафедра товароведения	Находкин Н.Н., к.т.н., доцент
	Кафедра технологии торговли, общественного питания и сырья	Сивко А.Н., к.б.н.
	Кафедра естественнонаучных и математических дисциплин	Сажин А.Н., д.г.н., профессор
Управления и переподготовки кадров	Кафедра менеджмента	Бородин И.Б., к.ф.н., доцент
	Кафедра информационных систем в экономике	Кочеткова О.В., д.т.н., профессор
	Кафедра социально-гуманитарных дисциплин и педагогики	Михайлов С.Н., к.и.н., доцент

Кафедра
института — это объединение профессорско-преподавательского состава и научных
работников одной или нескольких тесно связанных между собой отраслей знаний.
Кафедра осуществляет учебную, воспитательную, научно-методическую и
научно-исследовательскую деятельность. Правовой статус кафедры и ее
организационное обеспечение регламентируется Положением, которое утверждено на
заседании Ученого Совета.

Руководство кафедрой осуществляет заведующий,
который избирается на должность Ученым Советом из числа лиц, имеющих высшее
образование, стаж научно-педагогической работы, ученую степень в соответствии с
Положением о выборах заведующего кафедрой.

В целях
организации и обеспечения учебно-методического, научного и воспитательного
процессов в институте функционируют такие структурные подразделения, как
учебно-методический отдел, центр научных исследований и инноваций, отдел
воспитательной работы, отдел маркетинга и трудоустройства, отдел
информационно-технического обеспечения, учебно-научная библиотека, общий отдел,
отдел правовой и кадровой работы.

Кроме того, в
Волгоградском кооперативном институте (филиале) функционируют службы по
социально-бытовому и медицинскому обслуживанию студентов и сотрудников
института.

Структура
управления образовательной деятельностью института приведена на схеме (Приложение).

В ходе
анализа деятельности Волгоградского кооперативного института (филиала)
Российского университета кооперации установлено, что действующая структура
управления позволяет эффективно, оперативно, законно осуществлять функции
института.

5. Мотивация

В основе
профессиональной деятельности преподавателя вуза лежит сочетание мотивов —
общетрудовых, педагогических и специфических для высшей школы. Для разработки
системы управления мотивацией и эффективного стимулирования преподавательского
труда необходимо выявить структуру мотивов профессиональной деятельности
преподавателей и охарактеризовать мотивационный климат вуза в целом.

Результаты
исследований, в этом направлении показывают, что профессиональный выбор
педагогов высшей школы независимо от их возраста обусловлен, прежде всего,
интересом к профессии, желанием исполнять духовную миссию («сеять разумное,
доброе, вечное»), стремлением реализовать педагогическое призвание и свой
потенциал .
Эти мотивы проявляют свою устойчивость и в выборе в качестве места работы вуза,
где создаются благоприятные условия для самореализации, и в профессиональной
деятельности преподавателей. Устойчивый характер указанных мотивов, их
доминирование в иерархии как мотивов выбора профессии, места работы, так и
мотивов профессиональной деятельности (высокая значимость подтверждается тем,
что эти мотивы указали более 50 % респондентов) позволяют включить их в
мотивационное ядро структуры мотивов профессорско-преподавательского состава вуза.
Наряду с данными мотивами, связанными с содержанием преподавательского труда, в
мотивационное ядро вошли также мотивы, характеризующие значимость таких условий
труда, как стабильность вуза и интеллектуальная среда (рис. 3) .

Рис. 3.
Структура мотивов труда персонала вуза.

Тот факт, что
в мотивационное ядро не вошли мотивы, являющиеся специфическими для высшей
школы (мотивы научно-исследовательского труда, самообразования, общения с
молодежью), может расцениваться как признак кризиса мотивации профессиональной
деятельности. На кризис мотивации педагогов высшей школы указывает также крайне
низкая значимость мотивов престижа преподавательского труда и удовлетворенности
результатами труда.

Таким
образом, в мотивационное ядро профессиональной мотивации преподавателей высшей
школы вошли мотивы, в большей степени связанные с содержанием труда (стремление
реализовать свое педагогическое призвание, передавать знания и опыт,
самореализация в научно-педагогической деятельности) и условиями труда,
специфичными для высшей школы, — желание находиться в интеллектуальной среде,
работать в вузе, занимающем стабильное положение на рынке образовательных
услуг, иметь возможности для карьерного продвижения. Мотивационный климат вуза
— интегральная характеристика, складывающаяся из преобладающих мотивов труда,
их значимости и уровня удовлетворенности. Мотивационный климат университета
проявляется в преобладающем отношении сотрудников к своей профессиональной
деятельности (настрое на работу, инициативности в принятии на себя дополнительных
полномочий и ответственности, стремлении к улучшению качества работы) и к вузу
в целом (лояльности, поддержании репутации и делового имиджа).

Для
характеристики мотивационного климата необходимо выявить различия между
значимостью и уровнем реализации мотивов труда сотрудников вузов. Анализ
значимости мотивов труда показал, что наиболее важными мотивами для
респондентов являются (ранжированние по степени убывания приоритетов):

Иметь
хорошие рабочие условия.

Получать
хорошую зарплату.

Делать
стоящую, интересную работу.

Быть по
достоинству оцененным руководством.

Иметь
хорошие отношения с коллегами.

Иметь
возможность для профессионального роста.

Однако из указанных
мотивов в недостаточной степени реализуется стремление к достойному
материальному вознаграждению.

Подводя итог
можно констатировать, что в основе профессиональной деятельности преподавателя
вуза лежит сочетание мотивов — общетрудовых, педагогических и специфических для
высшей школы. Результаты исследований, в этом направлении показывают, что
профессиональный выбор педагогов высшей школы независимо от их возраста
обусловлен, прежде всего, интересом к профессии, желанием исполнять духовную
миссию.

6. Управление персоналом

По состоянию
на 01.10.07 г. в институте работает 183 преподавателя, из которых 139 с учеными
степенями и/или званиями, в т.ч. 34 доктора наук, профессора и 105 кандидатов
наук, доцентов. Подробные данные представлены в табл. 2.

Доля штатных
преподавателей от общего количества преподавателей составляет 78,8%, имеющих
ученую степень и звание – 73,5%, из них ученую степень доктора наук, профессора
– 10,7%.

Таблица
2

Качественный
анализ профессорско-преподавательского состава

по
состоянию на 01.10.2007г.

		В том числе
Кол-во физических лиц	Кол-во ставок		Внутренние совместители	Внешние совместители


В т.ч. с ученой степенью и званием
степенью доктора наук, проф.

Анализ кадрового
потенциала по данным таблицы позволяет сделать вывод о высоком уровне
качественного состава штатных преподавателей и соответствии требованиям,
предъявляемыми лицензионными и аккредитационными нормами. Возрастной состав
штатных педагогических работников, без учета преподавателей-совместителей и
выполняющих учебную нагрузку на условиях почасовой оплаты, характеризуется
следующими параметрами:

·
преподаватели в
возрасте до 30 лет составляют 18,2%, из них кандидатов наук – 5,5%,

·
преподаватели в
возрасте до 40 лет – 22,7%, из них кандидатов наук – 21,9%,

·
преподаватели в
возрасте до 60 лет – 41,8%, из них докторов и кандидатов наук – 47,9%,

·
преподаватели в
возрасте до 65 лет – 5,5%, из них докторов и кандидатов наук – 6,9%,

Возрастной
состав профессоров и преподавателей института приведен в таблице 3.

Таблица
3

Возрастной
состав штатных преподавателей института

по
состоянию на 01.10.2007г.

		Численность преподавателей в возрасте:

Профессорско-преподавательский состав
Доктора наук, профессора
Кандидаты наук, доценты

Оценка
кадрового обеспечения по блокам дисциплин учебных планов приведена в таблице 4:

Таблица 4

Оценка
кадрового обеспечения по блокам дисциплин учебных планов

Блок дисциплин	Преподаватели с учеными степенями и званиями (шт.ед.)	Доктора наук, профессора (шт.ед.)

Гуманитарные и социально-экономические дисциплины
Математические и естественнонаучные дисциплины
Общепрофессиональные дисциплины
Специальные дисциплины

Базовое
образование педагогических кадров соответствует профилю дисциплин, преподавание
которых они осуществляют.

Штатных
преподавателей, работающих в институте на полную ставку и выше — 96 человек, на
0,5 ставки –10 человек и на 0,25 ставки – 4 человека.

Более 80%
учебной нагрузки выполняется штатными преподавателями и внутренними
совместителями. В числе профессорско-преподавательского состава 20 человек —
выпускники института.

Согласно
приведенным данным, средний возраст педагогических работников института — 47
лет, молодые ученые в возрасте до 35 лет составляют 13%, для сравнения – в 2003
году – 3%.

Сократилось
число внешних совместителей. Если в 2003 году в учебном процессе было занято
49,6% преподавателей – внешних совместителей, то в 2007 году – 39,5%.

С учетом
специфики некоторых разделов дисциплин для проведения лекционных и семинарских
занятий приглашаются педагогические работники ведущих вузов города:
Волгоградского государственного университета, Волгоградского государственного
технического университета, Волгоградской сельскохозяйственной академии,
Волгоградской академии МВД РФ.

За
анализируемый период за успехи в научно-педагогической деятельности 80
преподавателей и сотрудников института были отмечены различными наградами:
Почетными грамотами Центросоюза РФ, Администрации Волгоградской области,
значком за добросовестный труд в потребительской кооперации, грамотами Главы
Администрации Советского района, Волгоградского потребительского общества
«Облпотребсоюз».

Подготовка
научно-педагогических кадров осуществляется через аспирантуру головного вуза и
вузов города и региона. За период с 2003-2007 годы защищено 6 докторских и 37
кандидатских диссертаций, 658 преподавателей прошли обучение в институте по
программам повышения квалификации .

В структуре
института работает Центр №284 Института профессиональных бухгалтеров России,
профессиональную переподготовку в котором прошли более 100 человек, в том числе
18 преподавателей и сотрудников института, 5 работников системы потребительской
кооперации Волгоградской области, 77 выпускников института.

Все должности
профессорско-преподавательского состава в соответствии с Уставом замещаются по
трудовому договору. Заключению трудового договора предшествует конкурсный
отбор. Избрание на должность преподавателей происходит на ученом совете
института.

Таким образом, анализ
кадрового потенциала позволяет сделать вывод о высоком уровне качественного
состава штатных преподавателей и соответствии требованиям, предъявляемыми
лицензионными и аккредитационными нормами. Возрастная
структура педагогических работников института показывает, что средний возраст
составляет 47 лет, молодые ученые в возрасте до 35 лет составляют 13%, для
сравнения – в 2003 году – 3%.

7. Психологические и этические аспекты
менеджмента

Хороший
психологический климат важен для процесса обучения не только в учебных группах,
но и психологический климат в педагогическом коллективе. Ведь трудоспособность
совместно работающих преподавателей зависит от следующих факторов:

Психологического
климата в коллективе,

Психологического климата в группах, где они преподают,

Режима их
труда, т.е. интенсивности, количества часов и возможности чередовать труд и
отдых.

Психологический
климат в педагогическом коллективе определяет, прежде всего, настроение
преподавателей. Педагогический коллектив объединяет общая цель — обучение.
Очень хорошо, если этот коллектив сплоченный, и каждая личность, входящая в
коллектив осознает общность целей и подчиняется коллективным принципам и целям.

Неблагоприятная
психологическая обстановка может установиться в педагогическом коллективе
сравнительно просто. Это сказывается на отношениях в самом педагогическом
коллективе, а также на отношениях преподавателей и студентов.

Проанализировав
сложившиеся отношения в коллективе работников исследуемого предприятия, мы
можем сделать вывод о достаточно благоприятном морально-психологическом
климате. В Институте применяется индивидуальный подход к каждому сотруднику,
который рассматривает каждого как:

1)
индивидуума,
обладающего набором определенных характеристик и меняющим свое поведение под
воздействием определенных факторов;

2)
специалиста,
призванным выполнять соответствующую работу;

3)
члена
группы, выполняющего ту или иную роль в групповом поведении.

Основное внимание в
управлении уделяется необходимости развития личностных
качеств каждого сотрудника, поскольку это позволяет каждому человеку
реализовать свои индивидуальные потребности, раскрыть себя как личность и таким
образом получать удовлетворение от выполняемой работы.

При этом важным является стремление
сотрудников руководствоваться следующими принципами деловой этики:

Справедливость;

Прозрачность;

Уважение;

Сотрудничество;

Свобода;

Доверие.

Эти ценности должны
определять поведение сотрудников Института в их взаимодействии с коллегами,
руководством, студентами. Кроме того, в конфликтных ситуациях добиваться разрешения
споров путем переговоров.

Таким образом в Институте
как и в любой организации психологический климат коллектива имеет важное
значение как для успешной реализации целей как самой организации, так
реализации сотрудником своих индивидуальных потребностей, возможности раскрыть
себя как личность и таким образом получать удовлетворение от выполняемой
работы.

8. Организация и методы
принятия управленческих решений

Процесс
разработки и принятия управленческих решений, являясь одним из связующих
процессов, пронизывает всю управленческую деятельность. Поэтому эффективность
управления во многом зависит от его качества.

Факторы,
обуславливающие качество управленческих решений, весьма разнообразны и могут
иметь организационный, экономический, методологический и психологический
характер. Степень влияния всех этих факторов различна в зависимости от уровня
решения, специфики организации, возникших проблем и т. п. Часто, особенно в
крупных организациях, невысокое качество управленческих решений бывает
обусловлено негативным влиянием организационных причин. Среди них можно
отметить следующие:

1)
ненадежность информации, плохая организация коммуникаций, помехи, возникающие в
ходе передачи информации. При этом необходимо заметить, что увеличение числа
иерархических уровней в организации, как правило, ведет к дополнительному
искажению и запаздыванию информации при подготовке решений;

2) низкая
исполнительская дисциплина. Как показали исследования, до трети всех
управленческих решений не достигают своих целей в связи с невысокой
исполнительской дисциплиной (некачественное выполнение работы, срыв сроков, а
иногда и полное отсутствие результатов)1 . Однако не всегда это вина только
исполнителей. Причинами низкой дисциплины могут быть такие организационные
моменты, как отсутствие процедуры согласования решений, установление нереальных
сроков, недостаточная конкретизация решений, т. е. отсутствие понимания того,
кто и что должен выполнять, с помощью каких средств, в какие сроки и т. д.;

3) нереальное
количество принимаемых решений. При плохой организационной системе число
решений может быть неоправданно большим, что неизбежно вызывает у исполнителей
ощущение их необоснованности и, следовательно, снижение мотивации при
выполнении;

4) низкая
«стандартизация» процессов подготовки и принятия решений. Несмотря на то, что,
как правило, более половины решений в деятельности руководителей — это типовые
(повторяющиеся) и часто программируемые решения, технологии, регламенты их
подготовки и принятия часто не разработаны;

5)
недостаточная степень согласованности интересов различных иерархических
уровней, по которым проходит управленческое решение;

6)
несовершенная система оформления, передачи и контроля за выполнением решений.
Участие в ходе реализации решений служебных подразделений нескольких уровней
управления усложняет осуществление функции планирования и контроля. План,
который на высших уровнях выглядит четким и полным, теряет свою
скоординированность и ясность при последующей проработке на низших уровнях. По
мере увеличения задействованных уровней управления и числа участников процесса
функция контроля также затрудняется;

7)
недостаточная компетентность исполнителей. Этот фактор проявляет себя в
наибольшей мере в молодых, бурно растущих организациях, что связано с
постоянным расширением функций исполнителей, «размытостью» сферы их
обязанностей, а иногда — случайностью отбора и назначения сотрудников на
определенные должности.

Отсутствие
согласованности, чрезмерная усложненность и, в то же время, непроработанность
процедур принятия решений может привести как к неоправданному дублированию
работ, выполняемых разными подразделениями, так и к их невыполнению или срыву
сроков, к потере или искажению информации, проходящей между подразделениями, к
размыванию ответственности и пр.

Классическими
подходами к совершенствованию функционирования организации является, с одной
стороны, улучшение ее организационной структуры, с другой — предусмотренных
бизнес-процессов

Подводя итог
вышеизложенному можно сказать, что процесс разработки и принятия управленческих
решений, является связующим и пронизывает всю управленческую деятельность. Эффективность
управления во многом зависит от его качества. Поэтому при принятии
управленческих решений важен учет факторов, имеющих организационный,
экономический, методологический и психологический характер.

9. Инновации в управлении

Основой
успешного развития, функционирования и конкурентоспособности любой экономической
системы в долгосрочной перспективе является эффективная инновационная
деятельность. Организация и проведение научно-образовательных работ является
само по себе движителем инновационного развития общества, поэтому их
инновационное совершенствование приобретает в современном обществе крайне
важное значение. Основой инновационного потенциала вуза является эффективная
работа образовательной, научной и административной подсистем.

Современное
состояние вуза характеризуют:

Ограниченность финансирования;

Недостаточный уровень развития менеджмента;

Общие
системные проблемы отрасли (в особенности отсутствие четких и
систематизированных стандартов качества, обеспечивающих и поддерживающих
деятельность вузов на должном уровне) и т.д.

Основой
инновационного развития образовательной системы с точки зрения менеджмента вуза
является модернизация основных элементов образовательной системы:

Методик
преподавания и обучения;

Принципов и
средств осуществления и поддержки образовательного процесса и т.д.

Принятие
решений в этих областях, в свою очередь, должны быть поддержаны в
организационно-функциональной структуре, системе материально-технического
снабжения и финансирования, системе информационной поддержки образовательных
процессов и других функциональных подсистемах вуза.

Если
проанализировать текущую ситуацию в рассмотренных областях управления и
функционирования вуза, то становится очевидным, что, по всей видимости, мы
столкнемся с большими трудностями практически в каждом блоке. Это
подтверждается отсутствием гибкой и адаптивной системы инновационного
управления и стратегического развития вуза, основой которой является система
принятия управленческих решений, для эффективного функционирования которой
наибольшее значение имеет информационное обеспечение данной деятельности.

Информация на
верхнем уровне делиться на внутреннюю (о прошлом, текущем, будущем состоянии
вуза) и внешнюю (об окружающей среде вуза, тенденциях развития рынка, общества,
экономики, мировой конъюнктуры).

С точки
зрения принятия экономически обоснованных решений, во внутренней информации
наиболее критическое значение приобретают сведения о стоимостных параметрах
деятельности образовательной системы. Это особенно актуально при использовании
различных форм финансирования как бюджетной (в будущем, через ГИФО,
государственный заказ и иные формы целевого госфинансирования), так и частной –
как платы за обучение, так и оплаты научно-образовательной деятельности на
основе грантов и конкурсного финансирования. Поэтому система управления,
основанная на принципах инвестиционного и стратегического развития, должна
обязательно включать в себя блок стоимостной оценки деятельности вуза как в
прошлом, так и в настоящем и будущем .

Подводя итог
можно констатировать, что в настоящий момент практически все государственные и
большинство частных вузов не имеют адекватной системы поддержки принятия
управленческих решений, что делает невозможным построение инновационной системы
управления. Наряду с нехваткой финансирования, это приводит к невозможности
принятия экономически обоснованных управленческих решений о долгосрочном
стратегическом и инновационном развитии, что ставит под угрозу развитие
конкурентоспособной и передовой государственной научно-образовательной системы.

10. Организация контроля
в управлении

Понятие
контроля можно интерпретировать как в узком смысле — как один из этапов
процесса управления (или как одна из его функций такой подход, как говорилось
выше, распространен на начальных стадиях развития науки об управлении), так и в
более широком смысле как систему (входящую в систему управления организацией),
состоящую из ряда элементов. Управленческий контроль организации в наиболее
узком смысле это осуществление ее субъектами, наделенными соответствующими
полномочиями (т.е. субъектами контроля), либо в автоматическом режиме, заданном
указанными субъектами и под их управлением, следующих действий:

Определение
фактического состояния или действия управляемого звена системы управления
организацией (объекта контроля);

Сравнение
фактических данных с требуемыми, т.е. с базой для сравнения, принятой в
организации, либо заданной извне, либо основанной на рациональности;

Оценка
отклонений, превышающих предельно допустимый уровень, на предмет степени их
влияния на аспекты функционирования организации;

Выявление
причин данных отклонений.

В
соответствии с подходом в узком смысле цель контроля — информационная
прозрачность объекта управления для возможности принятия эффективных решений . При этом, в понятии информационной
прозрачности объекта управления отражено представление о степени управляемости
данного объекта, т.е. о том, в какой степени в результате управления
обеспечивается (обеспечивалось или будет обеспечиваться) поддержание требуемого
состояния или действия объекта управления в соответствующий момент (период)
времени. Вполне очевидно, что без предельной информационной прозрачности
объекта управления адекватное его восприятие невозможно, управленческое
воздействие не будет приносить желаемый результат и управленческая связь с
объектом теряется, что и обуславливает особую важность контроля в процессе
управления. К функциям контроля можно отнести оперативную, упорядочивающую,
превентивную, коммуникативную, информативную и защитную.

Очевидно, что
с изменением условий хозяйствования контроль приобретает характер основы,
присутствующей на всех уровнях управления организацией, и обеспечивает
оптимальный ход процесса управления на всех других его стадиях (планирование,
организация, регулирование, учет, анализ). При этом, особенность контроля
заключается в его двойственной роли в процессе управления. В результате
глубокой интеграции контроля и других элементов процесса управления на практике
невозможно определить круг деятельности для работника таким образом, чтобы он
относился только к какому-либо одному элементу управления без его взаимосвязи и
взаимодействия с контролем. Любая управленческая функция (функция планирования,
учета и т.п.) обязательно интегрирована с контрольной. Поэтому правомерно утверждать,
что контроль организации является: 1) неотъемлемым элементом каждой стадии
процесса управления; 2) «обособленной» стадией, обеспечивающей
информационную прозрачность на предмет качества хода процесса управления на
всех других стадиях.

Для того,
чтобы глубже понять сущность контроля как важнейшей составной части понятия
управления (или как управленческой категории), раскрыть механизм
функционирования выражаемых ею отношений, выявить специфические особенности
различных ее составляющих, подойдем к контролю с более широкой позиции и с
практической точки зрения, рассматривая его как систему и составную часть
системы управления организацией.

Итак, в
широком смысле управленческий контроль в современных условиях хозяйствования
целесообразно представить как систему, состоящую из элементов входа
(информационное обеспечение контроля), элементов выхода (информация об объекте
управления, полученная в результате контроля) и совокупности следующих
взаимосвязанных звеньев: центры ответственности, техника контроля (т.е.
информационно-вычислительная техника и технология), процедуры контроля, среда
контроля, система учета.

Формально
установленные и реально осуществляемые процедуры контроля.

В целях
обеспечения эффективности процедур необходимо следующее:

На основе
детально разработанных должностных инструкций формальное определение и
документальное закрепление порядка деятельности (действий и взаимоотношений)
определенного круга работников организации по поводу планирования, организации,
регулирования, контроля, учета и анализа в процессе реализации конкретных
финансовых и хозяйственных операций организации;

Определение
круга первичных документов или других носителей информации, где отражаются
данные, свидетельствующие об исполнении соответствующими работниками своих
функций и о реализации этапов соответствующих финансовых или хозяйственных
операций; определение порядка движения документов или иных носителей информации
от момента их возникновения до архивирования;

Определение
«точек контроля» для оценки различных аспектов реализации конкретных
финансовых или хозяйственных операций и оценки состояния или наличия ресурсов
организации; установление контролируемых параметров объектов контроля;
установление «критических» точек контроля, где риск возникновения ошибок
и искажений особенно велик;

Выбор типов
и методов проведения контроля.

Сложившаяся в институте
система контроля, учета и оценки качества знаний, умений и навыков специалистов
соответствует перечню и содержанию требований ГОС.

В институте и его структурных
подразделениях оценка качества подготовки специалистов осуществляется на основе
сложившейся системы контроля качества, включающей в себя следующие формы:

Контроль знаний абитуриентов на
вступительных испытаниях и анализ их результатов;

Текущий контроль знаний;

Контроль знаний в ходе промежуточной
аттестации;

Проверка остаточных знаний студентов
в форме контрольных заданий, разработанных в вузе, а также в форме Федерального
Интернет-экзамена:

Итоговый контроль знаний на
государственных экзаменах и защите выпускных квалификационных работ;

Оценка качества подготовки
специалистов в рамках востребованности выпускников и их профессионального
продвижения.

Основной формой проверки
качества знаний студентов является текущий контроль знаний – проверка знаний,
умений и навыков в процессе изучения дисциплины.

Текущий контроль знаний
проводится в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса в
следующих формах: коллоквиум, реферат, тестирование, контрольная работа,
решение задач и др. Оценка знаний студентов в процессе текущего контроля
проводится, как правило, в течение контрольных недель в семестре.

Немаловажное значение в
системе контроля знаний имеет промежуточная аттестация студентов в период
лабораторно-экзаменационных сессий. В ходе подготовки к промежуточной
аттестации ежегодно составляются экзаменационные билеты и экзаменационные
материалы, которые соответствуют ГОС высшего профессионального образования в
части требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки
выпускников.

Экзаменационные
сессии состоят из зачетов и экзаменов (в зависимости от учебного плана), цель
которых оценить работу студента за курс (семестр) по усвоению им учебного
материала, определить прочность полученных знаний, умение их синтезировать и
применять к решению практических задач.

Материалы, по
которым проводятся зачеты и экзамены, уровень требований к освоению студентами
дисциплин ГОС и к оценке знаний студентов рассматриваются на заседаниях кафедр
в целях их совершенствования и унификации. Кафедры совершенствуют методические
указания по соответствующим дисциплинам, организуют дополнительные
консультации; разрабатывают и применяют на практике новые методы и технологии
проведения аттестации в ходе экзаменационных сессий; пополняют и модернизируют
банк тестовых заданий.

Диверсифицируются
формы промежуточной аттестации. В институте условием допуска к сессии по всем
формам обучения является оценка работы студента на семинарских, практических
занятиях. Студенты, пропустившие семинарские занятия или не подготовившиеся к
ним должным образом, обязаны отработать тему занятия в дни консультаций
преподавателей, предоставив конспект по соответствующей теме или, подготовив
реферат или ответить устно. Оценка работы на семинарах позволяет осуществлять
мониторинг качества усвоения студентом изучаемого курса, в том числе его
самостоятельной работы.

Другой формой
промежуточной аттестации и мониторинга успеваемости студента являются курсовые
и контрольные работы по темам изучаемого курса, лабораторные работы (если они
предусмотрены учебным планом). Количество курсовых работ и контрольных работ
устанавливается с учетом формы обучения. Контрольные работы по иностранным
языкам являются постоянной составляющей учебного процесса.

Итоги
экзаменационных сессий обсуждаются на заседаниях Ученого совета, ректората,
Совета по качеству, кафедр, на совещаниях в деканатах.

Таким
образом, контроль является неотъемлемым и необходимым этапом процесса
управления организацией. Цель контроля — информационная прозрачность объекта
управления для возможности принятия эффективных решений на всех уровнях.

11. Учет интеллектуальной
собственности

Порядок
организации и проведения научно-исследовательской работы регламентируется
нормативной и организационно-распорядительной документацией института, в том
числе Положением о научной, научно-исследовательской деятельности, Положением о
научно-исследовательской работе студентов, Положением о Центре научных
исследований и инноваций, Положением о смотре-конкурсе кафедр по организации
научно-исследовательской работы, Положением о конкурсе научных студенческих
работ, Положением о студенческом научном обществе, Положением о Совете по
инновациям.

В индивидуальных планах
работы преподавателей на учебный год отражаются основные направления и формы их
научной, научно-методической работы, организация и руководство
научно-исследовательской работой студентов.

Результаты и направления
перспективного и стратегического планирования научно-исследовательской работы
Волгоградского кооперативного института систематически обсуждаются на
заседаниях ученого совета, научно-методического совета, совета по качеству,
ректората института.

Вопросы, связанные с
организацией и совершенствованием научной и научно-исследовательской работы, постоянно
находятся в центре внимания ученого совета института.

На заседаниях научно-методического
совета рассматриваются вопросы совершенствования научно-исследовательской
деятельности института, организации кооперативного партнерства с
потребительскими обществами Волгоградской области, реализации хозяйственных
договоров и другие.

Научно-исследовательская
работа планируется и организуется в соответствии с планом научной и
научно-исследовательской работы института на календарный год.

Основным научным
направлением института является «Реформирование системы потребительской
кооперации области в условиях рыночных отношений».

В рамках основного
научного направления в институте в 2007 году действовали 11 научных школ
(направлений); из них 4 научные школы — под руководством профессоров, 7 – под
руководством ведущих доцентов. С 2006 года в институте поставлена задача
укрупнения научных школ и повышения результативности их деятельности.

Таблица
5

Результативность научных направлений
(научных школ) института

Ведущие учёные (Ф.И.О., ученая степень, учёное звание)	Результаты работы за последние 5 лет
Защищено диссертаций, канд./докт.	монографий	Количество изданных и принятых к публикации статей в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации научных работ, за последние 5 лет
Внутренний аудит и система внутреннего контроля в коммерческих организациях
Калиничева Р.В., д.э.н., доцент Глинская О.С., к.э.н., доцент Шохнех А.В., к.э.н.
Гражданско-правовые проблемы развития региона
Нарушкевич С.Ю., к.ю.н.
Научные основы разработки экономических информационных систем
Кочеткова О.В., д.т.н., профессор Костерин В.В., к.т.н., доцент Кудряшова Э.Е., к.т.н., доцент
Нормативное обеспечение формирования и функционирования правового государства
Бондаревский И.И., д.ю.н., профессор Кудрявцев В.П., к.ю.н., доцент
Изучение конъюнктуры рынка и спроса потребителей
Находкин Н.Н., к.т.н., доцент
Реформирование системы бухгалтерского учета РФ в соответствии с международными стандартами финансовой отчетности
Зубко Е.И., к.э.н., доцент
Инновационные технологии коммерческой деятельности в условиях рыночных отношений
Сивко А.Н., к.б.н., доцент Ватутина Т.В., к.э.н., доцент
Анализ экономической эффективности и финансовой устойчивости потребительских обществ Волгоградской области
Сергиенко Е.А., к.э.н., профессор Самсонова Е.В., к.э.н., доцент
Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы, руководителя и специалиста потребительского общества
Дудукалов В.В., к.п.н., доцент
Развитие организационно-управленческого потенциала системы потребительской кооперации
Бородин И.Б. к.ф.н., доцент Дудукалова Г.Н. к.э.н., доцент Загородняя Е.Е. к.э.н., доцент
Природопользование и ресурсно-экологическая безопасность (на примере Нижнего Поволжья)
Сажин А.Н., д.г.н., профессор Васильев Ю.И., д.с-х.н., профессор

Результативность
деятельности научных школ (направлений) за период с 2003 по 2007 годы
определяется следующими показателями:

Научно-педагогическим
персоналом института защищено 37 диссертаций на соискание ученой степени
кандидата наук и 6 диссертаций на соискание ученой степени доктора наук;

Число отраслей науки, в
рамках которых выполняются научные исследования в институте (филиале), – 6;

Подготовлено 47
монографий;

Среднегодовой объем
научных исследований на единицу научно-педагогического персонала за 5 лет– 25,9
тыс. рублей.

Основными научными
направлениями вуза являются:

· развитие
организационно-управленческого потенциала системы потребительской кооперации;

· анализ экономической эффективности и
финансовой устойчивости потребительских обществ Волгоградской области;

· психолого-педагогическая
компетентность преподавателя высшей школы, руководителя и специалиста
потребительского общества;

· внутренний аудит и система
внутреннего контроля в коммерческих организациях;

· научные основы разработки
экономических информационных систем;

· нормативное обеспечение формирования
и функционирования правового государства;

· природопользование и ресурсно-экологическая безопасность
(на примере Нижнего Поволжья);

· гражданско-правовые проблемы развития региона;

· изучение конъюнктуры рынка и спроса потребителей;

· реформирование системы бухгалтерского учета РФ в
соответствии с международными стандартами финансовой отчетности;

·
инновационные технологии
коммерческой деятельности в условиях рыночных отношений.

Таблица 6

Показатели результативности научной работы

Анализ объема и структуры
научно-исследовательской работы института за 2003-2007 годы показывает
значительный рост общей суммы финансирования научно-исследовательской работы,
за счет расширения тематики научных исследований (176 тем) в рамках
самофинансирования, увеличения объема хозяйственных договоров с
потребительскими обществами (8 хоздоговоров на общую сумму 800 тыс. руб.) и
завоевания 5 грантов различных уровней на сумму 360,9 тыс. рублей.

Таблица 7

Договоры с потребительскими обществами

	Тематика	Срок действия
	Разработка маркетинговой стратегии сбыта хлебобулочных и кондитерских изделий в Дубовском районе, г. Волгограде, г. Волжском
	Менеджмент маркетинга в потребительском обществе (на базе Иловлинского потребительского общества)
	Развитие кооперативного производства и сбыта в Суровикинском районе
	Анализ потребительского рынка хлебобулочных изделий ПО «Среднеахтубинское»
	Анализ потребительского рынка хлебобулочных изделий ПО «Автохозяйство» Ленинского района
	Развитие системы кооперативного общественного питания в Светлоярском районе
	Разработка системы управленческого (производственного) учета в Дубовском Райпотребсоюзе
	Стратегия производства и сбыта кооперативной продукции в Старополтавском районе

За 2003-2007 годы
профессорско-преподавательским составом опубликовано 800 научных статей, в том
числе 106 статей в изданиях, рекомендованных ВАК.

Приоритетным направлением
развития науки и научно-исследовательской работы института является научное
обеспечение социально-экономической деятельности потребительских обществ
Волгоградской области, оказание им научно-практической помощи, изучение проблем
развития и разработка рекомендаций по совершенствованию деятельности
кооперативных организаций.

Научно-исследовательская
работа студентов является одним из важнейших средств повышения качества
подготовки и профессионального воспитания специалистов с высшим образованием,
способных творчески решать практические задачи профессиональной деятельности.
Высшим уровнем познавательной активности студентов выступает деятельное участие
в научно-исследовательской работе, самостоятельном научном поиске.

Основными задачами
организации и развития научно-исследовательской работы студентов в
Волгоградском кооперативном институте (филиале) Российского университета
кооперации является:

Обеспечение единства обучения и подготовки студентов к
творческому труду, организация вовлечения их в освоение научных методов своей
специальности;

Участие студентов в научно-исследовательской
деятельности кафедр, повышение результативности их научных исследований;

Усиление влияния науки на решение учебных,
воспитательных и практических задач;

Развитие научных школ (направлений), формирование
моральных качеств будущего специалиста-кооператора и ученого, подготовка
резерва научных и педагогических кадров;

Привлечение интеллектуального потенциала
профессорско-преподавательского состава для руководства и работы в системе
научно-исследовательской работы студентов;

Поиск и реализация источников финансирования, в том
числе за счет средств, получаемых из внебюджетных источников и инновационной
деятельности вуза, совершенствование форм и методов привлечения студентов к
научной работе;

Развитие творчески одаренных студентов, организация их
участия в научной работе вуза;

Формирование и развитие у будущих специалистов умения
вести научно-обоснованную профессиональную работу на предприятиях и в
учреждениях любых организационно-правовых форм; способности к быстрой
адаптации, приложения полученных знаний и умений к профессиональной
деятельности с учетом изменений конъюнктуры рынка; освоения методологии и
практики планирования, выбора оптимальных решений в условиях рыночных
отношений; готовности и способности к повышению квалификации и переподготовки.

Необходимость
системного подхода к проблеме управления интеллектуальной собственностью (ИС) в
вузе продиктована, с одной стороны, тем обстоятельством, что за прошедшее после
принятия патентного закона РФ десятилетие большинство вузов так и не смогло
произвести адекватные угрозам и возможностям изменяющейся внешней среды
корректировки патентно-лицензионной политики. С другой стороны, все более
очевидными становятся стратегические преимущества учебных заведений, которые,
вложив в развитие этого направления требуемые ресурсы, уже успели окупить их и
активно наращивают обороты важнейшего элемента инновационного бизнеса — охраны
и коммерциализации интеллектуальной собственности. Это и активизация творческой
деятельности изобретателей, и коммерческое использование объектов авторского
права, защита и «раскрутка» бренда (brand), возрождение институтов
патентоведения и другие неотъемлемые части инновационной стратегии развития
вузов.

Центр научных
исследований и инноваций имеет одну из целей: сохранение и развитие
интеллектуального потенциала института и привлечение дополнительных
внебюджетных средств от коммерческой реализации объектов интеллектуальной
собственности.

Отдел входит
в инфраструктуру поддержки инновационного предпринимательства университета, т.
к. охрана и коммерциализация интеллектуальной собственности является важнейшим
элементом инновационной деятельности.

Подводя итог
можно сказать, что сохранение, развитие и коммерциализация интеллектуального
потенциала института как важнейшего элемета инновационного бизнеса имеет важное
значение для реализации стратегических преимуществ учебного заведения.

Заключение

Разработанная
нормативная и организационно-распорядительная документация (положения, должностные
инструкции) обеспечивает организационно-правовую основу планирования и
реализации образовательной деятельности, соблюдение действующего
законодательства РФ.

Контрольные
нормативы условий осуществления образовательной деятельности выполнены,
соответствуют лицензионным требованиям.

Структура
института и система управления соответствуют штатному расписанию, динамично
развиваются, соответствуют целям и задачам образовательной деятельности.

Учебный
процесс организуется в соответствии с требованиями Государственных
образовательных стандартов по специальностям.

Результаты
промежуточных и итоговой государственной аттестаций качества знаний студентов
определяют достаточный уровень подготовки специалистов в соответствии с
требованиями.

Преподавание
учебных дисциплин в соответствии с учебными планами обеспечено
учебно-методическими материалами (учебно-методическими комплексами) в
соответствии с требованиями.

Динамично
развиваются системы библиотечного и информационно-программного обеспечения
образовательного процесса.

Динамично
развивается взаимодействие и социальное партнерство Волгоградского
кооперативного института с системой потребительской кооперации Волгоградской
области, бизнес-сообществом в сферах научного обеспечения эффективной
социально-экономической деятельности потребительских обществ, повышения
квалификации действующих участников регионального рынка труда, учета
рекомендаций основных работодателей в организации учебного процесса.

Состояние
научной и научно-исследовательской работы как по содержательным, так и объемным
характеристикам соответствует критериальным показателям; динамика развития
научной деятельности Волгоградского кооперативного института положительная.

Уровень
развития воспитательной работы соответствует требованиям; функционирует
комплексная система воспитания студентов, сотрудников и преподавателей
института.

Создана
система партнерских отношений с региональными и муниципальными структурами
управления, потребительскими обществами, продвинутыми бизнес-структурами.

Вместе с тем,
перед коллективом Волгоградского кооперативного института стоят следующие
задачи.

Продолжить
создание непрерывной многоуровневой системы подготовки специалистов по модели
«детский сад – лицей – колледж – институт» с развитой образовательной
инфраструктурой довузовского образования, дополнительного профессионального
образования, послевузовского образования.

Развивать
систему социального партнерства с основными работодателями, потребительскими
обществами, структурами бизнес-сообщества региона. Продолжить формирование
образовательных программ по заказам работодателей, учет требований и
рекомендаций работодателей при планировании и организации учебного процесса в
институте.

Активизировать
внедрение инновационных образовательных технологий, форм и методов организации
образовательной деятельности. Расширить сферы внедрения инноваций (учебный
процесс, научно-исследовательская работа, воспитательный процесс, развитие
личностно-профессиональных качеств).

Продолжить
реализацию стратегии развития кадрового потенциала
профессорско-преподавательского состава.

Список литературы

1.
Белоконь
А.В., Пушкаренко А.А. К вопросу о региональной миссии университета. // Университеты
как центры образования, науки и культуры в регионе. — М.: Изд-во Московского
университета, 2005.

2.
Белоусов
В. И., Востроилов А. В., Шевченко В. Е. Инновационный университет: опыт
развития // Университетское управление. 2006. № 5(45).

3.
Боумэн
К. Основы стратегического менеджмента. — М.: Банки и биржи. М.: ЮНИТИ, 2005.

4.
Воробьева
Л. П. Анализ изменений плана счетов бюджетного учета и порядок его применения
// Университетское управление. 2006. № 5(45).

5.
Гительман
Л.Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам реорганизации и консультантам по
управлению. — М.: Дело, 2005.

6.
Инновации
в управлении вузом: новые решения для корпоративной информационной системы //
Университетское управление. 2006. № 6(46).

7.
Кэхилл
Д. Хозяйственная стратегия: разработка, осуществление, контроль // Проблемы
теории и практики управления. — 2004. — № 1.

8.
Королев В. Б. Кулагин
В. А. . Управление вузом с точки зрения принципов корпоративного управления //
Университетское управление. 2006. № 6(46).

9.
Красильников И.
О., Миклушевский В. В., Прокошкин А. С., Туманов В. Е.. Мазалецкая А. Л., Маслов
Д. В., Стид, Кэрол. Применение моделей совершенствования для повышения качества
управления в российском университете // Университетское управление. 2006. №
5(45).

10. Отчет о результатах самообследования
Волгоградского кооператвного института. Волгоград: Волгоградский кооперативный
институт, 2008.

11. Прокопенко С. А. Рыночный
подход к реформированию университета // Университетское управление. 2006. №
5(45).

12. Развитие стратегического
подхода к управлению в российских университетах / Под. ред. Е.А. Князева. —
Казань: Унипресс, 2001.

13. Скотт П. Психология
оценки и принятия решений. М.: Филинъ, 1998.

14. Титова Н. Л., Балаева О.
Н., Туленков Н. Ключевая позиция стратегического менеджмента в организации //
Проблемы теории и практики управления. — 2006. — № 4.

15. Юкаева В. С.
Управленческие решения. М., 1999.

Приложение

Организационная структура
управления Волгоградского кооперативного института (филиала)

Прокопенко С. А. Рыночный подход к
реформированию университета // Университетское управление. 2006. № 5(45). С.
35.

Титова Н.
Л., Балаева О. Н., Туленков Н. Ключевая позиция стратегического менеджмента в
организации // Проблемы теории и практики управления. 2006. № 4. С. 52.

Отчет о результатах самообследования
Волгоградского кооператвного института. Волгоград: Волгоградский кооперативный
институт, 2008.

Содержание

Введение……………………………………………………………..…..…………3

1. Оценка конкретных условий обучения в данной школе…………………….6

2. Описание воспитательной работы классного руководителя…………………8

3. Характеристика классного коллектива…………….……………………….10

4.Основные направления и содержание воспитательной деятельности……..11

5.Участие в работе методического объединения классных руководителей…13

6. Выводы и предложения………………………………………………………14

4. Заключение………………………………………………………………….…15

Введение

«Педагог должен быть добрым, но без слабости, требовательным, но без придирчивости, допускать шутку, но не превращать серьёзное дело в шутку».

К.Д. Ушинский

К своей работе я не зря взяла эпиграфом слова великого русского педагога К.Д Ушинского, на практике убедилась в правильности значения этих слов. Слова К. Д. Ушинского заставляют задуматься, и признать, что воспитание и обучение очень серьезная и ответственная работа, которая может сделать человека счастливым, и это отражается в словах великого психолога А. С. Макаренко: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтоб он был счастливым, можно».

В своей педагогической практике я перенеслась из роли студента в непривычную мне роль педагога. Ведь человек может понять насколько сложно или наоборот очень доступно и легко ему будет в данной области только тогда, когда сам попробует себя в ней. Педагогическая практика, на мой взгляд, помогает студенту понять все те предметы, что он изучал эти четыре года и дает возможность применить свои знания.

Одним из важнейших элементов педагогической практики является ознакомление с планированием и овладение основами методики организации воспитательной работы в учебном учреждении. Приобретение навыков самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися, при учете их возрастных и индивидуальных особенностей, – необходимое условие профессионального становления будущего учителя. Только на практической работе могут быть сформированы умения педагогически правильно строить свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами.

Для успешного прохождения практики, мною были поставлены определённые цели и задачи, которые я постаралась выполнить.

Целями педагогической практики являются:

Знакомство студентов с педагогической реальностью учебного заведения;

Смена социальной роли (переход от позиции «учащийся» к позиции «преподаватель»);

Непосредственное участие в воспитательном процессе учебного заведения;

Верификация профессионально-теоретических знаний, получаемых в ВУЗе.

Знакомство с особенностями работы классного руководителя;

Овладение содержанием и методикой воспитательной работы в классном коллективе;

Овладение методикой изучения личности подростка.

Задачи практики:

Познакомится с целями и задачами практики, сроками ее проведения.
-Приступая к практике, ознакомится с правилами внутреннего распорядка лицея.

-получение практических навыков планирования воспитательной работы в группе учащихся;

Приобретение опыта профессиональной деятельности педагога по подготовке к циклу воспитательных мероприятий;

Получение начальных навыков проведения классных часов в группе учащихся;

Изучение педагогического опыта квалифицированных преподавателей учебного заведения.

По итогам практики представить для зачета отчетную документацию.

В содержание деятельности входит:

Знакомство с системой работы классного руководителя (беседа с классным руководителем, ознакомление с планом его работы; посещение воспитательных мероприятий и др.);

Изучение опыта работы внеурочной воспитательной деятельности по предмету;

Помощь классному руководителю в проведении воспитательной работы

Помощь активу класса, органам самоуправления в планировании, организации и проведении классных воспитательных мероприятий;

Самостоятельная подготовка и проведение не менее трех отдельных форм работы с детьми;

Организация помощи отстающим в учебе учащимся;

Подготовка и проведение внеклассного воспитательного мероприятия по предмету;

Участие в работе методических объединений, семинаров в школе;

Помощь классному руководителю в подготовке и проведении родительского собрания

Овладение профессионально-педагогическими умениями и навыками в организации и проведении индивидуальной работы с учащимися, в определении конкретных воспитательных задач в своем коллективе, планировании работы и самостоятельном ее осуществлении;

Установление с учащимися доброжелательных, уважительных отношений;

Предъявление учащимся конкретных требований, контроль за их выполнением;

Ведение работы по сплочению коллектива класса;

Анализ своей педагогической деятельности, выявление достижений и недостатков, постановка конкретных задач для дальнейшего совершенствования;

Обобщение опыта классного руководителя по одному из направлений системы воспитательной работы (работа с учителями-предметниками, работа с “трудными детьми”, с родителями, организация досуга и др.)

Оценка конкретных условий обучения в данной школе, классе.

Я проходила свою педагогическую практику в МБОУ «Полевской лицей» Курского района Курской области. Директором лицея является М.М.Шелехов.

Место нахождения лицея 305540, Курская область Курский район д.Полевая.

У меня осталось положительное впечатление от увиденного во время прохождения практики. В первую очередь хотелось остановиться на оценке лицея и учителей. Что касается школы, можно отметить, что состояние очень хорошее. В лицее проведен капитальный ремонт, оба этажа выглядят очень современно, оборудование и мебель полностью новая. Также в школе много широких окон, и поэтому она очень хорошо освещена, что, безусловно, большой плюс. Расположение кабинетов правильно и рационально продумано. На каждом этаже чистота и порядок, и это конечно радует глаз. Кроме того я обратила внимание на оснащение, которое стоит в кабинетах. Это новейшее современное оборудование: проекторы, компьютеры, интерактивные доски, телевизоры и прочие вспомогательные средства, что бесспорно помогает педагогической деятельности. Таким образом, ученику не придется скучать на уроке. Я также отметила отменный отбор учителей. Все они высоко квалифицированы и компетентны.

Руководителем моей практики была Ильюта Валентина Яковлевна, преподаватель русского языка и литературы, заместитель директора по УВР. Валентина Яковлевна продуктивно использует технологии исследовательской работы, информационно-коммуникационные, проектные, интерактивные, здоровье сберегающие технологии. Выявляет и системно развивает способности обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой деятельности: в 2012, 2013 г.г. ее ученица Белкина В. была победителем муниципального конкурса сочинений «Моя семья», обучающаяся Субботина В. в 2013-2014 г.г. являлась победителем общероссийской дистанционной предметной олимпиады «Олимпус» по русскому языку, в 2015 г – победителем Всероссийских дистанционных олимпиад «ФГОСтест» по русскому языку, литературе. Уровень качества знаний обучающихся имеет позитивную динамику, за последние три года уровень качества знаний по русскому языку обучающихся по образовательным программам основного общего образования возрос с 52% до 62%, по литературе – с 63% до 71%.

В первый же день я самостоятельно ознакомилась с графиком работы учителя русского языка и литературы. За мной был закреплен физико-математический 8 «Б» класс. На основании графика работы учителя, а так же расписания в закрепленном за мной классе, я составила график индивидуальной работы, по каждому из предметов, который претерпел небольшие коррективы в процессе прохождения практики. В течение недели я ходила на уроки к этому классу, из классного журнала я узнала о успеваемости каждого из учеников, так же о общественных поручениях, интересах и участии в кружках, секциях и о состоянии здоровья учащихся. Еще мне понравилось работать с классным руководителем 8 «Б» класса Разумовой Еленой Николаевной. Мной были посещены несколько уроков классного руководителя, так же классные и информационные часы и общешкольные мероприятия. Классный коллектив достаточно организованный, дисциплина хорошая и уровень знаний у большинства высокий.

По собственной инициативе я стала посещать уроки параллельного класса.
Что касается его, это коррекционный класс, уровень знаний низкий, дисциплина шаткая, но дети очень хорошие и атмосфера в этом классе мне понравилась больше. Работать с ними было хотя и трудно, но интересно, и мы добились определенных результатов.

Воспитательная работа классного руководителя.

Классный руководитель — ближайший и непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в своём классе. В деятельности классного руководителя органично сочетаются идейно- воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе.

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса. Классный руководитель выполняет несколько функций:

Организаторскую (проведение работы по всем педагогическим аспектам) — состоит в активном содействии классному самоуправлению, развитию детской самодеятельности.

Воспитательную (формирование личности и коллектива)

Коммуникативную (организация общения);

Координационную (согласование всех влияний, установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса);

Коррекционную (преобразование, изменение личности);

Экологическую (защита ребёнка от неблагоприятных воздействий);

Административную (ведение личных дел учащихся и других официальных документов).

Идейно-воспитательная функция — проявляется как аналитико-обобщающая. Необходимость налаживать взаимодействие четырех коллективов (учащихся, учителей, родителей, общественности) подчеркивает значение функции координационно-информационной. Важность непосредственного доверительного контакта с детьми в целях своевременного снятия психических напряжений делает актуальной психологическую функцию.

Стимулирующе-тормозящая функция — дает возможность активизировать общественно ценную деятельность детей и приостанавливать негативную.

Импровизационно-творческая функция- обеспечивает классному руководителю повышенную контактность, эффективность общения, целенаправленного взаимодействия с детьми.

В качестве важнейших функций (от лат.functio — исполнение, обязанность) классного руководителя выступают следующие: когнитивно-диагностическая, организаторско- стимулирующая, объединительно- сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая

Характеристика классного коллектива.

Классный коллектив был образован 1 сентября 2012 года. В начальной школе с обучающимися работала Русанова А.Н. В сентябре 2011 года созданы два класса, а в сентябре 2012 из этих двух классов отличники и хорошисты были переведены в физико-математический класс. Между обучающимися достаточно ровные, бесконфликтные отношения, в классе нет аутсайдеров.

Способности у большинства хорошие, дети добрые и уважительные. В целом обучающиеся класса разнородны с точки зрения своих индивидуальных способностей.

Основные направления и содержание воспитательной деятельности.

Практика велась в рамках, составленного мной, индивидуального плана. Значительных отклонений от плана не было, уроки и внеклассные мероприятия проводились вовремя.

Помимо запланированной мною работы я оказывала помощь лицею в проведении мероприятий. Вместе с коллективом учителей ездила на конкурс художественной самодеятельности работников образовательных организаций района, посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной войне и была отмечена призом зрительских симпатий. Также я была приглашена в жюри общешкольного конкурса чтецов и конкурса патриотической песни, на который написала статью в газету «Сельская новь». В данный момент помогаю в подготовке к конкурсу молодых специалистов: пишу сценарий в стихотворной форме, подбираю костюмы для презентации лицея. С молодым педагогом по химии буду принимать участие в проведении мероприятия ко дню Победы в Великой Отечественной войне в качестве ведущей.

Во время отсутствия учителя, когда она была на курсах, вместо нее я проводила занятия литературного кружка: готовила учеников к конкурсу чтецов. Ученицы моего класса показали хороший результат: Данилова Валерия заняла 1 место, а Субботина Лера 3 место.

Я тщательно ознакомилась с воспитательной работой классного руководителя 8 «Б» класса Разумовой Елены Николаевны. В плане воспитательной работы методы воспитания направлены на формирование сознания, организацию деятельности и формирование опыта общественного поведения, стимулирования поведения и деятельности; формы организации деятельности также разнообразны, массовые, коллективные, групповые, индивидуальные. Я считаю, что работа по такому плану является весьма эффективной и полезной. Согласно плану мной был проведен конкурс эрудитов «Шаг во Вселенную» и классный час на тему «Толерантность», перед тем как проводить данные мероприятия я консультировалась с классным руководителем, который помог мне подобрать подходящий материал. Помимо мероприятий плановых я провела и другие: беседу по профориентации «Выбор профессии — выбор будущего», викторину «Занимательный русский язык». Каждое мероприятие проводила сама в присутствии классного руководителя и завуча по воспитательной работе Бесединой Людмилы Анатольевны.

Цель мероприятия «Занимательный русский язык»: воспитывать интерес к русскому языку, развивать речь и творческие способности детей. Викторина проводилась среди параллельных классов. Мероприятие прошло занимательно и интересно, дети смогли раскрыться, и каждый старался показать свои знания, к тому же между классами сразу образовалась сплоченная атмосфера, т.к. я организовала смешанные группы, а не устраивала соревнование между классами. Однако, было заметно слабое развитие детей из коррекционного класса, речь их не развита, фразеологизмы они знают плохо и от этого стеснялись высказывать свои мысли. По окончании мероприятия каждый класс получил задание написать коллективное сочинение на свободную тему с использованием большого количества фразеологизмов. Потом, мы сразу отправились в сельскую библиотеку, и ученики взяли фразеологические словари для выполнения данного задания. Также дети смогли ознакомиться с книжной выставкой «Писатель и художник», посвященной 90-летию со дня рождения Е.И.Носова, взять книги писателя-земляка и другую понравившеюся литературу. Ровно через неделю мы собрались снова в библиотеке, проверили сочинения, они получились очень интересные и смешные. Уровень знаний заметно увеличился, у детей появился больший интерес и желание развиваться.

Достаточно интересно прошел классный час на тему «Толерантность», у детей сформировалось представление о толерантном отношении, углубилось понимание его значения, они научились видеть и ценить межиндивидуальные различия сверстников; смогли убедиться, что, несмотря на то, что все они очень разные, в классе может быть дружелюбная, толерантная атмосфера. На мероприятии присутствовали родители учащихся, они также принимали активное участие в его проведении, что способствовало созданию благоприятного общения, как среди детей, так и среди взрослых и помогло в сплочении классного коллектива.

Мне было интересно присутствовать на общешкольном родительском собрании, которое состоялось двадцать пятого апреля. Тема данного мероприятия — «Семейные ценности». Обсуждались самые волнующие и важные вопросы, родители и педагоги соблюдали такт, каждый мог высказать свое мнение и внести предложения. После все разошлись по классам, где состоялись классные родительские собрания, я отправилась на собрание в 8 «Б» класс, смотрела за работой классного руководителя с родителями, мне понравилась манера общения Елены Николаевны, она доброжелательна и приветлива, поэтому царит атмосфера понимания в данном коллективе.

Во время практики мне приходилось работать с различной школьной документацией. В своей работе я использовала «Тематическое планирование», «План воспитательной работы»; заполняла журналы: писала темы уроков, ставила оценки, отмечала отсутствующих; ставила оценки в дневники школьников, писала замечания.

Участие в работе методического объединения классных руководителей.

Приняла участие в работе методического объединения классных руководителей, выступила с докладом на тему «Воспитание через художественные произведения». Заседание проходило 25 апреля.

Выводы и предложения.

От пройденной практики у меня остались лишь положительные впечатления. Все два класса, в которых я проводила внеклассные мероприятия, имели отличную дисциплину, дети были очень активны, стремились себя показать с лучшей стороны. Но конечно были отдельные недочеты. Ученики не привыкли работать с раздаточным материалом, что мне показалось неправильным. С помощью раздаточного материала можно работать намного быстрее. Но у меня это получалось наоборот, они долго ориентировались, путались.

В конце хотелось бы также отметить, что нужно учитывать особенности каждого ученика, составлять разные по сложности задания. Ученики делятся на активных и менее активных, и поэтому надо сделать так, чтобы были задействованы в процессе урока или мероприятия все. Не надо также повышать голос на учеников, часто ругать, акцентировать свое внимание на одном ученике. Все это негативно скажется на дальнейшем отношении ученика к предмету, к учителю и к учебному процессу в целом

Заключение.

За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно- воспитательной деятельности. Ознакомилась с основными положениями Устава лицея, познакомилась с видами локальных актов образовательного учреждения. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива, изучила особенности ученического коллектива. За время практики мне удалось разработать и провести 4 воспитательных мероприятия.

За время практики я приобрела много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится.

В данной работе были достигнуты все поставленные задачи.

Источник

1. Мною, Савиновой Марией, была пройдена педагогическая практика в МБОУ «Средней школе №82» с 22.02.2016 по 21.03.2016 г.

Юридический адрес: 432029, г. Ульяновск, ул. Самарская,11а.
Тел.: (8422)595930, факс (8422)595932.

Директор школы Чекарев Георгий Александрович — заслуженный учитель РФ.

Общие сведения о классе

Учебное заведение, в котором была пройдена педагогическая практика, является общеобразовательным. В МБОУ средней школе №82 учебный план реализуется на основе ФГОС начального общего и основного общего образования, школа реализует образовательные программы трёх ступеней общего образования.

В период педагогической практики я была назначена классным руководителем 8 «Б» класса. Класс — общеобразовательный. Ближним социумом учащихся являются одноклассники, учителя и родители. Окружение оказывает благоприятное влияние, способствует развитию личности, творческих способностей и познавательной деятельности. В классе обучается 28 человек в возрасте 13 – 14 лет: 14 мальчиков и 14 девочек. 2 человека из класса освобождены от занятий физкультурой, 4 человека имеют специальную группу и 3 человека — подготовительную. Большинство учащиеся из полных малодетных благополучных семей. Из не полных семей 4 человека. У большей части учащихся родители являются служащими и рабочими в сфере обслуживания, среди матерей встречаются домохозяйки.

В целом класс дружелюбный и ответственный, является одним из сильных классов параллели, ребята активно общаются со сверстниками из параллели и ребятами из старших классов. Учащиеся как всем классом, так и лично принимают участие в общешкольных мероприятиях, в районных и областных олимпиадах, конкурсах, а также пишут проектные работы. Во внеурочное время ребята посещают различные кружки и спортивные секции: 1 девочка занимается вокалом, 2 девочки посещают художественную школу, 1 мальчик занимается карате и плаванием, группа из 5 мальчиков состоит в школьной футбольной команде, 3 человека — в школе волонтёров, 2 девочки занимаются бальными танцами.

Класс как учебная группа

Основной целью и мотивом учения в классе является получение новых знаний, освоение новых навыков, а также мотивом для учащихся служит оценка учителя. Уровень познавательных интересов выше среднего. Многие ребята в классе проявляют интерес к внешкольной учебной программе, задают много вопросов по теме. В классе присутствуют ребята, которые не проявляют никакого интереса к учебной деятельности, их основной целью посещения урока является общение с одноклассниками. Познавательный интерес в большей степени стабильный, но бывают моменты, когда учащиеся не могут сконцентрировать своё внимание. В классе преобладает ответственное отношение к учебной деятельности, наибольшее внимание уделяется таким предметам, как русский язык, математика, химия и обществознание, реже ученики проявляют интерес к физике, биологии и истории. Именно эти предметы наиболее востребованы в ВУЗах. В целом успеваемость класса хорошая. В классе 2 отличника, 14 ударников и 12 троечников. Успеваемость учащихся не соответствует их способностям, так некоторым ребятам не хватает усидчивости, а некоторым — интереса к тому или иному предмету.

Класс как социально — психологическая группа

Микроклимат в классе благоприятный. Учащиеся уважительно относятся друг к другу и к учителям. Ребята свободно выражают свою точку зрения, не позволяют друг друга оскорблять и насмехаться друг над другом. Отчуждённых в классе нет. Такую обстановку в классе поддерживает классный руководитель Светлана Петровна, которая учит ребят быть единым коллективом.

В результате наблюдения было выявлено 2 основные микрогруппы: мальчики и девочки. В свою очередь среди девочек выделяется одна микрогруппа: Шаронова Анастасия и Ермалаева Полина, общим интересом является учёба, на уроках сидят вместе. Среди мальчиков также выделяется микрогруппа: Маслов Александр, Соловьёв Георгий и Кузьмин Данила — самые общительные ребята, большую часть времени проводят вместе. На уроках сидят рядом друг с другом. Все группы выступают на равных друг перед другом, враждебных ситуаций не возникало. Внутри групп также наблюдается доброжелательное отношение друг к другу. В качестве лидеров как в классе, так и в своих микрогруппах выступают Ермалаева Полина и Маслов Александр. Полина является старостой класса, очень активная, трудолюбивая и ответственная девочка, увлекается наукой, серьёзна подходит к решению любой задачи. Маслов Александр не входит в актив класса, так недостаточно серьёз, в классе занимает должность «заводила».

В результате опроса было выявлено, что ценностью в классе является уважение мнения другого человека. В классе существуют традиции поздравлять друг друга с днём рождения, проводить тематические вечера с чаем, устраивать походы в кино и парки развлечений.

Класс достаточно общительный, преобладает предметно – деловая и внеурочно – личностная формы общения. Ребята обсуждают как учёбу, так и личные вопросы.

Коллектив класса умеет ставить цели в деятельности и выбирать способ её достижения, а также концентрировать все свои усилия на поставленной цели. Показателем могут служить победы и призовые места в различных общешкольных мероприятиях и конкурсах.

В результате наблюдения было выявлено, что по классификации этапов развития А. Н. Лутошкина класс находится на 4 этапе «Алые паруса». Ребята действительно проявляют интерес к делам друг друга, требовательны друг к другу. В классе есть лидер, который может прийти на помощь к тому, кто в ней нуждается.

Педагогической проблемой в жизни класса является незаинтересованность некоторых ребят в учебной деятельности, как следствие из этого — низкий уровень знаний. Возможным путём решения может служить разработка учителем интересной подачи материала, которая может привлечь внимания учащихся и замотивировать их на его изучение.

2. В начале практики мною как классным руководителем была поставлена цель: способствовать саморазвитию учащихся и создать условия для их самореализации, и следующие задачи:

1) Формировать нравственные и духовные ориентиры;

2) Формирование и развитие коллектива класса;

3) Формирование педагогической культуры;

4) Организовать творческую деятельность;

5) Способствовать формированию здорового образа жизни.

Во время практики у меня не возникло проблем с достижением цели и решением поставленных задач, так как классный руководитель класса, Светла Петровна, ставила те же задачи и проводила работу с классом по их решению. Поэтому мне с ребятами было очень легко найти общий язык.

3. Во время прохождения практики я старалась вовлечь детей в различные виды деятельности: в творческую (подготовка стенгазеты к 8 марта), в научную (несколько ребят из класс проявили желание написать проектную работу по биологии), в игровую (во время классных часов и на уроках), в трудовую (подготовка актового зала к концерту, посвящённому 23 февраля и 8 марта).

4. Для работы с учащимися использовала такие способы педагогического взаимодействия, как кооперация, понимание, принятие. Педагогическая ситуация: классу, под моим руководством, было поручено подготовить актовый зал к концерту, посвящённому 23 февраля и 8 марта. Ребята очень ответственно и творчески подошли к выполнению этого задание. Сначала ребята решили, каким образом должен выглядеть зал, а затем разделились на группы и распределили обязанности. Задание было выполнено очень быстро, вследствие сплочённости и организованности учащихся. Эта педагогическая ситуация служит примером педагогического взаимодействия – кооперация.

5. Самоуправление организовано таким образом, что в классе есть староста и заместитель старосты, ответственные за учебной часть. Остальные учащиеся состоят в различных группах, каждая из которых выполняет определённые функции:

1 группа занимается культурной жизнью класса;

2 группа – творческой;

3 группа – спортивной;

4 группа – трудовой.

6. При работе с учащимися я столкнулась с некоторыми проблемами. Первое время было сложно найти контакт с детьми и сконцентрировать их внимание на себя. Чтобы расположить к себе ребят, я провела классный час, где рассказала о себе. После знакомства мне удалось найти общий язык с детьми. Другой проблемой стало волнение. Первое время эмоции брали надо мной верх, но после проведения нескольких уроков я привыкла к детям и обстановке, вошла в роль учителя, и волнение ушло.

7. Анализ воспитательного дела

Классный час на тему: «Как научиться слушать и слышать, смотреть и видеть».

Форма проведения: беседа с использованием игр.

Период проведения: классный час был проведён на четвёртой недели педагогической практики. Я выбрала эту тему с целью научить ребят внимательнее относится друг к друг и к окружающим, так как за время практики было замечено, что зачастую ученики не понимают друг друга. Цели:

Разграничение понятия «слушать» — «слышать»; «смотреть» — «видеть». Определить актуальность этих различий. Расставить приоритеты.

Просвещение учащихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок.

Развитие нравственных личностных качеств: умения анализировать и делать выводы, умение слышать и быть услышанным , умение видеть, чувствовать, доказывать свою правоту и признавать правоту других людей и др.

Задачи:
1. Организовать общение между учащимися;
2. Воспитывать чувство дружбы, сердечности, доброты;
3. Воспитать чувство единения всех учащихся в классе, значимости каждого для общего дела.

Организация подготовки дела: весь материал был подготовлен мною без участия детей.

Содержание и методика проведения: на начальном этапе я использовала метод увлечения, поскольку мне нужно было заинтересовать детей, показать необходимость проведения данного классного часа. Приемы на данном этапе: вовлечение в тему, приведение примера. Дети реагировали эмоционально, заинтересовались, стали высказывать свои мысли по данной теме. На втором этапе я пыталась объяснить лексическое значение некоторых слов, чтобы ребята осознали их значение и научились их различать. Использовала следующие методы: открытый диалог, увлечение. Приемы: проявление доброты и заботы, доверие и сотрудничество. В эмоциональном плане ребята были спокойны, данный этап заставил их задуматься и понять смысл проведения самого классного часа. Третий этап был проведён в виде игр, в которых принял участие весь класс. Целью проведения игр была проверка внимательности учеников друг к другу и научить их развивать навыки «слышать» и «видеть». Методы: личный пример, переубеждение, вовлечение в деятельность. Приемы: открытый диалог, проявление заботы и доверия. Закончила я классный час рефлексией. Ребята поделились своими впечатлениями и новыми знаниями, которые преобрели.

Моя педагогическая позиция при общении с детьми: с детьми я общалась спокойно, направляла и вовлекала их в деятельность, контролировала и делала соответствующие корректировки. Я использовала демократический стиль общения. Старалась проявлять доверие и уважение к детям, стремилась наладить эмоциональный контакт, не подавляя их строгостью. В общении с детьми давала положительные оценки.

Трудности: во время проведения мероприятия я столкнулась с несколькими трудностями – волнение, не заинтересованность детей, а также неполное знание психологических особенностей школьников. В первые минуты было трудно заинтересовать ребят, но через некоторое время они начали задавать вопросы по теме, после чего удалось наладить диалог и вовлечь весь класс в работу. В результате волнение прошло.

Педагогическая ценность воспитательного дела: воспитательное дело является ценным средством для последующего развития как всего коллектива, так и его отдельных воспитанников. В процессе проведения мероприятия я ближе познакомилась с классом. Я смогла пообщаться с детьми после уроков в более свободной форме. Узнала о их позициях в жизни и их стремлениях. Дети смогли проявить себя, показать свои положительные качества, примерили новые роли. Ребята провели время в дружной, непосредственной обстановке, отвлеклись от сложных занятий, получили новые знания, много положительных эмоций и благоприятный настрой на дальнейшее взаимодействие.

8. В результате работы с классом для меня оказался «трудным ребёнком» Маслов Александр. Трудность заключается в том, что мальчик не заинтересован учёбой, при этом активно общается с одноклассниками (мальчиками), отвлекая их от учебного процесса. Зачастую пропускает уроки. Во время практики я пыталась всячески вовлечь Александр в учебную деятельность: давала дополнительное задание, спрашивала его точку зрение по отношению к чему – либо и т.д. В результате на последнем уроке биологии он принял активное участие в изучении нового материала и получил отличную оценку.

9. В учебном процессе большинство родителей принимают активное участие: оказывают помощь своим детям в подготовке домашнего задания и психологическую поддержку в подготовке к выпускным экзаменам. Зачастую родители посещают классного руководителя и других учителей, тем самым интересуясь отношениями детей с одноклассниками, их успеваемостью и др. Педагогической ошибкой некоторых родителей является сильное давление на детей или вовсе отсутствие внимания. Большинство родителей ходят на школьные и классные собрания, иногда посещают классные часы и общешкольные мероприятия. Так же родители всегда готовы оказать финансовую помощь школе.

10. Для классного руководителя присущ демократический стиль общения. Учитель проявляет доверие и уважение к учащимся, стремится наладить эмоциональный контакт, не подавляет строгостью и наказанием. Воспитывает организованность, дисциплинированность, не сковывая самостоятельности и не подавляя активности детей.

11. Истинным авторитетом у школьников является учителя истории и химии. Ученики с интересом посещают их уроки, выполняют дополнительное задание, участвуют в различных конкурсах и олимпиадах по этим предметам.

12. Конфликтов всего класса с учителям нет. Однако возникают неприятные ситуации с отдельными учениками, которые, как правило, не выполняют задания, и учителями – предметниками.

13. От работы с детьми я осталась полностью удовлетворённой. Ученики в классе, в котором я вела уроки биологии и была классным руководителем на время практики, оказались дружелюбными, любознательными и очень смышлёными. С ними было легко работать. В начале, как я думаю у большинства студентов – практикантов, присутствовало волнение в общении со школьниками, первое время было трудно наладить общий язык или как говорят «настроиться на их волну». Но после знакомства получилось наладить диалог с ребятами, и волнение ушло. По окончанию практики мне удалость решить все задачи и достигнуть цель, которую я перед собой ставила. Я получила ценный опыт, который станет основой для моей дальней работы в роли учителя.

Педагогическая практика даёт огромную возможность нам, студентам, во – первых, попробовать свои силы в роли учителя и здраво оценить их, отработать навыки преподавания; сделать ошибки, проанализировать их и не допустить вновь; во – вторых, поделиться накопленными знаниями и приобрести новые и, в — третьих, пообщаться с детьми, обучить их чему – то новому не только по предмету, но и культурно.

14. При подготовке студентов к классному руководству стоит обратить внимание на психологическую и педагогическую подготовку, Следует воспитывать в студентах умение быть корректным, интересным, многогранным, усидчивым и терпеливым человеком. Студент, который идет на педагогическую практику должен хорошо владеть не только теоретическими знаниями по предмету, но и методами управления коллективом, уметь взаимодействовать с ним. А также необходимо учитывать возрастные особенности школьников, уметь найти подход к каждому ребёнку, и в первую очередь ставить интересы детей выше своих. В университете стоит сделать больше практических занятий по теории и методике преподавания и ввести пассивную практику. Это сможет более качественно подготовить студентов, а именно сформировать правильное представление о самой профессии учителя и о том, каким должен быть учитель.

Источник

Просмотр содержимого документа «Самоанализ по прохождению производственной практики»

ОТЧЕТ

по педагогической практике

Введение

1. Организация образовательного процесса

Информационная справка о школе

Характеристика внеурочной воспитательной работы школы

Образование и воспитание в среднем звене 5-9 классы

2. Психолого-педагогические особенности учебного коллектива

3. Проведение различных форм воспитательной деятельности

Читайте также:

Просмотр содержимого документа

«Самоанализ по прохождению производственной практики»